PLANEACIÓN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
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EL DISEÑO CURRICULAR
PANAECION Y EJECUCIÓN
EFICACIA
ENFOQUE POR COMPETENCIA
S
DOCENTE
La planeación del currículo tiene que ser hoy mas compleja porque se espera de las escuelas que proporcionen una gama mas amplia de habilidades.
La aplicación del plan constituye una responsabilidad tanto colectiva como individual.
Planeación por proyecto
Competencias esperadas de los
alumnos
Evidencias en las cuales se refleja el logro o nivel de la
competencia
PROCESO DE MACROPLANEACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Las competencias para la docencia
La planeación curricular institucional.
La comunidad educativa
Los modelos por competencias
Vinculación con los principios educativos.
Wilson “La calidad de un plan puede quedar determinada, en definitiva, solo si conduce a una mejora en práctica , es decir si funciona”.
La planeación educativa es un punto de partida del currículo escrito u oficial que orienta las actividades cotidianas dentro y fuera del salón de clases, la planeación eficaz debe reinventarse a sí misma cotidianamente, brindando claridad en la orientación de la labor docente.
Implicaciones del cambio
Para trabajar un proyecto basado en competencias se puede partir
de un diagnóstico de las necesidades formativas de la institución,
como organización que aprende y en función de su oferta educativa.
Implicaciones curriculares:
Necesidad de renovación de la docencia.Desarrollo de una planeación basada en fines prácticos y medios consentidos.Empleo de temas integradoresEducarse y educar dentro y fuera del aulaInclusión de un enfoque constructivista Construcción de puentes entre escuela y comunidad.Incorporación de nuevas experiencias de aprendizajeInclusión en el rediseño a toda la comunidad escolar (necesidades reales en la
institución)Pensar en la planeación acción con base en el desarrollo de experiencias
significativas.
Propuesta metodológicaAlumnos y competencias
docentes
La planeación eficaz Quienes son nuetros alumnos y quienes somos nosotros.
Capacidades personales
Evaluación diagnóstica
La planeación curricular institucionalImplica:Conocer la institución y su proyecto, así como las solicitudes que
de ella se desprenden.PerfilesContenidos oficiales(saber)Habilidades esperadas ( saber hacer)Procesos valórales formativos que se especifiquen el la institución
o que el docente pretenda desarrollar en sus estudiantes (saber ser)
El enfoque por competencia debe partir de un desarrollo de proyecto institucional.
Grupos de profesores de distintas disciplinas
Profesores y padres de
familia
Cuerpo directivo y el docente
Alumnos y docente
interacción
• La planeación por competencias puede partir de un proceso en le que se defina las competencias institucionales, adecuadas y dosificadas de acuerdo con el nivel de desempeño de cada uno de los grados que se desarrollen en esta desde preescolar hasta educación superior.
Proyecto con el enfoque en competencias se divide en las siguientes etapas:Revisión y análisis de las declaraciones esenciales de la
institución.(misión, visión, valore y principios básicos).Reflexión de fundamentos filosóficos, epistemológicos,
sociológicos, políticos, psicológicos y educativos. Análisis del entorno mediante el trabajo de campoDefinición de perfiles con base en competencias. Desarrollo de campos formativos o líneas de formación.
Construcción de la metodología didáctica.Determinación de las transformaciones necesarias en la gestión
escolar, de lo pedagógico, lo organizativo y lo relativo a la vinculación entre los actores.
La comunidadIntegrar las perspectivas formativas de la comunidad educativa para conocer que esta haciendo el grupo educativo en torno al desarrollo de competencias educativas en los alumnos. La construcción de las competencias interactivas, es decir, las interacciones reflexivas de distintos tipos de habilidades implica un dialogo permanente entre los decentes y los docentes extra o ccocurriculares que trabajan con los alumnos, con los padres de familia y con los alumnos.
La planeación considera uno de los factores fundamentales, si bien no suficiente, para el logro de los propósitos educativos; dejando claro en la planeación que competencias se esperan desarrollo y como el resto de la comunidad apoya su desarrollo y fomento.
LOS MODELOS EN EL AULALos modelos de planeación eficaz basados en competencias pueden distinguirse en dos momentos: y que se desea trabajar con loa alumnosModelo concéntricoEs una descripción de secuencias educativas para desarrollar competencias, donde su ubica como eje la competencia central, que puede ser curricularCompetencias centralesCompetencias de mediaciónLas lúdico didácticasLas habilidades del pensamientoLas oblicuas
Las competencias centrales
Las competencias se redactan pensando en lo que los alumnos deberán manifestar como logro de competencias.
