Plan quijote versión para blog
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“Plan Quijote” UN MODELO DE INCLUSIÓN DEL ALUMNADO T.E.A. EN LOS CENTROS DE SECUNDARIA I.E.S. LÓPEZ DE ARENAS MARCHENA “PREVENIMOS EL ABANDONO ANALIZANDO LA INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS DE ESPECTRO AUTISTA ALCÁZAR DE SAN JUAN II JORNADASTEA:
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“Plan Quijote” UN MODELO DE INCLUSIÓN DEL ALUMNADO T.E.A.
EN LOS CENTROS DE SECUNDARIA
I.E.S. LÓPEZ DE ARENAS
MARCHENA
“PREVENIMOS EL ABANDONO ANALIZANDO
LA INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS DE ESPECTRO AUTISTA
ALCÁZAR DE SAN JUAN
II JORNADASTEA:
SUMARIO:
1. La climatología del Autismo. 2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de conceptos? 3.Cuestionamiento de las Aulas TEA en los centros de secundaria. 4. Estrategia de venta para el autismo en la escuela. 4 .Plan Quijote: -Filosofía del plan. - Escuela de Familias. - Formación y sensibilización del claustro. - Tutores Iguales. -Sensibilización .
Advertimos que si encuentra
en los hechos y personajes relatados
cualquier parecido con la realidad, no
es mera coincidencia.
SUMARIO:
1. La climatología del Autismo. 2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de conceptos? 3.Cuestionamiento de las Aulas TEA en los centros de secundaria. 4. Estrategia de venta para el autismo en la escuela. 4 .Plan Quijote: -Filosofía del plan. - Escuela de Familias. - Formación y sensibilización del claustro. - Tutores Iguales. -Sensibilización .
EL IMPACTO DEL CAMBIO CLIMÁTICO
EN EL AUTISMO
Climatología del Autismo
Nadie reduciría un terremoto a su epicentro
o foco.
Desgraciadamente en el autismo sí
aplicamos esta lógica.
Esta actitud se ve favorecida porque
podemos hacer del autismo algo invisible
pero no, por ello, deja ser real.
El autismo es un “trastorno climatológico”.
AUTISMO SIN FRONTERAS
DESORGANIZACIÓN GLOBAL
Debemos interpretar la sintomatología
autista desde la reciprocidad
PROBLEMAS
DE
RELACIÓN
TEORÍA
DE LA MENTE
PROBLEMAS
DE
COMUNIC ACIÓN
CONDUCTAS
INFLEXIBLES
SUMARIO:
1. La climatología del Autismo. 2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de conceptos? 3.Cuestionamiento de las Aulas TEA en los centros de secundaria. 4. Estrategia de venta para el autismo en la escuela. 4 .Plan Quijote: -Filosofía del plan. - Escuela de Familias. - Formación y sensibilización del claustro. - Tutores Iguales. -Sensibilización .
“Nadie sabe decir
en qué consiste la
inclusión, pero lo
que tengo claro
es que no es más que una utopía”
DIGNIDAD, JUSTICIA Y
DISCAPACIDAD
POLITICAS PÚBLICAS:
EDUCACIÓN.
“¡NO CIERREN NUESTRO COLE! En su informe anual, Unicef denuncia el
desamparo que sufren en todo el mundo los menores
discapacitados. En España, la ausencia de estadísticas
desde 2004 deja a las víctimas de minusvalía en la
invisibilidad. Para los autores, estos niños se encuentran
entre las personas más marginadas del mundo. Son
los grandes olvidados y los más vulnerables ante la
violencia, el abuso, la explotación y el abandono. Sobre
todo si se les oculta o se les ingresa en instituciones,
algo que ocurre con cierta frecuencia por el estigma
social y la carga económica que supone sacarles
adelante.”
Cristina Morato (ABC-SEMANAL de 22 de junio de 2013)
DIGNIDAD, JUSTICIA Y
DISCAPACIDAD
POLITICAS PÚBLICAS:
EDUCACIÓN.
