Propuesta De Contenidos Curriculares
Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello
I.E.D.
Yeimy Elizeth Feo Len
Universidad Nacional De Colombia
Facultad De Ciencias., Maestra En Enseanza De Las Ciencias Exactas Y Naturales.
Bogot, D.C., Colombia
2012
Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De Sexto A Once En El
Colegio Montebello I.E.D.
Yeimy Elizeth Feo Len
Trabajo de investigacin presentado como requisito parcial para optar al ttulo
De:
Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director:
Magister en Qumica, Manuel Freddy Molina
Universidad Nacional De Colombia
Facultad De Ciencias., Maestra En Enseanza De Las Ciencias Exactas Y Naturales.
Bogot, D.C., Colombia
2012
A mi Seor, Jess, quien me di la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para terminar este trabajo.
A mi amado esposo, Luis Rojas Rojas, quien me brind su amor, su cario, su estmulo y su apoyo constante. Su cario, comprensin y paciente espera me gui a terminar el grado con evidencia de su gran amor. Gracias!
A m adorada hija Lauren Elizabeth Rojas Feo por su sonrisa que ilumina mi vida y me da la fortaleza para no desfallecer Gracias, mi mueca!
Resumen y Abstract IV
Resumen En el presente trabajo de Maestra se exhibe una propuesta de contenidos curriculares,
esgrimidos a partir de la aplicacin de una encuesta del 50% de la poblacin estudiantil
donde se determinaron los temas de la Qumica aplicada que motivan a los estudiantes
de sexto a undcimo del Colegio Montebello Institucin Educativa Distrital. A si mismo se
estableci la metodologa ms apropiada para el desarrollo de la asignatura de Qumica
segn los educandos.
Estos resultados permitieron disear una malla curricular para la asignatura ,teniendo en
cuenta tres niveles de complejidad: el macroscpico, microscpico y simblico; basado
en las investigaciones de Atkins (2005), pero no sin antes comparar y evaluar los
contenidos propuestos a nivel internacional, los nacionales inmersos en los estndares
curriculares de Ciencias Naturales, los evaluados por el ICFES en las pruebas SABER
11 y los actualmente incluidos en el plan de estudios de la institucin.
Palabras clave: contenidos curriculares, estndares, Qumica en contexto.
V Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
Abstract In the present work of Mastery an offer of contents shows itself curriculares, used from
the application of a survey of 50 % of the student population where there decided the
topics of the applied chemistry that motivate to the students of sixth to undcimo of the
College Educational Montebello Institution Distrital. To if same there was established the
methodology most adapted for the development of the subject of Chemistry according to
the pupils.
These results allowed to design a mesh curricular for the subject, bearing three levels of
complexity in mind; macroscopic, microscopic and symbolic based on the investigations
of Atkins (2005), but not without before he compares and the evaluated ones evaluate the
contents proposed worldwide, the immersed natives in the standards curriculares of
natural sciences, by the ICFES in the tests TO KNOW 11 and nowadays included in the
study plan of the institution.
Key words: contents curriculares, standards, chemistry in context.
Contenido VI
Contenido
Pg.
Resumen .............................................................................................................................. IV
Lista de figuras ..................................................................................................................VII
Lista de fotografas .......................................................................................................... VIII
Lista de tablas ..................................................................................................................... IX
1. Contexto de la investigacin .................................................................................... 11
2. Planteamiento del problema ..................................................................................... 15
3. Justificacin ................................................................................................................... 17
4. Objetivos ......................................................................................................................... 21
5. Marco terico ................................................................................................................. 23
6. Metodologa .................................................................................................................... 27
7. Resultados ...................................................................................................................... 31
8. Anlisis de resultados ................................................................................................. 39 9. Conclusiones 49
A. Anexo: Comparativo icfes, estndares curriculares y textos ............................... 53
B. Anexo: Malla curricular, plan de estudios colegio montebello ............................ 55
C. Anexo: Encuesta ........................................................................................................ 63
D. Anexo: Resultados de la encuesta ........................................................................... 65
Bibliografa ......................................................................................................................... 68
Contenido VII
Lista de figuras Pg.
Figura 3- 1 Histrico resultados ICFES 2007-2010 Qumica .......................................... 18
Figura 7-1: Intereses de los estudiantes de sexto a undcimo ........................................ 33 Figura 7-2: Opinin sobre entendimiento de los temas a partir del mtodo empleado por el profesor de Qumica ...................................................................................................... 35
Figura 7-3: Actividades preferidas en la enseanza de la Qumica ................................ 36
Contenido VIII
Lista de fotografas
Pg.
Fotografa 1-1: vista satelital colegio Montebello institucin educativa distrital, Fuente:
Google Earth 2011 ............................................................................................................. 11
Contenido IX
Lista de Tablas Pg.
Tabla 7-1: Edades por grado estudiantes colegio Montebello IED34
Tabla 8-1: Contenidos grado sexto ................................................................................... 41
Tabla 8-2: Contenidos grado sptimo ................................................................................ 42
Tabla 8-3: Contenidos grado octavo .................................................................................. 43
Tabla 8-4: Contenidos grado noveno ................................................................................. 44
Tabla 8-5: Contenidos grado dcimo ................................................................................. 45
Tabla 8-6: Contenidos grado undcimo ............................................................................. 46
1. Contexto de la investigacin La Institucin Educativa Montebello est ubicada en la zona sur oriental de Bogot,
localidad cuarta de San Cristbal, en el barrio que lleva el mismo nombre del colegio.
Hace algunos aos, ste se uni a la institucin Jos Mara Crdoba, que hoy en da
constituye su sede B, en la que funcionan los grados primero a tercero, y que se
encuentra en el barrio Crdoba.
En la Fotografa 1-1, vista satelital del colegio Montebello Institucin Educativa Distrital,
tomada de Google Earth 2011 se observa la Infraestructura institucional. Esta se
compone de dos bloques y espacios verdes de recreacin, dos canchas, una cooperativa
y una zona que est siendo evaluada para la construccin de otro bloque.
12 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
En cuanto a su realidad social, econmica, cultural y pedaggica se puede destacar lo
siguiente:
1.1 Realidad social Los estudiantes que asisten a la institucin, pertenecen en su gran mayora a los estratos
uno y dos. Los ncleos familiares tienen distintas composiciones, encontrndose gran
nmero de madres cabeza de familia, donde son los abuelos o parientes cercanos los
que estn a cargo de nios, nias y adolescentes durante el da. La mayora de estas
familias viven en arriendo, y cuentan en sus hogares, con una o dos personas
responsables de brindar el sustento diario.
Es de destacar, que por ser un sector montaoso, el colegio y sectores aledaos, est en
riesgo de deslizamientos por lluvias y fenmenos naturales.
De igual manera, un nmero reducido de la poblacin hace uso de los comedores
comunitarios que existen en la localidad, especialmente las familias numerosas a las que
se les dificulta brindar la alimentacin adecuada a sus nios, nias y adolescentes.
Gran parte de los estudiantes de los primeros grados, provienen de jardines del I.C.B.F. o
de casas vecinales. De igual manera la poblacin es fluctuante, siendo poco el nmero
de estudiantes que ha realizado sus estudios desde preescolar hasta once en el colegio.
Otro aspecto a resaltar, es el funcionamiento de los Grados de Aceleracin y de Primeras
Letras en la jornada de la tarde, que atienden a nios y nias desescolarizados o que por
diferentes razones han abandonado la escuela. Este servicio es de gran apoyo para los
procesos de inclusin escolar y disminucin de mortalidad acadmica.
1. Contexto de la investigacin 13
Desde hace dos aos, se puso en marcha el Grado Jardn en el colegio y se espera, en
los prximos aos, abrir un Pre-Jardn, con lo cual se dara atencin a la primera infancia
y se cualificaran los procesos educativos.
Actualmente, el colegio atiende alrededor de 2569 estudiantes del sector, y espera
aumentar su cobertura con programas de articulacin con la educacin superior.
1.2 Realidad cultural Las costumbres y modos de vivir de la comunidad educativa son diversos, aunque estn
enmarcados en su mayora por la religiosidad, debido a la proximidad de la Iglesia del 20
de Julio, que cada domingo atrae a cientos de personas. De igual manera, el Parque San
Cristbal representa un lugar de esparcimiento para las familias y es uno de los lugares
ms importantes de la localidad.
A nivel cultural se puede destacar tambin la existencia de una biblioteca pblica en el
barrio La Victoria, y otra en el Restrepo, sectores relativamente cercanos a la institucin,
aunque tienen poco uso por parte de estudiantes y padres de familia.
La realidad cultural es pobre, aunque en Bogot existe gran oferta de entretenimiento
familiar y desarrollo cultural, estas familias debido a sus trabajos y diversas ocupaciones,
no estn involucradas en este tipo de eventos, lo que genera una debilidad en los
procesos acadmicos.
14 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
1.3 Realidad econmica y pedaggica Como se mencion anteriormente, los estudiantes en su gran mayora pertenecen a los
estratos uno y dos y viven en arriendo, lo que limita los ingresos familiares. El colegio no
tiene ruta escolar, aunque hay estudiantes que viven en barrios lejanos al colegio.
