UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

FACULTAD DE PSICOLOGIA RELACIONES INDUSTRIALES Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA DE PSICOLOGIA

PLAN TUTORIAL

NIVEL SECUNDARIO

CURSO:

Orientación y consejería escolar

DOCENTE:

Dr. Carmen Rosa Ponce de León

ALUMNOS:

Calle Vera, Juan

Carpio Carpio, Frank

Fernández Herrera Sandra

Feria Lazaro Huber

AÑO Y SECCIÓN:

4TO “B”

AREQUIPA – PERÚ

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PLAN TUTORIAL

I. DATOS GENERALES

Institución educativa :

Nombre del director :

Coordinador del comité :

Psicólogo escolar :

II. JUSTIFICACION DEL PROGRAMA

El siguiente programa dirigido a alumnos de nivel secundario, tiene como finalidad la prevención del consumo de sustancias psicoactivas como el alcohol y drogas, para ello trataremos los temas de:

Toma de de decisiones ya que si nos paramos a pensar podemos observar cómo buena parte de las conductas de riesgo para la salud y el bienestar propios y de la comunidad son el resultado de decisiones inconscientes en las que las presiones externas pesan más que la propia determinación. Por ejemplo, el consumo de alcohol puede ser resultado de la publicidad, de la presión del grupo de amigos o de la tradición por la cual el alcohol "es de hombres". En todas estas situaciones se consume a causa de una decisión inconsciente, sin reflexión, provocada por la presión exterior. Por eso es tan importante fomentar en los alumnos la toma de decisiones autónoma.

El otro tema es la asertividad debido a que los jóvenes con frecuencia carecen de habilidades para expresar y compartir sus deseos, necesidades, ideas y sentimientos en forma adecuada y responsable, para lograr una buena convivencia en al aula como en el colegio.

También trataremos los temas del absentismo y planes a futuro lo cual ayudara al alumno a tener un proyecto de vida y un mejor desempeño escolar a si evitaremos que se dedique a actividades negativas.

A la vez también trataremos el tema de mente sana y cuerpo sano, tratando el tema de estrés ya que muchos estudiantes lo presentan y por falta de técnicas de afrontamiento caen en el consumo de sustancias toxicas como medio de escape.

Para este programa necesitaremos la ayuda y cooperación tanto de los profesores y alumnos, tutores y padres de familia, y en conjunto lograremos que los alumnos tengan adecuadas formas de comportarse frente a situaciones de riego que impliquen el consumo de sustancias psicoactivas.

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III. PROPOSITO DEL PROGRAMA

SESIONES POR ÁREA NOMBRE OBJETIVO DURACIÓN

EVALUACION INICIAL

Conocer a los alumnos Conocer el contexto socio-económico del grupo, y a la vez conocer problemas o dificultades que presenta el estudiante (ficha tutorial).

45’

PERSONAL - SOCIAL “¿CÓMO SE TOMAN LAS DECISIONES?”

Reflexionar sobre los riesgos, ventajas, desventajas y consecuencias de distintas formas en que las personas toman las decisiones.

45’

ACADÉMICA Oe, si nos faltamos al cole, ¿NO PASA NADA,

VERDAD?

Prevenir que se manifieste o se siga manifestando absentismo en la institución educativa y así evitar que los jóvenes estén expuestos a situaciones de riesgo que los podría llevar al alcoholismo o la drogadicción.

45’

VOCACIONAL Y, AHORA ¿QUE HAGO?

Crear conciencia sobre la importancia de crearse un proyecto de vida, y de que situaciones uno debe alejarse para poder lograr nuestras metas.

45’

SALUD MENTAL Y CORPORAL

Mente sana… Cuerpo sano

Esta sesión tiene como objetivo que los asistentes tomen conciencia de que tanto la relajación como la actividad física son herramientas prácticas y fáciles de aplicar para disminuir el estrés y fortaleciendo, el autocuidado y la vida sana.

45’

AYUDA SOCIAL MIS VALORES, TUS VALORES

Educar en valores y actitudes en los estudiantes respecto a sus relaciones interpersonales.

45’

CULTURA Y ACTUALIDAD

Los demás son diferentes… Aprendiendo

a ser tolerantes.

Fomentar en los adolescentes actitudes de tolerancia y de respeto hacia las personas que tienen ideas o conductas diferentes a las suyas.

45’

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

“Aprendiendo a comunicarnos con ASERTIVIDAD”

Mejorar las relaciones interpersonales de los asistentes.

45’

EVALUACION FINAL Impacto del programa Evaluar el grado de aceptación y de comprensión de los temas

45’

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tratados.

IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

Sesión de aprendizaje #1

Área personal social

“¿CÓMO SE TOMAN LAS DECISIONES?”

OBJETIVOS

Reflexionar sobre los riesgos, ventajas, desventajas y consecuencias de distintas formas en que las personas toman las decisiones.

Aprender un modelo para la toma de decisiones.

Saber aplicar el modelo teórico de toma de decisiones a dilemas que se les plantean en la vida real.

DURACIÓN: 45’

DESARROLLO

1. Dinámica motivación ( 5’)

2. “¿CÓMO SE TOMAN LAS DECISIONES?” (10’)

Lluvia de ideas sobre las formas en que las personas toman las decisiones: dejando que otro tome la decisión por él, evaluando todas las opciones posibles, de forma impulsiva. Reflexionamos sobre los riesgos, ventajas, desventajas y consecuencias posibles de cada una de las formas señaladas: (ver anexo 1)

3. “CÓMO SE DEBERÍAN TOMAR LAS DECISIONES” (EXPOSICIÓN DE UN MODELO) ( 20’)

Presentamos los pasos de un modelo para tomar las mejores decisiones, evaluando todas las alternativas:

A. PASOS

Identificación de opciones posibles

Recopilación de información necesaria para decidir

Hacer una lista de ventajas y desventajas de cada opción

Pensar en cómo resolver o reducir las desventajas de cada opción

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Pensar si existe la posibilidad de obtener las ventajas de una opción eligiendo las otras opciones.

Ponderación subjetiva de las ventajas y desventajas de cada opción

Valoración del coste emocional y relacional de cada opción

Toma de la decisión y razonamiento de esa elección

B. PREGUNTAS CLAVE

¿Cuáles son las alternativas que existen?

¿Conozco todo lo que debo saber sobre la situación?