ESTIGMA, la identidad deteriorada
“… De este modo, a menudo se
señala el ingreso en la escuela como la
ocasión para el aprendizaje del
estigma, experiencia que muchas veces
se produce muy precipitadamente el
primer día de clase y que se manifiesta
mediante insultos, burlas, ostracismo y
peleas”
Erving Goffman
LA EVOLUCIÓN HACIA LA ESCUELA INCLUSIVA
ESCUELA SIGLO XIX
SUMARIO:
1. La climatología del Autismo. 2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de conceptos? 3.Cuestionamiento de las Aulas TEA en los centros de secundaria. 4. Estrategia de venta para el autismo en la escuela. 4 .Plan Quijote: -Filosofía del plan. - Escuela de Familias. - Formación y sensibilización del claustro. - Tutores Iguales. -Sensibilización .
¿Están justificadas
las Aulas Específicas TEA
en Secundaria
Pensar con Imágenes
“Mi vida con el Autismo”
Temple Grandin
“Alguien tiene
que hablar con
esos padres
y decirles que
sus hijos no pueden estar aquí”
“No tiene ningún
sentido que esté
con otros niños
normales, porque
no iba a haber
ninguna clase de
relación, además, los niños a esas
edades pueden ser especialmente
crueles”
• Los TEA no se desarrollan
de la misma manera en todas
Las personas, por lo que la
simple etiqueta diagnóstica no
puede definir ni determinar los
apoyos y recursos que puede
necesitar la persona.
• Esto es especialmente
importante en el caso de la
educación por la repercusión que tendrá a lo largo de
su vida.
Autismo y Calidad de Vida Hoy
Confederación Autismo España
“DirigeTE A la Inclusión”
Debe desarrollarse
una oferta educativa lo
suficientemente flexible
y variada que maximice
la adquisición de
conocimiento, el
desarrollo personal y
la participación social
de la persona con TEA. Autismo y Calidad de Vida Hoy
Confederación Autismo España
“DirigeTE A la Inclusión”
“… la integración apoyada
en el medio escolar ordinario
permite que estos niños y
niñas accedan a un medio
social estimulante, donde
el resto del alumnado pueda
apoyarles, a la vez que
aprender a tratar a una
persona con discapacidad.”
“Guía de buena práctica para el tratamiento de los TEA”
Grupo de Estudio de
Trastornos del Espectro Autista
del Instituto de Salud Carlos III
“El día antes de empezar
en el parvulario, mi madre
se presentó en el aula y
explicó a los demás niños
que tenían que ayudarme.
Así evitó las burlas y creó
un buen ambiente de
estudio.”
Pensar con Imágenes
“Mi vida con el Autismo”
Temple Grandin
No sirven las etiquetas, cada persona con
autismo presenta necesidades distintas.
La educación es determinante en la vida
de toda persona.
La escolarización inclusiva es una situación que puede ser
muy estimulante para toda la comunidad educativa.
El sistema educativo debe ser lo
suficientemente flexible para que
garantice de hecho el derecho a la
educación de todas las personas sin
exclusión alguna.
DIGNIDAD, JUSTICIA Y
DISCAPACIDAD
POLITICAS PÚBLICAS: LA
TUTELA.
POLITICAS PÚBLICAS:
EDUCACIÓN E INCLUSIÓN.
POLITICAS PÚBLICAS: EL TRABAJO DE ASISTENCIA.
Martha C. Nussbaum,
Las fronteras de la justicia
• El orden natural indica que casi
todo el alumnado de las aulas
específicas TEA de primaria
debería desembocar en los IES.
• La cultura, la estructura y el
sistema de secundaria presentan
grandes dificultades para la
inclusión.
• Esta es una preocupación que
puede detectarse fácilmente en las
familias.
SUMARIO:
1. La climatología del Autismo. 2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de conceptos? 3.Cuestionamiento de las Aulas TEA en los centros de secundaria. 4. Estrategia de venta para el autismo en la escuela. 4 .Plan Quijote: -Filosofía del plan. - Escuela de Familias. - Formación y sensibilización del claustro. - Tutores Iguales. -Sensibilización .
“Los autistas pueden
desarrollar habilidades
en las que realmente
son capaces de
destacar … Pero para
lo que necesitan ayuda
es para venderse”
Te atreverías
a mirar a un discapacitado
sin tapujos, desnudo y solo.
DISCAPACIDAD
MINUSVALÍA
DEFICIENCIA
Lunes 15 de Marzo de 2010.
EL MUNDO, ANDALUCÍA,
EDITORIAL.