El refrigerio escolar, es un suplemento alimenticio que complementa la alimentacin de
los nios y nias de preescolar y primaria, pues son los que ms lo necesitan.
A nivel de estructura, aunque el colegio ha tenido mejoras importantes en los ltimos
aos, an es mucho lo que se debe construir y reconstruir para cumplir con las
demandas escolares y las necesidades propias de un establecimiento educativo, tales
como la adecuacin de las zonas verdes, la construccin de una biblioteca escolar y la
ambientacin de salones, laboratorios y dems instancias.
2. Planteamiento del problema A nivel mundial la enseanza de la Qumica y de las ciencias en general estn en crisis
ya que, como afirma Galagovsky (2005), existe desinters por el estudio de estas
ciencias. Como consecuencia se observa disminucin en las capacidades y
competencias de los estudiantes que requieren de esta asignatura bsica en el plan de
estudios de carreras universitarias como Medicina, Enfermera, Bioqumica, entre otras.
As mismo, la preocupacin de los pases desarrollados en el siglo XXI es el progreso
social y econmico a travs de la construccin de una sociedad del conocimiento,
formando personas competentes y a la vanguardia de la globalizacin en las reas de
Ciencias y Tecnologa. Estos pases cuentan con infraestructura e inversin para tal fin,
sin embargo, los estudiantes muestran desinters, tedio, pereza y grandes dificultades
para entender los conceptos y significados de estas reas del saber, complicando el
logro de este objetivo.
El porqu de esta apata podra estar enmarcado en currculos repletos de contenidos
formales y muy relacionada con los cursos Universitarios de Qumica (Molina ,2009)
lejanos de la cotidianidad que viven los estudiantes, de las instituciones y su
infraestructura, de los docentes y su competencia, de su actualizacin, y por ende de
sus metodologas de enseanza.
El Colegio Montebello no es ajeno a esta realidad. Aunque existe en el plan de estudios
una hora semanal para la enseanza de la Qumica, no se ven avances significativos al
llegar a grado dcimo y mucho menos motivacin para el estudio de las ciencias exactas.
Los contenidos del currculo en esta rea se basan en los estndares generados desde
16 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
el Ministerio de Educacin Nacional y en la concertacin de docentes que laboran en la
Institucin desde hace ms de 10 aos, con gran experiencia que siguen metodologa
tradicionales en la enseanza de la Qumica. Se genera, entonces, la necesidad de
replantearse el Qu ensear?, Para qu ensear?, Para quin es? y Cmo ensear
Qumica? a esta generacin amante de la tecnologa, pero no de la explicacin de su
funcionamiento, o de donde proviene este conocimiento y de qu principios se apoyan
para el avance de la tecnologa.
Wobbe de Vos (2002), nos habla acerca de los contenidos en Qumica y dice que son
inaccesibles, incomprensibles sedimentarios y sin relevancia para la vida de los
alumnos. De ah la importancia de revaluar los contenidos de la enseanza de la
Qumica, que son propeduticos y que preparan a los estudiantes para la Qumica de los
primeros semestres de universidad sin tener en cuenta cuntos de ellos continuarn una
educacin superior en Ciencia y Tecnologa. Segn Jos Mara Oliva (2005), debera ser
una educacin cientfica para la ciudadana.
Los contenidos en Qumica deben tener una secuencia coherente con una organizacin
epistemolgica, con la estructura psicolgica y las habilidades cognitivas de los
educandos. La enseanza de la Qumica debe tener un currculo ms flexible y enfocado
hacia la formacin integral de las personas, independiente de lo que deben aprender en
la universidad o de lo que pregunten en los exmenes de ingreso a la universidad Molina
(2009), o en las pruebas de Estado, que miden la calidad de las instituciones a partir de
sus resultados.
3. Justificacin
La Institucin Educativa Montebello, est ubicada en la zona sur oriental de Bogot,
localidad cuarta de San Cristbal, donde la poblacin pertenece, en su gran mayora, a
los estratos socio econmicos uno y dos. Este hecho genera que, por motivos
econmicos, por los estudiantes puedan ingresar a una Universidad a cursr un programa
acadmico; de all se deriva que el objetivo de la institucin y su currculo se centre en
obtener unos excelentes resultados en las pruebas SABER 11 como nica ruta de
ingreso a la educacin superior de sus educandos en universidades oficiales.
Adicionalmente la Institucin no cuenta con ningn tipo de articulacin con la educacin
superior, nfasis o convenios que brinden a los estudiantes del colegio Montebello
alguna herramienta de tipo acadmico para enfrentarse al mundo laboral.
En la Figura 3-1 se muestra un balance de los aos 2006 a 2010 de las pruebas SABER
11 en la asignatura de Qumica (este resultado es extrado de los reportes del ICFES a la
institucin). En el ao 2006 la institucin obtuvo 45 puntos; en el ao 2007 y 2008 el
promedio descendi a 43 puntos; en el 2009 tuvo un incremento de 4 puntos y en el 2010
descendi a 44 puntos Es de destacar, que la tendencia siempre es cercana a la del
Distrito Capital, sin embargo, el resultado en la asignatura a nivel Bogot e institucional
es muy bajo.
18
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3. Justificacin 19
estudiantes deben ser consientes de su rol activo como actores sociales con
posibilidades de decisin en sus mbitos, familiares y educativos, entre otros. Es
entonces donde el currculo de las ciencias deben contribuir a este fin como una
construccin social, conocida hoy como alfabetizacin cientfica (Fourez, 1998).
A nivel nacional las pruebas Pisa realizadas en el 2009, enfocadas a evaluar el
entendimiento de los conceptos cientficos y la capacidad de entender la realidad desde
la ciencia, muestran que casi la mitad de los estudiantes colombianos no llegan al nivel
2, lo que afecta el pas a nivel de innovacin y competitividad. Adicionalmente presentan
deficiencias en las habilidades bsicas de lectura. En ciencias, de seis niveles de
desempeo evaluadas, el 33,7% se ubic en el nivel 1 que determina que estos
educandos son idneos en el uso del conocimiento cientfico en situaciones familiares, a
si como para plantear conclusiones elementales; el 30% se halla en el nivel 2 siendo
aptos para interpretaciones lineales y razonamientos directos con base en
investigaciones simples. Lo ms preocupante es que el 20,4% est por debajo del nivel
1. (Pisa, 2009)
Los currculos existentes en la enseanza de la Qumica son la suma de un sinnmero
de temticas relacionadas con las ramas de esta ciencia y sus aplicaciones, dejando de
lado los intereses y las posibilidades cognitivas de los estudiantes, igualmente este tipo
de tpicos estn alejados de la cotidianidad y son irrelevantes para los educandos.
El Ministerio de Educacin Nacional estableci una serie de estndares bsicos que
pretenden desarrollar en los nios las competencias y habilidades necesarias que exige
el mundo contemporneo para vivir en sociedad (Estndares, 2004). Cmo se
desarrollan competencias desde lo que se plantea en los estndares? Se podran
desarrollar independientemente de las temticas usualmente utilizadas? Qu tan
pertinente es lo que se ensea?
20 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
Las competencias no indican actividades, slo sugieren contenidos pero no su forma de
desarrollo; por lo tanto, como docentes, debemos presentar propuestas sobre la
secuenciacin de temas y el desarrollo de actividades. De esta forma, realizamos una
reflexin al respecto de los contenidos para cada grado, los cuales deben ser pertinentes
al contexto y a la poblacin.
Pilot y Bulte (2006) sugieren dos principios para incrementar la relevancia de un
contenido qumico en las aulas de ciencia: por un lado, la eleccin de los contextos como
punto de partida en el diseo de unidades didcticas o del currculo y, por otro lado, tener
siempre presente para la seleccin del contenido y (o) actividades, qu sera lo
necesario para comprender ese contenido, actividad o contexto?
4. Objetivos 4.1 Objetivo General
Elaborar una propuesta de contenidos curriculares para la enseanza de la Qumica de 6 a 11 que est relacionada con el contexto escolar, los intereses y
capacidades de los estudiantes.
4.2 Objetivos Especficos
Revisar las propuestas curriculares de Qumica provenientes de autoridades educativas en Colombia y otros pases de la regin.
Caracterizar el contexto escolar del colegio Montebello I.E.D.
Indagar sobre los intereses generales de los estudiantes de 6 a 11 relacionados con la Qumica y su estudio.
Elaborar una malla de contenidos para cada grado.
Analizar la secuencia de los contenidos propuestos razonando sobre su conveniencia para cada grado.
22 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
5. Marco Terico En tiempos de la Colonia, Espaa se mantuvo alejada del resto de Europa donde para
ese entonces nacan la ciencia moderna y el pensamiento cientfico. Mientras que en las
colonias americanas se trataban de imponer las creencias religiosas y culturales. En
cuanto a la educacin primaria y secundaria, sta se imparta por docentes que a duras
penas saba leer y escribir.
