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Modelos y estrategias de ensen anza y aprendizaje

DR. JOSÉ HERNANDEZ PEREIRA

Agosto-Septiembre de 2014

La presente asignatura permitirá descubrir al estudiante de maestría, las diferentes formas de

acercamiento al proceso educativo, es decir, le proveerá de información necesaria para conocer

cuál o cuáles son los modelos y estrategias que podría utilizar de acuerdo a las necesidades de sus

educandos, considerando todas las unidades de aprendizaje de primero y segundo semestre como

antecedentes sustanciales, que permitirán al estudiante de maestría poner de relevancia algunos

aspectos teórico–metodológicos que sirvan como apoyos en su intervención en el proceso

educativo.

1 Objetivo de la asignatura: Al final del semestre el alumno de Maestría en Desarrollo Educativo será capaz de reconocer y

aplicar aquellos modelos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que le permitan intervenir de

manera eficiente y oportuna en el proceso educativo.

2 Metodología de aprendizaje: La presente unidad de aprendizaje se desarrollará en la modalidad de curso y se busca que los

participantes tengan un papel activo en la construcción de su conocimiento; por lo cual se

utilizarán las siguientes técnicas:

Lectura crítica de los textos.

Elaboración de reportes de lectura.

Discusión sobre las temáticas.

Exposición de los temas.

3 Criterios para la acreditación del curso: Los estudiantes de la maestría acreditarán el curso de modelos y estrategias de enseñanza y

aprendizaje cumpliendo con los siguientes rasgos de evaluación:

Participación en las sesiones

Reportes de lectura

Exposición de los temas

Trabajo final para su publicación

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3.1 Porcentajes propuestos: Participación en las sesiones 10%

Reportes de lectura 20%

Exposición de los temas 40%

Estrategia de intervención educativa 30%

3.1.1 Participación en las sesiones

Dentro de las nueve sesiones de trabajo los alumnos-maestrantes harán aportaciones concretas,

precisas y fundamentadas que abonen a la intersubjetividad del grupo.

3.1.2 Reportes de lectura

Se realizarán reportes de lectura de los textos sugeridos en el presente documento, retomando las

temáticas de cada día de exposición para darles una congruencia contextual, dicho producto se

entregará puntualmente el día de la exposición.

3.1.3 Exposición de los temas

Los alumnos-maestrantes expondrán hasta en dos ocasiones las temáticas asignadas en la sesión

de organización. Dichas exposiciones se desarrollarán en base a las temáticas asignadas y textos

sugeridos, pero deberán ser complementadas con las investigaciones personales de los ponentes.

La evaluación correspondiente responderá a los siguientes rasgos:

Investigación complementaria para la exposición

Manejo de Grupo y dinámicas

Dominio del tema

Presentación de la información

3.1.3.1 Organización de las exposiciones

A continuación se presentan las temáticas a desarrollar durante las exposiciones por parte de los

alumnos, así como algunos textos base que el maestrante complementará con su investigación

documental personal.

3.1.3.1.1 Agosto 2 de 2014 (exposición por parte del asesor)

0. Introducción a los Modelos y Estrategias de enseñanza - aprendizaje (Burón Orejas, 1993)

(Joyce & Weil, 2002) (Monereo , 2007) (Morin & Carvajal, 2007) (Rodríguez Neira, 1999)

Conceptos generales de Modelos y Estrategias

Diferencias, similitudes, relación e impacto entre los conceptos de Modelos y Estrategias.

3.1.3.1.2 Agosto 9 de 2014 (equipo 1)

1. Modelos de enseñanza y aprendizaje (Joyce & Weil, 2002)

Conceptos generales de enseñanza y aprendizaje

Planteamientos generales de los modelos de enseñanza y aprendizaje

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3.1.3.1.3 Agosto 16 de 2014 (equipo 2)

2. Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje, (Ausubel, Novak, & Hanesian,

1990), (Burón Orejas, Motivación y aprendizaje, 1994), (Morin & Carvajal, 2007)

Factores intrínsecos

Factores extrínsecos

3.1.3.1.4 Agosto 23 de 2014 (equipo 3)

3. Principales teóricos que sustentan los diferentes modelos de enseñanza y aprendizaje.

(Monereo , 2007), (Joyce & Weil, 2002)

