Plan Quimica

Propuesta De Contenidos Curriculares

Para La Enseanza De La Qumica De

Sexto A Once En El Colegio Montebello

I.E.D.

Yeimy Elizeth Feo Len

Universidad Nacional De Colombia

Facultad De Ciencias., Maestra En Enseanza De Las Ciencias Exactas Y Naturales.

Bogot, D.C., Colombia

2012

Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De Sexto A Once En El

Colegio Montebello I.E.D.

Yeimy Elizeth Feo Len

Trabajo de investigacin presentado como requisito parcial para optar al ttulo

De:

Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Director:

Magister en Qumica, Manuel Freddy Molina

Universidad Nacional De Colombia

Facultad De Ciencias., Maestra En Enseanza De Las Ciencias Exactas Y Naturales.

Bogot, D.C., Colombia

2012

A mi Seor, Jess, quien me di la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para terminar este trabajo.

A mi amado esposo, Luis Rojas Rojas, quien me brind su amor, su cario, su estmulo y su apoyo constante. Su cario, comprensin y paciente espera me gui a terminar el grado con evidencia de su gran amor. Gracias!

A m adorada hija Lauren Elizabeth Rojas Feo por su sonrisa que ilumina mi vida y me da la fortaleza para no desfallecer Gracias, mi mueca!

Resumen y Abstract IV

Resumen En el presente trabajo de Maestra se exhibe una propuesta de contenidos curriculares,

esgrimidos a partir de la aplicacin de una encuesta del 50% de la poblacin estudiantil

donde se determinaron los temas de la Qumica aplicada que motivan a los estudiantes

de sexto a undcimo del Colegio Montebello Institucin Educativa Distrital. A si mismo se

estableci la metodologa ms apropiada para el desarrollo de la asignatura de Qumica

segn los educandos.

Estos resultados permitieron disear una malla curricular para la asignatura ,teniendo en

cuenta tres niveles de complejidad: el macroscpico, microscpico y simblico; basado

en las investigaciones de Atkins (2005), pero no sin antes comparar y evaluar los

contenidos propuestos a nivel internacional, los nacionales inmersos en los estndares

curriculares de Ciencias Naturales, los evaluados por el ICFES en las pruebas SABER

11 y los actualmente incluidos en el plan de estudios de la institucin.

Palabras clave: contenidos curriculares, estndares, Qumica en contexto.

V Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De

Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.

Abstract In the present work of Mastery an offer of contents shows itself curriculares, used from

the application of a survey of 50 % of the student population where there decided the

topics of the applied chemistry that motivate to the students of sixth to undcimo of the

College Educational Montebello Institution Distrital. To if same there was established the

methodology most adapted for the development of the subject of Chemistry according to

the pupils.

These results allowed to design a mesh curricular for the subject, bearing three levels of

complexity in mind; macroscopic, microscopic and symbolic based on the investigations

of Atkins (2005), but not without before he compares and the evaluated ones evaluate the

contents proposed worldwide, the immersed natives in the standards curriculares of

natural sciences, by the ICFES in the tests TO KNOW 11 and nowadays included in the

study plan of the institution.

Key words: contents curriculares, standards, chemistry in context.

Contenido VI

Contenido

Pg.

Resumen .............................................................................................................................. IV

Lista de figuras ..................................................................................................................VII

Lista de fotografas .......................................................................................................... VIII

Lista de tablas ..................................................................................................................... IX

1. Contexto de la investigacin .................................................................................... 11

2. Planteamiento del problema ..................................................................................... 15

3. Justificacin ................................................................................................................... 17

4. Objetivos ......................................................................................................................... 21

5. Marco terico ................................................................................................................. 23

6. Metodologa .................................................................................................................... 27

7. Resultados ...................................................................................................................... 31

8. Anlisis de resultados ................................................................................................. 39 9. Conclusiones 49

A. Anexo: Comparativo icfes, estndares curriculares y textos ............................... 53

B. Anexo: Malla curricular, plan de estudios colegio montebello ............................ 55

C. Anexo: Encuesta ........................................................................................................ 63

D. Anexo: Resultados de la encuesta ........................................................................... 65

Bibliografa ......................................................................................................................... 68

Contenido VII

Lista de figuras Pg.

Figura 3- 1 Histrico resultados ICFES 2007-2010 Qumica .......................................... 18

Figura 7-1: Intereses de los estudiantes de sexto a undcimo ........................................ 33 Figura 7-2: Opinin sobre entendimiento de los temas a partir del mtodo empleado por el profesor de Qumica ...................................................................................................... 35

Figura 7-3: Actividades preferidas en la enseanza de la Qumica ................................ 36

Contenido VIII

Lista de fotografas

Pg.

Fotografa 1-1: vista satelital colegio Montebello institucin educativa distrital, Fuente:

Google Earth 2011 ............................................................................................................. 11

Contenido IX

Lista de Tablas Pg.

Tabla 7-1: Edades por grado estudiantes colegio Montebello IED34

Tabla 8-1: Contenidos grado sexto ................................................................................... 41

Tabla 8-2: Contenidos grado sptimo ................................................................................ 42

Tabla 8-3: Contenidos grado octavo .................................................................................. 43

Tabla 8-4: Contenidos grado noveno ................................................................................. 44

Tabla 8-5: Contenidos grado dcimo ................................................................................. 45

Tabla 8-6: Contenidos grado undcimo ............................................................................. 46

1. Contexto de la investigacin La Institucin Educativa Montebello est ubicada en la zona sur oriental de Bogot,

localidad cuarta de San Cristbal, en el barrio que lleva el mismo nombre del colegio.

Hace algunos aos, ste se uni a la institucin Jos Mara Crdoba, que hoy en da

constituye su sede B, en la que funcionan los grados primero a tercero, y que se

encuentra en el barrio Crdoba.

En la Fotografa 1-1, vista satelital del colegio Montebello Institucin Educativa Distrital,

tomada de Google Earth 2011 se observa la Infraestructura institucional. Esta se

compone de dos bloques y espacios verdes de recreacin, dos canchas, una cooperativa

y una zona que est siendo evaluada para la construccin de otro bloque.

12 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De


En cuanto a su realidad social, econmica, cultural y pedaggica se puede destacar lo

siguiente:

1.1 Realidad social Los estudiantes que asisten a la institucin, pertenecen en su gran mayora a los estratos

uno y dos. Los ncleos familiares tienen distintas composiciones, encontrndose gran

nmero de madres cabeza de familia, donde son los abuelos o parientes cercanos los

que estn a cargo de nios, nias y adolescentes durante el da. La mayora de estas

familias viven en arriendo, y cuentan en sus hogares, con una o dos personas

responsables de brindar el sustento diario.

Es de destacar, que por ser un sector montaoso, el colegio y sectores aledaos, est en

riesgo de deslizamientos por lluvias y fenmenos naturales.

De igual manera, un nmero reducido de la poblacin hace uso de los comedores

comunitarios que existen en la localidad, especialmente las familias numerosas a las que

se les dificulta brindar la alimentacin adecuada a sus nios, nias y adolescentes.

Gran parte de los estudiantes de los primeros grados, provienen de jardines del I.C.B.F. o

de casas vecinales. De igual manera la poblacin es fluctuante, siendo poco el nmero

de estudiantes que ha realizado sus estudios desde preescolar hasta once en el colegio.

Otro aspecto a resaltar, es el funcionamiento de los Grados de Aceleracin y de Primeras

Letras en la jornada de la tarde, que atienden a nios y nias desescolarizados o que por

diferentes razones han abandonado la escuela. Este servicio es de gran apoyo para los

procesos de inclusin escolar y disminucin de mortalidad acadmica.

1. Contexto de la investigacin 13

Desde hace dos aos, se puso en marcha el Grado Jardn en el colegio y se espera, en

los prximos aos, abrir un Pre-Jardn, con lo cual se dara atencin a la primera infancia

y se cualificaran los procesos educativos.

Actualmente, el colegio atiende alrededor de 2569 estudiantes del sector, y espera

aumentar su cobertura con programas de articulacin con la educacin superior.

1.2 Realidad cultural Las costumbres y modos de vivir de la comunidad educativa son diversos, aunque estn

enmarcados en su mayora por la religiosidad, debido a la proximidad de la Iglesia del 20

de Julio, que cada domingo atrae a cientos de personas. De igual manera, el Parque San

Cristbal representa un lugar de esparcimiento para las familias y es uno de los lugares

ms importantes de la localidad.

A nivel cultural se puede destacar tambin la existencia de una biblioteca pblica en el

barrio La Victoria, y otra en el Restrepo, sectores relativamente cercanos a la institucin,

aunque tienen poco uso por parte de estudiantes y padres de familia.

La realidad cultural es pobre, aunque en Bogot existe gran oferta de entretenimiento

familiar y desarrollo cultural, estas familias debido a sus trabajos y diversas ocupaciones,

no estn involucradas en este tipo de eventos, lo que genera una debilidad en los

procesos acadmicos.



1.3 Realidad econmica y pedaggica Como se mencion anteriormente, los estudiantes en su gran mayora pertenecen a los

estratos uno y dos y viven en arriendo, lo que limita los ingresos familiares. El colegio no

tiene ruta escolar, aunque hay estudiantes que viven en barrios lejanos al colegio.

El refrigerio escolar, es un suplemento alimenticio que complementa la alimentacin de

los nios y nias de preescolar y primaria, pues son los que ms lo necesitan.

A nivel de estructura, aunque el colegio ha tenido mejoras importantes en los ltimos

aos, an es mucho lo que se debe construir y reconstruir para cumplir con las

demandas escolares y las necesidades propias de un establecimiento educativo, tales

como la adecuacin de las zonas verdes, la construccin de una biblioteca escolar y la

ambientacin de salones, laboratorios y dems instancias.