En 1760, los planes de estudio existentes buscaban conocer y observar la naturaleza
con la finalidad de explotar eficientemente las minas, enfatizar en las tecnologas que
elevaran la produccin, separar el oro y la plata, dirigir el agua, mejorar alambiques y
trapiches y depurarlos metales conocidos en ese momento. (Melo, 1987)
Se destaca, para la poca, la Expedicin Botnica organizada por Jos Celestino Mutis
que permiti el acercamiento a la actividad cientfica y la clasificacin de la flora y fauna
locales conformndose el primer grupo de criollos con intereses cientficos.
Al finalizar el dominio espaol, en 1820, las escuelas pblicas eran escasas y las
existentes se dedicaban a ensear lectura, escritura, aritmtica y el dogma cristiano. El
conocimiento cientfico era aportado por extranjeros franceses que pretendan establecer
una escuela avanzada de minera, donde se enseara Qumica, Matemticas, Botnica,
Fsica, Astronoma, Anatoma, entre otras. En 1826, se fundaron las primeras
Universidades y Escuelas Normales con el objeto de formar maestros y ampliar la
enseanza a los nios segn los principios de la enseanza inglesa. Durante los
primeros aos de independencia el gobierno trat de impulsar la enseanza de las
ciencias a nivel de secundaria pero la carencia de docentes preparados, el alto costo de
24 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
traerlos, la falta de laboratorios y la concepcin social de la ciencia, crearon grandes
barreras difciles de superar para quienes consideraban esencial la ciencia para el
desarrollo del pas (Piedra hita, 2009).
La Gran Colombia se disolvi, y en 1840 Mariano Ospina pugnaba por la enseanza de
las ciencias modernas. No obstante despus de las guerras civiles en 1886 se adopt la
nueva constitucin donde se le da la potestad a la iglesia catlica de organizar y dirigir la
educacin quedando, de nuevo, a un lado las ciencias exactas.
En 1920, se incluye la enseanza de la Qumica en el plan de estudios de las escuelas
normalistas en Colombia a partir de los aportes de Rafael de la Zerda Bayon tomando
como gua su gua de enseanza. Dentro de los contenidos se incluan la estructura de la
materia, estados de la materia y los elementos que constituyentes de los alimentos, los
conceptos de anlisis, sntesis y combustin, tambin se incluan en los primeros
captulos. La combinacin de elementos, afinidad, energa, el agua y su anlisis fueron
enfocados desde la produccin de alimentos, agua potable, cerveza y chicha. (Piedra
hita, 2009)
Los contenidos eran secuenciales y la didctica se enfocaba en la descripcin de
observaciones ambientales y el comentario de experiencias de Rafael de la Zerda para
contextualizar la aplicacin de la Qumica en la elaboracin de alimentos y familiarizar a
las personas del comn con los fenmenos cotidianos de la Qumica.
En 1962, el presidente de este periodo, Alberto Lleras, modific el plan de estudios del
bachillerato segn las sugerencias del Seminario Interamericano sobre Educacin
5. Marco Terico 25
Secundaria, de Santiago de Chile, estableciendo en los cursos 4 y 5 la enseanza de la
Qumica inorgnica y la Qumica del carbono respectivamente1.
La Historia de la Educacin en Colombia nos ha demostrado que es una sucesin de
normas de los gobernantes de turno. Las tendencias y las evaluaciones internacionales
imperan sobre el pas, prevaleciendo en el momento de establecer los contenidos del
plan de estudios en Ciencias ms exactamente en Qumica.
En los aos sesenta y ochenta el enfoque de la enseanza de la Qumica estaba
potenciado en los principios qumicos (estructura atmica y molecular, termodinmica,
equilibrio qumico, entre otros).
En los primeros aos del 2000 surgen las competencias y la alfabetizacin cientfica
dentro de las reformas curriculares de ciencias y los sistemas educativos a nivel global.
Es as como el Ministerio de Educacin Nacional seal la necesidad de una educacin
por competencias y estndares curriculares que garanticen, segn los expertos la
calidad, la equidad y la competitividad que permita a los educandos desenvolverse como
ciudadanos. (Estndares, 2004)
Existen hoy por hoy propuestas sobre los contenidos que se han de desarrollar en el
currculo de Qumica. Jensen (1998) propone tres aproximaciones conceptuales segn
las cuales han sido construidos los modelos y conceptos en Qumica: la primera la
aproximacin molar, que trata con las propiedades Qumicas macroscpicas de las
sustancias; la segunda una aproximacin molecular, que trata con las propiedades
Qumicas de la estructura e interaccin entre las molculas y por ltimo la aproximacin
1 En el Decreto Numero 2117 de 1962 estableci la conformacin de dos ciclos en la enseanza Media, el primero de ello con cuatro cursos lo que hoy da seria de sexto a noveno y el segundo con dos (decimo y undcimo en la actualidad).
26 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
elctrica, que trata con las propiedades derivadas de las interacciones electrnicas y
nucleares en los tomos y molculas.
De igual manera, Jensen seala que la aparicin de estas aproximaciones conceptuales
se corresponde con una revolucin cientfica en la historia de la Qumica. Para Atkins
(2005), estas aproximaciones conceptuales corresponden con las representaciones
macroscpicas, microscpicas y simblicas, propuestas analizadas que constituyen
interpretaciones de los qumicos acerca de la naturaleza, y su uso refleja las teoras, los
hallazgos y los descubrimientos en Qumica.
Otras propuestas sealan que la Qumica obedece a tres niveles de descripcin:
macroscpico, atmico-molecular y electrnico-nuclear. La lgica que establece este
orden, no solo crea una secuenciacin cronolgica del desarrollo de los principales
aportes tericos en la historia de la Qumica (establecimiento de elementos qumicos en
el siglo XVIII, la teora atmica en el siglo XIX y las teoras electrnicas en el siglo XX),
sino que, adems, indica una lgica adoptada para la organizacin curricular de la
Qumica, que fue adoptada desde principios de la dcada de los sesenta, y cuyo
abandono ha resultado en los numerosos ejemplos de errores conceptuales que provee
la literatura en didctica de la Qumica. Desde esta perspectiva, retomar los procesos de
construccin de conocimiento, siguiendo el orden antes mencionado, se constituye en
una alternativa para la enseanza de la Qumica, con base en los desarrollos del
conocimiento moderno.
Atkins (2005) y Padilla (2006) recogen la importancia de ampliar temas como la teora
atmica molecular desde una visin ms prctica y desde la cotidianidad de los
educandos; proponen usar la teora de repulsin de pares de electrones para explicar la
geometra y estructura de las sustancias y eliminar el tema de los orbitales moleculares y
los enlaces. Desde esta propuesta adicionalmente se incluyen las reacciones a partir de
la formacin de complejos, las disoluciones reguladores de pH, entropa, entre otros.
6. Metodologa Este trabajo propone un diseo curricular en la asignatura de Qumica desde los
intereses de los estudiantes de grados sexto a undcimo grado del Colegio Montebello
Institucin Educativa Distrital.
Los contenidos actualmente utilizados en la Institucin y a nivel distrital y nacional
responden a las consideraciones del Ministerio de Educacin Nacional y la Secretaria de
Educacin Distrital consignadas en los estndares curriculares, las competencias
evaluadas desde el ICFES y por entes internacionales como el proyecto PISA. Sin
embargo estos parmetros aunque buscan la democratizacin de la educacin y la
equidad, dejan a un lado el contexto socio cultural y los intereses de los estudiantes en la
determinacin de los contenidos en Qumica, lo cual ha contribuido a la apata por las
ciencias exactas en general y en la Qumica en particular al no verse reflejado en su
cotidianidad. Adicionalmente la asignatura de Qumica registra bajos resultado
acadmico y en las pruebas SABER 11. Por estas razones se hace necesario replantear
los contenidos curriculares existentes en la institucin en esta asignatura, para de esta
forma generar mayor inters por el aprendizaje de esta ciencia, mejorar los desempeos
acadmicos y obtener mejores resultados en pruebas nacionales como las SABER 11.
6.1 Lugar
El desarrollo de la propuesta se ubica en los grados sexto a undcimo del Colegio
Montebello, Institucin Educativa situada en el Sur Oriente de Bogot, localidad cuarta,
barrio Montebello.
28 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
6.2 Poblacin Se seleccion como objeto de estudio una poblacin heterognea de doscientos
cuarenta estudiantes, es decir, nias, nios y jvenes con edades entre los 10 y 19 aos
de educacin bsica y media de los grados sextos y undcimo del colegio Montebello
Institucin Educativa Distrital que constituye una muestra representativa, al ser el 50% de
la poblacin total.
6.3 Procedimiento Para la recoleccin de la informacin, se emple una encuesta de opcin mltiple, la
cual contena algunos tems relacionados con temas de Qumica aplicada y a los cuales
hacen referencia Atkins (2005) y Padilla (2006), por ejemplo: Medio Ambiente, Farmacia,
Qumica de los Materiales, Alimentos, entre otras.
El instrumento incluye preguntas sobre metodologa y desarrollo de actividades utilizadas
en la actualidad en el desarrollo de la clase de Qumica en aras de evaluar su eficacia y
actitud de los estudiantes frente a ellas permitiendo evaluar dichas estrategias.(Anexo C).
