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ACADEMIA: Desarrollo Humano SEMESTRE: Primero HORAS TEÓRICAS 1 CRÉDITOS 4 HORAS PRÁCTICAS 2

TIPO DE CURSO OBLIGATORIO TOTAL DE HORAS: 3 ELABORÓ María del Rocío García de León Pastrana

Tayde Icela Montes Reyes María Guadalupe Mendoza Ruíz Ligia Malania Chávez López Emmanuel Hernández García María de los Ángeles Carmona Zepeda María de Lourdes Bernal Corona Georgina Vargas Hernández

PLANTEL: Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2015-‐B

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

Vo.Bo: VALIDACIÓN:

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE LA ASIGNATURA: DESARROLLO PERSONAL

2

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Desarrolla su autoconocimiento, autonomía, autoestima; se interesa y esfuerza para trabajar de manera colaborativa

3

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I Mi crecimiento personal 9

PROPÓSITO DEL MÓDULO

Comprende la importancia de tomar conciencia de sí mismo y de sus recursos para re significar su persona para enfrentar los problemas y retos de la vida.

TEMÁTICA

NÚMER

O DE

SESIONE

S

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

1.Desarrollo personal • Yo persona.

2

Define el concepto de persona

Distingue a partir de su experiencia sus recursos, su dinámica y el impacto en su vida cotidiana. Descubre a partir de su experiencia sus recursos, su dinámica y el impacto en su vida cotidiana.

Acepta asertivamente sus características como persona.

Ciencias Sociales

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al

2. El auto-‐concepto y los pensamientos. 2

Conoce los elemento que integran el autoconcepto

Comprende el tipo de pensamientos y la relación con su autoconcepto

Evalúa de manera asertiva el impacto de sus pensamientos en su autoconcepto.

3. Autoestima • Reconociendo

mi autoestima • Habilidades y

autoestima.

3

Destaca los elementos que conforman su autoestima.

Emplea técnicas para equilibrar su autoestima..

Asume como una responsabilidad personal el manejo de su autoestima.

4. El poder de los valores • Necesidades y

carencias.

2

Diferencia los conceptos de: necesidad, valor, carencia y sinergia.

Aplica estrategias identificando sus áreas de oportunidad para transformarlas en virtudes.

Aprecia la sinergia de sus recursos personales como estrategia de vida y

4

• Contexto, valores y sinergia personal.

crecimiento personal. actitud de respeto. alcance de un objetivo.

Productos del Módulo I: VALORACIÓN Portafolio de evidencias 5%

Avance de elaboración de proyecto: Identifica las situaciones en las que se siente más vulnerable y las relaciona con autoimagen, autoestima, autorregulación y valores

6%

Reporte de investigación de proyecto multidisciplinario (insumos de todas las asignaturas) 4% Trabajo colaborativo 5%

5

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ciencias Sociales 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

TEMA: SESIONES PREVISTAS:

1. Desarrollo personal: Yo persona. 2 PROPÓSITO: Identifica sus fortalezas áreas de oportunidad y características que lo convierten en un ser único e irrepetible.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

Desarrollo personal: Yo persona.

Presentación del docente y de los alumnos a través de alguna técnica lúdica

Presentación personal Solicita por escrito que redacten que suponen trata la asignatura

Redacta su idea Presentación general de la asignatura Escucha activa Acuerdo para establecer las normas del curso, apoyo las establecidas en el programa

Propuestas y participación en acuerdos Dar a conocer el sistema de evaluación Toma notas Aplica técnica de auto conocimiento para

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identificar fortalezas, áreas de oportunidad y características personales Realiza técnica de autoconocimiento Exploración diagnóstica X Solicita se presenten ante el grupo con los resultados de técnicas

Presentan ante grupo su presentación Se pide que en parejas realizan su presentación

Expone los elementos que integran el yo como persona

Solicita descripción escrita, de yo persona con una breve reflexión de lo bueno y lo nuevo de esta actividad de autoconocimiento.

Redacción individual escrita del concepto de yo persona con reflexión de bueno y nuevo.

Redacción de yo persona con reflexión X X X

Sintetiza enfatizado que el autoconocimiento es una actividad permanente para el desarrollo y crecimiento personal y cierra la clase

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, hojas, presentación electrónica.