2. Planteamiento del problema A nivel mundial la enseanza de la Qumica y de las ciencias en general estn en crisis

ya que, como afirma Galagovsky (2005), existe desinters por el estudio de estas

ciencias. Como consecuencia se observa disminucin en las capacidades y

competencias de los estudiantes que requieren de esta asignatura bsica en el plan de

estudios de carreras universitarias como Medicina, Enfermera, Bioqumica, entre otras.

As mismo, la preocupacin de los pases desarrollados en el siglo XXI es el progreso

social y econmico a travs de la construccin de una sociedad del conocimiento,

formando personas competentes y a la vanguardia de la globalizacin en las reas de

Ciencias y Tecnologa. Estos pases cuentan con infraestructura e inversin para tal fin,

sin embargo, los estudiantes muestran desinters, tedio, pereza y grandes dificultades

para entender los conceptos y significados de estas reas del saber, complicando el

logro de este objetivo.

El porqu de esta apata podra estar enmarcado en currculos repletos de contenidos

formales y muy relacionada con los cursos Universitarios de Qumica (Molina ,2009)

lejanos de la cotidianidad que viven los estudiantes, de las instituciones y su

infraestructura, de los docentes y su competencia, de su actualizacin, y por ende de

sus metodologas de enseanza.

El Colegio Montebello no es ajeno a esta realidad. Aunque existe en el plan de estudios

una hora semanal para la enseanza de la Qumica, no se ven avances significativos al

llegar a grado dcimo y mucho menos motivacin para el estudio de las ciencias exactas.

Los contenidos del currculo en esta rea se basan en los estndares generados desde



el Ministerio de Educacin Nacional y en la concertacin de docentes que laboran en la

Institucin desde hace ms de 10 aos, con gran experiencia que siguen metodologa

tradicionales en la enseanza de la Qumica. Se genera, entonces, la necesidad de

replantearse el Qu ensear?, Para qu ensear?, Para quin es? y Cmo ensear

Qumica? a esta generacin amante de la tecnologa, pero no de la explicacin de su

funcionamiento, o de donde proviene este conocimiento y de qu principios se apoyan

para el avance de la tecnologa.

Wobbe de Vos (2002), nos habla acerca de los contenidos en Qumica y dice que son

inaccesibles, incomprensibles sedimentarios y sin relevancia para la vida de los

alumnos. De ah la importancia de revaluar los contenidos de la enseanza de la

Qumica, que son propeduticos y que preparan a los estudiantes para la Qumica de los

primeros semestres de universidad sin tener en cuenta cuntos de ellos continuarn una

educacin superior en Ciencia y Tecnologa. Segn Jos Mara Oliva (2005), debera ser

una educacin cientfica para la ciudadana.

Los contenidos en Qumica deben tener una secuencia coherente con una organizacin

epistemolgica, con la estructura psicolgica y las habilidades cognitivas de los

educandos. La enseanza de la Qumica debe tener un currculo ms flexible y enfocado

hacia la formacin integral de las personas, independiente de lo que deben aprender en

la universidad o de lo que pregunten en los exmenes de ingreso a la universidad Molina

(2009), o en las pruebas de Estado, que miden la calidad de las instituciones a partir de

sus resultados.

3. Justificacin

La Institucin Educativa Montebello, est ubicada en la zona sur oriental de Bogot,

localidad cuarta de San Cristbal, donde la poblacin pertenece, en su gran mayora, a

los estratos socio econmicos uno y dos. Este hecho genera que, por motivos

econmicos, por los estudiantes puedan ingresar a una Universidad a cursr un programa

acadmico; de all se deriva que el objetivo de la institucin y su currculo se centre en

obtener unos excelentes resultados en las pruebas SABER 11 como nica ruta de

ingreso a la educacin superior de sus educandos en universidades oficiales.

Adicionalmente la Institucin no cuenta con ningn tipo de articulacin con la educacin

superior, nfasis o convenios que brinden a los estudiantes del colegio Montebello

alguna herramienta de tipo acadmico para enfrentarse al mundo laboral.

En la Figura 3-1 se muestra un balance de los aos 2006 a 2010 de las pruebas SABER

11 en la asignatura de Qumica (este resultado es extrado de los reportes del ICFES a la

institucin). En el ao 2006 la institucin obtuvo 45 puntos; en el ao 2007 y 2008 el

promedio descendi a 43 puntos; en el 2009 tuvo un incremento de 4 puntos y en el 2010

descendi a 44 puntos Es de destacar, que la tendencia siempre es cercana a la del

Distrito Capital, sin embargo, el resultado en la asignatura a nivel Bogot e institucional

es muy bajo.

18

Figura

La preo

los bajo

que mu

evaluac

la inten

asignat

noveno

Dado e

como la

cuenta

educac

concep

Propuesta

3-1: Histri

ocupacin p

os resultado

uestran los

ciones exte

sidad horar

ura de Qu

o.

l contexto v

a poblacin

con progra

in es fo

tos, model

a De ConteSext

ico resultad

por elaborar

os acadm

estudiantes

rnas deja e

ria que exis

mica se le

violento de

n desplazad

amas espec

ormar ciud

os e ideas

enidos Currto A Once E

dos ICFES 2

r un currcul

micos en es

s de grado

en duda el d

ste en el pla

e ha asign

la localidad

da por la vi

ciales como

adanos in

s acerca d

riculares PaEn El Coleg

2007-2010 Q

lo pertinent

ta asignatu

dcimo y m

desarrollo d

an de estud

nado una h

d y de los ba

olencia en

Aceleraci

tegrales c

el mundo

ara La Ensegio Montebe

Qumica

e para el co

ura. La falta

ms an los

de habilidad

dios en Cien

hora seman

arrios circu

Colombia y

n y Primera

con actitud

natural y s

anza De Lello I.E.D.

olegio Mont

a de habilid

s de grado u

des en Qum

ncias Natur

nal en los

ndantes a l

y para la cu

as Letras, l

des, valore

social que

La Qumica

tebello surg

dades cient

undcimo e

mica a pes

rales, donde

grados sex

a institucin

ual la instit

a finalidad

es, habilida

los rodea

De

ge por

tficas

en las

ar de

e a la

xto a

n, as

ucin

de la

ades,

. Los

3. Justificacin 19

estudiantes deben ser consientes de su rol activo como actores sociales con

posibilidades de decisin en sus mbitos, familiares y educativos, entre otros. Es

entonces donde el currculo de las ciencias deben contribuir a este fin como una

construccin social, conocida hoy como alfabetizacin cientfica (Fourez, 1998).

A nivel nacional las pruebas Pisa realizadas en el 2009, enfocadas a evaluar el

entendimiento de los conceptos cientficos y la capacidad de entender la realidad desde

la ciencia, muestran que casi la mitad de los estudiantes colombianos no llegan al nivel

2, lo que afecta el pas a nivel de innovacin y competitividad. Adicionalmente presentan

deficiencias en las habilidades bsicas de lectura. En ciencias, de seis niveles de

desempeo evaluadas, el 33,7% se ubic en el nivel 1 que determina que estos

educandos son idneos en el uso del conocimiento cientfico en situaciones familiares, a

si como para plantear conclusiones elementales; el 30% se halla en el nivel 2 siendo

aptos para interpretaciones lineales y razonamientos directos con base en

investigaciones simples. Lo ms preocupante es que el 20,4% est por debajo del nivel

1. (Pisa, 2009)

Los currculos existentes en la enseanza de la Qumica son la suma de un sinnmero

de temticas relacionadas con las ramas de esta ciencia y sus aplicaciones, dejando de

lado los intereses y las posibilidades cognitivas de los estudiantes, igualmente este tipo

de tpicos estn alejados de la cotidianidad y son irrelevantes para los educandos.

El Ministerio de Educacin Nacional estableci una serie de estndares bsicos que

pretenden desarrollar en los nios las competencias y habilidades necesarias que exige

el mundo contemporneo para vivir en sociedad (Estndares, 2004). Cmo se

desarrollan competencias desde lo que se plantea en los estndares? Se podran

desarrollar independientemente de las temticas usualmente utilizadas? Qu tan

pertinente es lo que se ensea?



Las competencias no indican actividades, slo sugieren contenidos pero no su forma de

desarrollo; por lo tanto, como docentes, debemos presentar propuestas sobre la

secuenciacin de temas y el desarrollo de actividades. De esta forma, realizamos una

reflexin al respecto de los contenidos para cada grado, los cuales deben ser pertinentes

al contexto y a la poblacin.

Pilot y Bulte (2006) sugieren dos principios para incrementar la relevancia de un

contenido qumico en las aulas de ciencia: por un lado, la eleccin de los contextos como

punto de partida en el diseo de unidades didcticas o del currculo y, por otro lado, tener

siempre presente para la seleccin del contenido y (o) actividades, qu sera lo

necesario para comprender ese contenido, actividad o contexto?

4. Objetivos 4.1 Objetivo General

Elaborar una propuesta de contenidos curriculares para la enseanza de la Qumica de 6 a 11 que est relacionada con el contexto escolar, los intereses y

capacidades de los estudiantes.

4.2 Objetivos Especficos

Revisar las propuestas curriculares de Qumica provenientes de autoridades educativas en Colombia y otros pases de la regin.

Caracterizar el contexto escolar del colegio Montebello I.E.D.

Indagar sobre los intereses generales de los estudiantes de 6 a 11 relacionados con la Qumica y su estudio.

Elaborar una malla de contenidos para cada grado.