“No hay duda de que la Fórmula 1 ha
posibilitado que los coches que hoy fabrica
la industria del automóvil sean seguros,
rápidos y fiables gracias al banco de
pruebas que supone la alta competición, en
la que los componentes del vehículo son
sometidos a condiciones extremas.”
Puede que sea el momento de
cambiar nuestra forma de mirar
y de sentir.
• Nada bueno podemos sacar de aquello que
no cuidamos.
• Pero no sólo te preguntes qué podemos
hacer por lo discapacitados, sino también
qué pueden hacer ellos por nosotros.
QUIZÁS LA ATENCIÓN A LAS NEE SEA LA ALTA COMPETICÓN PEDAGÓGICA
Y UNA OPORTUNIDAD PARA LA EXCELNCIA EDUCATIVA EN GENERAL
SUMARIO:
1. La climatología del Autismo. 2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de conceptos? 3.Cuestionamiento de las Aulas TEA en los centros de secundaria. 4. Estrategia de venta para el autismo en la escuela. 4 .Plan Quijote: -Filosofía del plan. - Escuela de Familias. - Formación y sensibilización del claustro. - Tutores Iguales. -Sensibilización .
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En el curso 2010/11, el aula específica de nuestro centro fue catalogada como un aula específica con perfil preferentemente TEA.
Se considera terapéuticamente como la mejor opción para las personas con autismo la máxima integración e inclusión ya que es una forma de contrarrestar su discapacidad.
El autismo requiere un conocimiento muy específico para atenderlo correctamente y no sólo como profesional de la educación sino también como personas que conviven con autistas.
El nombre para nuestro proyecto, “Quijote”, tiene como misión el transmitir una visión positiva de la discapacidad psíquica.
Este es un plan que quiere desarrollarse en coordinación y con la colaboración del máximo de instituciones civiles y administrativas posibles de la comunidad educativa y no educativa..
Modestamente, aspiramos a favorecer la inclusión real de las Aulas Específicas en los centros de secundaria, porque creemos que es una oportunidad para la excelencia educativa general.
La metodología de trabajo está inspirada en el Index for Inclusion de Tony Booth y Mel Ainscow, pero adaptándola al contexto y cultura de nuestro centro. Básicamente lo podríamos resumir en:
Una visión global, comunitaria y de centro.
Trabajo cooperativo e implicación en diversos grados y modos por parte de toda la comunidad (no sólo la educativa, aunque preferentemente).
Todas las acciones están encaminadas a un plan general de mejora del centro.
.
Guía para la evaluación
y
mejora de la educación inclusiva
de
Tony Booth y Mel Ainscow
(Centro de Estudios para La Educación Inclusiva)
Versión Española: Universidad Autónoma de Madrid
… una forma sistemática de comprometerse con un plan de mejora del centro educativo, fijando prioridades de cambio, implementando innovaciones y evaluando los progresos.
Tony Booth y Mel Ainscow, Index for Inclusion.
•Se inspira en el principio de que todo nuestro alumnado, sin excepción alguna, debe y puede formar parte activa e integrada en la comunidad y añadir valor a la misma. •. Pretende ser una herramienta determinante para la consecución de la excelencia educativa general. •La metodología de trabajo está inspirada en la GUÍA PARA LA INCLUISÓN EDUCATIVA de Booth y Ainscow. y en la línea pedagógica del movimiento del APRENIDZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL de Linda Lantieri.. •Las actuaciones fundamentales desarrolladas son:
Constituir una escuela de familias TEA, “Escuela Quijote”. Proyectar acciones de formación en TEA e implicación para el resto del Claustro. Implementar un cuerpo de tutores iguales TEA (TUTORES IXD).
•Plan estratégico para superar las dificultades de aplicación en de la escuela inclusiva en secundaria. •Este proyecto afecta a la estructura y organización general del centro.
PLAN DE CENTRO
COMUNIDAD
EDUCATIVA
CON VALORES
INCLUSIVOS
ACTIVIDADES
ESCOLARES
INCLUSIVAS
La propuesta consiste en crear un entorno propicio para el aprendizaje que sea seguro, respetuoso, solidario y bien gestionado. Un ambiente que se caracterice por relaciones de apoyo, tanto entre los propios estudiantes como entre éstos y el profesorado.
LINDA LANTIERI,
Experta en aprendizaje
social y emocional.