HERRAMIENTA TECNOLÓGICA Redes, blogs AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada e iluminada, interacción docente – estudiante; estudiante –estudiante de manera respetuosa y tolerante.

7




TEMA:. SESIONES PREVISTAS: 2. El auto-‐concepto y los pensamientos 2 PROPÓSITO: Distingue los elementos que integran el autoconcepto así como la relación con el tipo de pensamiento que le permitan fortalecer su autoconcepto


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO


2. El auto-‐concepto y los pensamientos.

Plantea preguntas activadoras para explorar el tema ¿Qué características tengo? ¿Qué característica me dicen los otros que tengo? ¿Qué es más importante para mí, lo que los otros dicen de mi o lo que yo pienso que soy? ¿Qué es el autoconcepto?

Responde a preguntas por escrito Exploración diagnóstica X Conduce técnica lúdica para experimentar los elementos del autoconcepto

Realiza técnica de autoconcepto. Cada alumno dibuja la expresión a las caras de la hoja “El autoconcepto” y escribe en ella frases que describan cómo se

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ve a sí mismo. ( ficha 24 http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado5_1.pdf)

Enfatiza y la importancia que tienen los pensamientos en el desarrollo de su autoconcepto

Solicita establezcan los tipos de pensamiento que están relacionados a su autoconcepto y determinen su impacto en su persona.

Establece pensamientos y su impacto positivo y no tan positivos

Solicita que realice un listado con los pensamientos disfuncionales y enfrente pensamientos propositivos agregando una reflexión de lo aprendido.

Realiza un listado de pensamientos disfuncionales y propositivos que le ayuden a reconocimiento personal con reflexión personal

Realiza un listado de pensamientos disfuncionales y propositivos X X X

Introduce el desarrollo de proyecto multidisciplinario, con el cual se pretende Establecer relaciones y estrategias para fomentar el hábito de mejora continua en el plano personal, social y familiar que le permitan una toma de decisiones autogestiva y reflexiva para su salud integral ante la publicidad.

Da indicaciones para que los alumnos realicen una investigación de identificación de las situaciones en las que se siente más vulnerable y las relaciona con autoimagen y autoestima. Se entrega en una semana. (OE conforma equipos)

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Identifica por de manera individual las situaciones en las que se siente más vulnerable y las relaciona con autoimagen y autoestima. Se entrega en una semana. (OE conforma equipos)

Concluye que el tipo de pensamiento es una decisión personal así como el impacto al autoconcepto siendo una actividad permanente para el desarrollo y crecimiento personal y cierra la clase

RECURSOS: Hojas impresas, Pintarrón, marcadores, HERRAMIENTA TECNOLOGICA Redes, blogs

AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada e iluminada, interacción docente – estudiante; estudiante –estudiante de manera respetuosa y tolerante.




TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3. Autoestima • Reconociendo mi autoestima • Habilidades y autoestima

3

10

PROPÓSITO: Reorganiza las características de su autoestima y emplea técnicas para equilibrarla


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO


3. Autoestima • Reconociendo

mi autoestima

• Habilidades y autoestima.

Pregunta detonadoras ¿tu autoconcepto influye en tu autoestima? ¿Qué es la autoaceptación? ¿Qué es la autoestima? ¿Qué implica una autoestima alta? ¿Qué implica una autoestima baja?

Los alumnos responden a la pregunta escrita Exploración diagnóstico X Enuncia el concepto de autoestima, así como las bases de la misma (autoconcepto y autoaceptación)

Promueve plenaria sobre la dinámica actual publicitaria y el impacto en la autoestima adolescente

Aportación de ideas y escucha activa Solicita que contesten test de autoestima Contesta la el test psicológico de la siguiente

página electrónica: http://www.psicoactiva.com/tests/autoestima.htm#test-‐solution

Test resuelto

X X X

Solicita los resultados impresos Identifica fortalezas y debilidades de su

autoestima

Plantea técnicas para equilibrar la autoestima: Aceptación de figura corporal, Anuncio publicitario de sí mismo, Entre otras

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Participa de manera activa en técnicas para fomentar la autoestima saludable

Solicita establezcan cinco preguntas para aplicar en cinco entrevistas para conocer el impacto de la publicidad autoconcepto y autoestima en el adolescente

Realiza cinco entrevista con cinco preguntas entre compañeros para conocer el impacto de la publicidad en el autoconcepto y autoestima del adolescente

Entrevistas para conocer el impacto de la publicidad. X X X

Solicita del resultado de las entrevistas elabore cuadro comparativo en donde identifica las situaciones en las que se siente más vulnerable y las relaciona con autoimagen, autoestima, autorregulación estableciendo estrategias para contrarrestarlo enfatizando el papel de sus valores en la temática seleccionada para su proyecto.