¿Qué me falta saber? ¿Dónde debo buscar dicha información?

¿Cuáles son los posibles riesgos y beneficios que acompañan a cada alternativa?

¿Puedo superar los inconvenientes de cada opción?

¿Cómo podría conseguir las ventajas de una opción eligiendo las otras?

¿Cuál es el valor medio que concedo a las ventajas y desventajas de cada opción?

(Puntúo de 1 a 10 cada ventaja, sumo la puntuación de todas las ventajas de cada opción divido por el nº de ellas para obtener la media; hago lo mismo con las desventajas de cada opción)

¿Cómo me sentiré si decido una cosa u otra?

¿Sufrirán mis relaciones personales?

¿Cuál de todas las alternativas posibles resulta para mí la mejor ahora? ¿Por qué?

RETROALIMETACIÓN (10’)

“TOMA DE DECISIONES PASO A PASO” (PRACTICAMOS LA TOMA DE DECISIONES).

Aplicamos el modelo teórico de toma de decisiones a distintos dilemas en relación con la salud que se nos plantean en la vida real pidiéndoles a los adolescentes que creen una circunstancia o situación donde se pueda aplicar la toma de decisiones para luego explicarla en clase.

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Luego se hace una retroalimentación de lo importante que es tomar una decisión sus posibles causas y consecuencias y se hace un pequeño repaso de todo lo expuesto incluyendo los ocho pasos.

Sesión de aprendizaje #2

Área académica

Oe, si nos faltamos al cole, ¿NO PASA NADA, VERDAD?

OBJETIVO

Prevenir que se manifieste o se siga manifestando absentismo en la institución educativa y así evitar que los jóvenes estén expuestos a situaciones de riesgo que los podría llevar al alcoholismo o la drogadicción.

DURACION: 45’

DESARROLLO

1. Después de saludar al auditorio se prosigue con la dinámica de nombre Titanic, con esta se busca lograr formar grupos de 10 con los que se trabajara durante todo el taller, buscando que los grupos sean mixtos. (5 minutos)

2. A los alumnos se les dará guiones los cuales pondrán en escena, estas trataran situaciones en las cuales se podrían encontrar cuando decidieran faltar a clase. Después de la puesta en escena se les dirá las cosas que perdieron los personajes de las diferentes situaciones como el de perder una beca de estudios, poniendo al conocimiento por que un alumno suele faltarse al colegio, y el mostrar las situaciones peligrosas a las que se podrían estar exponiendo. (30 minutos)

RETROALIMETACIÓN

Se jugara a la bomba en la cual el que se quede con la bomba tendrá que responder a las preguntas de los ponentes. (10 minutos)

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Sesión de aprendizaje #3

Área vocacional

Y, AHORA ¿QUE HAGO?

OBJETIVO

Crear conciencia sobre la importancia de crearse un proyecto de vida, y de que situaciones uno debe alejarse para poder lograr nuestras metas.

DURACION: 45’

DESARROLLO

1. Después de saludar al auditorio se les pide que en papeles escriban tres cosas que desearían hacer y tres cosas que les podrían impedir lograr realizarlas. Luego en el transcurso de todo el taller se irán viendo las metas que se buscan y que es lo que podría truncar el alcanzar esa meta. ( 5 minutos)

2. A los alumnos se les hablara sobre puntos como “El propósito de mi vida. Es...” con lo cual al alumno se le hará analizar su realidad para realizar el plan de acción que tiene formado tomando en cuenta las siguientes preguntas: ¿Cuál es mi realidad?, ¿Qué tengo?, ¿Qué necesito?, ¿Qué puedo hacer?, ¿Qué voy a hacer? Y se les dará un cuestionario sobre cuál es su misión personal. ( 30 minutos)

RETROALIMENTACIÓN

Se les hará hacer grupos de 10 los cuales tendrán un monitor por grupo y se compartirá las ideas principales sobre lo expuesto. (10 minutos)

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Sesión de aprendizaje #4

Área de salud corporal y mental

Mente sana… Cuerpo sano

OBJETIVO GENERAL

Esta sesión tiene como objetivo que los asistentes tomen conciencia de que tanto la relajación como la actividad física son herramientas prácticas y fáciles de aplicar para disminuir el estrés y fortaleciendo, el autocuidado y la vida sana.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Lograr que los participantes sientan los beneficios corporales de la actividad física

Reconocer y entender la relación entre cuerpo, mente y emoción, y la importancia de esta en el estrés.

DURACIÓN: 45’

DESARROLLO

1. Dinámica de motivación: 5’ De pie estilar los brazos las piernas, trotar en su sitio, respirar profundamente y retener la respiración por 10’’.

2. Ver un video 15’: Sobre estrés que pasa un adolescente y lo que hace para contrarrestar, luego de ver el video se comentara la importancia de la relajación por medio de una mesa redonda.

3. Técnica de relajación 10’ por medio de la técnica de respiración con música de fondo, ( ayuda de un especialista invitado - psicólogo)

4. Nuevas alternativas 5’: En una cartulina pequeña cada alumno tiene que escribir distintas formas que puedan ayudar a disminuir el estrés en.

RETROALIMENTACIÓN

Se comentara en 5’ las tarjetas de los estudiantes que serán elegidas al azar para luego pasar a aclarar dudas e inquietudes que se presenten.

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Sesión de aprendizaje #5

Área de ayuda social

MIS VALORES, TUS VALORES

OBJETIVO: Educar en valores y actitudes en los estudiantes respecto a sus relaciones interpersonales.

DURACIÓN: 45’ DESARROLLO

1. Dinámica: 10’, Nos colocamos en círculo y nos aprendemos los nombres de las personas que tenemos a ambos lados. La de la derecha puede ser nuestra naranja y la de la izquierda nuestro limón. Quienes en ese momento lleven el juego salen al centro del círculo y comienzan a preguntar rápidamente a todos por sus frutas. Si preguntan a alguien por su naranja tendrá que responder el nombre de la persona que tenga a su derecha. Tras una ronda rápida en donde se haya preguntado al menos una vez a cada participante se complica un poco más añadiendo al segundo de la derecha (que podría ser la manzana) y el segundo por la izquierda (que podría ser el melón). Puestos y aprendidos los nombres volveríamos a preguntar. Cuando ya están aprendidos los nombres de los vecinos podemos decir “frutas” y todas/os deberán cambiarse de lugar rápidamente.

