Planeacion Alternativa

Lneas para la planeacin alternativa Pgina 1

SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIN

SECCIN XVIII DEL SNTE/CNTE MICHOACN

COMISIN DE GESTIN EDUCATIVA

LINEAS PARA UNA PLANEACIN ALTERNATIVA

I.- Qu es la planeacin y cul es su

importancia?

Desde nuestro Proyecto Poltico Sindical,

practicamos la planeacin como una actividad

esencialmente humana. Solamente los seres

humanos son capaces de prever una accin

antes de realizarla. El objetivo de planear es

garantizar que los resultados de la accin

sean los esperados. Y que el proceso sea lo

ms adecuado a nuestro horizonte de

emancipacin humana. Como dice Marx:

Entre el trabajo de una abeja que

construye su colmena de forma perfecta,

y el trabajo de un ingeniero humano, por

ms mediocre que este sea hay siempre

una diferencia fundamental favorable al

hombre: slo l logra imaginar/proyectar

la casa que va a construir, incluso antes

de comenzar a poner su primera piedra.

Un problema que se presenta con frecuencia

es la confusin entre planeacin y plan, por lo

cual es necesario aclarar su definicin,

conceptualizacin y complementariedad.

Llamamos PLANEACIN al proceso de

toma de decisiones sobre la accin. Proceso

que en una planeacin colectiva (que es

nuestra meta), implica bsqueda de

informacin, elaboracin de propuestas,

encuentros para la discusin, reuniones para

la toma de decisiones, evaluacin

permanente

Llamamos PLAN al documento donde

se registra por escrito, de acuerdo a un

determinado esquema, las decisiones

tomadas en el proceso de planeacin. Se hace

para ayudar a la memoria del proceso. Es el

documento que se consulta durante la

realizacin de la accin.

Sea del tipo que fuera la accin podemos

decir, de modo general, que la planeacin

implica los siguientes elementos (o

decisiones):

El por qu hacer: la justificacin de la

accin;

El para qu hacer: lo que se espera o

los objetivos de la accin;

El qu hacer: los contenidos de la

accin;

El cmo hacer: la metodologa;

El con qu hacer: los recursos y de

dnde obtenerlos;


La forma de verificar si el hacer est

dando resultado: la evaluacin.

II.- Qu implica no planear?

Hay gente a la cual no le gusta planear. Y

mucho menos escribir las decisiones.

Estas personas son del tipo auto-suficiente o

egosta. La persona auto-suficiente es

aquella que piensa que sabe todo, que no

necesita prepararse para nada porque en la

hora X siempre va a saber qu hacer. As,

sin darse cuenta, el autosuficiente se vuelve

un autoritario. Porque si planear es tomar

decisiones, quien planea siempre se expone a

las crticas, a las opiniones, que pueden

incluso llevar a la persona a alterar el rumbo

previsto para la accin. Quien no planea

tambin decide; pero decide solo y a la hora

en que est actuando. Esto quiere decir que

no hay posibilidades para que otros

participen; prevalece la idea o el impulso slo

de quien est al frente de la accin.

La persona egosta (y tambin la perezosa)

es aquella que busca trabajar lo menos

posible. La ley que ms respeta es la ley del

menor esfuerzo. No le gusta la planeacin

porque ella le muestra claro lo que tiene que

hacer. Y para quien no planea la implicacin

es no tener claro el qu hacer, es la forma

de continuar sin hacer nada.

III.- Definiciones de planeacin:

Planear es actuar racionalmente

(Gandhi).

Hacer planes es, probablemente, algo

conocido del hombre desde que l se

descubri con capacidad de pensar antes de

actuar (Whitaker Ferreira).

Planear es pensar anticipadamente

cul es el mejor camino para llegar

(Brichenti).

Planeacin es un proceso de toma de

decisiones. Plan es el registro de las

decisiones. Accin es el acto de intervenir en

la realidad, que puede ser planeado o no

(Whitaker Ferreira).

El hombre logr evolucionar cada vez

ms, y distanciarse de su condicin de

animal, cuanto mayor fue su capacidad de

desarrollar acciones intencionadas y

planeadas sobre la naturaleza (Engels).

IV.- Planeacin colectiva: Quin decide

sobre qu?

Si planear es tomar decisiones, entonces

este es un momento fundamental de la

participacin colectiva en la escuela.

Participar es, sobre todo, ayudar a tomar

decisiones. Y el momento principal de tomar

decisiones es en la planeacin. Deben ser

planeadas colectivamente desde las grandes

hasta las pequeas acciones del diario

acontecer en la escuela. Donde no hay

planeacin no hay cooperacin. Donde la

planeacin est concentrada en pocas

cabezas (se da de arriba hacia abajo), no

hay democracia. La gestin democrtica

implica una planeacin colectiva y para

nosotros, la democracia no es slo una

referencia, una palabra. Ella es uno de los

pilares bsicos de nuestra propuesta

pedaggica y de nuestro proyecto de

transformacin social.


V.- Pero, qu es la PLANEACIN

COLECTIVA?

La planeacin colectiva es un proceso que

combina PARTICIPACIN con DIVISIN

DE TAREAS. Quiere decir que, no significa

reunir a todo el mundo para planear todo,

desde los objetivos de la escuela hasta las

clases del da siguiente. Significa, en otras

palabras, organizar las instancias de toma de

decisiones.

VI.- Cmo ORGANIZAR la PLANEACIN

COLECTIVA en la escuela?

El primer paso es definir cules son las

instancias de decisin. Aun cuando ellas

puedan ser un poco diferenciadas en funcin

de la realidad especfica de cada escuela y

comunidad, podemos identificar las

siguientes instancias en un proceso

democrtico de planeacin escolar:

La asamblea comunitaria.

La asamblea del colectivo de

educandos.

La asamblea del colectivo de padres

de familia.

La asamblea del colectivo de maestros

Adems es necesario considerar las

instancias de la seccin XVIII del SNTE:

Delegacin, Centro de Trabajo, Coordinacin

Regional, CES, que participan directa o

indirectamente acompaando el proceso. O

sea, es preciso garantizar que el movimiento,

a travs de sus estructuras, participe del

Proyecto Democrtico de Educacin y

Cultura PDEC a nivel regional, estatal y

nacional, para que las decisiones tomadas en

las escuelas, estn en sintona con las lneas

polticas y con la propuesta pedaggica que

est siendo construida por el movimiento.

VII.- En la escuela, sobre qu planear?