Elabora en equipos cuadro comparativo en donde identifica las situaciones en las que se siente más vulnerable y las relaciona con autoimagen, autoestima, autorregulación estableciendo estrategias para contrarrestarlo enfatizando el papel de sus valores.

Cuadro comparativo

X X X

Se solicita la entrega de la investigación para el proyecto multidisciplinario. Enfatizando la identificación de las situaciones en las que se siente más vulnerable las relaciona con autoimagen y autoestima y los resultados de las entrevistas relacionadas con el impacto de la publicidad.

Presentación: Extensión de 3 -‐5 cuartillas,

12

adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja tamaño carta, datos de identificación obligatorio.

Contenido: Orden de ideas de lo general a lo particular, cumple con los requisitos solicitados para cada asignatura, redacción clara y coherente y sin faltas de ortografía.

De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto. Se entrega la Investigación del proyecto

multidisciplinario Enfatizando la identificación de las situaciones en las que se siente más vulnerable las relaciona con autoimagen y autoestima y los resultados de las entrevistas relacionadas con el impacto de la publicidad.

Presentación: Extensión de 3 -‐5 cuartillas, adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja tamaño carta, datos de identificación obligatorio.


De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto.

Reporte escrito de la investigación por equipo (de acuerdo al proyecto)

X X

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RECURSOS: Marcadores, pintarrón, hojas. HERRAMIENTA TECNOLOGICA Redes, blogs




1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 4. El poder de los valores • Necesidades y carencias. • Contexto, valores y sinergia personal.

2

PROPÓSITO: Aplica estrategias para potencializar sus recursos personales así como los valores necesarios para una sana convivencia.


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL PRODUCTO


• Necesidades y carencias.

• Contexto, valores y sinergia

Recapitula lo abordado del módulo y solicita aporten palabras que se relacionen a los siguientes conceptos: necesidad, carencia, valores, sinergia

Aporta ideas Enlista en el pintarron las aportaciones Establece cada uno de los conceptos y su relación e

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personal. impacto en el desarrollo de la personas. Solicita establezcan un compromiso para equilibrar su autoestima agregando unas reflexión de su responsabilidad ante su cumplimiento y su papel ante la dinámica actual publicitaria

Entrega compromiso escrito de manera individual para equilibrar su autoestima agregando una reflexión de su responsabilidad ante su cumplimiento y su papel ante la dinámica actual publicitaria

Compromiso para equilibrar su autoestima.

Promueve un debate para identificar las carencias, necesidades y valores más significativos en el adolescente

Participación y aportación de ideas

Solicita establecer acciones desde la identificación de sus áreas de oportunidad para transformarlas en virtudes. Y su reflexión del beneficio de adoptarlo como estilo de vida.

De manera individual define acciones a realizar para desarrollar virtudes y reflexión

Acciones para desarrollar virtudes X X

Enfatiza lo importante de la sinergia de sus recursos personales como estrategia de vida y crecimiento persona.

Establece la relación entre las situaciones identificadas en las que se siente más vulnerable y la relación con su autoimagen, autoestima estableciendo estrategias para contrarrestarlo enfatizando el papel sus valores.

Redacción de relación Cierra la sesión

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RECURSOS: Marcadores, pintarrón, hojas. HERRAMIENTA TECNOLOGICA Blogs, redes sociales


PROCESO DE EVALUACIÓN

PRODUCTOS PORTAFOLIO COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN DX F S H C A

Exploración diagnóstica CDB CS 1, 4, 10 1.1, 5.1 X X Guía de observación Redacción de yo persona con reflexión CDB CS 1, 4, 10 1.1, 5.1 X Lista de cotejo

Test resuelto CDB CS 1, 4, 10 1.1, 5.1 X X Lista de cotejo Entrevistas para conocer el impacto de la publicidad.

