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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA DE HISTORIA NOMBRE DE LA ASIGNATURA Historia I PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA Con el estudio de los acontecimientos históricos, se pretende que estos se asocien a la experiencia cotidiana, con el conocimiento del presente a través del pasado; es decir, que la historia sea vista por los actores del proceso de enseñanza/aprendizaje como una ciencia que tiene relación con el contexto actual. RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS El mapa curricular tiene como eje de formación del bachiller el lenguaje, la historia y la filosofía. El Mapa Curricular tiene los ejes de formación de: Matemático y de razonamiento, Ciencias Naturales y Experimentales, Humanístico y Social, Lenguaje y Comunicación y Formación Personal, con el objetivo de tener un bachillerato propedéutico, único y general. El eje de formación es la estructura académica básica donde se debe establecer la interdisciplinaridad, la cual tiene como fin conjuntar los contenidos programáticos que permitan el aprendizaje significativo en el alumno, a partir de la elaboración de conceptos sobre las disciplinas que lo agrupan y dan sentido al conocimiento científico a que correspondan. Los ejes se combinan entre ellos, a través de la multidisciplinaridad, la cual es lograr la relación entre las habilidades intelectuales y manuales para construir la identidad y la autonomía del egresado del bachillerato universitario. La Historia forma parte del eje de formación de las Ciencias Humanístico y Social integrando a las asignaturas de Historia I, II y III, Lógica I y II, Sociología, Economía, Filosofía I y II, Derecho, Arte y Estética y Formación Cívica y Ética, y se imparte en el primer, segundo y tercer semestre de nuestro bachillerato propedéutico que permite continuar sus estudios a la licenciatura-, único responde a las necesidades del bachillerato universitario- y general que permite el acceso a cualquier licenciatura-. HORAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 15 HORAS CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. COMPETENCIAS GENÉRICAS 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende de forma autónoma. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Trabaja en forma colaborativa. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos ATRIBUTOS 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo COMPETENCIAS DISCIPLINARES Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. ATRIBUTOS Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante el conocimiento de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA DE HISTORIA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA Historia I

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA Con el estudio de los acontecimientos históricos, se pretende que estos se asocien a la experiencia cotidiana, con el conocimiento del presente a través del pasado; es decir, que

la historia sea vista por los actores del proceso de enseñanza/aprendizaje como una ciencia que tiene relación con el contexto actual.

RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS El mapa curricular tiene como eje de formación del bachiller el lenguaje, la historia y la filosofía. El Mapa Curricular tiene los ejes de formación de: Matemático y de razonamiento, Ciencias Naturales y Experimentales, Humanístico y Social, Lenguaje y Comunicación y Formación Personal, con el objetivo de tener un bachillerato propedéutico, único y general. El eje de formación es la estructura académica básica donde se debe establecer la interdisciplinaridad, la cual tiene como fin conjuntar los contenidos programáticos que permitan el aprendizaje significativo en el alumno, a partir de la elaboración de conceptos sobre las disciplinas que lo agrupan y dan sentido al conocimiento científico a que correspondan. Los ejes se combinan entre ellos, a través de la multidisciplinaridad, la cual es lograr la relación entre las habilidades intelectuales y manuales para construir la identidad y la autonomía del egresado del bachillerato universitario. La Historia forma parte del eje de formación de las Ciencias Humanístico y Social integrando a las asignaturas de Historia I, II y III, Lógica I y II, Sociología, Economía, Filosofía I y II, Derecho, Arte y Estética y Formación Cívica y Ética, y se imparte en el primer, segundo y tercer semestre de nuestro bachillerato propedéutico – que permite continuar sus estudios a la licenciatura-, único –responde a las necesidades del bachillerato universitario- y general –que permite el acceso a cualquier licenciatura-.

HORAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 15 HORAS

CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL PERFIL

DE EGRESO

Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

COMPETENCIAS GENÉRICAS 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende de forma autónoma. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Trabaja en forma colaborativa. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

ATRIBUTOS 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

ATRIBUTOS Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante el conocimiento de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

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HISTORIA I

UNIDAD DE COMPETENCIA I

El Concepto de Historia

Esta Unidad es básica, pues de su correcta comprensión dependerá no sólo el concepto que pueda darse de historia, sino también el interés y la reflexión que acerca de ella puedan tener los estudiantes. Por ello, es importante

dejar en claro que se concibe a la historia como el proceso de análisis, construcción e interpretación del pasado a partir del presente; la historia como la ciencia de los hombres en el tiempo; la historia como reconstrucción de la

verdad, si bien no de manera absoluta, a partir de una serie de testimonios y situada en el tiempo que le corresponde; la historia como proyecto integrador del pasado con el presente.

Por tener claros estos conceptos, se consideró necesario que a los temas ya mencionados se agreguen otros como: las fuentes de la historia, el trabajo del historiador y la necesidad del trabajo multidisciplinario en una ciencia

como la historia.

Es indispensable destacar la importancia de las fuentes, de la manera de “hablar” con ellas, así como el papel que juega el historiador en la reconstrucción del pasado, en ese “dialogar” con el tiempo; precisar que al historiador

le interesa esclarecer las relaciones que pueda haber entre los diferentes aconteceres, encontrar sus causas y efectos; además de resaltar la necesidad de realizar un trabajo con otras disciplinas para una mejor reconstrucción

de ese pasado.

UNIDAD DE

COMPETENCIA

DOMINIO DE LOS APRENDIZAJES

PROPÓSITO (S) DE

LA ASIGNATURA O

UNIDAD DE

APRENDIZAJE A

TRABAJAR

(REDACTADOS EN

TÉRMINOS DE

COMPETENCIA)

ESTRATEGIA (S)

PRODUCTO DE

APRENDIZAJE RECURSOS

EVALUACION Y ACREDITACIÓN

CONTENIDOS

PROGRAMÁTICOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

FINALIDAD DE

LA

EVALUACIÓN

MÉTODO DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN ACREDITACION

Concepto de

historia, sujeto y

objeto

Conceptos claves

de la historia.

