PLANEACION DIDCTICA

ORIENTACION Y TUTORIA

ProfesorNivelTELESECUNDARIA

Grado y grupo (s)2 Ciclo escolar2015-2015

Bloque IIBLOQUE II: A la mitad del camino

SecuenciaSecuencia 1: Ser alumno de segundo grado

Competencia de la Unidad Fomentar en el grupo vnculos de dilogo, reflexin y accin, con el fin de fortalecer la interrelacin con los alumnos respecto al desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de su proyecto de vida.

Aprendizajes esperados Mantener la participacin de los alumnos, en la realizacin de actividades de inters, cedindoles la palabra y promoviendo la autonoma en la toma de decisiones relevantes para su vida. Promover el trabajo colegiado en torno a la Tutora con los diferentes actores educativos que integran la comunidad de aprendizaje de la escuela.

Campo FormativoDesarrollo personal y para la convivencia

Propsitos (De enseanza)Identificar las implicaciones que tiene para su vida personal, familiar y social, el mantenerse como alumno de Telesecundaria, as como reflexionar acerca de lo que puede aportar a su entorno escolar y social.

EjeConvivencia en el aula y en la escuela

mbito Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela

DuracinFechas programadas

Contenidos temticos BLOQUE III:SER ALUMNO DE SEGUNDO GRADO

1.1 Soy alumno (a) de segundo grado!1.2 La experiencia del primer bimestre1.3 El perfil de egreso de la educacin bsica1.4 Las competencias para la vida1.5 Del trabajo en equipo, al trabajo colaborativo1.6 T aprendes, yo aprendo

SECUENCIA DIDCTICA

FASE DE APERTURA

RECUPERACION CONOCIMIENTOS PREVIOS/SITUACION DIDACTICA/CONFLICTO COGNSesin 10. Qu significa estar en segundo grado?1.1. Soy alumno (a) de segundo grado!

Comenten con su maestro la evolucin que observ en los alumnos que egresaron de la Telesecundaria el pasado ciclo escolar. Y a manera de plenaria contesten lo siguiente:Cules fueron los cambios que observ en los alumnos a lo largo de los tres aos? Formen tres equipos, no olviden que deben estar integrados por hombres y mujeres. Cada equipo deber nombrar a un secretario para que sea el responsable de registrar y presentar al grupo las conclusiones del equipo.Cuando hayan terminado de hacer la descripcin, preparen una breve escenificacin donde presenten los rasgos que identificaron, en los alumnos del grado asignado. En grupo lean el siguiente texto y comenten las semejanzas que observan entre los casos que presenta la lectura y la situaciones que se presentaron en su grupo del ao pasado.

RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

Libro Cuaderno Lpiz Pizarrn

FASE DE DESARROLLO

Formen parejas y comenten lo que significa para cada uno estar en segundo grado de Telesecundaria, as como los beneficios o posibilidades que pueden obtener de esta situacin. Al terminar, compartan con el grupo sus comentarios y discutan las preguntas que se presentan al final.Qu es lo que necesitan tener o hacer para lograr lo que anterior?Cmo pueden contribuir la escuela y su maestro (a) en su logro?

Y sus compaeros del grupo?Por qu es importante cursar el segundo grado de Telesecundaria?

Sesin 11. Evaluacin de nuestros aprendizajes1.2. La experiencia del primer bimestre

Segn el diccionario, recompensar significa premiar, obtener un beneficio. Con base en la frase anterior, cul consideran es la recompensa que obtuvieron al cursar el primer bimestre como alumno de segundo grado? Cmo evalan el esfuerzo que realizaron al cursar los dos primeros meses de clases? Formen parejas y comenten acerca de lo que significa para ustedes la autoevaluacin, y para qu sirve. Anoten su respuesta en el siguiente espacio y despus compartan con el grupo sus conclusiones. Lean en grupo los siguientes textos y discutan las diferencias o coincidencias que identifican con la descripcin que hicieron anteriormente. Por ltimo, discutan las preguntas que se presentan al final de la lectura. En qu mbito de su vida (familiar, personal, escolar, social, etctera) aplican ms la autoevaluacin? Por qu es importante para ustedes hacer esta autoevaluacin? Qu eventos o actividades que realizan en la escuela, evalan con mayor frecuencia? Individualmente lean las siguientes afirmaciones que estn relacionadas a tres mbitos: desempeo acadmico, relacin con sus compaeros y el apoyo que reciben de su familia. Al concluir el trabajo individual, comenten con el grupo los resultados de su autoevaluacin. Despus discutan las siguientes preguntas con base en el siguiente texto.