Modelos de procesamiento de la información (Bruner, Piaget, Sigel, Ausubel)

Modelos personales (Rogers, Schutz, Gordon, Glasser)

Modelos de interacción social (Cox, Bethel, Shaftel)

3.1.3.1.5 Agosto 30 de 2014 (equipo 4)

4. Conceptos Generales: estrategias didácticas y estrategias metodológicas. (Burón Orejas,

Enseñar a aprender: introducción a la metacognición, 1993)

Modelos conductistas (Skinner, Gagné, Smith)

Modelos de integración (Lonergtan y Gromme)

3.1.3.1.6 Septiembre 6 de 2014 (equipo 5)

5. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. (Monereo , 2007)

Directa

Indirecta

Instrucción interactiva

Estudio independiente

Aprendizaje a través de experiencias

3.1.3.1.7 Septiembre 13 de 2014 (equipo 6)

6. Estrategias para el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales: (Rodríguez Neira, 1999), (Böhm & Schiefelbein, 2006)

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje colaborativo

Auto aprendizaje

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3.1.3.1.8 Septiembre 20 de 2014 (equipo 7)

7. Estilos de aprendizaje (Brunner & Rottensteiner, 2006), (Castro, 2006), (Goleman, 2013) y

(Vallés Arándiga & Vallés Tortosa)

Teoría de las inteligencias múltiples

Las aportaciones actuales de la neurolingüística en el proceso de aprender

3.1.3.1.9 Septiembre 27 de 2014 (exposición individual)

8. Actividad de Evaluación

Coloquio de Estrategias de Intervención Educativa (EIE)

Dinámica:

10 minutos para la exposición de la EIE, por parte de los ponentes.

5 minutos de cuestionamientos y recomendaciones a la EIE.

3.1.4 Trabajo final para su publicación

Para finalizar el curso el alumno desarrollará un plan estratégico de intervención educativa,

enfocado a los procesos de enseñanza-aprendizaje, basándose en el reconocimiento y aplicación

de aquellos modelos y estrategias que le permitan intervenir de manera eficiente y oportuna en la

mejora del proceso educativo.

Dicho trabajo deberá estar orientado a su posible publicación en la Revista Mexicana de

Investigación Educativa del COMIE (Consejo Mexicano de Investigación Educativa), es decir, que se

basen en el Protocolo para Colaboradores de dicha revista.1

4 Fuentes de consulta: Se agregarán diversas fuentes de consulta electrónica en el Grupo Cerrado de Facebook, para

complementar la siguiente bibliografía:

Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1990). Psicología Educativa : Un punto de vista cognoscitivo.

(Segunda ed.). México: Trillas.

Böhm, W., & Schiefelbein, E. (2006). Repensar la educación: diez preguntas para mejorar la

docencia. Bogtá: Pontificia Univercidad Javeriana.

Brunner, I., & Rottensteiner, E. (2006). El desarrollo de las inteligencias en la infancia. Ejemplos

prácticos para una enseñanza exitosa. México: Fondo de cultura económica.

Burón Orejas, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. México: Mensajero.

Burón Orejas, J. (1994). Motivación y aprendizaje (Quinta ed.). México: Mensajero.

1 http://www.comie.org.mx/doc/rmie/documentos/nuevo_protocolo_para_colaboradores.pdf

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Castro, A. (2006). Analfabetismo emocional. Buenos Aires: Bonum.

Goleman, D. (2013). La inteligencia emocional: por qué es más importante que el conciente

intelectual. México: EdicionesB.

Joyce, B. R., & Weil, M. (2002). Modelos de enseñanza. México: Gedisa.

Monereo , C. (2007). Estrategias de enseñanza y aprendizaje: Formación del profesorado y

aplicación en la escuela (Doceava ed.). México: Graó.

Morin, J., & Carvajal, G. (12 de Julio de 2007). Clasificación de modelos. Recuperado el 13 de Julio

de 2014, de Proyecto de investigación: http://gcarvajalmodelos.wordpress.com/

Rodríguez Neira, T. (1999). Teorías y modelos de enseñanza.: Posibilidades y límites. México:

Milenio.

Vallés Arándiga, A., & Vallés Tortosa, C. (s.f.). Desarrollando la inteligencia emocional.