2. Explicación del tema 20’: Una vez terminada la dinámica se procederá explicar sobre aquellos valores que perfeccionan al hombre en lo más íntimamente humano, haciéndolo más humano, con mayor calidad como persona. Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de la familia, y son valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad, etc. Para que se dé esta transmisión de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros.

Es además indispensable el modelo y ejemplo que estas personas significativas muestren al adolescente, para que se dé una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. Además es de suma importancia la comunicación de la familia. Cuando el niño ha alcanzado la edad escolar se hará participe de esta comunicación abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares. Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia ayudarán a insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la familia contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad. Recordemos que una persona valiosa, es una persona que posee valores interiores y que vive de acuerdo a ellos. Un hombre vale entonces, lo que valen sus valores y la manera en como los vive.

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3. Comentar 10’: En grupos de cinco alumnos y se les pedirá que escriban en una hoja como la persona valiosa Ya en el ámbito social, la persona valiosa buscará ir más allá de "mi libertad", "mi comodidad o bienestar" y se traducirán estos valores en solidaridad, honestidad, libertad de otros, paz, etc.

La libertad: La libertad parece ser el bien más preciado que posee el hombre. Libertad de conciencia, para alcanzar una vida coherente y equilibrada desde el interior, libertad de expresión, para poder difundir nuestras ideas y promover el debate y la discusión abierta, libertad de reunión como garantía para asociarme con aquellos que comparten ideales y trabajar por los mismos, libertad para elegir responsable y pacíficamente a nuestros gobernantes.

La solidaridad: Surge cuando mi libertad, mi desarrollo y mi bienestar ya no son compatibles con las necesidades y desgracias de los demás. Ya no nos limitamos a compartir en el seno familiar, sino con los demás.

A escala internacional supone que nuestro país debe ser solidario con los países más necesitados del planeta, compartir no sólo en el ámbito económico, también en el educativo y cultural.

Compartir el conocimiento para combatir el analfabetismo y la incultura, para reducir enfermedades y epidemias, por ejemplo.

La paz: Es quizás prioridad esencial de nuestro mundo, un mundo que ha sufrido dos grandes guerras, con consecuencias devastadoras para los pueblos y las personas, un mundo que todavía se enfrenta a un sinnúmero de conflictos locales y regionales.

Una persona con altos valores morales promoverá el respeto al hombre, la cooperación y comprensión, una actitud abierta y de tolerancia, así como de servicio para el bienestar común

RETROALIMENTACIÓN: (5 minutos)

Una vez terminado pequeña charla, se pedirá a los estudiantes que una vez que salgan del salón, observen las conductas de personas con las que se encuentren y las analicen de acuerdo a la práctica de valores.

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Sesión de aprendizaje #6

Área de cultura y actualidad

Los demás son diferentes… APRENDIENDO A SER TOLERANTE

OBJETIVO

Fomentar en los adolescentes actitudes de tolerancia y de respeto hacia las personas que tienen ideas o conductas diferentes a las suyas.

DURACIÓN: 45 minutos

DESARROLLO

1. Dinámica de motivación (5 minutos): Formar grupo por medio de la dinámica “únete a mi”, la cual consiste repartir las tarjetas escritas con distintos palabras por ejemplo “Te - acepto - como - eres”. Cada persona tendrá una palabra de la oración y tendrá que juntarse con las otras tres personas para completar la oración.

2. Descripción (30’): Por grupos de 4 a 6 personas, leen las “Historias de Juan, el superpapa, y su familia” de la hoja “Aprendiendo a ser tolerante”. Deben descubrir posibles prejuicios y comportamientos intolerantes, y plantear cómo se deberían afrontar las distintas situaciones aceptando las diferencias. A continuación, comparten tres situaciones de intolerancia con las que se han encontrado en la vida real y sugieren propuestas para resolverlas.

1) Por grupos, leemos el texto siguiente: (ver anexo 10)2) Respondemos a las siguientes preguntas: (ver anexo 11)

RETROALIMENTACIÓN

Para terminar, ya en gran grupo, se realiza puesta en común de lo trabajado en los grupos pequeños.

Sesión de aprendizaje #7

Área de convivencia

“APRENDIENDO A COMUNICARNOS CON ASERTIVIDAD”

OBJETIVO GENERAL

Mejorar las relaciones interpersonales de los asistentes11

OBJETIVO ESPECIFICO

Ayudar a los jóvenes a discriminar entre los estilos de comunicación: pasivo, asertivo, agresivo.

Proporcionar oportunidades para comentar y practicar las habilidades asertivas de manera que los jóvenes puedan escoger el modo de comportarse.

Alentar el empleo de las asertividad en diferentes situaciones ajenas al grupo.

DURACIÓN: 45’

DESARROLLO

1. DINÁMICA DE INICIO “ATAQUE - DEFENSA”: (10’). Cada participante debe disponer de una hoja de papel y un lapicero. Se les pide escribir un vocativo: estimado (a) amigo (a) (escribir esto en la pizarra) Pedirles continuar escribiendo una carta con 3 frases que signifiquen ATAQUE, ejemplo:

“Me caes mal por tu carácter ”

“Te vistes muy mal”

“Odio tu cabello desordenado”

“Se te ve horrible gorda”, etc.

Pedirles firmar la carta, recoger las hojas y repartirlas entre los participantes al azar. Advertir, recordar claramente que se trata de presentar un rol, que no hay nada personal puesto que han sido repartidas las cartas al azar. Repartir entre la mitad opuesta.

Pedirles escribir una DEFENSA debajo de los ataques.

Pedirles colocarse en semicírculo.

Tomar la carta que tiene la persona A, leer el ataque en voz alta y pedirle que haga lo mismo con la defensa.

Pedir a la persona A que tome la carta que hizo la persona B a su lado y lea el ataque, la persona B leerá la defensa. Así hasta terminar.

Decir algo como:

“Hemos podido ver las diversas formas de reaccionar frente a un ataque, que han presentado las diferentes personas.”

De inmediato tratará de explicarnos la razón de esa diferencia.

2. APLICACIÓN DEL PRE TEST: 5 minutos

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En la aplicación del pre-test se les repartirá una hoja con situaciones de la vida diaria en las cuales los participantes tendrán que responder a cada una de ellas.

