PLANEACION MATEMATICAS 5°

PR-TS-01-F2

Planificación Didáctica para Alumnos

Periodo Escolar (fecha)____ 2015-2016 del 28 al 9 de octubre____________

Asignatura/Campos de Desarrollo: __Desafíos matemáticos____________

Campo de Formación: ________________________________________ Campo Formativo: ________Pensamiento matemático_________________

Nombre del practicante: __________Marcela Maye Muthe________________

Datos generales de la escuela y grupo: Escuela “Narciso Mendoza”, El Dexthi San Juanico, Ixmiquilpan, Hgo., 5 ”A” _____

CURSO TEMA O CONTENIDO

Desafío 12: Litros y mililitros Bloque 1

Intención didáctica: Que los alumnos utilicen unidades de capacidad estándares, como el litro y el mililitro.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

El trabajo colaborativo, está encaminada a que los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

FUNDAMENTACIÓN

En mi primer desafío, baso mi trabajo en la estrategia de colaboración, para que los niños aprendan de la misma manera, se apoyen y resuelvan sus dudas entre ellos. El inicio de mi planeación se basa en rescatar los conocimientos previos del alumno por medio de cuestionamientos, con el fin de conocer que es lo que el alumno ya conoce. Los ejemplos juegan un papel importante, ya que están apegadas al contexto del niño. En un segundo momento, la manipulación juega un papel importante, debido a que al tener contacto con los materiales, me ayuda a deducir si el alumno es de estilo de aprendizaje kinestésico. Se propuso las salidas al contexto escolar, ya que Duarte habla sobre los ambientes de aprendizaje no solo se da en las cuatro paredes del salón, si no llevar a los niños a su contexto para que la clase sea más amena. Así mismo, en la actividad de cierre, se propone que el alumno de manera colabore en forma de equipos, ya que solo se elegirá aleatoriamente a un intégrate para que pase a exponer sus resultados. Esto favorece la participación de todos los miembros, por experiencia lo digo.

SECUENCIAS DIDÁCTICA. SITUACIÓN DIDÁCTICA O PROYECTO DIDÁCTICO.

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INICIO Se iniciara con preguntas al grupo con el fin de conocer los conocimientos previos ¿Qué es una medida de capacidad? ¿Qué es un litro o has escuchado hablar de él? ¿Dónde podemos encontrar el litro?. Incorporar ejemplos de objetos que manejen litros y mililitros, por ejemplo el tanque que bombea agua a los hogares de la comunidad, los litros de leche que las cocineras utilizan para el desayuno en la escuela, etc. DESARROLLO. Se colocará en el salón varios productos sobre la mesa, cada alumno toma un producto (17 alumnos) y entre todos vamos completando la tabla, en total, tendrán que escribirse 17 productos describiendo su capacidad:

Producto Capacidad (L o Ml)

Una vez terminada la tabla, los niños se sientan en binas y contestan las siguientes preguntas. ¿Qué productos contienen más de 500ml? ¿Qué productos tienen menos de 500ml? ¿Cuál es el producto que tiene la menos capacidad? ¿Cuál es el producto con mayor capacidad? Salir a las afueras del aula, y crear entre todos se crea una lista de cosas o productos que tengan capacidad y los ordenen del menor a mayor capacidad, con el fin de que el niño identifique el mililitro y el litro. Posteriormente, el alumno resuelve la consigna uno y dos de la página 29-31 CIERRE O SOCIALIZACIÓN. En equipos de 4 integrantes, resuelven el siguiente problema: Cabe destacar que, se elegirá aleatoriamente a un intégrate de cada equipo para que pase a exponer sus resultados. Esto favorece la participación de todos los miembros.

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TIEMPO ESTIMADO. Dos clases de una hora

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS

Prueba (cada acierto vale dos puntos)

Resuelve correctamente las cinco preguntas.