Si planear es tomar decisiones sobre el

hacer, entonces aqu la pregunta es: Cules

son las decisiones necesarias en el hacer,

para garantizar el trabajo en la escuela?

La planeacin escolar no tiene que ver slo

con la preparacin de las clases, como

generalmente se entiende, sino adems, con

el conjunto de las actividades desarrolladas

por la escuela y con la estrategia de cambio

en la realidad que la escuela va a adoptar.

Podemos decir que la planeacin de la escuela

integra las siguientes dimensiones: 1.-

Planeacin global de la escuela, 2.- Plan Anual

y 3.- Plan de Clase.

1.- PLANEACIN GLOBAL DE LA

ESCUELA:

La planeacin global ms permanente, o sea,

la toma de decisiones sobre las lneas

estratgicas de transformacin educativa (1)

deben orientar el funcionamiento de la

escuela: desde sus objetivos, cmo va a

funcionar, cules son las instancias de

participacin, sobre qu se decide, cundo se

renen, organizacin de la escuela hasta las

definiciones ms generales sobre los

mtodos de enseanza, criterios para la

seleccin de temas y contenidos, sistema de

evaluacin. Una vez tomadas estas

decisiones, ellas valen hasta el momento en

que se considera que necesitan ser revisadas

o alteradas. Esto es, no tienen un periodo

predeterminado de vigencia. Son definiciones

que necesitan ser tomadas cuando se

comienza el trabajo de la escuela.


CULES SON LOS PASOS?

Este es el nivel de planeacin que

corresponde a las grandes decisiones sobre

la organizacin, funcionamiento y propuesta

pedaggica de la escuela. Es donde ms se

requiere la participacin del conjunto de la

comunidad. Y debe ser estimulado por los

colectivos que conforman la asamblea

comunitaria. Esta planeacin deber hacerse

al inicio del ciclo escolar. Una sugerencia de

mtodo para desarrollar esta planeacin

consiste en lo siguiente:

1er. PASO: Conocer la realidad

Para hacer este levantamiento ser

necesario definir en el colectivo:

a).- Cul es el esquema a seguir? Cules

las informaciones a ser buscadas?, b).-

Quin busca? c).- Cmo y dnde buscar las

informaciones? , d).- Quin junta las

informaciones y registra por escrito una

sntesis de ellas?, e).- Cul es el tiempo

mximo para concluir esta etapa de la

planeacin?

2 PASO: Discutir con la comunidad

Es el momento en que el colectivo

comunitario llama para discutir sobre la

escuela y conocer la propuesta de educacin

del Movimiento.

Es importante garantizar que la comunidad

participe activamente de la discusin,

exponiendo sus opiniones sobre cmo debe

ser la escuela de la comunidad y cules son

los principios pedaggicos que ya se vienen

implementando.

El nmero de encuentros necesarios en esta

etapa depende del tipo de organizacin de la

comunidad y de las informaciones que ya

tienen sobre la cuestin de educacin. En

algunos lugares un encuentro o dos son

suficientes para dar el prximo paso. Estas

discusiones con la comunidad tambin deben

ser registradas en el papel por alguien del

colectivo comunitario que quede como

responsable para eso.

3er. PASO: Elaborar propuestas

En el caso de la planeacin escolar debern

participar los colectivos: comunitario, de

educandos y de maestros. Partiendo de la

realidad y de las primeras discusiones

hechas por la comunidad estos colectivos

debern elaborar propuestas o preguntas

especialmente sobre:

a).- Los objetivos de la escuela, b).- Las

instancias de direccin de la escuela: cules

son, funciones, cundo se renen, quin

convoca, c).- La organizacin y

funcionamiento de la escuela: Quin hace

qu? Va a tener comisiones, talleres o

brigadas de trabajo? Los educandos van a

participar del trabajo y de la gestin de la

escuela y en qu exactamente? Habr

reuniones internas? De cundo en cundo y

para qu? Cul ser la propuesta de

calendario escolar Qu tipo de actividades

debern desarrollarse fuera de las aulas con

los nios? Alfabetizacin de adultos,

eventos culturales, educacin infantil?, d).-

En qu tipo de acciones la escuela deber

actuar junto con la comunidad?, e).- Qu

proyectos productivos y talleres se trabajan

de acuerdo al medio donde se ubica la

escuela?, f).- El sistema de evaluacin

adoptado debe ser el que plantea el sistema

o debemos de construir uno propio? Cules


serian los indicadores? Cules los procesos

y los fines? Cmo sern difundidos los

resultados? Habr notas? Qu ser

considerado en la evaluacin de los

educandos? Slo sern consideradas las

clases o tambin las otras actividades? g).-

A qu tipo de contenidos se da ms nfasis

en las clases, en funcin de los objetivos de

la escuela y de la realidad de la comunidad?,

h).- Qu metodologa de enseanza se

utiliza? en el sentido de formar sujetos

participativos, con capacidad de

argumentacin, sin miedo de exponer

posiciones, cuestionador etc,i).- Habr

reglas de cmo comportarse dentro y fuera

de la escuela?

4 PASO: Discutir las propuestas en el

conjunto de la escuela y de la comunidad.

Es el momento de regresar a la comunidad

para discutir las propuestas elaboradas. La

forma puede variar. En algunos lugares es

posible aprovechar los espacios de

encuentros o reuniones que ya existen

cuestiones de la comunidad.

5 PASO: Decidir en asamblea

A menos que la propia comunidad delegue en

algn colectivo esta tarea, es importante

que el conjunto de las propuestas pueda ser

discutido y decidido en una asamblea

comunitaria. Eso compromete ms al

colectivo con la implementacin de las

acciones en la prctica. Tambin para esta

asamblea ser necesaria una preparacin

especial, que vaya desde la mstica de

apertura, hasta la difusin de la agenda,

poniendo con claridad cules son los temas

de la discusin y qu decisiones tendrn que

ser tomadas.

6 PASO: Registrar las decisiones en el

papel.

Es muy importante que todo este proceso

culmine en la elaboracin de un documento

escrito con todas las decisiones tomadas.

Eso ayuda a la memoria no slo de los que

participaron del proceso, sino de aquellos que

van entrando en el transcurso de la ejecucin

de los planes. Y tambin forma parte de la

llamada memoria subversiva del pueblo, o

sea, del registro de otro lado de la historia

de la educacin en Mxico que nosotros,

como sus sujetos, tenemos obligacin de

escribir y preservar

7 PASO: Socializar las decisiones

tomadas

Aun cuando alguien, por algn motivo, no haya

participado del proceso de planeacin,

necesita saber lo que fue decidido. Eso vale

tanto para el conjunto de colectivos

educandos, padres y maestros.