3. EXPLIACION DEL TEMA 25 minutos

Se inicia la exposición preguntando a los participantes cuanto saben de asertividad, planteándose como ejemplo una situación de la vida diaria.

Ejemplo: “La vecina llega a tu casa golpeado fuertemente la puerta de Ud. Abre la puerta y la vecina lo culpa a Ud. De haber roto las flores de su jardín”

Se consulta a algunos jóvenes cual sería su reacción frente a esta situación, escuchando atentamente cada una de estas.

Se procederá a explicar en qué consiste cada uno de los 3 tipos de comunicación, afianzando esta explicación con la hoja de trabajo (anexo), donde se defina cada uno de los comportamientos, la cual será distribuida a todos los participantes como documento ayuda. Se explicara que ante la situación planteada vamos a responder de tres diferentes maneras, que son los siguientes:

TIPOS DE COMUNICACIÓN

Comunicación pasiva: Significa que no respetas tu propio derecho a expresar tus ideas, necesidades, deseos, sentimientos y opiniones. Si te comportas pasivamente puedes evitar conflictos a corto plazo, pero si nadie sabe como lograras lo que precisas o lo que quieres, por otra parte, sentirás que nadie te respeta y te enojaras con los demás, puesto que no te tendrán en cuenta.

Comunicación agresiva: Significa expresar como te sientes sin respetar el derecho de los demás a ser tratados con respeto. Si eres agresivo conseguirás lo que quieres puesto que los demás tendrán miedo. Pero veras como los demás se apartan de ti y pueden hacerte sentir culpable por actuar de esa manera.

Comunicación asertiva: Significa que tu expones honestamente tus sentimientos sin dejar de tener en cuenta tus derechos (pasividad) y sin pisotear el respeto por los demás (agresividad).Si eres asertivo conseguirás que las personas sepan lo piensas y tendrás oportunidades de conseguir lo que deseas o precisas, además evitaras las sensaciones de resentimiento, cólera y culpabilidad , puesto que muestras respeto por los demás, ellos te respetarán igualmente.

ESTRATEGIAS PARA HACER EFICACES LAS RESPUESTAS ASERTIVAS:

Tener un buen concepto de sí mismo, mucha gente no es asertiva porque carecen de autoestima.

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Es importante recordarse así mismo que es tan importante como los demás y tomar en serio las propias necesidades.

Ser educado: enfadarse provoca confusión en uno mismo y hace que los demás vean al individuo débil, histérico y con baja credibilidad.

Hay que recordar que se deben tomar en consideración los puntos de vista de los demás y comunicarles que se entiende su punto de vista.

Negar o ser testarudo no suele funcionar a largo plazo. Es mejor guardar la calma y educadamente, pero con firmeza, exponer la opinión propia.

Guardar las disculpas para cuando sean necesarias: no se debe pedir excusas, a menos que sea necesario hacerlo. Si se reservan las disculpas para cuando sean apropiadas, no se disminuirá ni su valor ni el propio, y los demás tomaran al individuo en serio para otros asuntos.

No arrinconar a los demás: el hecho de hacer esto habitualmente, provocará cólera y resentimiento, lo cual siempre dificulta las relaciones. Si uno requiere asegurar la cooperación de los demás siempre se les debe proporcionar, cuando sea posible, una salida (con suerte, la salida que uno desee), se debe esbozar las consecuencias constructivas de tal alternativa para los demás y para uno mismo.

Nunca recurrir a las amenazas: si se responde a cualquier injusticia con fuertes amenazas, la credibilidad y la cooperación que se pretenden desaparecerán, una afirmación tranquila de los pasos que se está dispuesto a seguir es mucho más eficaz. También si se afirma que se seguirán una serie de estrategias hay que asegurarse de hacerlo para que así las respuestas de uno sean tomadas en serio en el futuro.

Acepta la derrota cuando sea necesario aceptando la derrota con elegancia en buenos términos con el otro. Los malos sentimientos saldrán mas tarde si se les ve aceptar situaciones cortésmente tras una discusión la gente le respeta más. A nadie le gusta ser un mal perdedor.

Salude a la gente de una manera adecuada y con una mirada a los ojos. Escuche atentamente a la gente y elabore mentalmente una lista de posibles

temas de conversación. Hable alto y con una pronunciación adecuada. No susurre.

4. APLICACIÓN DEL POST-TEST: 5 minutos

Una vez realizado el taller y dadas las explicaciones sobre la comunicación asertiva; en la aplicación del post-test se les repartirá una hoja con situaciones de la vida diaria con respuestas múltiples en las cuales los participantes tendrán que responder a cada una de ellas de manera adecuada.

RETROALIMENTACIÓN: 5 minutos

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Se aplicara la técnica lluvia de ideas para definir cuál de todas las conductas es la más adecuada en nuestro hogar, en nuestro centro de estudios, con nuestros familiares, con nuestros amigos, etc.

Llegándose a la conclusión que la conducta asertiva no tiene lugares ni circunstancias y se deben aplicar en todo momento, por lo tanto los alumnos se comprometerán a tener una conducta más asertiva para el mejor desarrollo de sus habilidades sociales.

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V. ORGANIZACIÓN

A. PROCEDIMIENTOS

ESTRATEGIAS

Se realizara por medio de: Debates, discusiones en grupo, reflexiones personales lo cual ayudara al estudiante a que se exprese y relacione con naturalidad y lograr un mejor entendimiento de los temas.

METODOLOGÍA

El material supone un trabajo participativo, inductivo e inclusivo para la reflexión, potenciando el diálogo de los alumnos.

a) Participativo: Que tanto los alumnos, profesores y tutor se vean involucrados en el desarrollo de los temas que van hacer tratados, y sea una participación activa.b) Inductivo: que parta de las experiencias, sentimientos y puntos de vista personales, construyendo desde ahí una visión más general de la convivencia. c) Inclusivo: Porque se tomara en cuenta las ideas opiniones de cada estudiante así como de las personas conocedoras del tema.

ORGANISMOS QUE COLABORAN

Los profesores de la I.E.

Psicólogo educativo

MATERIALES Y EQUIPOS

Cañón multimedia

Papelotes

Videos tema estrés

Plumones

Hojas de papel boom

Cartulinas

Lapiceros

Pizarra

Papices

Plumones de pizarra

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LOCALES

En las aulas de la I.E.