Las competencias centrales
Soportan la construcción de la competencia central y si ella el proceso educativa carecería de sustento intelectual, valoral y globalizado.
• Estas son trabajadas por el profesor para enriquecer la formación de los alumnos y hacer de su practica docente un medio eficaz para alcanzar el fin de la competencia central.
• Vincular la responsabilidad no solo para ser favorecida por el docente dentro del aula , sino con el resto de la comunidad educativa.
• El juego lúdico se distingue del juego lúdico-didáctico por la intención educativa y por trabajar con los desempeños de felicidad, producto de la competencia de mediación eficaz enfocada para tratar de enriquecer el proceso educativo con mayor cantidad de estimulo tanto emocionales como intelectuales.
La relación entre lo afectivo y lo intelectual.
Las competencias lúdico didácticas
Las competencias de desarrollo de habilidades de pensamiento
• Las habilidades del pensamiento son un motor motivador dentro de las escuela, son la posibilidad de hacer trascender los aprendizajes y conectarlos con el mundo fiera de las aulas
Las competencias lúdico didácticas
• Atraviesa de manera no lineal diversos ámbitos y espacios del currículo , incluso pueden no estar del todo definidas.
• La característica es la no linealidad y la posibilidad que se presenta para amalgamar expectaivas surgidas a partir del propoi proceso formativo.
MODELO MEDIOS-FINES• El modelo medios y fines tiene sus orígenes en la propuesta de
Martiniano Román Pérez, en la que desarrolla una guía de estudio simplificada el modelo T, basado en tres teorías básicas del aprendizaje: la teoría del interaccionismo social, la del procesamiento de la información y la teoría de la Gestalt.
• Los componentes basados en su estructura se desprenden de un modelo desarrollado para la planeación de educación superior. El modelo T ha sido adaptado para que lo implemente cualquier docente que realice una acción educativa y que trabaje en cualquier nivel educativo.
¿Qué? Competencias
Fines
Se define la competencia y el sentido que se va a trabajar en el curso
Las competencias que se vana desarrollar. se sugiere comenzar por calificar las metas de alcance del curso formativo para posteriormente hacer la traducción de esta con las sugerencias de la redacción de competencias como se describe en el modelo concéntrico. El sentido del curso. Desarrollar la justificación de para qué se plantea el curso, cual es
su razón de ser o esta en un proceso educativo determinado.
¿¿Cómo?Actividades de
aprendizaje
Se puede manejar el termino de metodología empleada, técnicas de aprendizaje o
ejercicios didácticos, pero sobre todo diseñarlas, considerando el principio de
desarrollo de habilidades de pensamiento y el principio todo tiene que ver.
Son el medio para el desarrollo de las competencias vinculadas a los contenidos de
aprendizaje, pero sobre todo ancladas en los fines esperados por desarrollar.
Actividades grupales e individuales.
LA PRACTICA DOCENTE EN SITU El docente que planea y ejecute dicha planeación con un enfoque
por competencias se enfrenta con la disyuntiva de si él es competente para facilitar procesos de con un enfoque basado en competencias.
Es necesario un modelo de maestro, un docente que tenga las competencias básicas y especificas que le permitan interactuar de manera mas profunda con cada estudiante, tener un amplio dominio de su conocimiento especifico y un compromiso enorme con su labor.
MODO EN QUE RESUELVE PROBLEMAS
Atención real de una necesidad, recursos existentes, proponiendo
diferentes alternativas para enfrentar soluciones
MEDIOS QUE OCUPASe sustenta en investigaciones
educativas donde se revisan propuestas metodológicas, para que los alumnos
enfrente problemas educativos.
APRENDIZAJE QUE FOVORECEAPRENDIZAJE DE ORDEN SUPERIOR, QUE LOS ALUMNOS TRABAJEN EN EL DESARROLLO DE SU PENSAMIENTO.
ALUMNOS QUE VALORACREATIVOS Y PROPOSITIVOS,
SALGAN DE LO CONVENCIONAL PARA RESOLVER PROBLEMAS.
Estilo innovad
or
EVALUACION QUE APLICAEVALUACION EDUCATIVA
ALTERNATIVA.