Sesin 12. Lo que aprendemos en la Telesecundaria1.3. El perfil de egreso de la educacin bsica Formen cuatro equipos y discutan acerca de los siguientes cuestionamientos:

Equipo 1 Para qu sirve ir a la escuela?Equipo 2 Cul es la utilidad de los aprendizajes que se adquieren en la escuela?Equipo 3 Qu se aprende en la escuela y qu no podra aprenderse a travs de una computadora o la televisin?Equipo 4 De qu manera enriquecen el aprendizaje que se adquiere en la escuela, el uso de tecnologa como la computadora y el Internet?

En el caso especfico de la Telesecundaria, mencionen algunas de las actividades escolares donde hagan uso de las TIC.Qu actividades promueve la escuela para que sean personas autnomas, crticas y reflexivas?Qu se espera que los alumnos aprendan en la escuela?

En grupo, den lectura al siguiente texto. Subrayen aquellas palabras que no conozcan y busquen su significado en el diccionario.

Qu rasgos del perfil de egreso presentado consideran que ya poseen?Cules de ellos creen que an no han logrado en su totalidad?

Sesin 13. Cul es el tesoro que encierra la educacin?1.4. Las competencias para la vida

Con el apoyo de su maestro (a), en grupo, realicen las siguientes actividades: Revisen el Artculo 3 en la Constitucin Poltica completo e identifiquen lo que dice acerca de la obligatoriedad de la educacin bsica. Comparen la informacin anterior con los rasgos deseables del egresado de educacin bsica que revisaron en la sesin anterior. Elaboren conclusiones que expliquen el porqu es obligatoria la educacin bsica. Regstrenlas en el siguiente espacio. En grupo, den lectura al siguiente texto. Subrayen las palabras que no entiendan y busquen en el diccionario su significado. Den algunos ejemplos o situaciones que complementen la informacin, acerca de cada uno de los pilares de la educacin. Al terminar, respondan los cuestionamientos que se presentan. A continuacin se presenta un texto que explica lo que son las competencias. Se trata de una lectura extensa, la cual guiar su maestro (a) de manera colectiva, haciendo las pausas necesarias para hacer aclaraciones, comentarios y dar ejemplos que ayuden a su comprensin. Para ello utilicen los espacios en blanco que aparecen entre los prrafos. En lluvia de ideas respondan a las siguientes preguntas:Observan alguna relacin entre las competencias para la vida y los rasgos de egreso de la educacin bsica?Por qu es importante que la escuela desarrolle en los alumnos competencias para la vida?Con la informacin que ahora tienen acerca de lo que se pretende desarrollar en los alumnos, qu otros elementos agregaran a sus conclusiones sobre la obligatoriedad de la educacin bsica? Cmo actividad a realizar en la semana, individualmente o en equipo, elaboren un mapa conceptual que explique qu son las competencias para la vida y den algunos ejemplos de ellas, por lo que pueden apoyarse revisando nuevamente los propsitos de las asignaturas y los rasgos deseables de egreso de la educacin bsica.

Sesin 14. Acciones bsicas del trabajo colaborativo1.5. Del trabajo en equipo, al trabajo colaborativo

De manera individual, recuerden la ltima experiencia al trabajar en equipo. Despus, describan en el siguiente espacio quines lo conformaron; el propsito de la actividad que realizaron; el producto o resultado que deban lograr; la manera en que organizaron el trabajo; los problemas que enfrentaron y finalmente, si el resultado obtenido fue satisfactorio para el equipo. En grupo, den lectura al siguiente texto, dando algn tiempo para aclarar las ideas que as lo requieran. Al terminar, discutan las preguntas que se presentan al final de sta.