Analizar la secuencia de los contenidos propuestos razonando sobre su conveniencia para cada grado.

5. Marco Terico En tiempos de la Colonia, Espaa se mantuvo alejada del resto de Europa donde para

ese entonces nacan la ciencia moderna y el pensamiento cientfico. Mientras que en las

colonias americanas se trataban de imponer las creencias religiosas y culturales. En

cuanto a la educacin primaria y secundaria, sta se imparta por docentes que a duras

penas saba leer y escribir.

En 1760, los planes de estudio existentes buscaban conocer y observar la naturaleza

con la finalidad de explotar eficientemente las minas, enfatizar en las tecnologas que

elevaran la produccin, separar el oro y la plata, dirigir el agua, mejorar alambiques y

trapiches y depurarlos metales conocidos en ese momento. (Melo, 1987)

Se destaca, para la poca, la Expedicin Botnica organizada por Jos Celestino Mutis

que permiti el acercamiento a la actividad cientfica y la clasificacin de la flora y fauna

locales conformndose el primer grupo de criollos con intereses cientficos.

Al finalizar el dominio espaol, en 1820, las escuelas pblicas eran escasas y las

existentes se dedicaban a ensear lectura, escritura, aritmtica y el dogma cristiano. El

conocimiento cientfico era aportado por extranjeros franceses que pretendan establecer

una escuela avanzada de minera, donde se enseara Qumica, Matemticas, Botnica,

Fsica, Astronoma, Anatoma, entre otras. En 1826, se fundaron las primeras

Universidades y Escuelas Normales con el objeto de formar maestros y ampliar la

enseanza a los nios segn los principios de la enseanza inglesa. Durante los

primeros aos de independencia el gobierno trat de impulsar la enseanza de las

ciencias a nivel de secundaria pero la carencia de docentes preparados, el alto costo de



traerlos, la falta de laboratorios y la concepcin social de la ciencia, crearon grandes

barreras difciles de superar para quienes consideraban esencial la ciencia para el

desarrollo del pas (Piedra hita, 2009).

La Gran Colombia se disolvi, y en 1840 Mariano Ospina pugnaba por la enseanza de

las ciencias modernas. No obstante despus de las guerras civiles en 1886 se adopt la

nueva constitucin donde se le da la potestad a la iglesia catlica de organizar y dirigir la

educacin quedando, de nuevo, a un lado las ciencias exactas.

En 1920, se incluye la enseanza de la Qumica en el plan de estudios de las escuelas

normalistas en Colombia a partir de los aportes de Rafael de la Zerda Bayon tomando

como gua su gua de enseanza. Dentro de los contenidos se incluan la estructura de la

materia, estados de la materia y los elementos que constituyentes de los alimentos, los

conceptos de anlisis, sntesis y combustin, tambin se incluan en los primeros

captulos. La combinacin de elementos, afinidad, energa, el agua y su anlisis fueron

enfocados desde la produccin de alimentos, agua potable, cerveza y chicha. (Piedra

hita, 2009)

Los contenidos eran secuenciales y la didctica se enfocaba en la descripcin de

observaciones ambientales y el comentario de experiencias de Rafael de la Zerda para

contextualizar la aplicacin de la Qumica en la elaboracin de alimentos y familiarizar a

las personas del comn con los fenmenos cotidianos de la Qumica.

En 1962, el presidente de este periodo, Alberto Lleras, modific el plan de estudios del

bachillerato segn las sugerencias del Seminario Interamericano sobre Educacin

5. Marco Terico 25

Secundaria, de Santiago de Chile, estableciendo en los cursos 4 y 5 la enseanza de la

Qumica inorgnica y la Qumica del carbono respectivamente1.

La Historia de la Educacin en Colombia nos ha demostrado que es una sucesin de

normas de los gobernantes de turno. Las tendencias y las evaluaciones internacionales

imperan sobre el pas, prevaleciendo en el momento de establecer los contenidos del

plan de estudios en Ciencias ms exactamente en Qumica.

En los aos sesenta y ochenta el enfoque de la enseanza de la Qumica estaba

potenciado en los principios qumicos (estructura atmica y molecular, termodinmica,

equilibrio qumico, entre otros).

En los primeros aos del 2000 surgen las competencias y la alfabetizacin cientfica

dentro de las reformas curriculares de ciencias y los sistemas educativos a nivel global.

Es as como el Ministerio de Educacin Nacional seal la necesidad de una educacin

por competencias y estndares curriculares que garanticen, segn los expertos la

calidad, la equidad y la competitividad que permita a los educandos desenvolverse como

ciudadanos. (Estndares, 2004)

Existen hoy por hoy propuestas sobre los contenidos que se han de desarrollar en el

currculo de Qumica. Jensen (1998) propone tres aproximaciones conceptuales segn

las cuales han sido construidos los modelos y conceptos en Qumica: la primera la

aproximacin molar, que trata con las propiedades Qumicas macroscpicas de las

sustancias; la segunda una aproximacin molecular, que trata con las propiedades

Qumicas de la estructura e interaccin entre las molculas y por ltimo la aproximacin

1 En el Decreto Numero 2117 de 1962 estableci la conformacin de dos ciclos en la enseanza Media, el primero de ello con cuatro cursos lo que hoy da seria de sexto a noveno y el segundo con dos (decimo y undcimo en la actualidad).



elctrica, que trata con las propiedades derivadas de las interacciones electrnicas y

nucleares en los tomos y molculas.

De igual manera, Jensen seala que la aparicin de estas aproximaciones conceptuales

se corresponde con una revolucin cientfica en la historia de la Qumica. Para Atkins

(2005), estas aproximaciones conceptuales corresponden con las representaciones

macroscpicas, microscpicas y simblicas, propuestas analizadas que constituyen

interpretaciones de los qumicos acerca de la naturaleza, y su uso refleja las teoras, los

hallazgos y los descubrimientos en Qumica.

Otras propuestas sealan que la Qumica obedece a tres niveles de descripcin:

macroscpico, atmico-molecular y electrnico-nuclear. La lgica que establece este

orden, no solo crea una secuenciacin cronolgica del desarrollo de los principales

aportes tericos en la historia de la Qumica (establecimiento de elementos qumicos en

el siglo XVIII, la teora atmica en el siglo XIX y las teoras electrnicas en el siglo XX),

sino que, adems, indica una lgica adoptada para la organizacin curricular de la

Qumica, que fue adoptada desde principios de la dcada de los sesenta, y cuyo

abandono ha resultado en los numerosos ejemplos de errores conceptuales que provee

la literatura en didctica de la Qumica. Desde esta perspectiva, retomar los procesos de

construccin de conocimiento, siguiendo el orden antes mencionado, se constituye en

una alternativa para la enseanza de la Qumica, con base en los desarrollos del

conocimiento moderno.

Atkins (2005) y Padilla (2006) recogen la importancia de ampliar temas como la teora

atmica molecular desde una visin ms prctica y desde la cotidianidad de los

educandos; proponen usar la teora de repulsin de pares de electrones para explicar la

geometra y estructura de las sustancias y eliminar el tema de los orbitales moleculares y

los enlaces. Desde esta propuesta adicionalmente se incluyen las reacciones a partir de

la formacin de complejos, las disoluciones reguladores de pH, entropa, entre otros.

6. Metodologa Este trabajo propone un diseo curricular en la asignatura de Qumica desde los

intereses de los estudiantes de grados sexto a undcimo grado del Colegio Montebello

Institucin Educativa Distrital.

Los contenidos actualmente utilizados en la Institucin y a nivel distrital y nacional

responden a las consideraciones del Ministerio de Educacin Nacional y la Secretaria de

Educacin Distrital consignadas en los estndares curriculares, las competencias

evaluadas desde el ICFES y por entes internacionales como el proyecto PISA. Sin

embargo estos parmetros aunque buscan la democratizacin de la educacin y la

equidad, dejan a un lado el contexto socio cultural y los intereses de los estudiantes en la

determinacin de los contenidos en Qumica, lo cual ha contribuido a la apata por las

ciencias exactas en general y en la Qumica en particular al no verse reflejado en su

cotidianidad. Adicionalmente la asignatura de Qumica registra bajos resultado

acadmico y en las pruebas SABER 11. Por estas razones se hace necesario replantear

los contenidos curriculares existentes en la institucin en esta asignatura, para de esta

forma generar mayor inters por el aprendizaje de esta ciencia, mejorar los desempeos

acadmicos y obtener mejores resultados en pruebas nacionales como las SABER 11.

6.1 Lugar

El desarrollo de la propuesta se ubica en los grados sexto a undcimo del Colegio

Montebello, Institucin Educativa situada en el Sur Oriente de Bogot, localidad cuarta,

barrio Montebello.



6.2 Poblacin Se seleccion como objeto de estudio una poblacin heterognea de doscientos

cuarenta estudiantes, es decir, nias, nios y jvenes con edades entre los 10 y 19 aos

de educacin bsica y media de los grados sextos y undcimo del colegio Montebello

Institucin Educativa Distrital que constituye una muestra representativa, al ser el 50% de

la poblacin total.

6.3 Procedimiento Para la recoleccin de la informacin, se emple una encuesta de opcin mltiple, la

cual contena algunos tems relacionados con temas de Qumica aplicada y a los cuales

hacen referencia Atkins (2005) y Padilla (2006), por ejemplo: Medio Ambiente, Farmacia,

Qumica de los Materiales, Alimentos, entre otras.

El instrumento incluye preguntas sobre metodologa y desarrollo de actividades utilizadas

en la actualidad en el desarrollo de la clase de Qumica en aras de evaluar su eficacia y

actitud de los estudiantes frente a ellas permitiendo evaluar dichas estrategias.(Anexo C).