A continuacin un posible esquema para

registrar este proceso de planeacin:

PLAN GLOBAL DE LA ESCUELA

1.- Datos de identificacin de la escuela. (Ver

cules son los que generalmente solicitan los

rganos oficiales)

2.- Base terica (Organizar una sntesis de

las discusiones hechas sobre la propuesta

pedaggica del PDEC y lo que la comunidad

quiere concretamente con la escuela)

3.- Descripcin de la realidad. Resumen de

las informaciones recogidas sobre:


a).- La comunidad

b).- La participacin en el movimiento de la

regin donde se ubica la escuela y la

comunidad.

4.- Los objetivos de la escuela. (Los grandes

y ms permanentes)

5.- Normas de organizacin y funcionamiento

de la escuela

5.1.- Instancias y funciones

5.2.- Organizacin del trabajo

5.3.- Reglas de comportamiento

6.- Sistema de evaluacin

6.1.- Qu evaluar

6.2.- Quin evala qu

6.3.- Cundo evaluar

6.4.- Cmo evaluar

6.5.- Registro y difusin de las evaluaciones.

7.- Orientaciones pedaggicas generales.

(Sobre contenidos, mtodos, relacin

profesor-educando en fin, los elementos

que aparecieron en las discusiones. De

preferencia en incisos y de forma resumida.

Ejemplo: los profesores deben estimular la

participacin activa de los educandos en el

aula.

2.- EN QU CONSISTE LA

PLANEACIN ANUAL DE LA ESCUELA?

La planeacin anual de las actividades de la

escuela, o la programacin de la escuela. Es

la traduccin de la planeacin global para un

plan de accin limitado a un periodo

determinado de tiempo, generalmente un ao.

Incluye la previsin de todas las actividades

pedaggicas y administrativas de la escuela,

la elaboracin del presupuesto, la previsin

de la bsqueda de recursos, la distribucin

de las tareas, el proceso de evaluacin.

Tambin la previsin de los das lectivos (No.

de das de clases), el cronograma de las

clases, la previsin de cundo y cmo se har

la planeacin de las clases, los planes de

trabajo por colectivos.

Tomar las decisiones sobre el qu, para qu,

cmo y con qu se van a hacer/trabajar en la

escuela durante este periodo, tomando en

cuenta las lneas definidas en el plan global.

Generalmente se hace al inicio del ao

escolar, si es posible, antes de iniciar las

clases. Si la fase tiene las informaciones

necesarias y algn tipo de experiencia

anterior sobre planeacin, podr ser

elaborado en una semana intensiva de

trabajo. Pero tambin hay escuelas que

prefieren ir desarrollando el proceso a

travs de una serie de encuentros que van

realizndose durante el primer mes de

actividades del ao, ya con las clases en

marcha. Cada escuela necesita encontrar la

mejor manera posible que se adecue a su

realidad.

Claro que la lgica de este proceso de

planeacin requiere coherencia entre el plan

mayor o ms general y los planes menores.

Pero la lgica de la realidad la que siempre

tiene la exigencia ms fuerte. Por ejemplo: si

las clases en nuestra escuela van a comenzar

la prxima semana y no existe an el plan

global, vamos a tener que planear primero el

inmediato y despus ir a lo estratgico. No

es as?

Vamos a los pasos de esta planeacin

1er Paso: retomar el plan global

Es el momento de revisar las decisiones y

lneas definidas sobre la propuesta global de


nuestra escuela. La prctica puede estar

mostrando que algunas decisiones tienen que

ser revisadas o perfeccionadas. Es entonces

el espacio para proponer estas

modificaciones. En el caso de que la escuela

an no tenga su plan global, es necesario

utilizar este momento para estudiar la

propuesta de educacin del Movimiento y

reflexionar sobre cmo es posible

implementarla en esta escuela concreta. Y

despus, a la hora de establecer metas,

ubicar cundo y cmo podr ser

desencadenado el proceso de planeacin

global.

2do Paso diagnstico de la realidad

En la planeacin global hablamos de

levantamiento de informaciones sobre la

realidad. Ahora decimos diagnstico, y que

puede servirse de aquellas informaciones

recogidas.

Pero Qu es el DIAGNSTICO?

Segn Los estudiosos del asunto, un

diagnstico se compone de por lo menos 3

elementos esenciales:

a).- Reconocimiento de los principales

problemas de una determinada realidad, b).-

Descripcin y anlisis de las causas e

implicaciones de estos problemas, c).- Un

juicio de valor sobre la realidad,

identificando cules son los puntos

prioritarios sobre los cuales se debera

actuar para resolver los problemas.

Utilizando un ejemplo de la medicina

podemos dejar ms claro lo que significan

estos elementos:

a).- Un problema: el paciente dice al mdico:

estoy con dolor de odo.

b).- Anlisis: El mdico examina el odo y no

constata nada. Hace una radiografa de la

cabeza y verifica que el paciente tiene una

infeccin en un diente.

c).- Juicio: El mdico dice al paciente: su

dolor de odo es provocado por una infeccin

en la raz de uno de sus dientes. Ser

necesario tratar esta infeccin para que no

se extienda y para que cese el dolor. Hecho

el diagnstico ciertamente el mdico

prescribira un tratamiento: un antibitico

para tratar la infeccin y la ida al dentista.

Volviendo a nuestra planeacin escolar:

necesitamos hacer un diagnstico de la

realidad en que estamos trabajando para

decidir cules son las acciones que deben ser

priorizadas en la programacin de este ao. Y

cul realidad a ser diagnosticada? Sugerimos

que el diagnstico trabaje por lo menos dos

dimensiones:

La realidad del conjunto de la comunidad: principales problemas relacionados con la

produccin, con la salud, con la

comunicacin, con las relaciones entre las

familias, haciendo la relacin con la

situacin del conjunto del Movimiento y

de la lucha por la construccin de la

Nueva Patria.

La realidad de la educacin y de la escuela: tiene analfabetismo, problemas entre paps e hijos, hombre, mujer?... y

en la escuela, cules son nuestros

principales problemas?... En esta parte se


hace tambin la relacin con los desafos

de la educacin en el Movimiento a nivel

estatal y nacional o buscando

informaciones sobre esto.