CONOCIMIENTOS
CONDUCTA
AFECTOS
• Autoconciencia.
• Autogestión.
• Conciencia social.
• Habilidades de relación.
• Toma de decisiones.
“La inteligencia emocional muestra cómo te enfrentas a tus propios sentimientos, si eres capaz de empatizar y de convivir con otras personas. Es una competencia básica y crucial. Pero además resulta que los niños que son capaces de gestionar sus emociones pueden concentrarse mejor, asimilar la información mejor, recordar mejor. En otras palabras, la inteligencia emocional te ayuda a aprender mejor.”
Daniel Goleman: Resolución Creativa de Conflictos
En un análisis sistemático de
más de 700 estudios en EEUU
se concluyó:
Mejoras en actitud, aptitud y
comportamiento social.
Mejores resultados
académicos.
Niveles más alto de interés,
esfuerzo y finalización
escolar.
VISIÓN GLOBAL
FAMILIA
ENTORNO SOCIAL
DOCENTES
ALUMNADO
PLAN GENERAL DE MEJORA DEL CENTRO
ETAPA 1
Constitución de un
grupo de trabajo
ETAPA 2
Diagnóstico
ETAPA 3
Elaboración o modificación del
Plan de Centro inclusivo
ETAPA 5
Evaluación
ETAPA 4
Actuaciones y estrategias
para la mejora de la inclusión
PROCESO INDEX:
PLANIFICCIÓN
PARA LA MEJORA
DEL CENTRO
ALUMNADO CON PERFIL TEA
ESCUELA
DE FAMILIAS DE
AFECTADOS T.E.A.:
ESCUELA QUIJOTE
FORMACIÓN
Y
ASESORAMIENTO
DEL CLAUSTRO
SENSIBILIZACIÓN
Y PROPUESTAS
DESARROLLO
DEL PROYECTO
DE TUTORES
IGUALES
DESARROLLO Y CONSOLIDACIÓN
DEL
“PLAN QUIJOTE”
GRUPO DE TRABAJO
PARA COORDINAR ACCIONES Y ESTRATEGIAS
En el AUTISMO,
las mejores familias
no se bastan a sí
mismas sin los
profesionales,
los mejores profesionales no se bastan
a sí mismos sin las familias.
Escuela de Familias
“Quijote”
Inauguración y
Constitución de la
“Escuela Quijote”
“El autismo:
un modo de ser”
JONATAN
SARRIA MELERO
“Ayudas visuales
y Estructura”
(TEACCH)
LUIS FERNANDO
LÓPEZ MARTÍNEZ
“Autismo y vida adulta”
ROSA
ÁLVAREZ PÉREZ
“Taller de
Agendas”
INMACULADA
CORREA
“¿Qué es lo que nos proponemos para este
curso?”
1ª Sesión:
Inauguración del curso 2011-12
“Apoyo a los familiares de las personas con discapacidad” II
CARMEN ESPINAL MÁRMOL
“Ocio y Calidad de Vida”
LUIS ARENAS BERNAL
“Equipo de Orientación Educativa Especializado en Diversidad Funcional
TEA”
PILAR ZARANDIETA JAÉN
“Apoyo a los familiares de las personas con discapacidad” I
CARMEN ESPINAL MÁRMOL
“Plan
Quijote”
Acciones encaminadas a la
sensibilización e información
del resto del claustro
“Yo vengo
a enseñar
matemáticas
que es para lo
que me he formado.”
EL INSTITUTO COMO MODELO
DE ESCUELA EXCLUYENTE
• Históricamente, la secundaria nace en España
en forma de bachillerato, los primeros institutos eran prolongaciones de la universidad. Por tanto era lógico que la estructura y el funcionamiento de la universidad se trasladara sin más a los institutos.
• Esa cultura permanece hoy en día tanto en la organización como en muchas mentalidades.
• La ventaja era que en sus objetivos destacaban la claridad, concreción y restringida finalidad. Todo el mundo sabía a qué se iba a un instituto.
• El inconveniente era que también se sabía quien no podía ir.
“Estoy solo
en el aula, no sé
cómo tratarlo y,
además, tengo
que dar clase
al resto del grupo.”
EL INSTITUTO COMO MODELO
DE ESCUELA INCLUSIVA
• Sin la sensibilización del claustro ni la implicación del profesorado generalista es de todo punto imposible la creación de una escuela inclusiva.