Las fuentes de la

historia como

testimonios que

permiten su

reconstrucción.

Las ciencias

auxiliares de

historia:

necesidad de

Qué la historia sea

vista por los actores

del proceso de

enseñanza/aprendizaje

como una ciencia que

tiene relación con el

contexto actual, por lo

que se necesita

promover el

conocimiento

conceptual para iniciar

en la construcción de

conceptos,

proposiciones,

Dejar a un lado

la cuestión

memorística y

propiciar la

reflexión y el

análisis; con

ellos

pretendemos

revalorar la

Historia, quitar

la etiqueta de

simple

narradora para

darle su justo

Participa de forma individual o colaborativa de manera constructiva. Presenta disposición al trabajo colaborativo con tus compañeros. Asume una actitud de solidaridad. Muestra respeto a las opiniones de tus compañeros.

Construye su

propio concepto de

historia, con base

en los conceptos

vertidos por

algunas corrientes

del pensamiento

histórico.

Identifica el

andamiaje

conceptual propio

de la historia, tal

como: proceso,

hecho histórico,

A partir de la

lectura de la

contextualización

de la Historia

propuesta en los

dos textos

diferentes

autores que se

dan a

continuación:

GONZÁLEZ P.

ELSA. 2009.

“Historia de

México 1”. ST

1. Grupalmente

presentar en su

cuaderno de

apuntes un

resumen que

contenga los

conceptos

básicos que

identifique el

concepto de

historia,

proceso, hecho

histórico,

causalidad,

- Libro,

- Cuaderno,

- pluma,

- pizarrón

- plumones

- hojas de

rotafolio

- plumones

de colores

Formativa

JUSTIFICACIÓN:

Este tipo de

evaluación

permitirá al

estudiante

participar de

forma activa

con sus

compañeros de

equipo, pensará

de forma crítica

y reflexiva para

aportar ideas

Justificación

La asignatura de Historia I, que se imparte a los estudiantes del primer semestre, es de suma importancia, pues marca el inicio no solo de un nuevo ciclo escolar, sino una nueva etapa en su vida

RUBRICA Y

LISTA DE

COTEJO

Rúbrica para

evaluar

resumen.

Rúbrica para

evaluar mapa

mental.

Rúbrica para

evaluar

cuadro

comparativo.

Examen

-El 40%

equivale a los

trabajos

realizados

durante la

unidad.

-El 60%

equivale al

examen

parcial.

* Este rubro es

una sugerencia

que está a

consideración

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importancia del

trabajo

multidisciplinario.

Periodización

tradicional y

económica o

materialista.

explicaciones que se

abordaran proceso

histórico.

valor de la

ciencia que

analiza el

pasado del

hombre, la que

nos permite

entender las

motivaciones de

los pueblos, su

problemática,

las soluciones

que se dieron en

su momento a

los conflictos,

es decir,

pretendemos

conocer nuestro

pasado para

entender

nuestro

presente y

entender

nuestros errores

anteriores para

buscar un futuro

mejor.

causalidad, verdad

histórica, idea de

cambio, tiempo

histórico, etc.

Analiza la

metodología usada

por el historiador,

conocerá la

importancia de las

fuentes así como la

necesidad del

trabajo

multidisciplinario

en la

reconstrucción de

la historia.

Editorial Unidad

1. Pp. 12-50.

BECIEZ F. Et. Al.

2010. “Historia

de México I”.

Editorial Mc Graw

Hill, Bloque 1.

Pp. 2 – 44

BARROY, Héctor. Historia de México. Segunda Edición. Mc Graw Hill. México. Capítulo 1. Pp. 2 -38

Para identificar

los conceptos

básicos para el

estudio de la

Historia, así

como los actores

individuales y

colectivos en el

devenir histórico.

Presentar

brevemente las

fuentes de la

división de la

historia, así como

las ciencias

auxiliares de esta

disciplina y hacer

una comparación

de de la

periodización

tradicional y

marxista.

verdad

histórica, idea

de cambio,

tiempo histórico

y las corrientes

históricas.

2. Grupalmente

presenta en una

hoja de

rotafolio un

mapa mental

que identifique

a las fuentes de

la historia

3. Presentar en

su cuaderno un

listado de las

ciencias auxiliar

de la historia

con sus

características.

4. Grupalmente

presenta en una

hoja de

rotafolio un

cuadro

comparativo

donde se

identifiquen

sobre las

semejanzas y

diferencias de la

periodización

tradicional y la

periodización

marxista.

para encontrar

los datos y

cómo

considerarlos

para obtener la

proyección

deseada

académica, donde se pretende modificar no sólo el concepto de historia que hasta entonces han manejado sino el propiciar una actitud más crítica y participativa, con relación a la problemática que enfrentan a su vida cotidiana.

parcial

* Los

instrumentos

de evaluación

es una

sugerencia

que está a

consideración

de los

docentes

de los

docentes

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UNIDAD DE COMPETENCIA II El origen de las Culturas Prehispánicas

UNIDAD DE

COMPETENCIA

DOMINIO DE LOS APRENDIZAJES

PROPÓSITO (S) DE

LA ASIGNATURA O

UNIDAD DE

APRENDIZAJE A

TRABAJAR

(REDACTADOS EN

TÉRMINOS DE

COMPETENCIA)

ESTRATEGIA (S)

PRODUCTO DE

APRENDIZAJE RECURSOS

EVALUACION Y ACREDITACIÓN

CONTENIDOS

PROGRAMÁTICOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

FINALIDAD DE

LA

EVALUACIÓN

MÉTODO DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN ACREDITACION

Principales teorías acerca del origen del hombre americano: Origen Autóctono, Origen Único, Origen Múltiple Ubicación espacio-temporal de las áreas culturales de Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica Elementos comunes de Mesoamérica Rasgos distintivos de las Culturas Olmeca, Maya, Teotihuacana y Tolteca Mexicas o aztecas Características principales de la Peregrinación. Organización Social Organización Económica

Analiza las características de las teorías del poblamiento en América. Identifica las etapas de los horizontes culturales del México prehispánico. Enuncia las características y ubica las áreas culturales del México prehispánico. Identifica la ubicación espacial temporal, la organización social, política, económica, cultural y religiosa de las principales culturas en Mesoamérica.