Recordando entonces: el diagnstico no slo

es la identificacin de problemas, sino

tambin, es anlisis e identificacin de

prioridades de accin. Y principalmente, es

necesario identificar a cules problemas la

escuela puede prestar algn tipo de ayuda.

3er Paso: metas para el ao

Confrontando el diagnstico de la realidad

con la propuesta pedaggica de la escuela, y

analizando el respiro de trabajo del

colectivo, es posible entonces definir las

metas para el periodo. O sea, traducir los

desafos de la realidad en un plan o

estrategia de accin.

Es importante diferenciar meta de objetivo.

Ambos apuntan aquello que se quiere

alcanzar. Sin embargo la meta se caracteriza

por ser ms concreta, ms directa y por lo

tanto, ms fcil de identificar si fue

alcanzada o no.

As, por ejemplo, podemos decir que uno de

los OBJETIVOS de la escuela en este ao es

mejorar su relacin con la comunidad. Y una

meta que volvera este objetivo ms palpable

podra ser: hacer un programa de actividades

quincenales en la escuela que involucre la

participacin de la comunidad.

Lo importante es que las metas dejen bien

claro cules son las prioridades de accin y

que sean asumidas como compromiso

colectivo: vamos a cumplirlas! Y tambin que

estn en sintona con la estrategia mayor que

tenemos en relacin a la escuela y a la

educacin en la comunidad.

4to pas programa de actividades

Es hora de poner los pies aun ms firmes en

el piso y planear un conjunto de actividades

que la escuela va a realizar durante el ao.

De las ms simples a las ms complejas. Dos

pistas para facilitar el trabajo:

a).- Programar las actividades a partir de

cada meta.

b).- Utilizar un cuadro o esquema que

permita visualizar mejor el conjunto del

programa. Ejemplo:

META ACTIVIDADES PERIODO RESPONSABLE COORDINADOR(Aquel

que impulsa al

responsable)

1.-Iniciar

trabajo de

alfabetizacin

de adultos

1.1.Hacer el

diagnstico del No.

de analfabetos

1.2.Organizar la

campaa en la

Hasta abril

Mayo/junio

Bladimiro

Alejandra

Vernica

Doa Bertha

Profa. Isabel


comunidad

1.3.Capacitar

monitores

Mayo/junio

Profa. Alicia

Froylan

No hay necesidad de detallar aqu las

actividades. Eso es tarea posterior del

responsable que ciertamente reunir un

colectivo para planear paso a paso cada

actividad que se asumi en el plan anual

Un recordatorio importante: Es en este

momento de programacin de las actividades

en que necesitamos ser creativos en la

puesta en prctica de nuestros principios

pedaggicos:

En qu actividades aparecer la relacin

escuela-trabajo? Cuntas actividades

culturales vamos a programar con la

comunidad: teatros, sesiones de video,

festivales artsticos, fiestas, conferencias?

Tenemos condiciones de organizar algunos

talleres de capacitacin tcnica para

nuestros educandos y comunidad en general?

Cules? Cundo?A quin vamos a invitar

de fuera para las asesoras?Cuntos paseos

culturales o visitas de estudio pretendemos

organizar?

Qu actividades sern por cuenta de los

educandos?Cul ser la periodicidad de

nuestras reuniones?Cmo vamos a conseguir

ms material de investigacin para nuestra

escuela?Cmo vamos a ayudar en la jornada

de lucha del Movimiento este ao? Y as sucesivamente En la planeacin es necesario

osar, inventar, soar. Y al mismo tiempo prever cmo la imaginacin y el sueo se hacen realidad.

5to Paso presupuesto y posibles fuentes

de recursos

Nuestras escuelas son pblicas. Esto quiere

decir que toca al Estado garantizar los

recursos para mantenerlas. Pero en la

prctica sabemos que no sucede as. Por eso,

un presupuesto preciso es un instrumento

importante en la pelea por recursos. Y

tambin en la bsqueda de fuentes

alternativas para garantizar nuestra

propuesta pedaggica

Para no olvidar: El acceso al presupuesto y a

su memoria de clculos, puede transformarse

en una interesante clase de matemticas con

nuestros educandos.

6to pas metodologa de enseanza

a).- El estudio a partir de TEMAS

GENERADORES. Como forma de tomar la

realidad concreta como punto de partida de

la enseanza, de superar un planteamiento

esttico y desactualizado de los contenidos,

de integrar las disciplinas en torno a un eje

comn, y, por tanto, de volver la enseanza

ms atractiva y significativa para los

educandos.

b).- La relacin entre PRCTICA-TEORA-

PRCTICA. Garantizando dos dimensiones: I.

que los educandos sean estimulados a

percibir cmo se utilizan en la prctica social

los conocimientos que van produciendo en la

escuela (objetivo que los temas generadores


ayudan a alcanzar) y; II. que haya una

preocupacin especfica en nuestras escuelas

con la dimensin de CAPACITACIN, o sea,

con el aprendizaje de habilidades y

conocimientos prcticos. En otras palabras,

queremos un mtodo que ensee no slo a

decir, sino tambin a hacer, en las mltiples

dimensiones de la vida humana. Dominio de la

ciencia y de la tcnica de la transformacin.

c).- Participacin colectiva. Asegurando y

provocando el derecho de los educandos a

tener voz en el saln de clases. O sea, los

mtodos de enseanza o la didctica a ser

utilizada por los profesores deben ayudar a

los educandos a asumirse como sujetos: que

tienen opiniones, que tienen posiciones,

respuestas, preguntas, dudas, entre s y

con los profesores, paps, asesores de fuera.

El saln de clases debe ser el espacio de la

concentracin para el estudio (silencio

fecundo) pero tambin del habla, de la

discusin, de la expresin de sentimientos,

del dilogo. Vida. Y la relacin entre

profesores y educandos debe tener como

base principal el COMPAERISMO, en el

sentido ms profundo y liberador de esta

palabra

TEMAS GENERADORES

El mtodo de enseanza a travs de Temas

Generadores surgi de la preocupacin de

educadores progresistas en crear

alternativas para tornar el proceso

enseanza-aprendizaje ms orientado a las

necesidades y a los intereses populares.

Pistrak (ruso) y Paulo Freire (brasileo) son

autores que profundizan bastante ese

asunto.