• Por ello, no basta con pedir sino que es
del todo necesario hacer visible lo que puede aportar el modelo inclusivo a la totalidad de la comunidad educativa.
SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN DEL CLAUSTRO
II PROYECTO DE FORMACIÓN Y
ASESORAMIENTO 2010-2011
III PROYECTO DE FORMACIÓN Y
ASESORAMIENTO 2011-12
I JORNADAS DE FORMACIÓN EN CENTRO 2012-13
OBJETIVOS
• Favorecer la inclusión en el centro de los alumnos y del aula específica T.E.A.
• Favorecer la buena práctica educativa del aula específica.
• Favorecer actitud de sensibilización y compromiso por parte del profesorado del claustro con los alumnos autistas.
• Elaborar propuestas de coordinación con las familias.
• Elaborar propuestas de coordinación entre los profesionales internos y externos al centro.
• Contribuir a la formación del profesorado que trabaja con el alumnado autista.
CONSECUENCIAS
• Conocimiento de nuestro alumnado con TEA. • Sensibilización y compromiso por parte del
claustro. • El asesoramiento de los profesionales ha sido un
instrumento fundamental para el desarrollo de nuestro plan.
• Potencia la posibilidad de la continuidad de las medidas inclusivas.
• Convierte en normal lo que antes era “extraño”.
• Alta valoración y aceptación final por parte de la mayoría de nuestro claustro.
Días 26 y 27 de Junio de 2013 de las 10 a 13 horas. en el I.E.S. LÓPEZ DE ARENAS (MARCHENA)
AULA ESPECÍFICA PREFERENTEMENTE T.E.A.
Ponente: María Eugenia González Carmona Tutora del Aula Específica del I.E.S. LÓPEZ DE ARENAS.
ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIÓN
Ponente: Jonatan Sárria Melero Tutor del Aula Específica del C.E.I.P. JACARANDÁ (Sevilla)
JUSTICIA, EDUCACIÓN Y DISCAPACIDAD
Ponente: Jesús Velázquez Miranda Prof. de Filosofía del I.E.S. LÓPEZ DE ARENAS
SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN DEL CLAUSTRO
I Jornadas de Formación del “ Plan Quijote” CURSO 2012-13
ENCUESTA DE VALORACIÓN SOBRE 30 PARTICIPANTES
CONTENIDOS INTERÉS
27%
73%
1 2 3 4 5
67%
1 2 3 4 5
33%
UTILIDAD
SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN DEL CLAUSTRO
I Jornadas de Formación del “ Plan Quijote” CURSO 2012-13
ENCUESTA DE VALORACIÓN SOBRE 30 PARTICIPANTES
47% 53%
MATERIALES
1
2
3
4
5
30% 50%
MEDIOS TÉCNICOS
1
2
3
4
5
7% 13% 27% 63%
ESPACIOS
1
2
3
4
5
3% 7%
INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES
SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN DEL CLAUSTRO
I Jornadas de Formación del “ Plan Quijote” CURSO 2012-13
ENCUESTA DE VALORACIÓN SOBRE 30 PARTICIPANTES
7%
30% 63%
TIEMPO DE LA EXPOSICIÓN
1
2
3
4
5
43% 47%
GRADO DE PARTICIPACIÓN
1
2
3
4
5
10% 13% 17%
70%
FRECUENCIA DE LAS SESIONES
1
2
3
4
5
ESTRUCTURA Y DESARROLLO
SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN DEL CLAUSTRO
Jornadas de Formación del “ Plan Quijote” CURSO 2012-13
ENCUESTA DE VALORACIÓN SOBRE 30 PARTICIPANTES
Se manifiesta como muy importante y necesaria esta formación. Se debería dar continuidad a la celebración de estas jornadas. Se considera oportuno que se hiciera un curso de formación al principio de curso para los nuevos compañeros. Los contenidos pueden aportar mejoras en la organización del centro.
DESCRIPCIÓN DE OBSERVACIONES
Y es bien raro pensar en una persona feliz como una persona solitaria, pues el ser humano es una criatura social y está naturalmente dispuesta a vivir junto a otros.
Aristóteles, Ética nicomáquea.
Proyecto
de Tutores
Iguales TEA: Tutores IXD
“Y así, nada hay más útil al hombre que el hombre mismo; …y buscando todos a una la común utilidad…”
Baruch Espinosa.