Problema resuelto en equipos

RECURSO PARA EL APRENDIZAJE

Es el conjunto de procedimientos y estrategias que pueden ser:

Recursos materiales Hojas blancas Cañón

Recursos cognitivos Su objetivo es el de favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos

Momentos: Modalidades: Diagnóstica. Autoevaluación.

Formativa. Coevaluación. Sumativa. Heteroevaluación.


Desafío 13: Mayoreo y menudeo

Intención didáctica: Que los alumnos reconozcan el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso y deduzcan su relación con el kilogramo.



FUNDAMENTACIÓN

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El inicio de mi planeación se basa en rescatar los conocimientos previos del alumno por medio de cuestionamientos, con el fin de conocer que es lo que el alumno ya conoce. Al igual que el anterior desafío, la manipulación de productos que contengan peso y que puedan medirse en kilos, gramos o toneladas, como sabemos, todo esto se encuentra en el contexto, por lo que la relación con los contenidos y el lugar son tan importantes, esto quiere decir que el planteamiento de problemas contextualizados, infiere en el alumno para que lo motive a aprender. En cada actividad, los alumnos trabajan colaborativamente para que de alguna manera, se apoyen a construir sus propios conocimientos


INICIO Se lanzan preguntas a los niños como; ¿Qué es una tonelada?, ¿Qué es un gramo?, han escuchado hablar de estos conceptos ¿Donde? DESARROLLO. Se colocará en el salón varios productos sobre la mesa, en forma de binas, se registrará 10 productos en una tabla, describiendo su peso:

Producto Capacidad (g o kg)

Una vez terminada la tabla, contestan las siguientes preguntas. ¿Qué productos contienen más de 1 kilogramo? ¿Qué productos tienen menos de 500g? ¿Cuál es el producto que tiene menos peso? ¿Cuál es el producto con mayor peso? ¿Hay algún producto que pese una tonelada? ¿Porque? Menciona ejemplos de tu comunidad en donde un objeto pueda pesar una o más de una tonelada. Después, se les entrega a los niños un problema que forma de binas, y tendrán que resolver lo siguiente: Doña Maria envió una tonelada de estropajos que se producen en el taller de ixthe de la comunidad del Dexthi a la ciudad de Monterrey, en cada costal metió 10 estropajos, cada costal pesaba 80 kg. 1. ¿Cuántos kilogramos pesara en 10 costales? 2. ¿Cuánto pesaba cada estropajo? 3. ¿Cuántos costales necesito Doña Maria para llenar la tonelada de estropajos? 4. ¿Cuántos kilogramos se necesitan para lograr llenar dos toneladas? Contestar las páginas 32 y 33 del libro. CIERRE O SOCIALIZACIÓN.

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En equipos de 4 integrantes, resuelven el siguiente problema: Cabe destacar que, se elegirá aleatoriamente a un intégrate de cada equipo para que pase a exponer sus resultados. Esto favorece la participación de todos los miembros.

TIEMPO ESTIMADO. Dos clases

EVALUACIÓN


Prueba (cada acierto vale dos puntos)

Resuelve correctamente las cinco preguntas.




Recursos materiales Copias




Momentos: Modalidades:

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Diagnóstica. Autoevaluación.



Desafío 14: Unidades y periodos

Intención didáctica: Que los alumnos conozcan y comprendan diferentes unidades y periodos.



FUNDAMENTACIÓN

El inicio de mi planeación se basa en rescatar los conocimientos previos del alumno por medio de cuestionamientos, con el fin de conocer que es lo que el alumno ya conoce. Ahora bien, acercar al alumno a investigar sobre los conceptos que se abordaran, son tan primordiales para que los niños tengan una idea para trabajar al equivalencias y poder deducir su comprensión y uso, por otro lado, el uso de las TIC son mucho más interesantes como herramienta de innovación debido al acelerado mundo tecnológico en cualquier parte del país y a las necesidades de aprender de los niños en una forma más dinámica, interesante e innovadora. Los alumnos, muchos de ellos verdaderos nativos digitales, procesan la información de una manera distinta; tienen habilidades diferentes y es evidente la necesidad de que desarrollen otras más.