En lneas generales podemos decir que

TEMAS GENERADORES son problemas o

preguntas extradas de la realidad, sea la

ms prxima y actual, sea la realidad de una

poca, ms general. En relacin a estas

cuestiones se desarrollan los contenidos, las

didcticas y hasta algunas prcticas en el

conjunto de la escuela. Son GENERADORES

porque generan/crean necesidades de nuevos

conocimientos, nuevos contenidos, otros

temas, acciones concretas de intervencin en

la realidad

Al momento de la planeacin anual de la

escuela es importante discutir ms a fondo

estas cuestiones para:

Definir si se trabajar con temas

generadores y profundizar la comprensin

del colectivo sobre cmo se hace esto.

Si se opt por los Temas Generadores,

entonces hay que recoger los posibles

temas a ser trabajados por el conjunto de

la escuela y para qu. Para esta tarea

nuestra principal materia prima o fuente

es el diagnstico de la realidad:

transformar los problemas y desafos en

temas de estudio, de investigacin y de

accin concreta en esta realidad.

Revisar o hacer la lista de contenidos

prioritarios en cada rea de enseanza,

en cada grado: a partir de las metas, de

los Temas Generadores, de las prcticas

que sern enfatizadas, de las discusiones

que el colectivo comunitario viene

promoviendo, qu contenidos deben

merecer mayor importancia?

O sea, estamos pensando aqu la enseanza

en trminos ms estratgicos, preparando


as el terreno para la planeacin de las clases

que, sin duda, ser mucho ms fcil si estas

decisiones ya han sido tomadas.

7mo Paso: propuesta de evaluacin

En la elaboracin del plan global la escuela

defini las normas generales de su sistema

de evaluacin (tomando en cuenta,

ciertamente, las exigencias normativas sobre

este asunto). Se trata de detallar, en este

momento, las normas para la ejecucin en

este periodo.

Las decisiones principales sobre esto se

refieren a lo siguiente:

a. Evaluacin de los educandos: definir

criterios e instrumentos comunes a seguir

por el conjunto de los profesores, cmo

y cundo van a sesionar? cmo tratar los

problemas que aparecieron en el ciclo

anterior con los educandos?.

b. Evaluacin de los profesores y dems

trabajadores de la escuela cmo y

cundo se dar este proceso entre los

profesores, con la comunidad y con los

educandos?

c. Evaluacin del desarrollo del plan:

quin har y cundo habr momentos

para evaluar la ejecucin de las

actividades planeadas?, quin ser el

responsable de organizar esto. Evaluacin

del funcionamiento de los Colectivos:

quin impulsa, cundo, cmo hacer?

Resumiendo todo lo anterior en un

FORMATO para el registro de este nivel de

planeacin podemos usar el siguiente:

PLAN ANUAL DE LA ESCUELA

AO:____________

1.- Datos de la identificacin de la escuela.

2.- Diagnstico de la realidad

1.1 Sobre el comunidad

a).- Principales problemas

b).- Anlisis de los problemas

c).- Desafos y prioridades de accin

1.2 Sobre la escuela

(Los mismos apartados del punto

anterior)

3.- Metas

4.- Programacin

5.- Presupuesto y fuentes de recursos

6.- Metodologa de la enseanza

6.1. Sugerencias de temas generadores:

su justificacin y objetivos centrales

6.2. Prcticas a ser priorizadas

6.3. Otras orientaciones

7.- Evaluacin

a).- De los educandos

b).- De los profesores (y otros

trabajadores)

c).- de las actividades y por grado

3.- PLANEACIN DE LAS CLASES:

La planeacin de las clases, es decir, la toma

de decisiones referente a lo especfico del

saln de clases: temas, contenidos,

metodologa, recursos didcticos, evaluacin.

Esta planeacin va desde lo ms general: un

plan de curso para el ao, semestre o

bimestre; hasta el plan por unidades

(temticas u otras), el plan por semana y la

planeacin diaria.


CMO HACER?

La planeacin de las clases es tarea de los

profesores. Pero, como dijimos antes, l

puede tener la participacin de otras

personas, especialmente si fuera para evitar

que un profesor tenga que pensar todo solo.

Un desafo tambin es encontrar formas

para que los educandos puedan participar

cada vez ms de este proceso, dando su

punto de vista, puesto que finalmente, son

los principales interesados.

Esta planeacin tambin tiene varias etapas,

algunas de ellas desarrollndose junto con

los otros niveles de planeacin que

describimos antes. Estas etapas son las

siguientes:

1. La planeacin general para el ao,

semestre o bimestre. Algunos llaman a esta

planeacin: elaboracin de plan de curso. Se

hace al inicio del ao junto con el plan anual

de la escuela.

2. La planeacin por temas generadores u

otro tipo de unidades. Se hace de acuerdo

con el tiempo de duracin de cada tema.

Puede ser quince das, un mes, dos meses

Depende de la potencialidad generadora del

tema.

3. La planeacin semanal de las clases.

4. La planeacin diaria.

Vamos ahora a detallar cada una de ellas,

proporcionando algunas sugerencias de

formatos para el registro escrito.

1 ETAPA: PLANEACIN ANUAL O

SEMESTRAL DE LAS CLASES

Buena parte de esta etapa fue superada

junto con el plan anual de la escuela:

La definicin de Temas Generadores;

La discusin sobre las prcticas a ser

resaltadas;

La elaboracin de la lista de

contenidos prioritarios;

La pormenorizacin de las normas y

procedimientos de evaluacin.

La propuesta ahora es hacer una planeacin

POR GRADO (, conforme a la realidad

especfica de cada escuela). Prestando

atencin ms directamente al proceso de

aprendizaje de cada grupo de educandos y

cul ser la estrategia para superar las

dificultades, promover el crecimiento de

todos. Cmo adecuar nuestra propuesta

pedaggica a las caractersticas propias de

estos nios o jvenes?

Pasos que pueden seguirse para hacer esta

planeacin:

a).- DIAGNSTICO DE GRADO

Anteriormente explicamos lo que es hacer un

diagnstico. Vale la misma orientacin, slo

que aqu la realidad a ser diagnosticada es la

del saln de clases y sus relaciones entre s,

con los profesores, con la escuela, con la

comunidad.

Si estamos planeando para un grupo con el

cual ya trabajamos y conocemos, el

diagnstico consta de lo siguiente: Analizar

las principales caractersticas del grupo;

Identificar las principales dificultades

o problemas del grupo como un todo, y

de ser posible, de cada educando en

particular.


Dificultades de aprendizaje, de

formas de relacionarse, de

comportamiento, de desempeo en el

trabajo;

Analizar los problemas, discutiendo las

causas, su relacin con los factores

internos y externos de la escuela;

Discutir cules son los principales

desafos en relacin al grupo.