Proyecto de Tutores T.E.A: Tutores IXD
La misma estructura sistémica de secundaria es un obstáculo para la inclusión de los discapacitados psíquicos.
El programa de tutores iguales constituye una herramienta imprescindible para cambiar hacia una cultura inclusiva en secundaria. Por un lado, combate la inflexibilidad y la complejidad sistémica de la secundaria.
Por el otro, fomenta el conocimiento de la personas con TEA entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Proyecto de Tutores T.E.A: Tutores IXD
La función principal de los tutores iguales ha de ser el fomentar la socialización e inclusión del alumnado con N.E.E., en general, y con TEA, en particular.
Se trata de un buen recurso para mejorar la atención a la diversidad en nuestro centro.
Es un sistema altamente preventivo. Los mayores beneficiarios de este
programa son los miembros de la comunidad educativa participantes en el programa.
Proyecto de Tutores T.E.A: Tutores IXD
CLAUSTRO CONSEJO ESCOLAR
REUNIONES DE TUTORÍA
CAPTACIÓN FORMACIÓN TUTORES IXD
ELABORACIÓN DEL PROYECTO
PREINSCRIPCIÓN PROGRAMA DE TUTORÍA ENTRE IGUALES
Curso 2012-2013
APELLIDOS:
NOMBRE: EDAD: CURSO:
DATOS FAMILIARES: Número total de miembros: Número de hermanas: Número de hermanos: Otros miembros de la familia en la casa:
EXPERIENCIAS:
¿Asumes algún tipo de responsabilidad familiar cuya experiencia creas que pueda favorecer tu inclusión en el Programa? ¿Has desarrollado alguna actividad fuera de tu familia que creas que pueda favorecer tu inclusión en el Programa? (ONGs, Cruz Roja, Campamentos de verano, monitor de tiempo libre,...)
¿Cuál es tu motivación para participar en el Programa de Tutores Iguales? ¿De qué tiempo dispones para la realización del curso de formación?
INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA LÓPEZ DE ARENAS (MARCHENA)
I JORNADA DE FORMACIÓN DE TUTORES T.E.A
La I Jornada se desarrolló el pasado 20 de Mayo 2011 de en las instalaciones municipales de San Jerónimo de Marchena.
Para dicha jornada se desplegó todo un ritual de congreso. Tarjeta identificativa, carpeta con bolígrafo y demás elementos.
También elaboramos un manual de contenidos y actividades para el desarrollo de la sesión.
Al final de la jornada se obsequió a los asistentes con un pin elaborado por personas con autismo con el emblema elegido para la jornadas.
I JORNADA DE FORMACIÓN DE TUTORES T.E.A
PROGRAMA DE MAÑANA 9:10 – 10:30: Presentación del Plan Quijote y Tutores Iguales. 10:30 – 11:30: Actividad de habilidades sociales orientadas a la resolución de conflictos: El cuento de “El carpintero”. 11:30 – 12: Desayuno. 12:00 – 13: Actividad de habilidades sociales: Estrategias para afrontar conflictos (trabajo en grupo). 13:00 – 14: Actividad de aproximación a la discapacidad: «Fórmula 1».
I JORNADA DE FORMACIÓN DE TUTORES T.E.A
PROGRAMA DE TARDE 14:00 – 15:30: Almuerzo costeado por el I.E.S. López de Arenas y el AMPA del Centro. Dicho almuerzo tuvo lugar en restaurante El Fogón. 15:30 – 17: Actividades orientadas al acercamiento y conocimiento del alumnado autista: 1. ¿Qué es el autismo? 2. Práctica de observación. 3. El cazo de Lorenzo. 4. Presentación: Marcos. 5. Ficha de evaluación
DIPLOMA DE TUTORA IGUAL (T.E.A.)
INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA
LÓPEZ DE ARENAS
Considerando que
DOÑA NOMBRE Y APELLIDOS
ha participado activa y presencialmente, durante NUEVE HORAS, en la
I JORNADA DE FORMACIÓN DE TUTORES IGUALES,
organizada por este centro y con la colaboración del excelentísimo ayuntamiento de Marchena,
por lo que se le expide el presente
DIPLOMA DE TUTORA IGUAL PARA LA INCLUSIÓN (T.E.A.)