El ordenamiento de los tems se realiz de la siguiente forma de acuerdo con cada uno
de los objetivos especficos planteados para la propuesta:
Preguntas 1 y 2 plantea los intereses de los educandos sobre temas de aplicacin de Qumica en la cotidianidad o los propuestos por ellos.
Preguntas 3 a la 7 evalan la satisfaccin sobre la metodologa utilizada en clase y la aprehensin del conocimiento durante el proceso de enseanza-aprendizaje
Pregunta 8 valora las actividades utilizadas y apreciadas por los educandos.
6. Metodologa 29
La aplicacin del instrumento tuvo una duracin de treinta minutos, en el tercer perodo
acadmico.
30 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
7. Resultados El Anexo A contiene un comparativo entre lo que evala el ICFES, los estndares
curriculares en Qumica que estableci el Ministerio de Educacin Nacional y los
contenidos curriculares de algunos textos escolares, los dos primeros son las bases en
la elaboracin de la malla curricular actual de la institucin (Anexo B ). Este comparativo
permite verificar que contenidos son imprescindibles y no se pueden dejar de lado en el
planteamiento de la propuesta.
Por otra parte, se sugirieron algunos temas de inters para los estudiantes,
establecindose preferencias por grado, ver el Anexo D, estos resultados estn
planteados por porcentaje, es de tener en cuenta que exista la posibilidad de escoger
mltiples respuestas para la pregunta 1 (Anexo C). Con referencia a esta pregunta, se
observa en la Figura 7.1, que los estudiantes de grado sexto se inclinan por tpicos
relacionados con la electricidad con un 37%, seguido de farmacia con un 28%; para
grado sptimo los contenidos sobre nanoqumica con 41% y 37% para cocina. El 100%
de los estudiantes de octavo encuestado quisieran enfocar las clases de Qumica a
temas relacionados con electricidad. Los grado noveno al igual se inclinan por
electricidad y nanoqumica con un 53% y 51% respectivamente. El Medio ambiente es
preferido por grado decimo con el 54% y los grados undcimo prefieren temas de salud y
medio ambiente con un 40%.
La electricidad es una temtica de mucho inters para los educandos independiente del
nivel de escolaridad, remitirse al Anexo D.
Se destaca la poca iniciativa de los estudiantes al pedirles sugerir temas de forma
abierta, sin embargo en sexto proponen: Medicina; en sptimo: criminalstica; en octavo:
32 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
mecnica automotriz y temas industriales; en noveno: nutricin; y en decimo: bioqumica
y Qumica nuclear. Los grados undcimos no plantean temas.
Los temas de inters y los propuestos por ellos podran estar orientados segn las
caractersticas de los educandos en los diferentes grados. Segn la Secretaria de
Educacin los estudiantes de grado sexto y sptimo pertenecen al tercer ciclo, son nios
y nias entre los 10 y 12 aos.2 En esta etapa los nios, nias y jvenes estn
caracterizados por fuertes cambios fsicos, emocionales e intelectuales.
En este perodo de vida los aprendizajes estn orientados por la Indagacin y la Experimentacin, procesos anclados en las dinmicas de desarrollo de los nios y las
nias que comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservacin,
sistematizan operaciones concretas, las cuales no slo se refieren a objetos reales sino
que inician un camino hacia la fantasa y la construccin de mundos posibles.
(Secretaria de educacin, 2010)
De ah que propongan temas relacionadas con el conocimiento de su cuerpo y prefieran
los tems que explique el funcionamiento de su entorno (electricidad, farmacia,
nanoqumica y medio ambiente).
En octavo y noveno se centran en la exploracin de habilidades y competencias que
orienten su vocacin o desarrollo profesional y laboral, de all que sus propuestas estn
relacionadas con la manipulacin de objetos y el desarrollo de oficios prcticos.
2 En el Colegio Montebello las edades en estos cursos oscilan entre 11 y 16 aos, estos ltimos provienen del programa Aceleracin y Primeras Letras, 20 de 110 encuestados son extra-edad.
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34 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
especificar en qu estadio se hallan y por tanto el nivel de complejidad de los contenidos
a tratar para ese nivel de escolaridad.
Tabla 7-1: Edades por grado estudiantes colegio Montebello IED
GRADO RANGO DE
EDADES
SEGN PIAGET
CARACTERSTICAS SEGN PIAGET
SEXTO 11-16 Operaciones concretas
Son capaces de razonar sobre lo "real",
es decir, sus razonamientos han de
apoyarse en experiencias concretas. SEPTIMO 11-16
OCTAVO 13-16 Operaciones formales
Son capaces de razonar sobre lo
"posible", no necesariamente tienen que
apoyarse en experiencias concretas
sino que trabajan con mayor o menor
comodidad con enunciados hipotticos
(pensamiento hipottico deductivo). Por
ello los modelos explicativos de la
realidad son ms propios del
pensamiento formal que del concreto.
NOVENO 13-18
DECIMO 15-18
UNDECIMO 15-21
Para Piaget segn la edad cronolgica de los estudiantes de sexto y sptimo estaran
finalizando el tercer estadio del desarrollo cognitivo que es el de operaciones concretas.
Este perodo, que se extiende entre los 7 a 11 aos aproximadamente, se caracteriza
por el razonamiento y por la experiencia concreta. Los educandos estaran en la
capacidad de describir su medio, la habilidad de descentracin y la formacin de
clasificaciones coherentes.
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7. Resultados 37
Se deduce que la metodologa tradicional del uso del tablero y guas, tal vez por
convertirse en agente pasivos, no son llamativas; as como se observa indiferencia por la
lectura en grados inferiores y ms inters por esta prctica en decimo y undcimo.
En el 2010 los estudiantes de grado octavo, dentro de la institucin Montebello, pasaron
por una transicin fsica y emocional que gener gran cantidad de conflictos entre pares y
con los docentes, al llegar a noveno haban adquirido mucha madurez y trabajaban
con mejor disposicin.
Los estudiantes de grados decimo y undcimo son ms reflexivos, participativos, ya que
en el contexto institucional muchos ya han formado familia, tienen responsabilidades de
adultos, son autnomos y responsables
A partir de los resultados obtenidos sobre los intereses de los educandos del colegio
Montebello se establece la propuesta de contenidos que se observa en el siguiente
captulo.
38 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
8. Anlisis de resultados
Al comparar los estndares curriculares en Ciencias Naturales y especficamente en
Qumica, y las competencias que evala el ICFES, se evidencian algunos contenidos
obligatorios como lo son: estructura atmica, clasificacin de la materia, propiedades
fsicas y Qumicas, nomenclatura, reacciones, estequiometra, enlace qumico, estructura
de Lewis, cido-base, soluciones, gases, funciones Qumicas orgnicas y Qumica del
carbono. Aunque los estndares pretenden brindar un marco de referencia sobre lo que
se debe aprender en ciencia naturales para ser competitivos a nivel internacional, dejan
de lado los intereses de los educandos y el contexto institucional. Sin embargo, estas
temticas son necesarias por ser evaluadas por el ICFES para medir la calidad de la
educacin en las instituciones.
Los contenidos de Ciencias Naturales en los textos aunque responden a los estndares
curriculares, provienen de la prctica de los cientficos muchas veces incomprensibles
para los estudiantes que deben ser interpretados desde el contexto; por eso, al
seleccionar los contenidos es importante ver su utilidad en la formacin ciudadanos
responsables y preparados para afrontar los cambios culturales, cientficos y
tecnolgicos del mundo actual.
Dentro de este esquema, la presentacin de la ciencia dentro de un contexto social
(como pretende el enfoque ciencia, tecnologa y sociedad) resulta fundamental para
una comprensin cabal de sus alcances y lmites. De este modo, entender las relaciones
sociales de la actividad cientfica y tecnolgica estar a la par del aprendizaje de los
contenidos bsicos del rea. (Golombek, 2008)
40 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
Los grupos de la institucin son heterogneos en cuanto a edades, habilidades,
desarrollo cognitivo, problemas de conducta y sociales; debido, a los Programas de
Aceleracin y Primeras Letras que maneja la institucin y que incluye educandos que por
mltiples razones como el desplazamiento forzado, inconvenientes familiares, entre otros
no han podido terminar su primaria o nunca pasaron por ella presentando dificultades y
vacos conceptuales que se ven reflejados en sus bajos desempeos acadmicos, es por
ello que es complicado generalizar. Adicionalmente, este hecho acenta la indiferencia
de estos estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. Estos se concentran en
ser aceptados por sus pares o liderar negativamente el grupo, por lo general son los
focos de indisciplina y mltiples inconvenientes convivenciales como pandillismo,
consumo de sustancias psicoactivas, entre otros.