INICIO A los niños se les cuestiona en forma grupal acerca de: ¿Para qué medimos el tiempo? ¿Cómo podemos medir el tiempo? ¿Cuánto tiempo paso de que entraron a primer año de primaria hasta este quinto año? ¿Cuántos días tiene una semana? DESARROLLO.

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Con el fin de conocer las unidades y periodos grandes, los niños inician con una investigación, se les proporciona herramientas como lo son libros digitales y/o presentaciones electrónicas. Se forman equipos de tres personas para poder abordar una unidad de tiempo por equipo (cada uno trabajará con el eón, milenio siglos, década, lustro) pero todos los integrantes deben de revisar los conceptos para mostrar la dudas cuando a otro equipo le toque pasar. Una vez que se realicen las exposiciones, de forma grupal, hacemos una tabla como la siguiente para anotar las unidades y periodos:

Periodo Unidad

Neón

Milenio

Siglos

Década

Lustro

Ahora bien, se muestra a los alumnos en un proyector, una línea del tiempo que muestre el primer periodo (neón) en algunas diapositivas con un solo color, el milenio en otro color, y así sucesivamente con el fin de reconocer equivalencias. CIERRE O SOCIALIZACIÓN. Contestar las páginas 34 a la 37 del libro de matemáticas. TIEMPO ESTIMADO. Tres horas

EVALUACIÓN


Libro de texto Conoce y comprende los periodos de tiempo y sus respectivas unidades de medida y las aplica para la resolución de problemas en su libro.

Resolución de problemas 34 a la 37 del libro de matemáticas



Recursos materiales




Momentos: Modalidades:

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Diagnóstica. Autoevaluación.



Desafío 15: ¿Mañana o noche?

Intención didáctica: Que los alumnos interpreten, representen y operen con semanas, días, horas, minutos y segundos, estableciendo equivalencias.

Estrategia didáctica


FUNDAMENTACIÓN

El inicio de mi planeación se basa en rescatar los conocimientos previos del alumno por medio de cuestionamientos, con el fin de conocer que es lo que el alumno ya conoce. Con la estrategia del trabajo colaborativo, se da la oportunidad para que los profesores, a través del diseño de sus actividades, promuevan en los alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis, habilidades de comunicación, actitud colaborativa, disposición a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras más.


INICIO Se le plantea a los niños sobre periodos de tiempo cada vez más amplios: ¿Cuántos segundos tiene un minuto? ¿Cuántos minutos tiene una hora? ¿Cuántos minutos hay en 5 horas? ¿Cuántas horas hay en 1 mes? En una diapositiva se proyecta lo siguiente, cabe destacar que será un pequeño diagnóstico de lo que el niño sabe, para poder partir de aquí.

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DESARROLLO. Después, se les da la indicación a los niños que salgamos al centro de salud, para consultar a las enfermeras, sobre tres edades de bebes que tengan menos de 1 año. En forma de binas, completaran la siguiente tabla:

Edad Semanas Días Horas Minutos Segundos

Los niños identificaran la equivalencia de la semana y los días, los días y las horas… etc. CIERRE O SOCIALIZACIÓN. Los niños presentan sus resultados en hojas blancas para exponerlos en clase. TIEMPO ESTIMADO. Dos horas

EVALUACIÓN


Rubrica Resuelve correctamente los ejercicios.



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Recursos materiales




Momentos: Modalidades: Diagnóstica. Autoevaluación.


Hoja de observación:

Aspectos a evaluar sobre la exposición del tema

Equipo 1°

Equipo 2°

Equipo 3°

Manos a la obra

(Contenido de la exposición)

La exposición contiene: Planteamiento del problema Métodos para su resolución Conclusiones

Vamos a explorar

(organización de la

exposición)

Los niños colaboran entre si Atienden instrucciones del

maestro Espera su turno para opinar Escucha con atención a sus

demás compañeros.

Clave: NS (No suficiente), S (Suficiente), B (Bien), MB (Muy bien)

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