El ordenamiento de los tems se realiz de la siguiente forma de acuerdo con cada uno

de los objetivos especficos planteados para la propuesta:

Preguntas 1 y 2 plantea los intereses de los educandos sobre temas de aplicacin de Qumica en la cotidianidad o los propuestos por ellos.

Preguntas 3 a la 7 evalan la satisfaccin sobre la metodologa utilizada en clase y la aprehensin del conocimiento durante el proceso de enseanza-aprendizaje

Pregunta 8 valora las actividades utilizadas y apreciadas por los educandos.

6. Metodologa 29

La aplicacin del instrumento tuvo una duracin de treinta minutos, en el tercer perodo

acadmico.

7. Resultados El Anexo A contiene un comparativo entre lo que evala el ICFES, los estndares

curriculares en Qumica que estableci el Ministerio de Educacin Nacional y los

contenidos curriculares de algunos textos escolares, los dos primeros son las bases en

la elaboracin de la malla curricular actual de la institucin (Anexo B ). Este comparativo

permite verificar que contenidos son imprescindibles y no se pueden dejar de lado en el

planteamiento de la propuesta.

Por otra parte, se sugirieron algunos temas de inters para los estudiantes,

establecindose preferencias por grado, ver el Anexo D, estos resultados estn

planteados por porcentaje, es de tener en cuenta que exista la posibilidad de escoger

mltiples respuestas para la pregunta 1 (Anexo C). Con referencia a esta pregunta, se

observa en la Figura 7.1, que los estudiantes de grado sexto se inclinan por tpicos

relacionados con la electricidad con un 37%, seguido de farmacia con un 28%; para

grado sptimo los contenidos sobre nanoqumica con 41% y 37% para cocina. El 100%

de los estudiantes de octavo encuestado quisieran enfocar las clases de Qumica a

temas relacionados con electricidad. Los grado noveno al igual se inclinan por

electricidad y nanoqumica con un 53% y 51% respectivamente. El Medio ambiente es

preferido por grado decimo con el 54% y los grados undcimo prefieren temas de salud y

medio ambiente con un 40%.

La electricidad es una temtica de mucho inters para los educandos independiente del

nivel de escolaridad, remitirse al Anexo D.

Se destaca la poca iniciativa de los estudiantes al pedirles sugerir temas de forma

abierta, sin embargo en sexto proponen: Medicina; en sptimo: criminalstica; en octavo:



mecnica automotriz y temas industriales; en noveno: nutricin; y en decimo: bioqumica

y Qumica nuclear. Los grados undcimos no plantean temas.

Los temas de inters y los propuestos por ellos podran estar orientados segn las

caractersticas de los educandos en los diferentes grados. Segn la Secretaria de

Educacin los estudiantes de grado sexto y sptimo pertenecen al tercer ciclo, son nios

y nias entre los 10 y 12 aos.2 En esta etapa los nios, nias y jvenes estn

caracterizados por fuertes cambios fsicos, emocionales e intelectuales.

En este perodo de vida los aprendizajes estn orientados por la Indagacin y la Experimentacin, procesos anclados en las dinmicas de desarrollo de los nios y las

nias que comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservacin,

sistematizan operaciones concretas, las cuales no slo se refieren a objetos reales sino

que inician un camino hacia la fantasa y la construccin de mundos posibles.

(Secretaria de educacin, 2010)

De ah que propongan temas relacionadas con el conocimiento de su cuerpo y prefieran

los tems que explique el funcionamiento de su entorno (electricidad, farmacia,

nanoqumica y medio ambiente).

En octavo y noveno se centran en la exploracin de habilidades y competencias que

orienten su vocacin o desarrollo profesional y laboral, de all que sus propuestas estn

relacionadas con la manipulacin de objetos y el desarrollo de oficios prcticos.

2 En el Colegio Montebello las edades en estos cursos oscilan entre 11 y 16 aos, estos ltimos provienen del programa Aceleracin y Primeras Letras, 20 de 110 encuestados son extra-edad.

7E

in

d

a

p

F

L

c

o

re

7. Resultado

En los grado

ntrospecci

ejar en mu

adultos y de

porqu de la

Figura 7-1:

La encuesta

aracterstic

observa la h

elevante es

1

PORC

ENTA

JE

os

os decimo

n, acompa

uchos caso

el trabajo. E

a dispersin

: Intereses

a permiti,

as cognitiv

heterogenei

stablecer las

0

20

40

60

80

100

y undcimo

ada de la

os su grupo

sto podra e

n del los tem

de los est

adems,

vas estable

idad en las

s caracters

o hay un m

a incertidum

o de amigo

explicar el p

mas opciona

tudiantes d

categoriza

cidas por

s edades qu

sticas y la i

TEMASDEIN

mayor desa

mbre que o

os y comen

porqu ya n

ales.

de sexto a

r a los es

Piaget y r

ue es gene

impronta de

NTERES

rrollo de la

origina el t

nzar a vivir

no plantean

undcimo

studiantes

recolectada

eralizada en

e los educa

3

capacidad

erminar su

r en el mu

temas de i

segn sus

a en la Tab

n todos los

andos por g

33

reflexiva e

us estudios

ndo de los

inters y e

s edades y

bla 7-1. Se

niveles. Es

grados para

sexto

septimo

octavo

noveno

decimo

undecimo

e

,

s

l

y

e

s

a



especificar en qu estadio se hallan y por tanto el nivel de complejidad de los contenidos

a tratar para ese nivel de escolaridad.

Tabla 7-1: Edades por grado estudiantes colegio Montebello IED

GRADO RANGO DE

EDADES

SEGN PIAGET

CARACTERSTICAS SEGN PIAGET

SEXTO 11-16 Operaciones concretas

Son capaces de razonar sobre lo "real",

es decir, sus razonamientos han de

apoyarse en experiencias concretas. SEPTIMO 11-16

OCTAVO 13-16 Operaciones formales

Son capaces de razonar sobre lo

"posible", no necesariamente tienen que

apoyarse en experiencias concretas

sino que trabajan con mayor o menor

comodidad con enunciados hipotticos

(pensamiento hipottico deductivo). Por

ello los modelos explicativos de la

realidad son ms propios del

pensamiento formal que del concreto.

NOVENO 13-18

DECIMO 15-18

UNDECIMO 15-21

Para Piaget segn la edad cronolgica de los estudiantes de sexto y sptimo estaran

finalizando el tercer estadio del desarrollo cognitivo que es el de operaciones concretas.

Este perodo, que se extiende entre los 7 a 11 aos aproximadamente, se caracteriza

por el razonamiento y por la experiencia concreta. Los educandos estaran en la

capacidad de describir su medio, la habilidad de descentracin y la formacin de

clasificaciones coherentes.

7E

a

h

fo

e

h

F

Q

re

F

E

c

e

in

tr

g

7. Resultado

En el ultimo

aos hasta

ipottica y

ormular hip

entre varias

ipottico de

Frente a las

Qumica, el

esultados p

Figura 7-2:

En la figura

on la metod

estn; esto

nteraccin e

rabajo: gran

enerar estr

os

o estadio s

la adolesc

en ausenc

tesis y pon

s solucione

eductivo. (P

preguntas

entender

positivos.

Opinin so

7-2 se apre

dologa utili

lleva a un

entre docen

ndes grupos

rategias de

123456

PORC

ENTA

JE

se encuentra

cencia. Los

cia de prue

nerlas a pru

es posibles

Piaget, 1975

3, 4 y 5 qu

los conten

obre si entie

ecia que un

izada en la

na auto-refl

nte-estudian

s, pequeos

mejoramien

0000000

a la opera

jvenes, e

ebas mater

ueba para h

s, alcanzan

5)

e hacen ref

nidos y la

enden o no

n 77% de lo

asignatura

lexin sobr

ntes, entre

s grupos, tr

nto.

GRAD

acional form

en esta eta

riales. As

hallar las so

ndo en es

ferencia al

comodidad

los contenid

s educando

a de Qumic

re las la d

los educan

rabajo indiv

DOS

mal, ste lo

apa, puede

mismo, es

oluciones re

sa oportuni

mtodo util

de las ex

dos vistos e

os encuesta

ca (Pregunta

idctica ut

ndos (dime

idual, etc.)

3

ubicamos e

en razonar

st en cond

eales de los

idad el raz

izado en la

xplicaciones

en clases d

ados estn

a N 7) y e

ilizada, a r

nsin orga

y en la opo

SI

NO

35

entre los 11

de manera

diciones de

s problemas

zonamiento

s clases de

s muestran

de Qumica

satisfechos

l 23% no lo

repensar la

nizativa de

ortunidad de

1

a

e

s

o

e

n

s

o

a

l

e

36

En la pr

de Qum

undcim

present

Los est

generan

travs

maravil

cotidian

pierde,

present

Propuesta

Figura

regunta N

mica es de

mo, seguid

tacin en Po

tudiantes de

ndo en ello

de las ob

loso que lo

nos. A med

se compl

taciones pa

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

PORC

ENTA

JE

a De ConteSext

a 7-3: Activ

8 la activid

sarrollo de

do de la p

ower Point.

e grado sex

os la curios

servaciones

os acerca

dida que se

ementa co

ara acompa

enidos Currto A Once E

vidades pref

ad que ms

prcticas d

presentacin

xto y sptim

sidad y ab

s, de ah

a las cien

e avanza e

on el inter

ar el apren

GRADOS

riculares PaEn El Coleg

feridas en la

s aceptaci

de Laborato

n de video

mo tienen u

briendo una

que cada

cias y con

n los grado

rs por rec

ndizaje.

ara La Ensegio Montebe

a enseanz

n tienen pa

orio de form

os relaciona

un primer a

a ventana p

a prctica

necta la Qu

os este inte

cursos tec

TABL

LECTU

LABO

VIDEO

PRESPOIN

GUIA

anza De Lello I.E.D.

za de la Qu

ara el desar

ma generaliz

ados con

acercamient

para enten

se convie

umica con

ers dismin

nolgicos

ERO

URAS

ORATORIOS

OS

ENTACIONEST

AS

La Qumica

mica

rrollo de la

zada de se

los temas

to al labora

der el mun

rte en un

los fenm

nuye pero n

como vide

POWER

De

clase

exto a

y la

atorio,

ndo a

viaje

menos

no se

eos y

7. Resultados 37

Se deduce que la metodologa tradicional del uso del tablero y guas, tal vez por

convertirse en agente pasivos, no son llamativas; as como se observa indiferencia por la

lectura en grados inferiores y ms inters por esta prctica en decimo y undcimo.