Dejar a un lado la cuestión memorística y propiciar la reflexión y el análisis; con ellos pretendemos revalorar la Historia, quitar la etiqueta de simple narradora para darle su justo valor de la ciencia que analiza el pasado del hombre, la que nos permite entender las motivaciones de los pueblos, su problemática, las soluciones que se dieron en su momento a los conflictos, es decir, pretendemos conocer nuestro pasado para entender

Participa de forma individual o colaborativa de manera constructiva. Presenta disposición al trabajo colaborativo con tus compañeros. Asume una actitud de solidaridad. Muestra respeto a las opiniones de tus compañeros.

Analiza al hombre que habitaba la superficie de nuestro territorio antes de la llegada de los españoles. La propuesta es partir del Origen del Hombre Americano, por considerar que es básico el conocimiento de las diversas teorías que nos hablan de los primeros pobladores de América, sus primeras formas de organización, el desarrollo alcanzado, etc., proponemos continuar con la definición de Mesoamérica, distinguiendo los elementos comunes a ella, sus límites, la Periodización más frecuente utilizada, así como las diferencias más

1. Presentar mediante clase magistral brevemente información relacionada acerca del Origen del Hombre en América.

2. A partir de lecturas previas se identifica en un mapa las áreas culturales de Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica.

3. A partir de una pregunta detonante, construir un diagrama de llaves que contenga los aspectos generales de las siguientes

Elaborar un cuadro comparativo que presente las siguientes teorías: Origen Autóctono, Origen Único, Origen Múltiple.

Dibujar en un

cuaderno un

mapa e

identificar con

diferentes

colores las áreas

culturales de

Mesoamérica,

Aridoamérica y

Oasisamérica.

De manera

grupal con las

ideas aportadas,

clasificar en una

hoja de rotafolio

un diagrama de

llaves que

contenga:

ubicación

- Libro, - Cuaderno, - pluma, - pizarrón - plumones - hojas de rotafolio - plumones de colores

Formativa

JUSTIFICACIÓN:

Este tipo de

evaluación

permitirá al

estudiante

participar de

forma activa

con sus

compañeros de

equipo, pensará

de forma crítica

y reflexiva para

aportar ideas

para encontrar

los datos y

cómo

considerarlos

para obtener la

proyección

deseada

Justificación

La asignatura de Historia I, que se imparte a los estudiantes del primer semestre, es de suma importancia, pues marca el inicio no solo de un nuevo ciclo escolar, sino una nueva etapa en su vida académica, donde se pretende modificar no sólo el concepto de historia que hasta entonces han manejado sino el propiciar una actitud más crítica y participativa, con relación a la

RUBRICA Y

LISTA DE

COTEJO

Rúbrica para

evaluar el

cuadro

comparativo.

Lista de cotejo

para el mapa y

diagrama de

llaves.

* Los

instrumentos

de evaluación

es una

sugerencia

que está a

consideración

de los

docentes

-El 40%

equivale a los

trabajos

realizados

durante la

unidad.

-El 60%

equivale al

examen

parcial.

* Este rubro es

una sugerencia

que está a

consideración

de los

docentes

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Organización Política Importancia de la Religión Principales aportaciones Culturales

nuestro presente y entender nuestros errores anteriores para buscar un futuro mejor.

importantes entre ella y Aridoamérica. Continuar con el estudio de los datos más relevantes de algunas culturas, para finalizar con el análisis de la cultura mexica o azteca, por considerar que esta recopila los elementos más destacados de las otras civilizaciones que se desarrollaron en el ámbito mesoamericano.

culturas: Olmeca, Maya, Teotihuacana, Tolteca y los Aztecas.

geográfica,

cronológica,

principales

centros

ceremoniales y

los rasgos

distintivos de

cada una de las

culturas

mesoamericanas.

problemática que enfrentan a su vida cotidiana.

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UNIDAD DE COMPETENCIA III

Los grandes acontecimientos de los Siglos XV y XVI

UNIDAD DE COMPETENCIA

DOMINIO DE LOS APRENDIZAJES

PROPÓSITO (S)

DE LA

ASIGNATURA O

UNIDAD DE

APRENDIZAJE A

TRABAJAR

(REDACTADOS

EN TÉRMINOS DE

COMPETENCIA)

ESTRATEGIA (S)

PRODUCTO DE

APRENDIZAJE RECURSOS

EVALUACION Y ACREDITACIÓN

CONTENIDOS

PROGRAMÁTICOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

FINALIDAD DE

LA

EVALUACIÓN

MÉTODO DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN ACREDITACION

1. El auge de Europa

1.1 Las Cruzadas como

búsqueda de nuevas rutas comerciales

1.2 Descubrimiento de América

1.3 El cambio de mentalidades en Europa: Renacimiento y Reforma

2. La Conquista de México:

espiritual, militar

2.1 Factores sociales, políticos y culturales que facilitaron la Conquista.

2.2 El enfrentamiento de dos culturas y el proceso de aculturación.

Analiza la

influencia de los

grandes

acontecimientos

europeos de los

Siglos XV y XVI en

el Descubrimiento

y la conformación

de un Nuevo

Mundo.

Es decir, queremos

lograr que el

estudiante deje de

concebir a la

Historia Universal

como algo ajeno a

la Historia de

México, que se

percate que los

acontecimientos

europeos tuvieron

profundas

repercusiones en

nuestro país.