INSTRUMENTOS Y REGLAMENTO

Control del tiempo: es necesario garantizar que se cumpla el tiempo requerido

de modo que las actividades de análisis y reflexión se realicen en profundidad.

Clima de confianza: Para las conversaciones modulares, se sugiere crear un

clima cálido y agradable y comenzar y finalizar con dinámicas de grupo que

faciliten condiciones de confianza, buena disposición y escucha activa.

Importa que las personas se sientan acogidas y valoradas, decirles que se

espera conocerlos y escucharlos. Los anfitriones deben actuar como dueños de

casa atentos e interesados en sus invitados, recordemos que todos los

participantes están allí porque nosotros los hemos convocado.

Es deseable que la organización de los espacios de trabajo sean más bien

informales, acogedores, que propicien la comunicación cara a cara. También

se pueden utilizar las paredes para colocar mensajes alusivos al tema,

fotografías, información producida con anterioridad, etc.

Manejo de tensiones: Las temáticas a tratar pueden generar tensión y entre los

participantes.

La misión de los conductores y facilitadores es no involucrarse emitiendo

juicios respecto de las intervenciones, su tarea es contener, canalizar y orientar

positivamente la tensión.

Tener en cuenta que no necesariamente se llegará a consensos, puede ocurrir

que algunos participantes no modifiquen sus opiniones o sentimientos. Lo

relevante será llegar a acuerdos que cautelen el bien común, incluso de las

posiciones minoritarias, teniendo siempre como norte la misión pedagógica de

la escuela.

Síntesis final: Al cierre de cada módulo es necesario hacer una síntesis de lo

acontecido.

Se trata de generar un momento de gran afectividad y valoración solicitando

testimonios evaluativos respecto de los contenidos tratados, el clima relacional

y el significado que ha tenido para todos su participación. ¿Qué me ha

significado la conversación? ¿He modificado algo en mí? ¿Qué me llevo?

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B. PERSONAL

PONENTE INVITADO

Psicólogo educativo

RESPONSABILIDAD DE LOS INTEGRANTES DEL COMITÉ DE TOE

Tutores:

Es la cara visible y articuladora del desarrollo del módulo.

Hace la locución general, introduce el trabajo poniendo los énfasis, presenta los objetivos y el tiempo de duración de las distintas actividades. Al término del módulo hace una síntesis del tema y destaca las principales reflexiones realizadas y conecta con los contenidos del próximo taller.

Los tutores tendrán toda la responsabilidad del grupo de estudiantes.

Las sesiones se tendrán que realizar los días ya planificados y no tendrá que pasarse más de los 45 minutos que fue programado.

Los tutores tendrán que mostrar puntualidad y la capacitación adecuada de los temas para poder ayudar a los alumnos en sus dudas.

Buscar los ponentes.

Evaluar en desarrollo del plan tutorial

Profesores:

Los profesores se responsabilizaran de reforzar los temas tratados de en las sesiones de tutoría.

Se tendrán que capacitar de los temas que se están tratando en las sesiones de tutoría.

Si presenta algún problema los alumnos derivarlo al orientador y/o psicólogo educativo.

Responsable de detectar a los alumnos con problemas de aprendizaje o de integración a la I.E.

Alumno:

Colaborar con las sesiones de tutoría.

No faltar a las sesiones

Padres:

Encargado de reforzar en la casa los temas tratados en los talleres de la escuela

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Ser colaboradores activos mediante el reforzamiento en la casa sobre los temas tratados.

Asistir a reuniones o charlas las cuales serán citadas por el tutor.

Colaborar con el orientador cuando sea necesario.

Apoyar al hijo en las actividades que demande los talleres.

DETERMINACIÓN DE FUNCIONES

Funciones del tutor

Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de primaria.

Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. Seguimiento de programas específicos. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. Coordinación de los equipos docentes.( A principio de curso habrá una

reunión del tutor/a con los especialistas para informar sobre las características del alumnado.)

En los equipos docentes se debe hacer propuestas al coordinador/a de Ciclo sobre:

Selección de contenidos prioritarios y básicos

Evolución del rendimiento académico del alumnado.

Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto.

Valoración de las relaciones sociales en el grupo. Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las

decisiones que se tomen al respecto. Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad. Levantamiento de acta con los acuerdos logrados Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, colaboración y

coordinación con las familias. Entre las acciones que desde la tutoría se pondrán en marcha para tal fin, se

encuentran: Establecer un calendario de reuniones generales con los padres y madres a lo

largo del curso Reservar una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a

las entrevistas con las familias del alumnado, previamente citados o por iniciativa de los mismos.

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Proponer la suscripción de un compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares.

Facilitar el conocimiento de la dinámica del aula a través del diseño y uso de informes, boletín de información, notas y comunicados, etc.

Solicitar la ayuda y colaboración de las familias en actividades que se estén organizando entro de las tutorías o a nivel de Centro, facilitando una filosofía de ‘Puertas Abiertas’.

Con las familias

Diseño y uso de modelos de informes, boletines de calificaciones, de información en eventos comunes y sobre los Planes y Programas que se estén desarrollando en el Centro.

Organizar y celebrar eventos en fechas señaladas y vinculadas a los Planes y Proyectos del Centro (Día de la Familia, Navidades, Actividades de Lectura, proyecto Colaborín-colaborina, Clausura e Inauguración del Curso, Obras de teatro en inglés, etc.)

Igualmente, las familias del alumnado podrán suscribir con el Centro un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Este compromiso estará especialmente indicado para el alumno/a con dificultades de aprendizaje y se podrá suscribir en cualquier momento del curso.

Disponer de un cuadrante organizativo que facilite la atención de los miembros del Equipo Directivo hacia los padres, y dar a conocer dicho cuadrante.

Potenciar el intercambio de ideales educativos del Centro a través de charlas educativas con las familias del alumnado

Conocimiento del Alumnado: Datos personales y familiares del alumnado Datos relevantes sobre su historia familiar y escolar

Características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje, adaptación personal familiar y social e integración en el grupo clase.

Necesidades Educativas

Orígenes de la familia y relación de familiares con otros idiomas

Informe del tutor/ anterior

Recogida de información mediante entrevistas periódicasRegistro de incidentes

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Observaciones sobre actitud, comportamiento, habilidades demostradas, dificultades, etc.