En el 2010 los estudiantes de grado octavo, dentro de la institucin Montebello, pasaron

por una transicin fsica y emocional que gener gran cantidad de conflictos entre pares y

con los docentes, al llegar a noveno haban adquirido mucha madurez y trabajaban

con mejor disposicin.

Los estudiantes de grados decimo y undcimo son ms reflexivos, participativos, ya que

en el contexto institucional muchos ya han formado familia, tienen responsabilidades de

adultos, son autnomos y responsables

A partir de los resultados obtenidos sobre los intereses de los educandos del colegio

Montebello se establece la propuesta de contenidos que se observa en el siguiente

captulo.

8. Anlisis de resultados

Al comparar los estndares curriculares en Ciencias Naturales y especficamente en

Qumica, y las competencias que evala el ICFES, se evidencian algunos contenidos

obligatorios como lo son: estructura atmica, clasificacin de la materia, propiedades

fsicas y Qumicas, nomenclatura, reacciones, estequiometra, enlace qumico, estructura

de Lewis, cido-base, soluciones, gases, funciones Qumicas orgnicas y Qumica del

carbono. Aunque los estndares pretenden brindar un marco de referencia sobre lo que

se debe aprender en ciencia naturales para ser competitivos a nivel internacional, dejan

de lado los intereses de los educandos y el contexto institucional. Sin embargo, estas

temticas son necesarias por ser evaluadas por el ICFES para medir la calidad de la

educacin en las instituciones.

Los contenidos de Ciencias Naturales en los textos aunque responden a los estndares

curriculares, provienen de la prctica de los cientficos muchas veces incomprensibles

para los estudiantes que deben ser interpretados desde el contexto; por eso, al

seleccionar los contenidos es importante ver su utilidad en la formacin ciudadanos

responsables y preparados para afrontar los cambios culturales, cientficos y

tecnolgicos del mundo actual.

Dentro de este esquema, la presentacin de la ciencia dentro de un contexto social

(como pretende el enfoque ciencia, tecnologa y sociedad) resulta fundamental para

una comprensin cabal de sus alcances y lmites. De este modo, entender las relaciones

sociales de la actividad cientfica y tecnolgica estar a la par del aprendizaje de los

contenidos bsicos del rea. (Golombek, 2008)



Los grupos de la institucin son heterogneos en cuanto a edades, habilidades,

desarrollo cognitivo, problemas de conducta y sociales; debido, a los Programas de

Aceleracin y Primeras Letras que maneja la institucin y que incluye educandos que por

mltiples razones como el desplazamiento forzado, inconvenientes familiares, entre otros

no han podido terminar su primaria o nunca pasaron por ella presentando dificultades y

vacos conceptuales que se ven reflejados en sus bajos desempeos acadmicos, es por

ello que es complicado generalizar. Adicionalmente, este hecho acenta la indiferencia

de estos estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. Estos se concentran en

ser aceptados por sus pares o liderar negativamente el grupo, por lo general son los

focos de indisciplina y mltiples inconvenientes convivenciales como pandillismo,

consumo de sustancias psicoactivas, entre otros.

Muchos factores influyen en el aprendizaje de la Qumica desde el desarrollo cognitivo

del educando, la metodologa empleada, la estructura de la materia, pero por sobre todo,

la motivacin frente a la asignatura. De all la importancia de tratar los temas de la

Qumica desde la cotidianidad del estudiantado, desde sus intereses, o sobre qu

quieren aprender. Los estudiantes de Montebello se inclinan por la electricidad, la

nanoqumica, la farmacia y el medio ambiente principalmente (ver anexo D).Estos

parmetros se pueden tomar como ejes de motivacin para la construccin de la malla

curricular. Al tener en cuenta la caracterizacin en grados sextos y sptimos se enfatiza

en los temas macroscpicos de la materia respondiendo a las operaciones concretas

que, segn Piaget, son caractersticas de los nios y nias de 11 a 14 aos rango en el

cual se hallan estos grupos. Siguiendo con este criterio, los grupos con operaciones

formales estn de octavo a undcimo, por ello se enfatiza en el nivel microscpico de la

materia y simblico, ya que estos temas son abstractos y ms apropiados para estos

niveles.

Teniendo en cuenta las variables anteriormente mencionadas surge la propuesta de

malla curricular que se muestra a continuacin:

8. Anlisis de resultados 41

8.1 Propuesta malla curricular Qumica

Tabla 8-1: Contenidos grado sexto

TEMAS DE INTERES EJE TEMATICO CONTENIDO ELECTROQUIMICA Soluciones que conducen la electricidad Materiales conductores de la electricidad Generacin de energa elctrica Usos de la electricidad Electromedicina

MATERIA Y ENERGA

NIVEL MACROSCOPICO

Estados de agregacin Slido Lquido Gas Mezclas: Homogneas Heterogneas Sustancias puras: Elementos Compuestos Energa Tipos de energa Transformacin de la materia Cambios de estado de agregacin Cambios fsicos y qumicos

La Electroqumica est inmersa en un gran nmero de fenmenos, de interacciones y

aplicaciones de la vida cotidiana fcilmente evidenciados en el laboratorio , podemos

citar el uso de la energa elctrica y sus implicaciones ambientales, el empleo de

sustancias y materiales generados por va electroqumica, tales como limpiadores de

caeras (NaOH - Diablo Rojo) y baldosas (HCl acuoso cido muritico), la produccin

y el uso de aluminio en sus diversas formas, el electro-platinado y niquelado, el

decapado, y los procesos de corrosin. Entre los aspectos menos cotidianos cabe citar la

fabricacin por va electroqumica de medicamentos y otras sustancias, y los nuevos

desarrollos tales como la impresin de circuitos elctricos en placas,( Martnez ,2004).

Este eje motivador permite dilucidar la interaccin entre la materia y la energa, adems

de la integracin de la Fsica, la Qumica, la Biologa y el Medio Ambiente en la

explicacin del mundo natural.



Tabla 8-2: Contenidos grado sptimo

TEMAS DE INTERES EJE TEMATICO CONTENIDO NANOQUIMICA Clasificacin de los materiales. Los metales. Un metal en auge: el titanio. Nuevos materiales: piezoelectricidad, materiales superconductores y supe plsticos, materiales para el espacio, Avances en ingeniera y construccin. Polmeros (historia, clasificacin) Prcticas de laboratorio sobre materiales. Elementos utilizados en las ciencias forences.

PROPIEDADES DE LA MATERIA ELEMENTOS

Propiedades de la materia Generales Especificas Origen de los elementos Elementos necesarios para la vida Clasificacin de los elementos Propiedades de los metales y no metales Gases nobles Principales grupos de la tabla peridica Aplicacin en la vida cotidiana Elementos y la contaminacin

La comprensin del mundo material depende del conocimiento de la ciencia, los nuevos

avances de la Qumica y su aplicacin en la vida cotidiana. Los elementos qumicos

tienen una presencia fundamental en toda la materia conocida y, adems, intervienen en

todos los procesos de la vida. A la Qumica moderna le debemos la mayora de los

avances teraputicos, los progresos alimentarios y los adelantos tecnolgicos

conseguidos en el siglo XX. Esta ciencia no slo ha revolucionado la fabricacin de

medicamentos, vestidos y cosmticos, sino tambin la difusin de la energa y la

produccin de aparatos tecnolgicos. Es fundamental conocer mejor la Qumica para

utilizarla mejor, por ello la utilizacin de la nanoqumica como eje motivador en este nivel

permite conocer el uso de los materiales para crear, desarrollar y estudiar objetos que

presenten propiedades tiles debido a sus estructuras nanoscpicas. (Serena pedro)


Tabla 8-3: Contenidos grado octavo

TEMAS DE INTERES EJE TEMATICO CONTENIDO QUIMICA AMBIENTAL Composicin Qumica de la atmosfera Ozono Elementos de la troposfera Compuestos de azufre y lluvia cida Esmog fotoqumico, Monxido de carbono, xidos de nitrgeno Clima Ocano ,desalinizacin Qumica verde Actividades experimentales de electromecnica.

MATERIA NIVEL MICROSCPICO

tomos, molculas y iones Teora atmica de la materia Naturaleza ondulatoria de la luz Espectros de lnea, modelo de Bohr Mecnica cuntica Configuracin electrnica Desarrollo de la tabla peridica Propiedades peridicas, Estructura atmica y reactividad

Los problemas como la lluvia cida, la contaminacin atmosfrica urbana, aguas

servidas, el efecto invernadero, la destruccin de la capa de ozono y hasta el cambio

climtico son los temas que aborda la Qumica Ambiental. Este eje permite estudiar el

comportamiento y la conservacin del medioambiente, investigar los procesos qumicos y

las interacciones que tienen lugar en el medio ambiente global, o en alguno de sus

compartimentos, bien sea la atmsfera, la hidrsfera, la litsfera y la bisfera.