Si el grupo es nuevo, el primer paso es

buscar el mayor nmero de informaciones

sobre cada nio, de ser posible, visitar a sus

familias, observar al grupo en el trabajo, en

los juegos, en los pasa tiempos los otros

pasos pueden irse cumpliendo conforme los

profesores logren conocer mejor la realidad

del grupo. En este caso, este diagnstico no

necesita estar terminado antes de iniciar las

clases. Puede irse elaborando en el

transcurso de los primeros meses de

trabajo.

b).- OBJETIVOS Y METAS EN RELACIN

A CADA GRADO Y GRUPO

A partir del diagnstico y de la propuesta

pedaggica de la escuela (que aparece en el

plan global y en el plan anual), qu es lo que

pretendemos lograr este ao con el grado y

con el grupo?, es importante hacer una

discusin sobre cada grupo, estableciendo

metas especficas, ver qu objetivos pueden

ser comunes entre los grupos y cules son

especficos para cada uno de ellos.

Ejemplos de objetivos y metas:

Objetivo comn para todos los grupos:

Aprender a trabajar colectivamente.

Meta: Desarrollar experiencias de

organizacin colectiva del trabajo en la

escuela y en el saln de clases.

Objetivo especfico de un grupo: Superar

dificultades de expresin oral.

Meta: Organizar situaciones diversas

donde los educandos tengan que hacer

exposiciones orales.

Objetivo especfico para 4 grado:

Aprender a hacer investigaciones

cientficas.

Meta: Desarrollar dos proyectos de

investigacin (una bibliogrfica y otra de

campo) en cada semestre o bimestre.

c).- TEMAS GENERADORES

Si ya se recogieron las sugerencias, entonces

es el momento de:

Analizar la potencialidad generadora de

cada tema y cmo podran, en grandes

lneas, ser desarrollados;

Definir qu temas podran ser trabajados

por el conjunto de los grupos y grados, y

cules deberan ser trabajados ms

especficamente; y si un mismo tema

podra tener planteamientos diferentes

en un grupo y en otro, en un grado y en

otro;

Discutir sobre cul sera la mejor

secuencia entre los temas y proyectar el

tiempo necesario para cada uno de ellos;

ver cuntos ser posible desarrollar en

cada grado;

Pensar con qu prcticas podra

vincularse este estudio.

Es verdad que estas proyecciones podrn ser

alteradas, en la medida que el proceso sea la


prctica misma, y los educandos se

conviertan en interlocutores ms presentes.

Algunos ejemplos de Temas Generadores:

La produccin de maz en las

comunidades de nuestra regin:

alternativa viable?

Y la salud de nuestro pueblo, como va?

Cmo organizar la feria del maz, en la

escuela o la comunidad?

Importancia del agua para la vida cmo

lo vive mi comunidad?

La mejor fuente para buscar estos temas es

el DIAGNSTICO DE LA REALIDAD. La

ms prxima y la ms distante

d).- PRCTICAS A SER PRIORIZADAS

De la misma forma que en el punto anterior,

es el momento de analizar las sugerencias

recogidas, adecundolas a cada grado y nivel.

e).- CONTENIDOS PRIORITARIOS

Si ya tenemos una lista mnima, basta

reflexionar un poco ms sobre ella,

relacionndola con las necesidades

especficas de cada grado o nivel, y con los

temas, las prcticas y las metas definidas

anteriormente.

Recordatorios importantes

1).- El mismo procedimiento puede ser

utilizado en relacin a los Temas

Generadores. Antes de iniciar el estudio con

los educandos, los profesores necesitan

investigar, estudiar y discutir entre s. Sin

duda, la calidad del trabajo ser mucho

mayor

2).- De nada servir una buena planeacin de

las clases si el maestro o la maestra no

tuviera dominio de los contenidos; si no

tuviera lo que de hecho debe ensear a sus

educandos Y nadie nace sabiendo, NO! Se

requiere ESTUDIAR, ESTUDIAR y

ESTUDIAR, cada vez ms.

f) MTODOS DE EVALUACIN

Las lneas ya estn definidas, el sistema

propuesto, los mtodos indicados. En esta

parte, si el grupo juzga que an es necesario,

se puede hacer una reflexin especfica en

relacin a qu aspectos de los mtodos

deben ser enfatizados, en vista de las metas

definidas en cada grupo.

Sugerencia de formato: PLAN DE CURSO

1.- Diagnstico de la fase (un resumen breve

del anlisis)

2.- Objetivos

3.- Metas

4.- Temas generadores

5.- Prcticas

6.- Contenidos prioritarios

7.- Fuentes de investigacin: revistas, libros,

personas

8.- Organizacin del estudio entre los

profesores

a).- Quin prepara qu

b).- Cundo se renen

c).-

9.- Mtodos de evaluacin


2 ETAPA: PLANEACIN POR TEMAS

Esta etapa ser desarrollada slo si la

escuela hubiera optado por trabajar con

Temas Generadores. La idea es que antes del

inicio de cada uno, el grupo planea todo su

posible desarrollo, en un proceso detallado

de las grandes lneas precisadas en la

elaboracin del plan de curso.

Los pasos que vamos a desarrollar ahora,

tienen como punto de partida la planeacin

por TEMAS. Estos pueden ser:

a). COMPRENDER EL TEMA Y SU

EXTENSIN

Es decir, antes de iniciar el trabajo con

determinado tema, es necesario que los

maestros ya lo dominen razonablemente;

tengan estudiado y reflexionado bastante

sobre l para saber lo que van a proponer a

los educandos, y cual es la potencialidad del

tema

b). PLATICAR CON LOS EDUCANDOS

SOBRE EL TEMA

Un intercambio de ideas informal que puede

darse al final de una clase, caminando con los

educandos por la calle o en cuanto se hacen

tareas manuales Los objetivos de este

dilogo:

Recoger informaciones sobre lo que los

educandos ya saben y quieren saber

sobre los temas;

Ir creando un clima de expectativa y

de preparacin que despierte o

aumente el inters de los educandos

por el tema.

c). CLARIFICAR MUY BIEN LOS

OBJETIVOS

Sin saber a dnde queremos llegar, no hay

cmo escoger el camino. Este es, pues, un

momento clave de esta etapa de la

planeacin: definir lo que pretendemos con

este trabajo.Y aqu debemos preocuparnos

por dos tipos de objetivos: a).- Lo que

queremos alcanzar en relacin al tema de

estudio y las acciones a realizar. b).- Lo que

queremos alcanzar junto con el tema

(habilidades, actitudes, valores).

d).- ESCOGER LOS CONTENIDOS A SER

ESTUDIADO

La pregunta central aqu es la siguiente:

Qu contenidos son necesarios para

responder a las preguntas de la realidad

planteadas por el Tema Generador? O sea, no

se trata de verificar, como algunas veces se

hace, Cules son los contenidos que pueden

ser insertados en este tema? El punto de

vista tiene que ser el contrario: Qu

contenidos o conocimientos exige este tema?