Registro de asistencia a tutorías, especificando si son a petición de la familia o del tutor.

La Adecuación de la Enseñanza a las necesidades del alumnado mediante: Selección de contenidos prioritarios y básicos

El diseño de una evaluación inicial a comienzos del Ciclo o Curso

El contraste de los criterios e indicadores de evaluación con los resultados que se vayan obteniendo.

La revisión y modificación de instrumentos y técnicas de evaluación, la metodología de enseñanza-aprendizaje, etc.

C. FINANCIAMIENTO

VI. EVALUACION

Simultanea al programa: Esta evaluación se realizara después de cada sesión de aprendizaje, donde se evaluara el efecto que tuvo las sesiones en los estudiantes para ver lo que se puede modificar o mejorar. (Anexo 3)

Al finalizar el programa: Esta evaluación se realizara al finalizar el programa en la cual veremos el impacto del programa en los estudiantes y el cumplimiento de nuestros objetivos. (Anexo 4)

VII. CRONOGRAMA

SESIONES

MESES

Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

Conocer a los alumnos ( evaluación inicial – ficha tutorial)

x

“¿CÓMO SE TOMAN LAS DECISIONES?”

x

Oe, si nos faltamos al cole, ¿NO PASA NADA, VERDAD?

x

Y, AHORA ¿QUE HAGO? x

Mente sana… Cuerpo sano x

21

MIS VALORES, TUS VALORES x

Los demás son diferentes… Aprendiendo a ser tolerantes

x

“Aprendiendo a comunicarnos con ASERTIVIDAD”

x

Impacto del programa (Evaluación final ) x

ANEXO 1

REFLEXIÓN

FORMA RIESGOS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSECUENCIAS

22

ANEXO 2

CUESTIONARIO DE MISIÓN PERSONAL

Las respuestas a las preguntas que a continuación leerás tienen por objeto brindarte un material en el que puede basarse el enunciado de tu Misión.

¿Qué cosas quiero tener (posesiones)?

¿Qué cosas quiero hacer (experiencias)?

¿Qué quiero ser (cualidades de carácter)?

¿Cuáles creo yo que son mis mejores cualidades (físicas, sociales, espirituales, intelectuales)?

¿Qué cualidades me atribuyen otras personas?

Entre todas mis actividades ¿Cuáles son las que me brindan una profunda satisfacción?

23

¿Cuáles son las cualidades de carácter que más admiro en otras personas?

¿Cuáles fueron los momentos más felices de mi vida? ¿Por qué?

Si contara con el tiempo suficiente y con recursos ilimitados  ¿Qué elegiría hacer?

Cuando pienso en mi trabajo, ¿Qué actividades me parecen más valiosas?

¿Qué cosas creo que debería hacer, aunque la haya descartado muchas veces en mis pensamientos por distintas razones?

¿Cuáles son las metas permanentes más importantes que deseo alcanzar en cada uno de los roles más importantes de mi vida?

¿Cuán satisfecho estoy de mi actual nivel de realización en los diversos ámbitos de mi vida?

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¿Qué resultados distintos de los actuales desearía alcanzar en los diferentes ámbitos de mi vida, en relación con la calidad de mi vida?

¿Cuáles son los principios más importantes en los que se basa mi manera de ser y de actuar?

ANEXO 3

Sesión #.....

Nombre: ………………………………………………………………………………………

Díganos qué piensa de la sesión.

Lo más importante que aprendí hoy fue…

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Todavía tengo duda sobre…

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Las actividades que más me ayudaron…

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Sugiero que…

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ANEXO 4

Díganos qué piensa del programa

Lo más importante que aprendió….

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Los temas que más le gustaron…

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Lo más importante de cada tema fue…

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Todavía tengo duda sobre…

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Me gustaría que traten los temas de…

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_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sugiero que…

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ANEXO 5

Jesús el alumno que nunca falto a clase

Jesús Ortiz encontró en el colegio un refugio de amor y contención. Allí, parece, los malos recuerdos no pudieron ingresar. Por esto, quizás, es que este pibe de 17 años, que acaba de terminar el secundario como escolta de bandera , nunca faltó a clases desde que se inició en la escuela primaria, en 1999. “Nunca me propuse algo así. Si ocurrió fue porque siento un amor especial hacia el colegio”, le cuenta a Clarín en su humilde casa y bajo un techo de uvas verdes que hacen más llevadero el sofocante calor de la siesta cordobesa.

La localidad San Javier-Yacanto, ubicada a unos 200 kilómetros de Córdoba capital y enclavada en pleno valle de Traslasierras, se revolucionó con la historia de este joven que, pese a cualquier adversidad, siempre cantó presente. “Todavía recuerdo lo que pasó hace unas semanas. Vino una lluvia tremenda, no se veía a un metro y yo salí lo mismo en bicicleta, tipo 6.30 de la mañana. Llegué al colegio y era el único alumno”, relata el chico que nunca se llevó una materia (“Me gusta la Matemática”, dice) y que, si consigue apoyo, tiene pensando comenzar la facultad en la Fuerza Aérea..

La vida de Jesús es pura austeridad. La computadora es una herramienta de difícil acceso. “Sólo la uso cuando voy a un ciber a hacer los trabajos. En el cole no tenemos y en mi casa mucho menos. Me encantaría poder tener una acá, en el living, para compartirla con mis hermanos”. A Jesús lo escuchan Cándida, su hermana, y María, su mamá.

La madre, hace años, se hizo cargo de la casa: “Mi pareja nos abandonó cuando él era chico. Tomaba mucho y la convivencia era insoportable. Los chicos lo saben y decidieron seguirla peleando conmigo”. María limpia casas y con eso mantiene a sus 3 hijos. “No les puedo dar todos los gustos, pero gracias a Dios, para comer y vestirse nunca falta”, asegura.

A un costado de Jesús, descansa su compañera de ruta matinal: la bicicleta. “Me la regalaron cuando empecé la secundaria. Ya está un poco viejita pero lo mismo sigue rodando”, señala. Juntos, todas las mañanas, recorrieron por ruta los 3 kilómetros que separan a su casa del colegio Ciclo Básico San Javier, donde terminó el año con uno de los mejores promedios.