Tambin se puede evidenciar el comportamiento de compuestos qumicos

contaminantes, tanto de origen natural como humano, y el impacto ocasionado en los

ecosistemas, permitiendo adoptar medidas preventivas, antes de que se generen daos

en la antropsfera.



Tabla 8-4: Contenidos grado noveno TEMAS DE INTERES EJE TEMATICO CONTENIDO

SALUD Y NUTRICIN Entropa y vida Reacciones enzimticas El calor generado por los alimentos y la obesidad Reacciones metablicas

ENLACE QUMICO FUERZAS

INTERMOLECULARES

Estructura de Lewis Regla de octeto Clases de enlace Fuerzas intermoleculares Fuerzas de van der waals Fuerzas de London Dipolo-dipolo Puentes de hidrgeno Propiedades fsicas de las sustancias Mol Nmero de Avogadro Formulas Ecuaciones Reacciones Tipos de reaccin Cintica Velocidad de reaccin Entropa Entalpa

Los aportes de la Qumica al rea de la salud son innumerables. Podemos citar la

sntesis de frmacos, la identificacin de la estructura y propiedades qumicas de los

componentes del cdigo gentico de diversos seres vivos, la comprensin de las

propiedades fsicas de las sustancias con base en su estructura atmica, el desarrollo

de nuevos materiales, etc.

La informacin proporcionada por los envases y, sobre todo, por los medicamentos

puede constituir una herramienta didctica eficaz en el aula. Muchos contenidos tericos

y prcticos pueden abordarse por esta va diferente y ms prxima a nuestra realidad.

Permite as, por una parte, la posibilidad de ofrecer una perspectiva desde la Ciencia,

Tecnologa y Sociedad (CTS) al estudiar esos temas; por otra, tanto la sntesis de nuevos


frmacos como otros aspectos estrechamente conectados con la salud, abren el debate

sobre cuestiones de tipo tico de gran actualidad.

Tabla 8-5: Contenidos grado dcimo TEMAS DE INTERES EJE TEMATICO CONTENIDO

BIOQUMICA Y COCINA Componentes de los alimentos Los cerillos Temperatura en la cocina Olla de presin Las enzimas Las suspensiones Las caloras cido en la cocina Bioqumica de los alimentos: Practicas de laboratorio.

TEORA ATMICO-MOLECULAR

Desarrollo histrico Leyes ponderales Estequiometria

TEORA CINTICO MOLECULAR

Caractersticas de los gases Leyes de los gases Ecuacin gas ideal

DISOLUCIONES Disoluciones Concentraciones propiedades Coligativas Coloides

EQUILIBRIO Equilibrio Constante de equilibrio Aplicaciones Principio de Le Chtelier pH.

Existen procesos e interacciones que se dan en la cocina al momento de manipular los

alimentos y que estn estrechamente ligados a la Qumica. Se podra referenciar las

reacciones que produce un asando de alimentos, cocindolos, mezclndolos, haciendo

emulsiones, sazonando, frindolos, filtrando, espesando salsas y destilando lquido. Esta

es una excusa perfecta para palpar el funcionamiento de las disoluciones.



Tabla 8-6: Contenidos grado undcimo

TEMAS DE INTERES EJE TEMATICO CONTENIDO AGROQUIMICA Materia orgnica del suelo El pH en los cultivos Fertilizantes

ELECTROQUMICA Reacciones oxido reduccin Balanceo de ecuaciones Celdas voltaicas Electrlisis

ORGANICA Molculas orgnicas Hidrocarburos Grupos orgnicos Nomenclatura

FUNCIONES ORGANICAS

Compuestos oxigenados Compuestos nitrogenados

BIOQUIMICA Protenas Carbohidratos Lpidos cidos nucledos

La agricultura es el sector econmico ms amplio del mundo. Hoy en da hay ms gente

que se dedica a la agricultura que al total del resto de las ocupaciones juntas. El

crecimiento de la poblacin y la mejora del nivel de vida en muchos pases, ha tenido

como consecuencia un aumento del consumo y un incremento de la demanda de los

recursos naturales del mundo. La agroqumica permite visualizar el uso de los principios

orgnicos y bioqumicos en el procesamiento de alimentos para animales y plantas, en el

manejo del suelo agrcola con pesticidas y fertilizantes, y favorece las discusiones sobre

sus efectos sobre el medio ambiente y la poblacin.

Solo podr ser educado aquel a quien se le genere un verdadero inters por el tema en

cuestin (Denofrio, 2008). Todo docente sabe que mantener la atraccin por temas

cientficos es muchas veces una tarea complicada, y existen numerosas estrategias

didcticas que persiguen este escurridizo objetivo. El hecho de un currculum secuencial

y a todas luces extenso no permite que los estudiantes puedan ejercitar su curiosidad en


algn punto en particular del programa, por lo que las clases se van alejando

paulatinamente de sus intereses.

Los contenidos seleccionados en los diferentes grados obedecen a un orden creciente

de complejidad y, por tanto, van asociados a las capacidades de los educandos del

colegio Montebello Institucin Educativa Distrital.

Adicionalmente a la propuesta curricular, la encuesta permiti comprobar que la

metodologa de enseanza de la Qumica en el Colegio Montebello Institucin Educativa

Distrital ms privilegiada por los estudiantes es las prctica de laboratorio. Esta prctica,

les permite evidenciar los fenmenos vistos en clase y su aplicacin en el contexto. Sin

embargo, no solo sta si no otras situaciones didcticas encaminadas a introducir nuevos

conceptos y a contradecir las ideas previas del alumno, favorecen el conflicto cognitivo.

Con los resultados sobre la metodologa utilizada en el aula, los videos y presentaciones

en Power Point ocupan un lugar importante dentro de las preferencias de los nios, nias

y jvenes. Esto confirma que son una generacin tecnolgica, con intereses diferentes,

personas que se conectan por internet, buscan informacin, chatean y utilizan el MSM,

tienen pgina Web y evolucionan a los blogs y que por tanto les parece aburrida una

explicacin en el tablero.

9. Conclusiones

La discusin realmente apunta a la disparidad entre los contenidos actuales, los intereses

de los alumnos y las necesidades reales del Estado Colombiano. Los asuntos cientficos

y tecnolgicos cobran una importancia creciente en nuestra vida cotidiana, y demandan

una poblacin con la preparacin suficiente como para entender de qu tratan los

debates contemporneos. Tambin deben tomar cartas en el asunto.

Ms all de las herramientas de formacin continua y de las estrategias de comunicacin

pblica de la ciencia que (sanamente) se adopten, lo cierto es que todo comienza en el

aula y, en nuestro caso, en el aula de ciencias, que debiera ser cuna de preguntas y

pasiones.

Nuestros resultados demuestran que los niveles con mayor inters y curiosidad por las

ciencias en el Colegio Montebello son sextos y sptimos y va disminuyendo a medida

que los educandos llegan a la adolescencia y se enmarcan en la responsabilidad de los

adultos. La ventana de la curiosidad se cierra ms temprano que tarde demostrada.

El currculo de Qumica propuesto por el Ministerio de Educacin Nacional a partir de los

estndares es propedutico, abstracto, muy extenso y alejado de la realidad y del

contexto generando apata y bajo rendimiento acadmico. El solo hecho de interrogar al

estudiante sobre temas de inters abre las posibilidades y la motivacin para acercase a

las ciencias exactas. Sin duda y no menos importante es escoger los contenidos acordes

para los educandos de esta institucin y aplicar metodologas didcticas acordes a estos.

9. Conclusiones 50

Existen limitaciones en el procesamiento de la informacin Qumica no slo por el gran

nmero de conceptos, sino tambin por el lenguaje estricto del mismo de all la

importancia de contenidos acordes al desarrollo cognitivo. Por ello, la propuesta hecha

sigue las recomendaciones sobre contenidos bsicos hecha por Atkins (2005) que

incluye la materia a nivel macroscpico para estudiantes que se hallan en el rango de

operaciones concretas y la materia a nivel microscpico y simbologa para operaciones

formales.

La presente propuesta contiene una malla curricular en la asignatura de Qumica basada

en los intereses de los educandos del colegio Montebello Institucin Educativa Distrital

utilizando como ejes motivadores: la Electroqumica, Nanoqumica, la Qumica Ambiental,

la Salud y la Agroqumica, y contenidos acordes al desarrollo cognitivo segn las edades

de los educandos de cada nivel, desde la visin de Atkins (2005).

Si se presta atencin a los aspectos aplicados y a las relaciones Ciencia, Tecnologa y

Sociedad se fomenta la motivacin intrnseca hacia la ciencia, ms que la orientacin

hacia los aspectos puramente instrumentales derivados de la necesidad de aprender

ciencias.

Indagar con los estudiantes que quieren aprender y cmo quieren aprender, brinda

herramientas y parmetros para fortalecer la prctica pedaggica.