Sesin 15. Otra manera de compartir nuestra experiencia: la tutora1.6. T aprendes, yo aprendo

Formen equipos de tres personas, de preferencia con compaeros (as) con quienes no conviven ltimamente. Al interior de los equipos debern compartir alguna experiencia similar a la anterior que no necesariamente debe ser escolar, sino en cualquier otro aspecto de su vida, as como la solucin que le dieron. Al terminar de compartir sus experiencias, registren en el siguiente espacio la situacin que enfrentaron y las estrategias que utilizaron en cada caso. Compartan al grupo las situaciones y estrategias que pusieron en prctica para enfrentar stas. Despus, respondan las siguientes preguntas.Qu estrategia fue la que ms pusieron en prctica para enfrentar la falta de conocimiento o destreza?A qu personas acudieron para solicitar apoyo a fin de solucionar la situacin?Por qu?Es difcil solicitar apoyo a otros cuando no se comprende algo? Por qu?

Recuerden que En caso de una emergencia, necesidad o crisis cuentan con una red de apoyo constituida por las personas que consideran cercanas, confiables y que tienen la certeza que pueden brindarles auxilio, proteccin, orientacin o algn otro servicio.Si en este momento necesitaran solicitar apoyo a un compaero o compaera para estudiar aquello que no comprendieron en clase de la asignatura que no les gusta mucho, a quin recurran?Por qu?Cmo es que conocen esas caractersticas o habilidades en su compaero (a)?

Para tener una idea ms clara de lo que significa dar tutora, en grupo lean el siguiente texto. Subrayen las ideas centrales y con ello respondan a las preguntas que se presentan a continuacin.

Con base en la lectura, qu es la tutora?Quin puede desarrollar la funcin de tutor?Cul de las estrategias que mencionaron en la primera actividad de la sesin se pueden considera como tutora?Por qu?

RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

Imgenes Libro de texto Lpiz Programa de edusat

FASE DE CIERRE(200 min.)ACTIVIDADES EN DONDE SE ESTABLEZCAN RELACIONES DE LOS APRENDIZAJE ADQUIRIDOS CON LAS AREAS DEL CONOCIMIENTO Y LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO. (FEEDBACK) Recuerden que El tiempo de tutora es valioso. Utilcenlo bien, pero tambin divirtanse mientras uno ensea y el otro aprende.

Qu semejanzas observan entre los elementos necesarios para el aprendizaje cooperativo revisados la sesin anterior y la realizacin de sesiones de tutora?Cules son los beneficios que obtiene quien desempea la funcin de tutor?Es posible llevar a cabo acciones de tutora en su grupo o con sus compaeros de primer grado?

RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

Libro de texto Cuaderno Pizarrn

PLAN DE EVALUACIN

ASPECTOS CONCEPTUALES: Entorno escolar y social, pluralismo y esttico.

ASPECTOS PROCEDIMENTALES: Analizar, consultar, investigar y elaborar.

ASPECTOS ACTITUDINALES: Participacin activa, Respeto al compaero a la hora de realizar las actividades por equipo, tolerancia, responsabilidad y efectividad a la hora de resolver todas las actividades.

INDICADORES DE DESEMPEOEVIDENCIAS APRENDIZAJETCNICAS/MEDIOS DE EVALUACIONFECHA

Mantener la participacin de los alumnos, en la realizacin de actividades de inters, cedindoles la palabra y promoviendo la autonoma en la toma de decisiones relevantes para su vida.

TareasTrabajos en equipoReportesEvaluacin Examen.Rubrica.Portafolio de evidencia.Observacin.Registro de actividades.

EVALUACION DE LA SECUENCIA

Se redactan las dificultades o beneficios logrados con la secuencia, limitaciones, sugerencias, etc.