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De repente, los ladridos de una decena de perros dificultan la charla. Jesús los calla con un grito y ahí nomás recuerda un episodio relacionado con su presencia perfecta durante los 12 años de enseñanza: “En 2008 me enfermé y el médico me dio reposo por 48 horas. Yo fui lo mismo a la escuela . Cuando llegué y le mostré el certificado al profesor, casi me mata. Me quisieron mandar de vuelta pero no les hice caso. Me quedé ahí, firme en el banco”, dice, con cierto orgullo. Es viernes y San Javier-Yacanto –que cuenta con unos 2 mil habitantes–está de fiesta por el aniversario de su patrono, San Francisco Javier. Las callecitas de tierra casi no tienen huellas y sólo los pájaros irrumpen en medio de un silencio tranquilizador. “Hoy no tuve clases y la verdad, extrañé”, concluye Jesús; mientras tanto y por la grieta de una puerta, su guardapolvo blanco se deja espiar reposando en un viejo perchero.

ANEXO 6

SE FALTAN A CLASE POR JUERGA

¡Cuidado! Redes sociales de Internet, como el facebook y el Hi5, son utilizadas a fin de

incentivar a los escolares para “hacerse la vaca” y asistir a fiestas, donde impera el alcohol y

el sexo sin control.

Según un estudio de CEDRO, esta forma de convocar a los estudiantes para faltar a clases

proviene de Argentina, donde se le conoce como las “Rateadas”.

En el Perú existen dos tipos de fiesta. Los “tonos pera”, en los que participan más de 15

escolares de varios colegios, que pagan entre uno y dos soles por ingresar. Allí expende

alcohol y, en algunos casos, drogas como la marihuana, pero son poco frecuentes los

encuentros sexuales.

“Botella borracha”

El otro tipo de fiesta, son las “peras malogradas”, en las que participan entre seis y ocho

alumnos, no pagan ninguna entrada, hay alcohol, se juega la “botella borracha” y hay altas

probabilidades de que se den relaciones sexuales.

Según el psicólogo Jorge Arnao Marciani, principal investigador del estudio, la mayoría de

los escolares que acuden a estas fiestas tienen entre 13 y 17 años, provienen de distritos

alejados y de hogares disfuncionales o donde ambos padres trabajan.

Se exponen al contagio de infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados.

También al sexo en trío, a cambio de dinero o regalos, y las chicas pueden involucrarse con

personas adultas con malas intenciones.

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ANEXO 7

¿Faltar al colegio por un trabajo ayudaaa? (ayuda por internet)

Luis: Bueno resulta que para el jueves tengo un taller de física, es hacer una cantidad de ejercicios que nos pone la profesora, pues resulta que se me había olvidado por completo y son muchos, aparte de que estoy algo enfermo no se q hacer puesto que sinceramente no podría hacerlos entre hoy y mañana...otra cosa es que esa profesora no acepta excusas de ninguna manera, por ejemplo la idea de la sinceridad de ir a decirle la verdad de que se me habían olvidado y que si me da más tiempo, es descartada puesto que de una me pone mala nota, así es con todos, y pues la nota de este bimestre se evalúa por medio de estos talleres, y no quiere sacar mala nota en el primer...por eso estaba pensando en faltar el jueves aprovechando que estoy en casa y que mi mama me dé una nota asegurando que estaba enfermo y que no podía ir y el lunes los llevaría, pues la verdad estoy enfermo, solo que estado lleno al colegio para no atrasarme...pues que me dirían o que me sugieren??? Por favor necesito ayuda...gracias

Carlos: falta al colegio jejejej yo hecho eso y es excelente te sacas todos los puntos y ases los trabajos cuando tú puedas hazlo te lo recomiendo

Ana: que irresponsable en serio.. Pero así es la vida.. lo único que te queda es que mama diga que estuviste enfermo.. Muy mal.. Pero igual la profesora ES CAPAZ DE DECIRTE.. QUE TU MAMA HUBIESE PODIDO TRAER LA TAREA... entonces solo te quedaría decir.. que has estado enfermo ya como una semana.. pss

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ANEXO 8

PRE-TEST Y POST-TEST DEL TALLER: “APRENDIENDO A COMUNICARNOS CON ASERTIVIDAD”

CUESTIONARIO

Nombre: ………………………………………………………………………………………

Fecha : ………………………………………………………………………………………

Instrucciones: señale Ud. Cuál sería su respuesta ante las situaciones que se exponen a continuación:

SITUACION 1: Su amigo acaba de llegar a cenar , justo una hora tarde , no le ha llamado para avisarle que se retrasaría. Ud. Se siente irritado por la tardanza. Le dice:

a) Entra la cena esta en la mesa.b) He estado esperando durante una hora. Me hubiera gustado que me hubieras avisado

que llegabas tarde.c) Me has puesto muy nervioso, es la última ves que te invito.

SITUACION 2: Un compañero de trabajo le da constantemente su trabajo para que ud. lo haga, ud. Decide terminar con esta situación. Su compañero acaba de pedirle que haga algo de su trabajo ud. le contesta:

a) Estoy bastante ocupado pero si no consigues hacerlo, te puedo ayudar.b) Olvídalo. Casi no queda mucho tiempo para hacerlo. Me tratas como un esclavo, eres

un desconsiderado.c) No voy hacer tu trabajo. Estoy cansado de hacer además de mi trabajo el tuyo.

SITUACION 3: Una persona (o familia) desconocida se acaba de mudar al piso de al lado. Quieres conocerlo.

a) Sonríes al tiempo que tu vecino se acerca. Pero no dices nada.b) Te acercas ala puerta de ellos y dice ¡hola! Soy Antonio /Luisa vivo en el piso de

al lado. Bienvenidos a la casa. Alegro de conocerlos.c) Miras a los vecinos por la ventana.

SITUACION 4: Un amigo te devuelve roto un CD que le prestaste. Te sientes herido y enfadado :

a) Podrías explicar a tu amigo como te sientes y pedirle que te repusiera el CD.b) Te entiendo… eso le puede pasar a cualquiera.c) Eres un irresponsable, nunca debí prestarte el CD.

SITUACIÓN 5: Tus amigos creen que es divertido conducir y beber cerveza hasta las afueras de la ciudad.

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a) No me interesa ese tipo de aventuras.b) Manifiestas que no te parece divertido, explicándoles lo inconveniente y peligroso.c) Por esta vez los acompañaré.