Muchos factores influyen en el aprendizaje de la Qumica desde el desarrollo cognitivo
del educando, la metodologa empleada, la estructura de la materia, pero por sobre todo,
la motivacin frente a la asignatura. De all la importancia de tratar los temas de la
Qumica desde la cotidianidad del estudiantado, desde sus intereses, o sobre qu
quieren aprender. Los estudiantes de Montebello se inclinan por la electricidad, la
nanoqumica, la farmacia y el medio ambiente principalmente (ver anexo D).Estos
parmetros se pueden tomar como ejes de motivacin para la construccin de la malla
curricular. Al tener en cuenta la caracterizacin en grados sextos y sptimos se enfatiza
en los temas macroscpicos de la materia respondiendo a las operaciones concretas
que, segn Piaget, son caractersticas de los nios y nias de 11 a 14 aos rango en el
cual se hallan estos grupos. Siguiendo con este criterio, los grupos con operaciones
formales estn de octavo a undcimo, por ello se enfatiza en el nivel microscpico de la
materia y simblico, ya que estos temas son abstractos y ms apropiados para estos
niveles.
Teniendo en cuenta las variables anteriormente mencionadas surge la propuesta de
malla curricular que se muestra a continuacin:
8. Anlisis de resultados 41
8.1 Propuesta malla curricular Qumica
Tabla 8-1: Contenidos grado sexto
TEMAS DE INTERES EJE TEMATICO CONTENIDO ELECTROQUIMICA Soluciones que conducen la electricidad Materiales conductores de la electricidad Generacin de energa elctrica Usos de la electricidad Electromedicina
MATERIA Y ENERGA
NIVEL MACROSCOPICO
Estados de agregacin Slido Lquido Gas Mezclas: Homogneas Heterogneas Sustancias puras: Elementos Compuestos Energa Tipos de energa Transformacin de la materia Cambios de estado de agregacin Cambios fsicos y qumicos
La Electroqumica est inmersa en un gran nmero de fenmenos, de interacciones y
aplicaciones de la vida cotidiana fcilmente evidenciados en el laboratorio , podemos
citar el uso de la energa elctrica y sus implicaciones ambientales, el empleo de
sustancias y materiales generados por va electroqumica, tales como limpiadores de
caeras (NaOH - Diablo Rojo) y baldosas (HCl acuoso cido muritico), la produccin
y el uso de aluminio en sus diversas formas, el electro-platinado y niquelado, el
decapado, y los procesos de corrosin. Entre los aspectos menos cotidianos cabe citar la
fabricacin por va electroqumica de medicamentos y otras sustancias, y los nuevos
desarrollos tales como la impresin de circuitos elctricos en placas,( Martnez ,2004).
Este eje motivador permite dilucidar la interaccin entre la materia y la energa, adems
de la integracin de la Fsica, la Qumica, la Biologa y el Medio Ambiente en la
explicacin del mundo natural.
42 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
Tabla 8-2: Contenidos grado sptimo
TEMAS DE INTERES EJE TEMATICO CONTENIDO NANOQUIMICA Clasificacin de los materiales. Los metales. Un metal en auge: el titanio. Nuevos materiales: piezoelectricidad, materiales superconductores y supe plsticos, materiales para el espacio, Avances en ingeniera y construccin. Polmeros (historia, clasificacin) Prcticas de laboratorio sobre materiales. Elementos utilizados en las ciencias forences.
PROPIEDADES DE LA MATERIA ELEMENTOS
Propiedades de la materia Generales Especificas Origen de los elementos Elementos necesarios para la vida Clasificacin de los elementos Propiedades de los metales y no metales Gases nobles Principales grupos de la tabla peridica Aplicacin en la vida cotidiana Elementos y la contaminacin
La comprensin del mundo material depende del conocimiento de la ciencia, los nuevos
avances de la Qumica y su aplicacin en la vida cotidiana. Los elementos qumicos
tienen una presencia fundamental en toda la materia conocida y, adems, intervienen en
todos los procesos de la vida. A la Qumica moderna le debemos la mayora de los
avances teraputicos, los progresos alimentarios y los adelantos tecnolgicos
conseguidos en el siglo XX. Esta ciencia no slo ha revolucionado la fabricacin de
medicamentos, vestidos y cosmticos, sino tambin la difusin de la energa y la
produccin de aparatos tecnolgicos. Es fundamental conocer mejor la Qumica para
utilizarla mejor, por ello la utilizacin de la nanoqumica como eje motivador en este nivel
permite conocer el uso de los materiales para crear, desarrollar y estudiar objetos que
presenten propiedades tiles debido a sus estructuras nanoscpicas. (Serena pedro)
8. Anlisis de resultados 43
Tabla 8-3: Contenidos grado octavo
TEMAS DE INTERES EJE TEMATICO CONTENIDO QUIMICA AMBIENTAL Composicin Qumica de la atmosfera Ozono Elementos de la troposfera Compuestos de azufre y lluvia cida Esmog fotoqumico, Monxido de carbono, xidos de nitrgeno Clima Ocano ,desalinizacin Qumica verde Actividades experimentales de electromecnica.
MATERIA NIVEL MICROSCPICO
tomos, molculas y iones Teora atmica de la materia Naturaleza ondulatoria de la luz Espectros de lnea, modelo de Bohr Mecnica cuntica Configuracin electrnica Desarrollo de la tabla peridica Propiedades peridicas, Estructura atmica y reactividad
Los problemas como la lluvia cida, la contaminacin atmosfrica urbana, aguas
servidas, el efecto invernadero, la destruccin de la capa de ozono y hasta el cambio
climtico son los temas que aborda la Qumica Ambiental. Este eje permite estudiar el
comportamiento y la conservacin del medioambiente, investigar los procesos qumicos y
las interacciones que tienen lugar en el medio ambiente global, o en alguno de sus
compartimentos, bien sea la atmsfera, la hidrsfera, la litsfera y la bisfera.
Tambin se puede evidenciar el comportamiento de compuestos qumicos
contaminantes, tanto de origen natural como humano, y el impacto ocasionado en los
ecosistemas, permitiendo adoptar medidas preventivas, antes de que se generen daos
en la antropsfera.
44 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
Tabla 8-4: Contenidos grado noveno TEMAS DE INTERES EJE TEMATICO CONTENIDO
SALUD Y NUTRICIN Entropa y vida Reacciones enzimticas El calor generado por los alimentos y la obesidad Reacciones metablicas
ENLACE QUMICO FUERZAS
INTERMOLECULARES
Estructura de Lewis Regla de octeto Clases de enlace Fuerzas intermoleculares Fuerzas de van der waals Fuerzas de London Dipolo-dipolo Puentes de hidrgeno Propiedades fsicas de las sustancias Mol Nmero de Avogadro Formulas Ecuaciones Reacciones Tipos de reaccin Cintica Velocidad de reaccin Entropa Entalpa
Los aportes de la Qumica al rea de la salud son innumerables. Podemos citar la
sntesis de frmacos, la identificacin de la estructura y propiedades qumicas de los
componentes del cdigo gentico de diversos seres vivos, la comprensin de las
propiedades fsicas de las sustancias con base en su estructura atmica, el desarrollo
de nuevos materiales, etc.
La informacin proporcionada por los envases y, sobre todo, por los medicamentos
puede constituir una herramienta didctica eficaz en el aula. Muchos contenidos tericos
y prcticos pueden abordarse por esta va diferente y ms prxima a nuestra realidad.
Permite as, por una parte, la posibilidad de ofrecer una perspectiva desde la Ciencia,
Tecnologa y Sociedad (CTS) al estudiar esos temas; por otra, tanto la sntesis de nuevos
8. Anlisis de resultados 45
frmacos como otros aspectos estrechamente conectados con la salud, abren el debate
sobre cuestiones de tipo tico de gran actualidad.
Tabla 8-5: Contenidos grado dcimo TEMAS DE INTERES EJE TEMATICO CONTENIDO
BIOQUMICA Y COCINA Componentes de los alimentos Los cerillos Temperatura en la cocina Olla de presin Las enzimas Las suspensiones Las caloras cido en la cocina Bioqumica de los alimentos: Practicas de laboratorio.
TEORA ATMICO-MOLECULAR
Desarrollo histrico Leyes ponderales Estequiometria
TEORA CINTICO MOLECULAR
Caractersticas de los gases Leyes de los gases Ecuacin gas ideal
DISOLUCIONES Disoluciones Concentraciones propiedades Coligativas Coloides
EQUILIBRIO Equilibrio Constante de equilibrio Aplicaciones Principio de Le Chtelier pH.
Existen procesos e interacciones que se dan en la cocina al momento de manipular los
alimentos y que estn estrechamente ligados a la Qumica. Se podra referenciar las
reacciones que produce un asando de alimentos, cocindolos, mezclndolos, haciendo
emulsiones, sazonando, frindolos, filtrando, espesando salsas y destilando lquido. Esta
es una excusa perfecta para palpar el funcionamiento de las disoluciones.