Si estamos estudiando por qu optamos por

la produccin de maz en nuestras

comunidades, qu conocimientos de

matemtica, geografa, ciencias, son

necesarios para que este estudio sea lo ms

cientfico y til posible?

e). PREVEER CMO SER DESARROLLADO

EL TEMA

No es momento de los detalles. Es hora de

proyectar las grandes o las principales

actividades que caracterizarn el desarrollo

del tema. Si se har investigacin de campo,

cmo ser hecha? Si incluirn visitas o si

sern necesarias asesoras especializadas en


algn contenido especfico? Si se harn

acciones concretas en la comunidad, cmo

ser eso? Si se harn experimentaciones,

trabajos en colectivo?

Y lo ms importante: prever cmo ser el

inicio, el desarrollo, y en qu deber culminar

el estudio de este tema. Es necesario pensar

en actividades principales, que realmente

involucren al conjunto de los educandos..

f). PREVEER LOS RECURSOS NECESARIOS

Tanto los recursos materiales, como los

recursos humanos (personas a invitar, a

visitar) especficos para la realizacin de

las actividades previstas. Si tienes gastos

financieros no previstos en el presupuesto de

la escuela, es el momento de prever quin,

cmo y hasta cundo sern conseguidos

g). PLANEAR EL PROCESO DE

EVALUACIN

No slo decidir sobre los procedimientos

especficos de la evaluacin de los educandos

para este periodo y cuando realizarlos, sino

tambin prever cmo ser hecha y en qu

momento la evaluacin sobre el desarrollo del

tema y en qu medida los objetivos estn

siendo logrados y cmo pueden ser evaluados.

Es necesario hacer una evaluacin bien

rigurosa de todo lo que sucedi de positivo y

negativo durante el proceso. Esto es para

que el prximo plan incorpore las lecciones

de la prctica y pueda ser aun ms perfecto

que el anterior.

h). PREVEER EL TIEMPO DE DURACIN

DEL TEMA

O sea, despus de la previsin de todo lo que

incluir el estudio de este tema, la pregunta

es: Cul es el tiempo necesario para

desarrollar todo lo que fue planeado? Dos

semanas, un mes, dos meses?

Es necesario tambin considerar algunas

variables: los nios pequeos no se sostienen

durante mucho tiempo en un mismo asunto;

un tema ms amplio puede ser dividido en

subtemas, garantizando la novedad y el

encadenamiento del estudio. Por otro lado, no

ayuda escoger un tema con bastante

potencialidad e intentar agotarlo en una

semana. Porque ciertamente, no ir ms all

de la superficie de las cuestiones que l

contiene.

PLAN TEMTICO

1. Datos de identificacin:

Grupo:_________________

Profesor

(a):______________________

2. Descripcin del tema

2.1 Ttulo

2.2 Origen e importancia

2.3 Problemas que involucra

Grupo

N de educandos:

3. Objetivos

3.1 En relacin al tema

3.2 En relacin al grupo (a propsito del

tema)

3.3 En relacin a cada grupo (si hubiera

diferencias significativas)

4.- Contenidos

1.1 Por rea

1.2 Por grupo (los que fueran diferentes

entre un grupo y otro)

Metodologa


2. Describir las grandes actividades que

marcarn el inicio, el desarrollo y la

culminacin (final) del estudio de este

tema.

3. Recursos necesarios

6.1 Humanos

6.2 Materiales

6.3 Cmo obtener los recursos

7. Procedimientos de evaluacin

8. Bibliografa utilizada

9. Tiempo de ejecucin previsto para este

plan.

3 ETAPA: PLANEACIN SEMANAL

Es el momento para que cada maestro haga la

puntualizacin del plan temtico, previendo lo

que ser desarrollado cada semana. Tambin

es el momento de reflexionar sobre lo que

sucedi la semana anterior y lo que necesita

ser ajustado de la estrategia general para la

semana que inicia. Analizar el proceso de

aprendizaje de cada educando, prever

formas de acompaamiento a los educandos

con mayor dificultad. E incluso, dar cuenta

de la dinmica educativa general de la

escuela y de la comunidad: lo que requiere

ser incluido esta semana y que no estaba

previsto en el plan temtico, pero que tiene

que ver con el plan anual de la escuela o con

hechos inusitados que estn sucediendo en la

realidad.

Decimos que la tarea es de cada profesor.

Sin embargo, si en la escuela hubiera ms de

un profesor, la sugerencia es que tambin en

esta etapa se desarrollen momentos de

discusin en colectivo. Y siempre es

importante incluir la participacin de los

educandos en el proceso, reservando algn

tiempo de la ltima clase de la semana para

desarrollar con el grupo sugerencias para las

clases de la prxima semana.

Sugerencias de pasos para esta planeacin:

a). EVALUACIN DE LA SEMANA

ANTERIOR

Es momento de reflexionar sobre el trabajo

desarrollado la semana anterior: en qu

medida los objetivos fueron alcanzados,

cmo est siendo el desarrollo del tema, el

aprovechamiento de la grupo de cada

educando; situaciones que merecen anlisis y

trabajo posterior en la siguiente

semanaEsta evaluacin ciertamente ser

mejor si cada maestro o maestra anota las

observaciones y reflexiones que hace sobre

su clase diariamente.

b). DEFINICIN DE OBJETIVOS Y METAS

PARA LA SEMANA

Quiere decir, traducir los objetivos que

estn en el plan temtico en objetivos

menores o metas especficas que puedan ser

cumplidos en el periodo de una semana.

c). SELECCIN DE LOS CONTENIDOS DE

LA SEMANA

A partir de la lista preparada en el plan

temtico, es slo verificar cules debern

ser trabajados en esta semana. Considerando


los objetivos, las actividades relacionadas al

desarrollo del tema y el tiempo disponible.