Igualmente,

intentaremos que

el alumno

reflexione sobre el

Dejar a un

lado la

cuestión

memorística y

propiciar la

reflexión y el

análisis; con

ellos

pretendemos

revalorar la

Historia,

quitar la

etiqueta de

simple

narradora

para darle su

justo valor de

la ciencia que

analiza el

pasado del

hombre, la

que nos

permite

entender las

motivaciones

de los

pueblos, su

problemática,

las soluciones

Participa de forma individual o colaborativa de manera constructiva. Presenta disposición al trabajo colaborativo con tus compañeros. Asume una actitud de solidaridad. Muestra respeto a las opiniones de tus compañeros.

Analiza la

influencia de los

grandes

acontecimientos

europeos de los

Siglos XV y XVI en

el

Descubrimiento y

la conformación

de un Nuevo

Mundo. Es decir,

queremos lograr

que el

estudiante deje

de concebir a la

Historia

Universal como

algo ajeno a la

Historia de

México, que se

percate que los

acontecimientos

europeos

tuvieron

profundas

repercusiones en

nuestro país.

Igualmente,

intentaremos

1. A partir de la

exposición magistral

del maestro sobre el

Descubrimiento de

América y de los

viajes que realizó

Cristóbal Colón se

identificarán las

rutas principales

que se efectuaron

en el Continente

Americano.

2. A partir de la

lectura la Conquista

de

México/Tenochtitlán

de los siguientes

textos que se dan a

continuación:

GONZÁLEZ P. ELSA.

2009. “Historia de

México 1”. ST

Editorial Unidad 1.

Pp. 130-135

BARROY, Héctor. 2006. Historia de México I. Ciencias

Traza en tu

cuaderno un

planisferio la línea

que dividió el

Continente y

señala las zonas

que

correspondieron a

España y a

Portugal; de la

misma manera

traza con

diferentes colores

los cuatro viajes

de exploración

que hizo Colón en

busca de las

Indias, así como

otros viajes y

exploraciones al

Nuevo Mundo.

Traza en tu

cuaderno un mapa

e identifica con

varios colores los

viajes de

expedición de

Francisco

-

Planisferio

- Libro,

-

Cuaderno,

- pluma,

- pizarrón

- plumones

- hojas de

rotafolio

- plumones

de colores

Formativa

JUSTIFICACIÓN:

Este tipo de

evaluación

permitirá al

estudiante

participar de

forma activa

con sus

compañeros de

equipo,

pensará de

forma crítica y

reflexiva para

aportar ideas

para encontrar

los datos y

cómo

considerarlos

para obtener la

proyección

deseada

Justificación

La asignatura de Historia I, que se imparte a los estudiantes del primer semestre, es de suma importancia, pues marca el inicio no solo de un nuevo ciclo escolar, sino una nueva etapa en su vida académica, donde se pretende modificar no sólo el concepto de historia que hasta entonces han manejado sino el propiciar una actitud más crítica y participativa, con relación a

RUBRICA Y

LISTA DE

COTEJO

Rúbrica para

evaluar

resumen.

Rúbrica para

evaluar mapa

mental.

Rúbrica para

evaluar

cuadro

comparativo.

Examen

parcial

* Los

instrumentos

de evaluación

es una

sugerencia

que está a

consideración

de los

docentes

-El 40%

equivale a los

trabajos

realizados

durante la

unidad.

-El 60%

equivale al

examen

parcial.

* Este rubro es

una sugerencia

que está a

consideración

de los

docentes

Page 7: PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA DE … · historia y la filosofía. El Mapa Curricular tiene los ejes de formación de: Matemático y de razonamiento, ... culturales de Mesoamérica,

significado de la

Conquista, tanto

para el pueblo

español como para

los pueblos

indígenas, así

como de los

factores que la

hicieron posible.

que se dieron

en su

momento a los

conflictos, es

decir,

pretendemos

conocer

nuestro

pasado para

entender

nuestro

presente y

entender

nuestros

errores

anteriores

para buscar un

futuro mejor.

que el alumno

reflexione sobre

el significado de

la Conquista,

tanto para el

pueblo español

como para los

pueblos

indígenas, así

como de los

factores que la

hicieron posible.

Sociales. Primera Edición. Mc Graw Hill. Acorde a los Programas de la DGC. México. Capítulo III. Pp. 55-65. RIVERA A. Clara. Et. Al., “Historia de México”. Editorial CENGAGE Learning. México. Pp. 165-184.

Hernández de

Córdoba, Juan de

Grijalva y el

itinerario de Corté

en Cuba.

Elabora

colaborativamente

en una hoja de

papel bond una

línea del tiempo

que construya la

ruta de Cortés a

Tenochtitlán

la problemática que enfrentan a su vida cotidiana.

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UNIDAD DE COMPETENCIA IV

La Colonia

UNIDAD DE

COMPETENCIA

DOMINIO DE LOS APRENDIZAJES

PROPÓSITO (S) DE

LA ASIGNATURA O

UNIDAD DE

APRENDIZAJE A

TRABAJAR

(REDACTADOS EN

TÉRMINOS DE

COMPETENCIA)

ESTRATEGIA (S)

PRODUCTO DE

APRENDIZAJE RECURSOS

EVALUACION Y ACREDITACIÓN

CONTENIDOS

PROGRAMÁTICOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

FINALIDAD DE

LA

EVALUACIÓN

MÉTODO DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN ACREDITACION

Organización Política y geográfica de la Nueva España Estructura del gobierno y establecimiento del Virreinato División geopolítica de la Nueva España.

Organización Social Efectos del sometimiento de la población indígena. Proceso de mestizaje e introducción de esclavos negros. División de la sociedad. Organización Económica Formas de repartimiento de la tierra Innovación en las técnicas de cultivo. Latifundismo y

Identifica la Estructura

política Colonial:

Capitanía General,

Real y Supremo

Consejo de Indias,

Virrey, Real Audiencia,

Alcaldías,

Corregimientos,

República de Indios y

República de

Españoles.

Identifica la división

territorial de la Nueva

España en reinos,

provincias, gobiernos e

intendencias.