A. Anexo: Comparativo ICFES, estndares curriculares y textos

ICFES ESTANDARES CURRICULARES CONTENIDOS EN QUMICA EDITORIAL SANTILLANA

El ICFES hoy las pruebas SABER ONCE evalan los conocimientos, habilidades y actitudes as como las competencias de los estudiantes es decir su capacidad de desenvolverse en el mundo laboral y social. En Qumica se considera como objetivo fundamental comprender la naturaleza, buscar explicaciones para los hechos y fenmenos observados y, usando conocimientos y mtodos de trabajo propios, predecir qu ocurrir en determinadas situaciones. Evala los siguientes componentes: Aspectos analticos de las sustancias anlisis cualitativo se evalan situaciones que tienen que ver con la determinacin de los componentes de una sustancia y de las caractersticas que permiten diferenciarla de otras. En lo relacionado con el anlisis cuantitativo, se evalan situaciones en las que se determina la cantidad en la que se encuentran los componentes que conforman una sustancia. En el caso de las reacciones Qumicas, mediante anlisis cuantitativo, se determina en qu cantidades reaccionan las sustancias, en qu cantidades se obtienen los productos, su grado de pureza y eficiencia de la reaccin; mientras que a nivel cualitativo, se realizan ensayos de reconocimiento de las nuevas sustancias a travs de sus caractersticas fsicas y Qumicas. Aspectos Fisicoqumicos de Sustancias En este componente se analiza la composicin, estructura y caractersticas de las sustancias desde la teora atmico-molecular y desde la termodinmica. El primer referente permite dar cuenta sobre cmo son los tomos, iones o molculas y la forma como se relacionan en estructuras Qumicas. El segundo permite comprender las condiciones termodinmicas en las

Como en muchos pases el objetivo de la educacin colombiana segn los estndares emanados desde el Ministerio de Educacin Nacional es generar una sociedad del conocimiento que d respuesta a la globalizacin y los retos tecnolgicos del siglo XXI. Los estndares en ciencias buscan que los estudiantes desarrollen las habilidades cientficas y las actitudes requeridas para explorar fenmenos y para resolver problemas.Estndares (2003). El Ministerio estableci criterios en los cuales las instituciones deben guiarse para ofrecer una educacin de calidad que garantice a los educandos conceptos pertinentes para su vida, con mayor complejidad y secuenciacin para saber y saber hacer y por su puesto una herramienta de evaluacin de las instituciones. Se busca desarrollar ciudadanos con capacidad para razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al mximo su potencial creativo desplegando el espritu cientfico Sexto a sptimo

Propiedades de la materia. Propiedades especificas

Propiedades generales

Estructura de la materia. Modelos atmicos

Clasificacin de la materia Sustancias Puras

mezclas

Mtodos de separacin de mezclas. Aplicacin en procesos

industriales

Tabla peridica Desarrollo histrico

Estado de la materia

Sexto La materia

Propiedades de la materia Propiedades fsicas de la materia Propiedades Qumicas de la

materia Cambios de la materia Cambios fsicos y qumicos Estados de agregacin Clases de materia. Sustancias puras Elementos y compuestos Modelos atmicos El tomo y sus partes Numero atmico Numero de masa Smbolos de los elementos

Sptimo

Estructura de la materia Numero atmico Masa atmica Isotopos Masa promedio Niveles de energa Elementos y compuestos Propiedades de los elementos Enlace Tabla peridica Periodos grupos Metales, no metales y metaloides Molculas Electronegatividad

Octavo

Compuestos Qumicos Enlaces Regla De Octeto Tipos De Enlace Formulas Moleculares Formulas Electrnicas Iones Reacciones Qumicas Funciones Qumicas Acido Bases xidos

A. ANEXO: Comparativo ICFES, estndares curriculares y textos 54

que hay mayor probabilidad que el material cambie al nivel fsico o fisicoqumico. Para la evaluacin, se retoman algunos de los referentes que permiten una mayor comprensin de las caractersticas y transformaciones de los materiales. Estos son: teora cintica de gases, periodicidad Qumica, ley de las proporciones definidas y mltiples, cintica Qumica, ley de accin de masas, cambios fsicos y cambios fisicoqumicos. Aspectos Analticos de Mezclas En este componente se describen al nivel cualitativo, las caractersticas que permiten diferenciar una mezcla de otra y cules son sus componentes. Al nivel cuantitativo, se determina la proporcin en que se encuentran los componentes de la mezcla y se realizan mediciones de sus caractersticas discriminativas. Por ello, aborda no solamente las tcnicas para el reconocimiento o separacin de mezclas y las mediciones en general, sino tambin las consideraciones tericas en que se fundamentan dichas mediciones. Aspectos Fisicoqumicos de Mezclas En este componente se realizan interpretaciones desde la teora atmica molecular, cuyos enunciados caracterizan la visin discontinua de materia (materia conformada por partculas) y desde la termodinmica que interpreta a los materiales en su interaccin energtica con el medio. Desde el primer referente, se realizan interpretaciones sobre cmo es la constitucin de las entidades Qumicas (tomos, iones o molculas) que conforman el material y de cmo interaccionan de acuerdo con su constitucin. Complementariamente, desde el segundo referente, se contemplan las condiciones en las que el material puede conformar la mezcla (relaciones de presin, volumen, temperatura y nmero de partculas). Por ello, para la evaluacin se consideran algunos conceptos que permiten una mayor comprensin de las caractersticas de las mezclas como son: la solubilidad y las propiedades coligativas de las soluciones. Adicionalmente, se evala las competencias para identificar , indagar y explicar

Fuerza electrosttica

Octavo a noveno Propiedades de la materia

Comparacin de masas, Peso, densidades.

Estados de agregacin segn fuerzas electrostticas Movimiento de las molculas

Cambios de estado Cambios qumicos

Soluciones Propiedades fsicas Propiedades Qumicas

cidos-bases Modelos

Termodinmica Variables Expresiones matemticas Prediccin cambios fsicos y qumicos.

Gases Comportamiento Reales Ideales

Decimo a Undcimo Estructura de los tomos

Teoras

Energa nuclear

Cambios qumicos Modelos A partir de efectos de presin y

temperatura, Clculos cuantitativos, Velocidad, Ambiente, Vida cotidiana

Enlaces Segn estructura Qumica

Tabla peridica Propiedades fsicas Propiedades Qumicas de los elementos

Estequiometria Equilibrio qumico Molculas orgnicas.

Estructura del carbono

Grupos funcionales Propiedades fsicas y Qumicas de las sustancias. Cambios qumicos en seres humanos

Sales Estequiometria

Noveno

Reaccin Qumica Ecuaciones Qumicas Magnitudes Balance de ecuaciones Clculo estequiomtrico Rendimiento de una reaccin Tipos de reacciones Qumicas Velocidad de reaccin Orden de reaccin Mecanismos de reaccin Factores que afectan la

velocidad Equilibrio qumico Principio de Le Chtelier

B. Anexo: Malla curricular, plan de estudios colegio Montebello

SEXTO

REFERENTE CONCEPTUAL

CONTENIDOS LOGRO INDICADOR DE LOGRO

INDICADOR DE EVALUACIN

METODO CIENTIFICO

CIENCIA Y TECNOLOGA CONOCIMIENTO COMN CIENTFICO

MEDIDAS Y PATRONES

Ciencia y tecnologa

Materia Mtodo cientfico: Medicin Problema Observacin Hiptesis Experimentacin Resultados y anlisis Conclusiones

Aplicar la metodologa cientfica en el estudio de diferentes situaciones y problemas de vida.

Desarrollar una experiencia en el laboratorio y aplicar los diferentes pasos del mtodo cientfico

Disear y desarrollar una experiencia con la base en el mtodo cientfico.

PROPIEDADES GENERALES

Materia propiedades masa, peso, volumen, inercia

Identificar y clasificar las diferentes propiedades generales de la materia en una prctica experimenta

Determinar la masa y el volumen de los cuerpos.

Definir algunas propiedades generales de la materia.

Realizar mediciones

PROPIEDADES DE LA MATERIA

PROPIEDADES ESPECIFICAS

Propiedades fsicas, Qumicas,

Solubilidad, punto de fusin, punto de ebullicin , combustin , oxidacin

Interpretar y explicar la naturaleza de las diferentes propiedades especficas de la materia

Identificar y clasificar diferentes propiedades especficas de la materia.

Clasificar diferentes sustancias segn sus propiedades.

Realizar una lista de sustancias y elementos sealando sus propiedades especficas

TOMO GENERALIDADES. ESTRUCTURA Y EVOLUCIN HISTRICA

tomo, electrn, protn, neutrn, modelos atmicos.

Reconocer la evolucin del modelo atmico a travs de la historia

Elaborar un modelo atmico

Elaborar modelos atmicos y sustentarlos.

B. ANEXO: Malla Curricular, plan de estudios colegio Montebello 56

SEPTIMO


CONTENIDOS LOGRO INDICADOR DE LOGRO

INDICADOR DE EVALUACIN

LA MATERIA, CARACTERISTICAS. ATOMO, HISTORIA DEL ATOMO, MODELOS ATOMICOS NIVELES Y SUBNIVELES

Clasificacin y estructura de la materia, cambios de estado, cambios fsicos y qumicos. Modelos atmicos. Partculas fundamentales del tomo. Niveles y subniveles el tomo.

Ubicar las caractersticas especficas de cada uno de los estados de la materia, segn el modelo dado. Disear cada uno de los modelos atmicos, de acuerdo a la evolucin histrica del tomo. Aplicar los niveles y subniveles en la estructura del tomo correspondiente.

Relacionar representaciones conceptuales sobre la clasificacin y propiedades de la materia. Describir la estructura del tomo, en relacin a la evolucin histrica y caractersticas de cada uno. Ubicar los niveles y subniveles en cada uno de los ejemplos de cada aplicacin. Presentar los trabajos y talleres completos, realizados en clase e investigados.

Realizar talleres en clase. Trabajos de investigacin. Desarrollar de la gua. Evaluacin censal

TABLA PERIODICA.

Historia de la tabla peridica. Caractersticas de los grupos de la tabla peridica. Nomenclatura y manejo de la tabla peridica.

Utilizar adecuadamente los datos de la tabla peridica y los aplica. Identifica las caractersticas de cada uno de los grupos y periodos de la tabla peridica.