En la planeacin es importante hacer una

seleccin por reas, para ayudar a mantener

un cierto equilibrio en el desarrollo del tema:

No trabajar durante la semana slo con un

rea o dos. Si es posible, es bueno trabajar

contenidos de todas las reas, aun cuando

algunos, como vimos antes, no tengan relacin

directa con el tema.

d). PRECISAR LAS ACTIVIDADES

RELACIONADAS CON EL TEMA

GENERADOR

Las grandes actividades previstas para el

desarrollo del tema necesitan ahora de una

planeacin especfica. Primero tenemos que

decidir cules de ellas se van a desarrollar

en la semana. Y despus prever los pasos y el

tiempo a ser destinado a cada una de ellas.

Ya sea en la escuela o en la casa.

e). PREVISIN Y ESPECIFICACIN DE

LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Este es el momento de prever aquellas

actividades que no tienen relacin con el

tema, pero s, con la planeacin de la escuela.

Es en esta semana que vamos a comenzar a

ensayar la obra de teatro para presentar a la

comunidad? Ya est considerado el tiempo y

el espacio para reflexionar con los educandos

cmo est el desarrollo del trabajo que estn

realizando en los colectivos de la escuela? Y

el dirigente estatal del Movimiento que

estar en el comunidad esta semana: vendr

a la escuela para platicar con los nios sobre

la lucha que se esta librando?

f). PREVISIN Y ORGANIZACIN DE LOS

RECURSOS NECESARIOS

De los recursos previstos en el plan

temtico, verificar cules sern necesarios

esta semana, si ya fueron obtenidos o

contactados y lo que an tenemos que hacer.

g). PUNTUALIZACIN DE LOS

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Prever criterios y elaborar por lo menos el

esbozo de los instrumentos de evaluacin a

ser utilizados. En relacin a los educandos, al

desempeo del maestro o de la maestra, y al

desarrollo de las actividades.

En relacin a los educandos, si aun no tienen,

es momento de prever y organizar un

cuaderno de registros sobre el proceso de

aprendizaje de cada educando. En el mismo

cuaderno es posible reservar varias hojas

para cada educando e ir anotando,

diariamente las observaciones hechas sobre

sus dificultades, aspectos sobresalientes,

comportamientos que merecen atencin.

Sugerencia de formato para el registro

escrito:

PLAN SEMANAL

1. Tema generador

2. Objetivos y metas

3. Contenidos

por rea

- Por grado o nvel

4. Actividades relacionadas con el tema


5. Actividades complementarias

6. Recursos

7. Evaluacin

8. Bibliografa a ser utilizada con los

educandos

4 ETAPA PLANEACIN DIARIA

Tarea individual de cada maestro y de cada

maestra. Se trata del momento diario en que

se reflexiona sobre la clase realizada y se

prepara la siguiente, haciendo los ajustes

necesarios al plan semanal. Es tambin el

momento de pensar en el proceso de cada

educando: registrar las observaciones en el

cuaderno, analizar los registros de los das

anteriores y decidir qu hacer para acelerar

el aprendizaje de todos, y especialmente,

cmo ayudar a los educandos con

dificultades.

En caso de que el plan semanal haya sido bien

detallado, la planeacin diaria ser slo una

preparacin especfica del maestro o de la

maestra para la prxima clase: estudiar

detalles del contenido, organizar los

materiales, crear alguna novedad o

motivacin para el inicio de la clase, prever la

tarea que ser dada para hacer en casa, leer

los cuadernos de los educandos.

En este sentido no hay pasos especficos o

sugerencia de esquema, porque no hay

necesidad de un plan diario. A no ser que la

maestra o el maestro se sientan ms seguros

y quieran hacerlo. De ah que el esquema

puede ser el mismo que el del plan semanal,

slo que adecundolo para un da.

El documento que puede/debe acompaar

siempre para la consulta durante la clase, es

el propio plan semanal.

El registro escrito que sugerimos para la

planeacin diaria, es un cuaderno de

reflexiones, donde cotidianamente el

maestro, la maestra, van registrando sus

reflexiones sobre la prctica: qu lecciones

el proceso ensea? Cules fueron los hechos

ms sobresalientes del da? en qu fall la

planeacin y por qu? qu es lo que se

necesita mejorar en su trabajo educativo?

y as sucesivamente.

Revisando el recorrido

Abajo la improvisacin y su autoritarismo!

Necesitamos tener el coraje para definir y

redefinir objetivos y acciones. Nuestra

organizacin exige nuestro compromiso y

seriedad. La educacin forma parte de un

proyecto mayor. Todos estamos convocados a

participar de su desarrollo.

Ms, como ya dijo alguien: LA MEJOR

MANERA DE PROBAR UNA TEORA ES LA

PRCTICA. Por eso, para quien aun no tiene

la experiencia de trabajar de esta forma,

planeadamente, el desafo es comenzar a

hacerlo. Despus volvemos a encontrarnos

para reflexionar sobre nuestra prctica y,

tal vez, revisar toda esta planeacin.

Buena Prctica!

1.- Las lneas estratgicas de transformacin educativa son un intento por estructurar, .ordenar y sistematizar los saberes de la comunidad y el acervo cultural, cientfico y tecnolgico legado por la humanidad, en bloques que dan cuenta de la complejidad del quehacer educativo. Constituyen un esfuerzo por estructurar un currculo desde las


resistencias del pueblo, recogen los grandes problemas de la agenda mundial que se viven desde lo local y se transforman en contenidos con el propsito de que stos no estn desligados de su contexto. 1.- La comunidad promotora del trabajo como valor social y el desarrollo de mltiples capacidades. 2. La comunidad constructora de nuevas redes productivas. 3. Salud comunitaria integral 4.-La familia sanamente alimentada. 5.- La comunidad protectora del medio ambiente.6.- La comunidad conocedora de los adelantos cientficos y tecnolgicos.7.- La comunidad organizada de manera democrtica construyendo el gobierno popular.8.- La comunidad que vive, baila, canta, juega y crea.9.- La comunidad cultural y el rescate de la identidad. 10.-La comunidad que construye la justicia social.11.-La comunidad lectora y pensante. Dichas lneas se fueron estructurando con los diferentes referentes de los movimientos sociales y populares as como los planteamientos de educacin popular del pas y del mundo.

FRATERNALMENTE POR LA EDUCACIN AL SERVICIO DEL PUEBLO

SECCIN XVIII DEL SNTE/CNTE MICHOACN

Planeacion Alternativa

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