Describe la

organización social.

Identifica las formas

de la propiedad de la

tierra.

Describe las

actividades

económicas de la

Nueva España.

Describe la función de

la Iglesia en la Colonia.

Describe el a, la

cultura y la educación

Dejar a un lado la cuestión memorística y propiciar la reflexión y el análisis; con ellos pretendemos revalorar la Historia, quitar la etiqueta de simple narradora para darle su justo valor de la ciencia que analiza el pasado del hombre, la que nos permite entender las motivaciones de los pueblos, su problemática, las soluciones que se dieron en su momento a los conflictos, es decir, pretendemos conocer nuestro pasado para entender nuestro

Participa de forma individual o colaborativa de manera constructiva. Presenta disposición al trabajo colaborativo con tus compañeros. Asume una actitud de solidaridad. Muestra respeto a las opiniones de tus compañeros.

Identifica los elementos constitutivos de una nueva nación, que observen como se mezclaron dos mundos completamente diferentes para dar origen a una nación sui generis, como lo es la mexicana, que el mestizaje no solo fue racial sino también cultural.

1. A partir de la lectura de los siguientes textos sobre el periodo Colonial se identifica y describe los siguientes ejes: -La Estructura política Colonial, -La división territorial de la Nueva España, -La organización social, -Las formas de la propiedad de la tierra, -Las actividades económicas de la Nueva España, -La función de la Iglesia en la Colonia y la cultura y la educación en el Virreinato.

GONZÁLEZ P. ELSA. 2009. “Historia de México 1”. ST Editorial. Unidad 4. Pp. 136-161.

Presentar en

forma individual

en su cuaderno

de apuntes un

resumen que

contenga la

estructura

política, la

división

territorial, la

organización

social, las

formas de la

propiedad de la

tierra, las

actividades

económicas, la

función de la

Iglesia, la

cultura y la

educación en el

Virreinato.

- libro, - cuaderno, - pluma, - pizarrón, - plumones, - plumones de colores, - hojas blancas

Formativa

JUSTIFICACIÓN:

Este tipo de

evaluación

permitirá al

estudiante

participar de

forma activa

con sus

compañeros de

equipo, pensará

de forma crítica

y reflexiva para

aportar ideas

para encontrar

los datos y

cómo

considerarlos

para obtener la

proyección

deseada.

Justificación

La asignatura de Historia I, que se imparte a los estudiantes del primer semestre, es de suma importancia, pues marca el inicio no solo de un nuevo ciclo escolar, sino una nueva etapa en su vida académica, donde se pretende modificar no sólo el concepto de historia que hasta entonces han manejado sino el propiciar una actitud más crítica y participativa, con relación a la problemática

RUBRIC para

evaluar

resumen.

-El 40%

equivale a los

trabajos

realizados

durante la

unidad.

-El 60%

equivale al

examen

parcial.

* Este rubro es

una sugerencia

que está a

consideración

de los

docentes

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despojo de tierras de los indios. La minería fuente de riqueza e injusticia Privilegios de los monopolios y obrajes. El papel de la Iglesia en la Nueva España El proceso de evangelización. La religión como instrumento de dominación y control. El panorama cultural Manifestaciones artísticas más destacadas. Las influencias europeas en el proceso de formación del sentimiento de identidad nacional. Las primeras

manifestaciones

del nacionalismo

criollo.

en el Virreinato.

presente y entender nuestros errores anteriores para buscar un futuro mejor.

BECIEZ F. Et. Al. 2010. “Historia de México I”. Editorial Mc Graw Hill, Bloque VI. Pp. 138–167. RIVERA A. Clara. Et. Al., “Historia de México”. Editorial CENGAGE Learning. México. Pp. 202-262.

que enfrentan a su vida cotidiana.

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UNIDAD DE COMPETENCIA V La Independencia de México

UNIDAD DE

COMPETENCIA

DOMINIO DE LOS APRENDIZAJES

PROPÓSITO (S) DE

LA ASIGNATURA O

UNIDAD DE

APRENDIZAJE A

TRABAJAR

(REDACTADOS EN

TÉRMINOS DE

COMPETENCIA)

ESTRATEGIA (S)

PRODUCTO DE

APRENDIZAJE RECURSOS

EVALUACION Y ACREDITACIÓN

CONTENIDOS

PROGRAMÁTICOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

FINALIDAD DE

LA

EVALUACIÓN

MÉTODO DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN ACREDITACION

Las influencias externas Las ideas de la Ilustración y su impacto en el pensamiento novohispano. Las experiencias revolucionarias de Estados Unidos y sus repercusiones en México. Las guerras europeas y los conflictos políticos en España. Raíces de la Independencia de México. La situación socioeconómica de los indios, casta y esclavos. El conflicto político entre los criollos y peninsulares. Los obstáculos al desarrollo de la economía colonial. El desarrollo de

Analiza la importancia que la Independencia de México tuvo en la vida de nuestro pueblo, desmitificando personalidades y encontrando las verdaderas causas que las motivaron, así como las etapas por las que atravesó el movimiento y los resultados reales que

se obtuvieron.

Dejar a un lado la cuestión memorística y propiciar la reflexión y el análisis; con ellos pretendemos revalorar la Historia, quitar la etiqueta de simple narradora para darle su justo valor de la ciencia que analiza el pasado del hombre, la que nos permite entender las motivaciones de los pueblos, su problemática, las soluciones que se dieron en su momento a los conflictos, es decir, pretendemos conocer nuestro pasado para

Participa de forma individual o colaborativa de manera constructiva. Presenta disposición al trabajo colaborativo con tus compañeros. Asume una actitud de solidaridad. Muestra respeto a las opiniones de tus compañeros.

Analiza la importancia que este acontecimiento tuvo en la vida de nuestro pueblo, desmitificando personalidades y encontrando las verdaderas causas que las motivaron, así como las etapas por las que atravesó el movimiento y los resultados reales que se obtuvieron.