46 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
Tabla 8-6: Contenidos grado undcimo
TEMAS DE INTERES EJE TEMATICO CONTENIDO AGROQUIMICA Materia orgnica del suelo El pH en los cultivos Fertilizantes
ELECTROQUMICA Reacciones oxido reduccin Balanceo de ecuaciones Celdas voltaicas Electrlisis
ORGANICA Molculas orgnicas Hidrocarburos Grupos orgnicos Nomenclatura
FUNCIONES ORGANICAS
Compuestos oxigenados Compuestos nitrogenados
BIOQUIMICA Protenas Carbohidratos Lpidos cidos nucledos
La agricultura es el sector econmico ms amplio del mundo. Hoy en da hay ms gente
que se dedica a la agricultura que al total del resto de las ocupaciones juntas. El
crecimiento de la poblacin y la mejora del nivel de vida en muchos pases, ha tenido
como consecuencia un aumento del consumo y un incremento de la demanda de los
recursos naturales del mundo. La agroqumica permite visualizar el uso de los principios
orgnicos y bioqumicos en el procesamiento de alimentos para animales y plantas, en el
manejo del suelo agrcola con pesticidas y fertilizantes, y favorece las discusiones sobre
sus efectos sobre el medio ambiente y la poblacin.
Solo podr ser educado aquel a quien se le genere un verdadero inters por el tema en
cuestin (Denofrio, 2008). Todo docente sabe que mantener la atraccin por temas
cientficos es muchas veces una tarea complicada, y existen numerosas estrategias
didcticas que persiguen este escurridizo objetivo. El hecho de un currculum secuencial
y a todas luces extenso no permite que los estudiantes puedan ejercitar su curiosidad en
8. Anlisis de resultados 47
algn punto en particular del programa, por lo que las clases se van alejando
paulatinamente de sus intereses.
Los contenidos seleccionados en los diferentes grados obedecen a un orden creciente
de complejidad y, por tanto, van asociados a las capacidades de los educandos del
colegio Montebello Institucin Educativa Distrital.
Adicionalmente a la propuesta curricular, la encuesta permiti comprobar que la
metodologa de enseanza de la Qumica en el Colegio Montebello Institucin Educativa
Distrital ms privilegiada por los estudiantes es las prctica de laboratorio. Esta prctica,
les permite evidenciar los fenmenos vistos en clase y su aplicacin en el contexto. Sin
embargo, no solo sta si no otras situaciones didcticas encaminadas a introducir nuevos
conceptos y a contradecir las ideas previas del alumno, favorecen el conflicto cognitivo.
Con los resultados sobre la metodologa utilizada en el aula, los videos y presentaciones
en Power Point ocupan un lugar importante dentro de las preferencias de los nios, nias
y jvenes. Esto confirma que son una generacin tecnolgica, con intereses diferentes,
personas que se conectan por internet, buscan informacin, chatean y utilizan el MSM,
tienen pgina Web y evolucionan a los blogs y que por tanto les parece aburrida una
explicacin en el tablero.
9. Conclusiones
La discusin realmente apunta a la disparidad entre los contenidos actuales, los intereses
de los alumnos y las necesidades reales del Estado Colombiano. Los asuntos cientficos
y tecnolgicos cobran una importancia creciente en nuestra vida cotidiana, y demandan
una poblacin con la preparacin suficiente como para entender de qu tratan los
debates contemporneos. Tambin deben tomar cartas en el asunto.
Ms all de las herramientas de formacin continua y de las estrategias de comunicacin
pblica de la ciencia que (sanamente) se adopten, lo cierto es que todo comienza en el
aula y, en nuestro caso, en el aula de ciencias, que debiera ser cuna de preguntas y
pasiones.
Nuestros resultados demuestran que los niveles con mayor inters y curiosidad por las
ciencias en el Colegio Montebello son sextos y sptimos y va disminuyendo a medida
que los educandos llegan a la adolescencia y se enmarcan en la responsabilidad de los
adultos. La ventana de la curiosidad se cierra ms temprano que tarde demostrada.
El currculo de Qumica propuesto por el Ministerio de Educacin Nacional a partir de los
estndares es propedutico, abstracto, muy extenso y alejado de la realidad y del
contexto generando apata y bajo rendimiento acadmico. El solo hecho de interrogar al
estudiante sobre temas de inters abre las posibilidades y la motivacin para acercase a
las ciencias exactas. Sin duda y no menos importante es escoger los contenidos acordes
para los educandos de esta institucin y aplicar metodologas didcticas acordes a estos.
9. Conclusiones 50
Existen limitaciones en el procesamiento de la informacin Qumica no slo por el gran
nmero de conceptos, sino tambin por el lenguaje estricto del mismo de all la
importancia de contenidos acordes al desarrollo cognitivo. Por ello, la propuesta hecha
sigue las recomendaciones sobre contenidos bsicos hecha por Atkins (2005) que
incluye la materia a nivel macroscpico para estudiantes que se hallan en el rango de
operaciones concretas y la materia a nivel microscpico y simbologa para operaciones
formales.
La presente propuesta contiene una malla curricular en la asignatura de Qumica basada
en los intereses de los educandos del colegio Montebello Institucin Educativa Distrital
utilizando como ejes motivadores: la Electroqumica, Nanoqumica, la Qumica Ambiental,
la Salud y la Agroqumica, y contenidos acordes al desarrollo cognitivo segn las edades
de los educandos de cada nivel, desde la visin de Atkins (2005).
Si se presta atencin a los aspectos aplicados y a las relaciones Ciencia, Tecnologa y
Sociedad se fomenta la motivacin intrnseca hacia la ciencia, ms que la orientacin
hacia los aspectos puramente instrumentales derivados de la necesidad de aprender
ciencias.
Indagar con los estudiantes que quieren aprender y cmo quieren aprender, brinda
herramientas y parmetros para fortalecer la prctica pedaggica.
8. Anlisis de resultados 51
A. Anexo: Comparativo ICFES, estndares curriculares y textos
ICFES ESTANDARES CURRICULARES CONTENIDOS EN QUMICA EDITORIAL SANTILLANA
El ICFES hoy las pruebas SABER ONCE evalan los conocimientos, habilidades y actitudes as como las competencias de los estudiantes es decir su capacidad de desenvolverse en el mundo laboral y social. En Qumica se considera como objetivo fundamental comprender la naturaleza, buscar explicaciones para los hechos y fenmenos observados y, usando conocimientos y mtodos de trabajo propios, predecir qu ocurrir en determinadas situaciones. Evala los siguientes componentes: Aspectos analticos de las sustancias anlisis cualitativo se evalan situaciones que tienen que ver con la determinacin de los componentes de una sustancia y de las caractersticas que permiten diferenciarla de otras. En lo relacionado con el anlisis cuantitativo, se evalan situaciones en las que se determina la cantidad en la que se encuentran los componentes que conforman una sustancia. En el caso de las reacciones Qumicas, mediante anlisis cuantitativo, se determina en qu cantidades reaccionan las sustancias, en qu cantidades se obtienen los productos, su grado de pureza y eficiencia de la reaccin; mientras que a nivel cualitativo, se realizan ensayos de reconocimiento de las nuevas sustancias a travs de sus caractersticas fsicas y Qumicas. Aspectos Fisicoqumicos de Sustancias En este componente se analiza la composicin, estructura y caractersticas de las sustancias desde la teora atmico-molecular y desde la termodinmica. El primer referente permite dar cuenta sobre cmo son los tomos, iones o molculas y la forma como se relacionan en estructuras Qumicas. El segundo permite comprender las condiciones termodinmicas en las
Como en muchos pases el objetivo de la educacin colombiana segn los estndares emanados desde el Ministerio de Educacin Nacional es generar una sociedad del conocimiento que d respuesta a la globalizacin y los retos tecnolgicos del siglo XXI. Los estndares en ciencias buscan que los estudiantes desarrollen las habilidades cientficas y las actitudes requeridas para explorar fenmenos y para resolver problemas.Estndares (2003). El Ministerio estableci criterios en los cuales las instituciones deben guiarse para ofrecer una educacin de calidad que garantice a los educandos conceptos pertinentes para su vida, con mayor complejidad y secuenciacin para saber y saber hacer y por su puesto una herramienta de evaluacin de las instituciones. Se busca desarrollar ciudadanos con capacidad para razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al mximo su potencial creativo desplegando el espritu cientfico Sexto a sptimo
Propiedades de la materia. Propiedades especificas
Propiedades generales
Estructura de la materia. Modelos atmicos
Clasificacin de la materia Sustancias Puras
mezclas
Mtodos de separacin de mezclas. Aplicacin en procesos
industriales
Tabla peridica Desarrollo histrico
Estado de la materia
Sexto La materia
Propiedades de la materia Propiedades fsicas de la materia Propiedades Qumicas de la
materia Cambios de la materia Cambios fsicos y qumicos Estados de agregacin Clases de materia. Sustancias puras Elementos y compuestos Modelos atmicos El tomo y sus partes Numero atmico Numero de masa Smbolos de los elementos
Sptimo
Estructura de la materia Numero atmico Masa atmica Isotopos Masa promedio Niveles de energa Elementos y compuestos Propiedades de los elementos Enlace Tabla peridica Periodos grupos Metales, no metales y metaloides Molculas Electronegatividad
Octavo
Compuestos Qumicos Enlaces Regla De Octeto Tipos De Enlace Formulas Moleculares Formulas Electrnicas Iones Reacciones Qumicas Funciones Qumicas Acido Bases xidos
A. ANEXO: Comparativo ICFES, estndares curriculares y textos 54
que hay mayor probabilidad que el material cambie al nivel fsico o fisicoqumico. Para la evaluacin, se retoman algunos de los referentes que permiten una mayor comprensin de las caractersticas y transformaciones de los materiales. Estos son: teora cintica de gases, periodicidad Qumica, ley de las proporciones definidas y mltiples, cintica Qumica, ley de accin de masas, cambios fsicos y cambios fisicoqumicos. Aspectos Analticos de Mezclas En este componente se describen al nivel cualitativo, las caractersticas que permiten diferenciar una mezcla de otra y cules son sus componentes. Al nivel cuantitativo, se determina la proporcin en que se encuentran los componentes de la mezcla y se realizan mediciones de sus caractersticas discriminativas. Por ello, aborda no solamente las tcnicas para el reconocimiento o separacin de mezclas y las mediciones en general, sino tambin las consideraciones tericas en que se fundamentan dichas mediciones. Aspectos Fisicoqumicos de Mezclas En este componente se realizan interpretaciones desde la teora atmica molecular, cuyos enunciados caracterizan la visin discontinua de materia (materia conformada por partculas) y desde la termodinmica que interpreta a los materiales en su interaccin energtica con el medio. Desde el primer referente, se realizan interpretaciones sobre cmo es la constitucin de las entidades Qumicas (tomos, iones o molculas) que conforman el material y de cmo interaccionan de acuerdo con su constitucin. Complementariamente, desde el segundo referente, se contemplan las condiciones en las que el material puede conformar la mezcla (relaciones de presin, volumen, temperatura y nmero de partculas). Por ello, para la evaluacin se consideran algunos conceptos que permiten una mayor comprensin de las caractersticas de las mezclas como son: la solubilidad y las propiedades coligativas de las soluciones. Adicionalmente, se evala las competencias para identificar , indagar y explicar
Fuerza electrosttica
Octavo a noveno Propiedades de la materia
Comparacin de masas, Peso, densidades.