SITUACION 6: Tu amigo y tu tienen que presentar un trabajo. El te manifiesta que no podrá reunirse contigo porque tiene un compromiso familiar muy importante:

a) Hoy por ti , mañana por mib) Debes de tener prioridades, tu ve que es más importante.c) No hay problema, dividamos el trabajo y luego lo agrupamos.

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ANEXO 9

HOJA DE TRABAJO

DEFINICONES: agresivo, pasivo, asertivo, a continuación se describen características de los tres tipos de comportamiento.

A.- COMUNICACIÓN AGRESIVA

Expresando sentimientos y opiniones de una forma que castiga, amenaza o coloca en mala situación a la otra persona.

No respetando los derechos y necesidades de los otros. Haciendo las cosas para nuestro propio provecho, no importa de la forma que sea. Dejando a los otros con malos sentimientos, haciendo difícil relacionarse con ellos

en el futuro. Siendo manipulador, haciendo que los demás se sientan culpables. Haciendo daño o humillando a otros.

B.- COMUNICACIÓN PASIVA

No saliendo en defensa de nuestros derechos. Permitiendo que otros nos tomen ventajas. Evitando tomar responsabilidad al hacer elecciones. Dejando que otros tomen decisiones por nosotros. No controlando nuestras vidas Viéndonos a nosotros mismos como victimas indefensas.

C.- COMUNICACIÓN ASERTIVA

Reconociendo nuestras necesidades Preguntando de forma abierta y directa por aquello que queremos saber. Reconociendo y respetando los derechos y necesidades nuestras y de otras

personas. Relacionándonos con otras personas de manera sincera y abierta. Sintiéndose responsable de las propias acciones y de su control. Siendo capaz de resolver las dificultades de forma equitativa.

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ANEXO 10

“Historias de Juan, el superpapá, y su familia”

Todo el mundo lo dice: “Juan es un hombre bueno, honrado e íntegro”. Todo un superpapá. Juan está felizmente casado con María y tiene tres hijos: Joaquín (16 años), Raquel (15 años) y Manuel (14 años).Juan es siempre puntual en su trabajo. Bueno..., casi siempre. Algunos lunes se pone “enfermo”. Sus compañeros le creen, porque Juan es un hombre bueno.Suena el teléfono. Su cuñado ha tenido un accidente. Juan toma su coche para llegar pronto al hospital.¡Vaya, la salida del garaje se encuentra taponada: una camioneta se halla descargando!– Apártese, que tengo prisa, dice Juan.– No se impaciente, hombre, le responde el conductor de la camioneta.– Tengo mucha prisa. Apártese o llamo a la grúa.– En seguida terminamos, hombre.Juan llama a la grúa. Multa y todo lo demás. El conductor grita:– ¡Te pasaste, cabrón!Juan no replica. Juan cree que las normas están para cumplirlas, y son normas para todos. A Joaquín, el hijo mayor de Juan, no le gusta el futbol ni el baloncesto, prefiere entretenerse haciendo colecciones y trabajos manuales en casa. En su clase, lo más “chevere” es ser hincha de la “U” y ver los partidos de la copa libertadores. Un día, en una discusión tonta, un compañero le dice: “eres un tipo raro, no hay quien salga contigo”. Joaquín se siente dolido. Piensa que aunque no le gusta ir a jugar al fútbol, estaría encantado en quedar con sus compañeros de clase para ir al cine. De regreso del trabajo, Juan entra a comprar tabaco. Deja el carro donde puede. ¡Cómo está la circulación!Llega por detrás un carro y comienza a sonar el claxon.– ¡Apártese, hombre, que molesta!– ¡Un poco de paciencia. que ya voy!, responde Juan.– Apártese, o llamo a la grúa.Juan escucha la amenaza. A Juan le duele. Él es un hombre comprensivo con los otros, y le duele que los otros no sean comprensivos con él. Manuel, el menor de los hijos de Juan, es llamado “marica” por casi todos los compañeros de su clase porque tiene modales que parecen “afeminados” a los demás. Manuel se enfada y contraataca insultándoles o pegándoles. La cosa empeora. Juan ha sido citado a las siete de la tarde por el director del colegio del adolescente. Son las 19,30 cuando el director le recibe.– ¿Sabe Ud. qué hora es?– Sí, las siete y media.– ¿Cree Ud. que tengo el tiempo para perderlo?– Discúlpeme, no he podido...– No valen las disculpas. ¿Qué seriedad enseñan Uds. a los alumnos, si Uds. mismos son los primeros que no cumplen?Para Juan hay que predicar con el ejemplo, incluso en los pequeños detalles.María, la mujer de Juan, es militante política de un partido de derecha. Hoy en el trabajo, discute con varios compañeros y uno le suelta: “eres una figura asquerosa”. Ella le responde: “y tú un comunista endemoniado”.Juan está enojado por la poca tolerancia que hay en algunos ambientes de trabajo.

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Juan preside la comunidad de vecinos de su casa. Una familia pobre va a vivir en el ático. Se convoca una junta de la comunidad.– ¿Qué sabemos de ellos? Pueden ser unos ladrones.– No estamos seguros.– En todo caso, seguro que son unosdescuidados, y nos van a dejar la escalera y el ascensor hechos una porquería.– Pueden ser un peligro.Como presidente, Juan ha de velar por la seguridad de los vecinos. Juan siempre piensa en los demás. Además, es un demócrata.– No podemos admitir un peligro en nuestra casa, asevera Juan. Raquel, la hija de Juan, mide 1,55 y pesa 63 Kg. Sus compañeras han acabado acomplejándola porque le dicen cada poco que es una enana regorda. Raquel ha perdido seguridad en sí misma y no quiere ir a las fiestas con sus compañeras. Juan es un buen padre, que se preocupa de su hija y decide apuntarla a un gimnasio. No todos los padres se desviven por sus hijos como Juan.

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ANEXO 11

Respondemos a las siguientes preguntas

¿Es coherente Juan en todo momento?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué posibles prejuicios hemos descubierto en el texto?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Y qué comportamientos intolerantes?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cómo se debería afrontar cada situación intolerante del texto aceptando las diferencias?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pasando a la vida real, enumera tres situaciones de intolerancia con las que te has encontrado en tu entorno cercano y sugiere propuestas para resolverlas:

1.

2.

3.

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