Entregado en Marchena el día 22 de Junio de 2011.
El secretario. El Director.
Proyecto de Tutores T.E.A: Tutores IXD
Sesiones de comunicación y organización. Actividades de sensibilización. Acciones de acompañamiento y de tutorización. Elaboración de materiales inclusivos.
Tutores IXD Acciones de acompañamiento y tutorización
Tutorización en clases de música, informática, religión, educación física y artística.
“Desayunos Macheneros” en el Aula de Apoyo.
Salidas del instituto a desayunar en un bar.
Paseos por el recreo.
Tutores IXD Elaboración de materiales inclusivos
El proyecto ya tiene logotipo
Y elabora materiales orientadores y de sensibilización sobre lo que supone tener compañeros con TEA.
Tutores IXD Acciones de sensibilización dirigidas al alumnado
Realización de un díptico informativo. Reparto de dípticos y carteles. Lectura de dichos dípticos y explicación en las aulas por
parte de los tutores IXD.
“PLAN QUIJOTE” Actuaciones inclusivas dirigidas al alumnado con
T.E.A. en secundaria
Proyecto de Tutores T.E.A:
Tutores IXD Iguales por la Discapacidad
Curso 2012/13
¿Quiénes somos los
TUTORES IGUALES? Ante todo, somos compañeros que queremos ayudar a
otros compañeros. Pero, para ello, nos hemos formado en
habilidades sociales y en atención a la discapacidad,
especialmente, en autismo.
Pensamos que, muchas veces, la vida en un instituto
puede llegar a ser muy complicada y difícil para las
personas que tengan estas dificultades.
Por tanto, la función principal de los tutores iguales ha
de ser el colaborar para que se relacionen los compañeros
con necesidades y ayudarles a que tengan una vida mejor
en el centro.
También nos encargamos de informar y sensibilizar
sobre las dificultades de nuestros compañeros afectados.
De este modo, evitamos muchos problemas y
aprendemos más sobre nosotros mismos.
¿Quieres ser de los
nuestros?
¿POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ?
Empezaremos por aclarar que nuestro instituto
siempre ha sido un ejemplo de inclusión de las
personas con discapacidad. Además, somos unos
de los muy pocos centros de secundaria que cuenta
un aula específica preferentemente TEA (Trastorno
de espectro autista). Con ella, garantizamos el
derecho a la educación de compañeros que están
afectados por este trastorno.
Aunque no hay una persona con autismo igual a
otra, pues se diferencian mucho en los síntomas y en
su grado de afectación, se considera que lo mejor para
ellas es favorecer al máximo su relación con las demás
personas para que tengan una vida lo más normal
posible, ya que es una forma de contrarrestar su
discapacidad. De todos modos podemos resumir sus
síntomas en:
Dificultad para las relaciones sociales.
Dificultad en la comunicación.
Conductas e intereses restrictivos y repetitivos
Nuestros compañeros del Aula Especifica, nos
pueden enseñar mucho pero sólo si sabemos
entenderlos y atenderlos. Esta es la razón por la que es
necesario que sepamos qué necesitan de nosotros.
Por todo esto, nuestro centro está trabajando, desde
el año 2010, en un PLAN DE ACTUACIÓN denominado
“Plan Quijote”. Entre las actividades y las acciones del
plan destacan:
1. Constitución de una escuela para las familias afectadas.
2. Acciones formativas dirigidas a los profesores.
3. Creación de un cuerpo de alumnos ayudantes o tutores
iguales dirigidos a sus compañeros discapacitados.
4. Actividades de información y sensibilización dirigidas a
todas las personas relacionadas con el instituto.
Proyecto de Tutores T.E.A: Tutores IXD Curso 2012/13
.
Colaboración del profesorado en el desarrollo curricular de las áreas que así lo permitan y tutorías.
Acciones y materiales de TUTORES IXD.
Charla coloquio a 1º y 2º de ESO:
“UNA ESCLALERA HACIA EL CIELO.”
Charlo-coloquio a 3º y,4º y 1º de Bach.:
“EL OMBLIGO DEL MUNDO”
Rincón de Asesoramiento:
RESETEA.
Etc.
¡Cómo hemos cambiado!
¡Cómo estamos cambiando!
I.E.S LÓPEZ DE ARENAS Marchena
¡Muchas gracias!