Determinar las caractersticas de los elementos de la tabla peridica, nomenclatura y los smbolos correspondientes. Relacionar las propiedades de los elementos con su ubicacin en la tabla peridica. Identificar las propiedades de cada uno de los grupos de la tabla peridica y su aplicacin en la industria. Presentar trabajos y talleres completos y a tiempo, con las sustentaciones respectivas.

Presentar y sustentar trabajos de investigacin. Desarrollo de gua. Evaluacin censal

PROPIEDADES PERIODICAS DE LOS ELEMENTOS

Afinidad electrnica, caractersticas, propiedades. Liberacin de energa. Electronegatividad. Energa de ionizacin.

Determinar las caractersticas, de cada una de las propiedades. Realizar las aplicaciones, en cada una de las propiedades. Desarrollar los experimentos relacionados con cada una de las propiedades.

Definir e interpretar las caractersticas de las propiedades de los elementos. Relacionar las propiedades de los elementos con cada uno de los experimentos. Demostrar las teoras de cada una de las propiedades, a travs de los experimentos realizados en el laboratorio. Presentar los informes de laboratorio en forma ordenada y completa.

Prctica de laboratorio. Desarrollo de gua. Evaluacin censal



CONFIGURACION Y DISTRIBUCION ELECTRONICA.

Nmeros cunticos, tipos de nmeros cunticos, caractersticas, Configuracin electrnica. Notacin espectral, definicin, ejercicios, aplicacin.

Identificar los nmeros cunticos y las caractersticas de cada uno. Realizar las configuraciones electrnicas y las aplica en forma adecuada. Desarrollar e interpretar las notaciones espectrales de acuerdo con las condiciones dadas.

Interpretar adecuadamente las graficas relacionadas con la configuracin electrnica. Relacionar las aplicaciones de las configuraciones electrnicas y adecuada interpretacin. Desarrollar actitudes de integracin y respeto, en el desarrollo de las actividades grupales. Presentar en forma completa y ordenada los informes de clase y extra clase.

Trabajo de investigacin Talleres en clase... Desarrollo de gua. Evaluacin censal

OCTAVO


CONTENIDOS LOGRO INDICADOR DE LOGRO INDICADOR DE

EVALUACIN MATERIA (MEZCLAS)

Mezclas, tipos de mezclas y mtodos de separacin de mezclas.

Establecer posibles soluciones a hiptesis planteadas utilizando la metodologa cientfica.

Seleccionar hechos y/o situaciones que aplica en su entorno desde la formacin y separacin de mezclas. Hacer uso de una metodologa investigativa en la prctica de formacin y separacin de mezclas.

Prctica de laboratorio Evaluacin escrita

MATERIA (ESTADOS Y ESCALAS DE TEMPERATURA)

Estados de la materia y escalas de temperatura y sus conversiones

Establecer posibles soluciones a hiptesis planteadas utilizando la metodologa cientfica

Respetar las diferentes posturas sobre un evento de carcter cientfico, tecnolgico y ambiental, como los cambios de estado. Aplicar adecuadamente las frmulas de conversin de las escalas de temperatura.


ESTRUCTURA ATMICA

Configuracin electrnica


Utilizar distintas estrategias en la solucin de problemas a partir de teoras explicativas sobre la configuracin electrnica.

Ejercicios de aplicacin. Evaluacin escrita.

ENLACES QUMICOS

Concepto y tipos.


Construir sus propias teoras desde los contextos fsico, qumico y biolgico en la explicacin de algunos fenmenos de la naturaleza sobre enlaces qumicos.



NOVENO



EVALUACIN

GENERALIDADES DE FUNCIONES INORGNICAS- XIDOS.

Grupos funcionales y funcin xido

Deducir hiptesis a travs de modelos tericos y experimentales basndose en una metodologa de tipo cientfico.

Analizar situaciones de carcter cientfico, tecnolgico y ambiental mediante el uso de teoras explicativas sobre la formacin de las funciones Qumicas inorgnicas.


FUNCIONES QUMICAS DE CIDOS Y BASES

Propiedades, formacin y nomenclatura de cidos y bases.


Comparar teoras cientficamente ubicando los diferentes procesos desde la formulacin y desarrollo del mtodo cientfico, en la formacin de compuestos qumicos: cidos y bases.


FUNCIONES QUMICAS SALES

Propiedades, formacin y nomenclatura de sales.


Formular y contrastar hiptesis con base en teoras y modelos cientficos como la formacin y nomenclatura de sales.


REACCIONES QUMICAS

Concepto y tipos. Deducir hiptesis a travs de modelos tericos y experimentales basndose en una metodologa de tipo cientfico.

Argumentar desde una teora cientfica posibles soluciones a problemas relacionados con las reacciones Qumicas y sus tipos.


DECIMO



EVALUACIN LA MATERIA Y SU ESTRUCTURA PERIODICIDAD ESTADOS DE LA MATERIA

Clasificacin y estructura de la materia Modelos atmicos. Partculas fundamentales del tomo. Espectros y distribucin electrnica. Principio de Avogadro

Observar y formular preguntas especficas sobre aplicaciones de teoras cientficas. Formular hiptesis con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos.

Relacionar representaciones conceptuales sobre la clasificacin y propiedades de la materia. Describir la estructura del tomo en funcin de su configuracin electrnica y su relacin con la ubicacin de los elementos en la tabla peridica. Demostrar inters y participar activamente en clase Manipular (demostracin prctica con los materiales elaborados), observar, comunicar (informe escrito y exposicin oral).




TABLA PERIODICA

Periodicidad y enlace qumico. Nomenclatura Qumica. Funciones y reacciones Qumica.

Utilizar las matemticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones. Relacionar la informacin recopilada con los datos de los experimentos y simulaciones

Mostrar capacidad para trabajar en grupo dentro del reconocimiento mutuo con los dems y dentro de un ambiente de sana convivencia y de respeto por las normas establecidas y los derechos de los dems. Relacionar las propiedades de los elementos con su ubicacin en la tabla peridica Expresar adecuadamente los resultados de sus consultas y trabajos en forma oral y escrita haciendo uso de las diferentes formas de presentacin y exposicin.


ENLACE Y REACCIONES ESTEQUIOMETRIA

Tipo de reaccin Componentes de una reaccin Leyes pondrales. Estequiometria

Realizar clculos cuantitativos en cambios qumicos. Identifica condiciones para controlar la velocidad de cambios qumicos.

Definir e interpretar conceptos como reaccin Qumica, reactivo lmite, eficiencia de una reaccin y pureza (de reactivos y productos) en la solucin de ejercicios. Comunicar su trabajo utilizando diagramas y grficos. Mostrar capacidad para trabajar en grupo dentro del reconocimiento mutuo con los dems y dentro de un ambiente de sana convivencia y de respeto por las normas establecidas y los derechos de los dems.


SOLUCIONES, ELECTROQUMICA Y CINTICA GASES

Propiedades de las soluciones. Soluciones de electrolitos. Celdas galvanizas. Producto inico del agua. Cintica Qumica. Leyes de los gases

Verifica el efecto de presin y temperatura en el comportamiento de los gases. Interpreta hechos y fenmenos observados en las soluciones

Presentar e interpretar correctamente informacin Qumica en diferentes formas: textos escritos, tablas, grficas, esquemas, ilustraciones, y mapas conceptuales Producir textos escritos relacionando diferentes aspectos de aplicabilidad de la Qumica a la vida cotidiana y especficamente a su campo de formacin, empleando la terminologa adecuada. Identificar y Explicar las propiedades y leyes de los gases ideales.



UNDECIMO



EVALUACIN

GASES SOLUCIONES, ELECTROQUMICA Y CINTICA

Leyes de los gases Propiedades de las soluciones. Soluciones de electrolitos. Celdas galvanizas. Producto inico del agua. Cintica Qumica.

Verificar el efecto de presin y temperatura en el comportamiento de los gases. Interpreta hechos y fenmenos observados en las soluciones.

Presentar e interpretar correctamente informacin Qumica en diferentes formas: textos escritos, tablas, grficas, esquemas, ilustraciones, y mapas conceptuales Producir textos escritos relacionando diferentes aspectos de aplicabilidad de la Qumica a la vida cotidiana y especficamente a su campo de formacin, empleando la terminologa adecuada. Identificar y Explicar las propiedades y leyes de los gases ideales. Diferenciar los componentes de una solucin y su naturaleza Qumica


EL CARBONO Y SU IMPORTANCIA.

Propiedades del carbono Teora de hibridacin Nomenclatura Hidrocarburos

Relacionar la estructura del carbono con la formacin de molculas orgnicas.

Demostrar inters, cumplir con responsabilidad las actividades planteadas y participa activamente en clase Reconocer, clasificar y nombrar las molculas orgnicas de acuerdo con la nomenclatura I.U.P.A.C Utilizar diferentes fuentes de informacin para sustentar su anlisis.


COMPUESTOS ORGANICOS, INSATURADOS, OXIGENADO Y NO OXIGENADOS.

Alcoholes Aldehdos Cetonas cidos carboxlicos Aminas Amidas Aromticos Fenoles

Relacionar grupos funcionales orgnicos con las propiedades fsicas y Qumicas de las sustancias.

Reconocer e Identificar los compuestos orgnicos, sus reacciones y como se pueden distinguir entre s. Interpretar y comparar documentos grficos y escritos. Demostrar inters y participar activamente en clase


BIOQUIMICA Carbohidratos Protenas Lpidos

Explicar algunos cambios qumicos que ocurr

Plan Quimica

Documents

Transcript of Plan Quimica