1. A partir de la lectura del tema de Guerra de Independencia, de los siguientes textos:

GONZALEZ P. ELSA. 2009. “Historia de México 1”. ST Editorial Unidad 4. Pp. 173-199

ALVAREZ. MIGUEL. 2010. “Historia de México I”. ESFINGE Grupo Editorial. Bloque VII. Pp. 177-199.

BECIEZ, G. DAVID. 2010. “HISTORIA DE MEXICO I” Enfoque por competencias. Mc Graw Hill. Bloque VII. Pp.

Hacer un cuadro comparativo en el que expongan como es su vida en el siglo XXI tomando como base los cambios que se dieron en la Ilustración y los inventos de la Revolución Industrial (máquina de vapor, motor de combustión, rapidez de los medios de comunicación y transporte por el uso de satélites, uso de computadoras, etc.).

Realizar una historieta sobre las causas internas que originaron la guerra de Independencia.

- libro, - cuaderno, - pluma, - pizarrón, - plumones, - plumones de colores, - hojas blancas

Formativa JUSTIFICACIÓN: Este tipo de evaluación permitirá al estudiante participar de forma activa con sus compañeros de equipo, pensará de forma crítica y reflexiva para aportar ideas para encontrar los datos y cómo considerarlos para obtener la proyección deseada

Justificación La asignatura de Historia I, que se imparte a los estudiantes del primer semestre, es de suma importancia, pues marca el inicio no solo de un nuevo ciclo escolar, sino una nueva etapa en su vida académica, donde se pretende modificar no sólo el concepto de historia que hasta entonces han manejado sino el propiciar una actitud más crítica y participativa, con relación a

RUBRICAS. Rúbrica para evaluar el cuadro comparativo. Lista de |cotejo para evaluar historieta. Rúbrica para evaluar cuadro cognitivo. Examen parcial * Los instrumentos de evaluación es una sugerencia que está a consideración de los docentes

-El 40% equivale a los trabajos realizados durante la unidad. -El 60% equivale al examen parcial. * Este rubro es una sugerencia que está a consideración de los docentes

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la guerra Composición social y objetivos del ejército insurgente. El ideario político y social de Hidalgo y Morelos. Acontecimientos centrales de las campañas revolucionarias. Los intentos por organizar política y socialmente a la nación. La consumación de la Independencia Los factores externos e internos que influyeron en el desenlace del movimiento. Alianza de fuerzas insurgentes y realistas: coincidencias y contradicciones. La transformación del movimiento, el Plan de Iguala y los Tratados de Córdoba.

entender nuestro presente y entender nuestros errores anteriores para buscar un futuro mejor.

177-208.

Hacer un mapa conceptual que contenga: participantes en cada una de las etapas; documentos que se originaron y principales acontecimientos que se desarrollaron.

la problemática que enfrentan a su vida cotidiana.

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RÚBRICA PARA RESUMEN

Es extraer de la información original lo más representativo sin que se pierda el sentido original. Sus características es la información representativa, no perder el sentido original del texto, la extensión deberá de ser

aproximadamente del 20% del texto original

CATEGORIA EXCELENTE BUENO REGULAR NO SATISFACTORIO CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES

SI NO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN

FUENTES Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen del 95 – 100% de la información.

Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen del 95 – 85% de la información.

Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen del 84- 75% de la información,

Las fuentes no son documentadas en forma precisa, ni son registradas en mucha información.

ORGANIZACIÓN Una variedad de conectivos bien pensados fueron usados. Estos claramente demuestran cómo se encuentran conectadas las ideas.

Los conectivos claramente demuestran cómo están conectadas las ideas, pero hay muy poca variedad.

Algunos conectivos funcionan bien, pero las confusiones entre otras ideas con confusas.

Los conectivos entre las ideas no son claros y las ideas que presentan son confusas.

CONTENIDOS El desarrolló los contenidos de manera precisas.

El no desarrolló los contenidos de manera precisas, pues divaga un poco.

No desarrolló del todo el tema que se le asignó. Incluyó demasiada paja en su resumen o divagó demasiado.

No desarrolló el tema que se le asignó. Divagó demasiado y no se puede dar un seguimiento a los contenidos del resumen.

ORDEN Y CLARIDAD El resumen se presentó de manera ordenada. Los contenidos siguen un orden Las ideas están bien hiladas y es fácil darle un seguimiento. No presenta problemas de redacción.

El resumen se presentó de manera clara, pero le faltaron algunos detalles para darle seguimiento al

desarrollo de su resumen.

El resumen no se presentó de manera clara, faltaron muchos detalles para darle seguimiento al desarrollo. Presenta algunos problemas en la redacción.

El resumen no es claro ni ordenado, fue casi imposible darle un seguimiento Muchos problemas de coherencia y de redacción.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Se incluyeron tres citas en para probar el punto de vista. Las citas estuvieron bien contextualizadas y apoyaron adecuadamente el tema.

Se incluyó sólo dos citas en la para probar el punto de vista. La cita no estuvo bien contextualizada, ni apoya del todo la

presentación.

Se incluyó sólo una cita en la para probar el punto de vista. La cita no estuvo bien contextualizada, ni apoya del todo la presentación.

No se citaron referencias bibliográficas.

CALIFICACION

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RUBRICA DE MAPA MENTAL

Es un diagrama usado para representar palabras, ideas, conceptos ligados, alrededor de una palabra clave o una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, clasificación taxonómica de las ideas como

ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura.

CATEGORIA EXCELENTE BUENO REGULAR NO SATISFACTORIO

CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES

SI NO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN

IDEAS CLAVE El estudiante engloba las ideas clave acordes al tema de que se está hablando. La idea la tiene bien centrada. Y las ideas están unidas con un signo al tema hablado.

El estudiante tiene bien relacionadas las ideas clave con respecto al tema que se está hablando. La idea la no está centrada. Las ideas están unidas con respecto al tema.