Estados de agregacin segn fuerzas electrostticas Movimiento de las molculas
Cambios de estado Cambios qumicos
Soluciones Propiedades fsicas Propiedades Qumicas
cidos-bases Modelos
Termodinmica Variables Expresiones matemticas Prediccin cambios fsicos y qumicos.
Gases Comportamiento Reales Ideales
Decimo a Undcimo Estructura de los tomos
Teoras
Energa nuclear
Cambios qumicos Modelos A partir de efectos de presin y
temperatura, Clculos cuantitativos, Velocidad, Ambiente, Vida cotidiana
Enlaces Segn estructura Qumica
Tabla peridica Propiedades fsicas Propiedades Qumicas de los elementos
Estequiometria Equilibrio qumico Molculas orgnicas.
Estructura del carbono
Grupos funcionales Propiedades fsicas y Qumicas de las sustancias. Cambios qumicos en seres humanos
Sales Estequiometria
Noveno
Reaccin Qumica Ecuaciones Qumicas Magnitudes Balance de ecuaciones Clculo estequiomtrico Rendimiento de una reaccin Tipos de reacciones Qumicas Velocidad de reaccin Orden de reaccin Mecanismos de reaccin Factores que afectan la
velocidad Equilibrio qumico Principio de Le Chtelier
B. Anexo: Malla curricular, plan de estudios colegio Montebello
SEXTO
REFERENTE CONCEPTUAL
CONTENIDOS LOGRO INDICADOR DE LOGRO
INDICADOR DE EVALUACIN
METODO CIENTIFICO
CIENCIA Y TECNOLOGA CONOCIMIENTO COMN CIENTFICO
MEDIDAS Y PATRONES
Ciencia y tecnologa
Materia Mtodo cientfico: Medicin Problema Observacin Hiptesis Experimentacin Resultados y anlisis Conclusiones
Aplicar la metodologa cientfica en el estudio de diferentes situaciones y problemas de vida.
Desarrollar una experiencia en el laboratorio y aplicar los diferentes pasos del mtodo cientfico
Disear y desarrollar una experiencia con la base en el mtodo cientfico.
PROPIEDADES GENERALES
Materia propiedades masa, peso, volumen, inercia
Identificar y clasificar las diferentes propiedades generales de la materia en una prctica experimenta
Determinar la masa y el volumen de los cuerpos.
Definir algunas propiedades generales de la materia.
Realizar mediciones
PROPIEDADES DE LA MATERIA
PROPIEDADES ESPECIFICAS
Propiedades fsicas, Qumicas,
Solubilidad, punto de fusin, punto de ebullicin , combustin , oxidacin
Interpretar y explicar la naturaleza de las diferentes propiedades especficas de la materia
Identificar y clasificar diferentes propiedades especficas de la materia.
Clasificar diferentes sustancias segn sus propiedades.
Realizar una lista de sustancias y elementos sealando sus propiedades especficas
TOMO GENERALIDADES. ESTRUCTURA Y EVOLUCIN HISTRICA
tomo, electrn, protn, neutrn, modelos atmicos.
Reconocer la evolucin del modelo atmico a travs de la historia
Elaborar un modelo atmico
Elaborar modelos atmicos y sustentarlos.
B. ANEXO: Malla Curricular, plan de estudios colegio Montebello 56
SEPTIMO
REFERENTE CONCEPTUAL
CONTENIDOS LOGRO INDICADOR DE LOGRO
INDICADOR DE EVALUACIN
LA MATERIA, CARACTERISTICAS. ATOMO, HISTORIA DEL ATOMO, MODELOS ATOMICOS NIVELES Y SUBNIVELES
Clasificacin y estructura de la materia, cambios de estado, cambios fsicos y qumicos. Modelos atmicos. Partculas fundamentales del tomo. Niveles y subniveles el tomo.
Ubicar las caractersticas especficas de cada uno de los estados de la materia, segn el modelo dado. Disear cada uno de los modelos atmicos, de acuerdo a la evolucin histrica del tomo. Aplicar los niveles y subniveles en la estructura del tomo correspondiente.
Relacionar representaciones conceptuales sobre la clasificacin y propiedades de la materia. Describir la estructura del tomo, en relacin a la evolucin histrica y caractersticas de cada uno. Ubicar los niveles y subniveles en cada uno de los ejemplos de cada aplicacin. Presentar los trabajos y talleres completos, realizados en clase e investigados.
Realizar talleres en clase. Trabajos de investigacin. Desarrollar de la gua. Evaluacin censal
TABLA PERIODICA.
Historia de la tabla peridica. Caractersticas de los grupos de la tabla peridica. Nomenclatura y manejo de la tabla peridica.
Utilizar adecuadamente los datos de la tabla peridica y los aplica. Identifica las caractersticas de cada uno de los grupos y periodos de la tabla peridica.
Determinar las caractersticas de los elementos de la tabla peridica, nomenclatura y los smbolos correspondientes. Relacionar las propiedades de los elementos con su ubicacin en la tabla peridica. Identificar las propiedades de cada uno de los grupos de la tabla peridica y su aplicacin en la industria. Presentar trabajos y talleres completos y a tiempo, con las sustentaciones respectivas.
Presentar y sustentar trabajos de investigacin. Desarrollo de gua. Evaluacin censal
PROPIEDADES PERIODICAS DE LOS ELEMENTOS
Afinidad electrnica, caractersticas, propiedades. Liberacin de energa. Electronegatividad. Energa de ionizacin.
Determinar las caractersticas, de cada una de las propiedades. Realizar las aplicaciones, en cada una de las propiedades. Desarrollar los experimentos relacionados con cada una de las propiedades.
Definir e interpretar las caractersticas de las propiedades de los elementos. Relacionar las propiedades de los elementos con cada uno de los experimentos. Demostrar las teoras de cada una de las propiedades, a travs de los experimentos realizados en el laboratorio. Presentar los informes de laboratorio en forma ordenada y completa.
Prctica de laboratorio. Desarrollo de gua. Evaluacin censal
57 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
CONFIGURACION Y DISTRIBUCION ELECTRONICA.
Nmeros cunticos, tipos de nmeros cunticos, caractersticas, Configuracin electrnica. Notacin espectral, definicin, ejercicios, aplicacin.
Identificar los nmeros cunticos y las caractersticas de cada uno. Realizar las configuraciones electrnicas y las aplica en forma adecuada. Desarrollar e interpretar las notaciones espectrales de acuerdo con las condiciones dadas.
Interpretar adecuadamente las graficas relacionadas con la configuracin electrnica. Relacionar las aplicaciones de las configuraciones electrnicas y adecuada interpretacin. Desarrollar actitudes de integracin y respeto, en el desarrollo de las actividades grupales. Presentar en forma completa y ordenada los informes de clase y extra clase.
Trabajo de investigacin Talleres en clase... Desarrollo de gua. Evaluacin censal
OCTAVO
REFERENTE CONCEPTUAL
CONTENIDOS LOGRO INDICADOR DE LOGRO INDICADOR DE
EVALUACIN MATERIA (MEZCLAS)
Mezclas, tipos de mezclas y mtodos de separacin de mezclas.