MODO EN QUE RESUELVE PROBLEMAS
Alegre y divertido sin profundizar en causas y orígenes de los problemas y
no necesariamente resolverlos.
MEDIOS QUE OCUPAInformación básica con que los alumnos
cuenten a su alrededor.
APRENDIZAJE QUE FOVORECEEntretenidos y divertidos pero poco involucrados con la meta educativa
de nivel.
ALUMNOS QUE VALORAAquellos que sean consecuentes con
su estilo ameno.
Estilo PRESTID
I-GITADO
R
EVALUACION QUE APLICAEvaluación tradicional.
MODO EN QUE RESUELVE PROBLEMAS
A través de diferentes estrategias, detecta un problema y se propone
resolverlo.
MEDIOS QUE OCUPAUn trabajo arduo para favorecer el
aprendizaje, ofrece mucha información, comparte reflexiones personales,
procura desarrollar en sus alumnos la responsabilidad.
APRENDIZAJE QUE FOVORECECarácter inductivo, apegándose a los propósitos tanto del programa como
institucionales.
ALUMNOS QUE VALORADisciplinados, competencia de
cumplimiento y forma.
ESTILO TRABAJADO
R
EVALUACION QUE APLICAAsigna mayor valor a la evaluación
tradicional..
MODO EN QUE RESUELVE PROBLEMAS
Deposita la responsabilidad en personas externas.
MEDIOS QUE OCUPAusa la amenaza, o sanciones para
alcanzar fines educativo.
APRENDIZAJE QUE FOVORECELa repetición y memorización de
contenidos.
ALUMNOS QUE VALORAPrivilegia a aquellos que descifran lo
que para el es importante.
ESTILO TRADCICION
AL
EVALUACION QUE APLICADemocratización momentánea de
saberes. pruebas escritas con carácter cuantitativo.
MODO EN QUE RESUELVE PROBLEMAS
Invita a los alumnos al atrevimiento y a enfrentar los problemas sin
pensarlo demasiado.
MEDIOS QUE OCUPAActivo y propositivos cercanos a la
situación real.
APRENDIZAJE QUE FOVORECEPragmáticos, aprendizaje donde los
alumnos resuelvan situaciones educativas.
ALUMNOS QUE VALORALos que manifiesten mayor habilidad
física
STILO DEPORTIVO EXTREMO
EVALUACION QUE APLICAUtiliza aplicaciones de elementos
prácticos.
MODO EN QUE RESUELVE PROBLEMAS
Temerarios, fuera de la normatividad y alto índice de riesgo.
MEDIOS QUE OCUPA
APRENDIZAJE QUE FOVORECEAprendizaje para la vida, manejo de
incertidumbre, resolución de problemas con fuerte carga emotiva.
ALUMNOS QUE VALORALos que se salen de las normas, buscando riesgos, atrevidos y
aventureros..
ESTILO PIRATA
EVALUACION QUE APLICAPoco sistematizada sobre la marcha y
enfocada a sus percepciones.
EL MODELO POR BLOQUES Y LAS COMPETENCIAS
• Abdón Montenegro sobre las competencias básicas de la docencia, agrupadas en intrapersonal, social, intelectual y biológica, a las que domina patrones de comportamiento que los seres humanos necesitamos par subsistir y actuar con éxito en cualquier escenario de vida.
Competencia 1: intenciones e instituciones educativas.Develar intenciones y describir las intuiciones con las que operamos para reconocernos como sujetos en proceso de aprendizaje. Competencia 2: analiza la practica y el ser docente.Quien soy y que esperan de mi los alumnos y del proceso educativo. El poder diseñar estrategias didácticas con base en el análisis de la practica docente, dirigida a despertar y generar aprendizajes significativos. Principalmente se refiere a nuestro desempeño.Competencia 3: valoraciónLos valores son cuestión de gran importancia. Los valores tienden a referirse tanto a ideales como a realidades. Competencia 4: adaptación y traducción Adaptación: evaluación diagnostica de intereses, expectativas, conocimientos previos, presentación, integración y conocimiento grupal.Traducciones: interpretación. La preservación del significado.Competencia: comprensión y focalizaciónQue el alumno comprenda lo que hace y no solo lo realice de manera memorística y repetitiva. Darle foco, orientación y perspectiva a todo lo que se trabaja en el aula.
ELABORADO POR:
CINDY ORTIZ SANCHEZ