El estudiante tiene relacionadas las ideas respecto al tema que se está habla. Las idea la no está centrada. Y las ideas no están unidas con el tema.

El estudiante no tiene relacionadas las ideas respecto al tema que se está habla. Las ideas no están unidas con el tema.

OPINION El estudiante escribe comentarios acerca del tema. Además no contiene errores de gramática, ni de ortografía.

El estudiante escribe comentarios acerca del tema. Además no contiene errores de ortografía.

El estudiante escribe comentarios. Además no contiene errores de ortografía.

El estudiante escribe comentarios acerca del tema. Además contiene errores de ortografía y de gramática.

Proyecto Se incluyeron tres

citas en para probar el

punto de vista. Las

citas estuvieron bien

contextualizadas y

apoyaron

adecuadamente el

tema.

Se incluyó sólo dos citas

en la para probar el

punto de vista. La cita

no estuvo bien

contextualizada, ni

apoya del todo la

presentación

Se incluyó sólo una cita

en la para probar el

punto de vista. La cita

no estuvo bien

contextualizada, ni

apoya del todo la

presentación

No se citaron

referencias

bibliográficas.

CALIFICACION

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RUBRICA PARA UNA TABLA COMPARATIVA

El cuadro comparativo consiste en una tabla de dos o más entradas –columnas- que se comparan diferentes datos. Su metodología determina los temas a comparar, se realiza una tabla que contenga los temas y las características

que se desean comparar, se anota la información que corresponde a cada columna destacando las diferencias.

ASPECTO DESCRIPCIÓN CUMPLE EJECUCIÓN PUNTAJE

SI NO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN

PRESENTACIÓN Incluye datos personales: nombre, grupo, materia, etc.

ORTOGRAFIA Y REDACCIÓN

No presenta ningún error ortográfico, está escrito con ideas claras, lógicas y con secuencia.

USO ADECUADO DE LAS COLUMNAS

Uso correcto de las columnas, haciendo las anotaciones que le corresponden.

CONTENIDO Selecciona variables representativas del tema, las ideas están ordenadas, en el esquema se reflejan las relaciones de los elementos ordenados y clasificado.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Inclusión apropiada de los datos bibliográficos apegados a los lineamientos del APA.

CALIFICACION

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LINEA DEL TIEMPO.

Es una serie de divisiones temporales que se establecen para poder comprende a través de la creación, visualidad, el conocimiento histórico y los acontecimientos según su duración.

CATEGORIA EXCELENTE BUENO REGULAR NO SATISFACTORIO CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES

SI NO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN

Titulo El estudiante escribe un título muy resaltado y colorido. Además el título se relaciona respecto al texto, imágenes y fechas.

El estudiante escribe un título muy resaltado y colorido. Además el título se relaciona respecto al texto, imágenes y fechas. Pero el título no se encuentra bien centrado.

El estudiante escribe un título no y además sólo utiliza un color. El título se relaciona respecto al texto, imágenes y fechas. Pero el título no se encuentra bien centrado.

El alumno no cumple con el título.

Texto El estudiante relaciona la descripción del acontecimiento respecto al año en que se está hablando. Además el texto no debe contener ninguna falta de ortografía o gramática. Además llena todos los espacios acordes a la descripción del acontecimiento.

El estudiante relaciona la descripción del acontecimiento respecto al año en que se está hablando. Además el alumno contiene algunos errores de ortografía o gramática.

El estudiante relaciona la descripción del acontecimiento respecto al año en que se está hablando. Contiene muchos errores de ortografía o gramática. Además deja algunas descripciones en blanco.

El estudiante no pone orden al respecto al año en la que está redactando y contiene errores de ortografía o gramática.

Imágenes El estudiante cumple con todas las imágenes relacionadas con el texto y el año que se están hablando. Además las imágenes están claras.

El estudiante cumple con todas las imágenes relacionadas con el texto y el año que se están hablando. Además las imágenes no están claras.

El estudiante no cumple con todas las imágenes y no se encuentran relacionadas con el texto y el año que se están hablando. Además las imágenes no están claras.

El estudiante no cumple con todas las imágenes y no se encuentran relacionadas con el texto y el año que se están hablando. Además las imágenes no Están claras.

Formas El estudiante tiene estructuradas las fechas, textos e imágenes. Además tiene creatividad para elaborar la línea del tiempo. Además los recuadros tienen diferentes colores.

El estudiante tiene estructuradas las fechas, textos e imágenes. Además no tiene creatividad al hacer la línea del tiempo. Además los recuadros tienen alteraciones

de colores.

El estudiante tiene estructuradas las fechas, textos e imágenes. Además no tiene creatividad al hacer la línea del tiempo. Además los recuadros no los tiene coloreados.

El estudiante no tiene estructuradas las fechas, textos e imágenes. Además no tiene creatividad al hacer la línea del tiempo. Además los recuadros no los tiene coloreados.

Conclusión El estudiante tiene de manera clara la reflexión sobre el tema. Además el estudiante escribe más de 5 conclusiones relacionadas al tema. Además no contiene ninguna falta de ortografía y de gramática.

El estudiante tiene de manera clara la reflexión sobre el tema. Además el estudiante escribe más de 4 conclusiones relacionadas al tema. Además no contiene ninguna falta de

ortografía y de gramática

El estudiante tiene de manera clara la reflexión sobre el tema. Además el estudiante escribe más de 3 conclusiones relacionadas al tema. Además no contiene ninguna falta de ortografía y de gramática

El estudiante tiene de manera clara la reflexión sobre el tema. Además el estudiante escribe más de 2 conclusiones relacionadas al tema. Además no contiene ninguna falta de ortografía y de gramática

Referencias bibliográficas

Se incluyeron tres citas en para probar el punto de vista. Las citas estuvieron bien contextualizadas y apoyaron adecuadamente el tema.

Se incluyó sólo dos citas en la para probar el punto de vista. La cita no estuvo bien contextualizada, ni apoya del

todo la presentación.