Establecer posibles soluciones a hiptesis planteadas utilizando la metodologa cientfica.
Seleccionar hechos y/o situaciones que aplica en su entorno desde la formacin y separacin de mezclas. Hacer uso de una metodologa investigativa en la prctica de formacin y separacin de mezclas.
Prctica de laboratorio Evaluacin escrita
MATERIA (ESTADOS Y ESCALAS DE TEMPERATURA)
Estados de la materia y escalas de temperatura y sus conversiones
Establecer posibles soluciones a hiptesis planteadas utilizando la metodologa cientfica
Respetar las diferentes posturas sobre un evento de carcter cientfico, tecnolgico y ambiental, como los cambios de estado. Aplicar adecuadamente las frmulas de conversin de las escalas de temperatura.
Prctica de laboratorio Evaluacin escrita
ESTRUCTURA ATMICA
Configuracin electrnica
Establecer posibles soluciones a hiptesis planteadas utilizando la metodologa cientfica.
Utilizar distintas estrategias en la solucin de problemas a partir de teoras explicativas sobre la configuracin electrnica.
Ejercicios de aplicacin. Evaluacin escrita.
ENLACES QUMICOS
Concepto y tipos.
Establecer posibles soluciones a hiptesis planteadas utilizando la metodologa cientfica.
Construir sus propias teoras desde los contextos fsico, qumico y biolgico en la explicacin de algunos fenmenos de la naturaleza sobre enlaces qumicos.
Ejercicios de aplicacin. Evaluacin escrita.
B. ANEXO: Malla Curricular, plan de estudios colegio Montebello 58
NOVENO
REFERENTE CONCEPTUAL
CONTENIDOS LOGRO INDICADOR DE LOGRO INDICADOR DE
EVALUACIN
GENERALIDADES DE FUNCIONES INORGNICAS- XIDOS.
Grupos funcionales y funcin xido
Deducir hiptesis a travs de modelos tericos y experimentales basndose en una metodologa de tipo cientfico.
Analizar situaciones de carcter cientfico, tecnolgico y ambiental mediante el uso de teoras explicativas sobre la formacin de las funciones Qumicas inorgnicas.
Prctica de laboratorio Evaluacin escrita
FUNCIONES QUMICAS DE CIDOS Y BASES
Propiedades, formacin y nomenclatura de cidos y bases.
Deducir hiptesis a travs de modelos tericos y experimentales basndose en una metodologa de tipo cientfico.
Comparar teoras cientficamente ubicando los diferentes procesos desde la formulacin y desarrollo del mtodo cientfico, en la formacin de compuestos qumicos: cidos y bases.
Prctica de laboratorio Evaluacin escrita
FUNCIONES QUMICAS SALES
Propiedades, formacin y nomenclatura de sales.
Deducir hiptesis a travs de modelos tericos y experimentales basndose en una metodologa de tipo cientfico.
Formular y contrastar hiptesis con base en teoras y modelos cientficos como la formacin y nomenclatura de sales.
Ejercicios de aplicacin. Evaluacin escrita.
REACCIONES QUMICAS
Concepto y tipos. Deducir hiptesis a travs de modelos tericos y experimentales basndose en una metodologa de tipo cientfico.
Argumentar desde una teora cientfica posibles soluciones a problemas relacionados con las reacciones Qumicas y sus tipos.
Prctica de laboratorio Evaluacin escrita
DECIMO
REFERENTE CONCEPTUAL
CONTENIDOS LOGRO INDICADOR DE LOGRO INDICADOR DE
EVALUACIN LA MATERIA Y SU ESTRUCTURA PERIODICIDAD ESTADOS DE LA MATERIA
Clasificacin y estructura de la materia Modelos atmicos. Partculas fundamentales del tomo. Espectros y distribucin electrnica. Principio de Avogadro
Observar y formular preguntas especficas sobre aplicaciones de teoras cientficas. Formular hiptesis con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos.
Relacionar representaciones conceptuales sobre la clasificacin y propiedades de la materia. Describir la estructura del tomo en funcin de su configuracin electrnica y su relacin con la ubicacin de los elementos en la tabla peridica. Demostrar inters y participar activamente en clase Manipular (demostracin prctica con los materiales elaborados), observar, comunicar (informe escrito y exposicin oral).
Prctica de laboratorio. Desarrollo de gua. Evaluacin censal
59 Propuesta De Contenidos Curriculares Para La Enseanza De La Qumica De
Sexto A Once En El Colegio Montebello I.E.D.
TABLA PERIODICA
Periodicidad y enlace qumico. Nomenclatura Qumica. Funciones y reacciones Qumica.
Utilizar las matemticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones. Relacionar la informacin recopilada con los datos de los experimentos y simulaciones
Mostrar capacidad para trabajar en grupo dentro del reconocimiento mutuo con los dems y dentro de un ambiente de sana convivencia y de respeto por las normas establecidas y los derechos de los dems. Relacionar las propiedades de los elementos con su ubicacin en la tabla peridica Expresar adecuadamente los resultados de sus consultas y trabajos en forma oral y escrita haciendo uso de las diferentes formas de presentacin y exposicin.
Prctica de laboratorio. Desarrollo de gua. Evaluacin censal
ENLACE Y REACCIONES ESTEQUIOMETRIA
Tipo de reaccin Componentes de una reaccin Leyes pondrales. Estequiometria
Realizar clculos cuantitativos en cambios qumicos. Identifica condiciones para controlar la velocidad de cambios qumicos.
Definir e interpretar conceptos como reaccin Qumica, reactivo lmite, eficiencia de una reaccin y pureza (de reactivos y productos) en la solucin de ejercicios. Comunicar su trabajo utilizando diagramas y grficos. Mostrar capacidad para trabajar en grupo dentro del reconocimiento mutuo con los dems y dentro de un ambiente de sana convivencia y de respeto por las normas establecidas y los derechos de los dems.
Prctica de laboratorio. Desarrollo de gua. Evaluacin censal
SOLUCIONES, ELECTROQUMICA Y CINTICA GASES
Propiedades de las soluciones. Soluciones de electrolitos. Celdas galvanizas. Producto inico del agua. Cintica Qumica. Leyes de los gases
Verifica el efecto de presin y temperatura en el comportamiento de los gases. Interpreta hechos y fenmenos observados en las soluciones
Presentar e interpretar correctamente informacin Qumica en diferentes formas: textos escritos, tablas, grficas, esquemas, ilustraciones, y mapas conceptuales Producir textos escritos relacionando diferentes aspectos de aplicabilidad de la Qumica a la vida cotidiana y especficamente a su campo de formacin, empleando la terminologa adecuada. Identificar y Explicar las propiedades y leyes de los gases ideales.
Prctica de laboratorio. Desarrollo de gua. Evaluacin censal
B. ANEXO: Malla Curricular, plan de estudios colegio Montebello 60
UNDECIMO
REFERENTE CONCEPTUAL
CONTENIDOS LOGRO INDICADOR DE LOGRO INDICADOR DE
EVALUACIN
GASES SOLUCIONES, ELECTROQUMICA Y CINTICA
Leyes de los gases Propiedades de las soluciones. Soluciones de electrolitos. Celdas galvanizas. Producto inico del agua. Cintica Qumica.
Verificar el efecto de presin y temperatura en el comportamiento de los gases. Interpreta hechos y fenmenos observados en las soluciones.
Presentar e interpretar correctamente informacin Qumica en diferentes formas: textos escritos, tablas, grficas, esquemas, ilustraciones, y mapas conceptuales Producir textos escritos relacionando diferentes aspectos de aplicabilidad de la Qumica a la vida cotidiana y especficamente a su campo de formacin, empleando la terminologa adecuada. Identificar y Explicar las propiedades y leyes de los gases ideales. Diferenciar los componentes de una solucin y su naturaleza Qumica
Prctica de laboratorio. Desarrollo de gua. Evaluacin censal
EL CARBONO Y SU IMPORTANCIA.
Propiedades del carbono Teora de hibridacin Nomenclatura Hidrocarburos
Relacionar la estructura del carbono con la formacin de molculas orgnicas.
Demostrar inters, cumplir con responsabilidad las actividades planteadas y participa activamente en clase Reconocer, clasificar y nombrar las molculas orgnicas de acuerdo con la nomenclatura I.U.P.A.C Utilizar diferentes fuentes de informacin para sustentar su anlisis.
Prctica de laboratorio. Desarrollo de gua. Evaluacin censal
COMPUESTOS ORGANICOS, INSATURADOS, OXIGENADO Y NO OXIGENADOS.
Alcoholes Aldehdos Cetonas cidos carboxlicos Aminas Amidas Aromticos Fenoles
Relacionar grupos funcionales orgnicos con las propiedades fsicas y Qumicas de las sustancias.
Reconocer e Identificar los compuestos orgnicos, sus reacciones y como se pueden distinguir entre s. Interpretar y comparar documentos grficos y escritos. Demostrar inters y participar activamente en clase
Prctica de laboratorio. Desarrollo de gua. Evaluacin censal
BIOQUIMICA Carbohidratos Protenas Lpidos
Explicar algunos cambios qumicos que ocurr
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