Se incluyó sólo una cita en la para probar el punto de vista. La cita no estuvo bien contextualizada, ni apoya del todo la presentación.

No se citaron referencias bibliográficas.

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CALIFICACIÓN

LISTA DE COTEJO PARA UN MAPA

NO. INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES

SI NO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN

1 El mapa contiene el nombre del tema

2 Contiene divisiones geopolíticas del hecho histórico a estudiar

3 Las diferentes líneas se trazan con diferentes colores para plasmar los viajes ocurridos en las diferentes exploraciones.

4 Contiene los conceptos principales de las rutas realizadas en el Descubrimiento de América

5 Utiliza conectores de enlace entre esas rutas establecidas.

6 Se establece la relación entre lo que se está suscitando.

7 El mapa contiene la idea clara del tema a estudiar.

CALIFICACIÓN

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RÚBRICA PARA HISTORIETA

Es extraer de la información original lo más representativo sin que se pierda el sentido original.

CATEGORIA EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES

SI NO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN

Planteamiento Define perfectamente a los personajes, el entorno y plantea los contenidos. Distingue las características del texto persuasivo.

Define perfectamente a los personajes, el entorno y plantea los contenidos.

Plantea los contenidos sin definir ni a los personajes ni el entorno.

Desarrollo Enfatiza en el desarrollo del tema como los personajes expresan una actitud crítica ante el discurso persuasivo en los medios televisivos publicitarios. Redacta sin fallas ortográficas. Cuida que la relación entre imagen visual y lenguaje verbal sea coherente.

Enfatiza en el desarrollo del tema como los personajes expresan una actitud crítica ante el discurso persuasivo en los medios televisivos publicitarios. Redacta sin fallas ortográficas.

Enfatiza en el desarrollo del tema como los personajes expresan una actitud crítica ante el discurso persuasivo en los medios televisivos publicitarios.

Desenlace Enfatiza en el desenlace el modo en que los personajes asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasión ideológica. Demuestra a través de la historieta interés por expresar sus propias ideas y sentimientos.

Enfatiza en el desenlace el modo en que los personajes asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasión ideológica.

Omite en el desenlace el modo en que los personajes asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasión ideológica.

Creatividad Maneja lenguaje iconográfico. Muestra su creatividad en la redacción del texto. Promueve la reflexión.

Contiene detalles creativos y maneja lenguaje iconográfico.

Carece de detalles creativos y combina ocasionalmente el lenguaje iconográfico.

CALIFICACION

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RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales son estrategias que hacen posible la representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando éstos en un esquema o diagrama.

CATEGORIA SOBRESALIENTE BUENO ACEPTABLE DEFICIENTE

Utiliza las líneas de

enlace

Utiliza las líneas de enlace uniendo

significativamente los conceptos

adecuados.

Utiliza las líneas de enlace pero no

siempre genera significado con los

conceptos.

Utiliza las líneas de enlace pero

no genera significado con los

conceptos.

No utiliza las líneas de enlace para

unir conceptos.

Reconoce los niveles de

jerarquización

El mapa está ordenado de una manera

jerarquizada, significativa y fácil de

leer.

El mapa está ordenado de una

manera jerarquizada y significativa.

El mapa está ordenado y es

significativo.

El mapa no se encuentra ordenado.

Lectura de texto Se identifica claramente la idea

principal y más de cinco conceptos, sus

líneas de enlace y proposiciones.

Sólo se identifican cinco conceptos,

sus líneas de enlaces y proposiciones.

Sólo se identifican conceptos y

líneas de enlace.

No se identifica la idea principal ni

los conceptos.

Análisis Selecciona las ideas principales, ideas

secundarias y ordenan estas ideas en

función de generar relación entre los

conceptos.

Selecciona ideas principales, ideas

secundarias y trata de relacionarlas

entre conceptos.

Selecciona ideas principales e

ideas secundarias, pero no

relaciona los conceptos

Selecciona sólo ideas secundarias y

genera conceptos aislados.

Explicación La explicación del mapa es clara y

detallada.

La explicación del mapa es clara. La explicación es un poco difícil

de entender pero extrae algunos

conceptos claros y la idea

principal.

La explicación es difícil de entender y

contempla pocos conceptos.

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LISTA DE COTEJO PARA LA ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA REVISTA

No. ASPECTO Cuenta con éste No cuenta con éste

1. Nombre de la revista.

2. Índice por secciones

3. Tomar en cuenta los subtemas del periodo presidencial de Adolfo López Mateos comentados en clase.

4. Hacer portada y contraportada.

5. Incluir publicidad de la época.

6. Texto a computadora con diferentes tipos y tamaños de letras.

7. Incluir imágenes que correspondan al texto.

8. Mínimo 10 hojas tamaño carta, con papel a su elección.

9. Anotar número de página

10. Asistir a la hemeroteca para tener un ejemplo.

11. Anotar los nombres de los integrantes en la revista de acuerdo a la sección que les toco elaborar.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

GONZÁLEZ P. ELSA. 2009. “Historia de México 1”. ST Editorial Unidad 1. Pp. 12-50.

BECIEZ F. Et. Al. 2010. “Historia de México I”. Editorial Mc Graw Hill, Capítulo 1. Pp. 2 – 44

BARROY, Héctor. Historia de México. Segunda Edición. Mc Graw Hill. México. Capítulo 1. Pp. 2 -38 Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Capítulo 9, Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica, pp. 203-247 De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia: UNESCO ZACAULA F. y Castillo Francisco. 2008. Didáctica Esencial. Impresiones Noheri. México. DÍAZ Barriga F. 2003. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2). México.

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ELABORARON:

Cabrera Muñoz Ma. de los Ángeles

López de la Fuente Gómez Sandra Leticia

Mejía Gallardo Luis Alfonso

Ortega López Abraham Izcalli

Santamaría Hernández Fátima

Vázquez Cabrera José Raúl

Vázquez Cabrera Rosa María

Vergara Medina Sofía