CDB CS 1, 4, 10 1.1, 5.1 X X Lista de cotejo

Cuadro comparativo CDB CS 1, 4, 10 1.1, 5.1 X X Lista de cotejo

Compromiso para equilibrar su autoestima.

CDB CS 1, 4, 10 1.1, 5.1 X X Lista de cotejo

Acciones para desarrollar virtudes CDB CS 1, 4, 10 1.1, 5.1 X X Lista de cotejo

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AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO COMPETENCIA DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

% % DE

EVALUACIÓN SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA

LA EVALUACIÓN H C A

Portafolio de evidencias: Compromiso para equilibrar su autoestima. CDB CS 1, 4, 10 1 1.1, 5.1 1 5 X Lista de cotejo Acciones para desarrollar virtudes CDB CS 1, 4, 10 1 1.1, 5.1 2 Proyecto Avance de elaboración de proyecto:

• Entrevista con cinco preguntas entre compañeros para conocer el impacto de la publicidad en el autoconcepto y autoestima del adolescente

CDB CS 1, 4, 10 1 1.1, 5.1 2 6 X Lista de cotejo

• Cuadro comparativo en donde identifica las situaciones en las que se siente más vulnerable y las relaciona con autoimagen, autoestima, autorregulación estableciendo estrategias para contrarrestarlo enfatizando el papel de sus valores.

CDB CS 1, 4, 10 1 1.1, 5.1 2

Reporte de investigación de proyecto multidisciplinario (insumos de todas las asignaturas)

Presentación: Extensión de 3 -‐5 cuartillas, adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja tamaño carta, datos de identificación obligatorio.


De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto.

CDB CS 1, 4, 10 2 1.1, 5.1 2 4 X Lista de cotejo

Trabajo colaborativo CDB CS 1, 4, 10 3 1.1, 5.1 2 5 Rúbrica Total 9 Total 11 20

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MÓDULO II Salud Emocional 9

PROPÓSITO DEL MÓDULO Analiza sus emociones con responsabilidad para desarrollar sus habilidades de autorregulación.

TEMÁTICA

NÚMER

O DE

SESIONES DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES



1.Aprendiendo a sentir • Identificando mis

emociones 4

Identifica el concepto de emoción así como las dimensiones que la conforman: cognitiva, conductual y fisiológica.

Comprende y relaciona las dimensiones de la expresión emocional en diversos contextos

Valora el efecto de las emociones en su actuar

CDB CS



10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus


1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su

2. Estrategias para la autorregulación emocional • Reacciones ante mis

sentimientos. o Reacción pasiva o Reacción agresiva o Reacción asertiva-‐

activa

3

Diferencia los tipos de reacciones.

Desarrolla estrategias de autorregulación emocional a partir de sus experiencias.

Toma conciencia de su responsabilidad e importancia de su autorregulación emocional.

3. Alinear mi pensar sentir y actuar • Congruencia

• Autenticidad y Coherencia

2

Reconoce los elementos que se involucran para el logro de la congruencia, autenticidad y

Relaciona su actuar con congruencia, autenticidad y coherencia de manera estratégica según el

Sensibiliza su actuar con congruencia, autenticidad y coherencia

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coherencia contexto. significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Productos del Módulo II: VALORACIÓN Portafolio de evidencias 5%

Avance de elaboración de proyecto: Realiza análisis de los factores y situaciones que afectan la salud emocional del adolescente y propone plan de acción que promueva las habilidades socioemocionales para prevenir situaciones de riesgo.

10%

Plan de trabajo y Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto multidisciplinario: • Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta

(insumos de todas las asignaturas)

10%

Trabajo colaborativo 5%

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1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

CDB CS 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1.Aprendiendo a sentir • Identificando mis emociones

4

PROPÓSITO: Establece estrategias para una autorregulación emocional para sí mismo y en su proyecto


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO


1.Aprendiendo a sentir

Identificando mis emociones

A través de SQA: ¿qué se de las emociones? ¿Qué me interesa saber de las emociones? realiza la exploración diagnóstica.

Responde preguntas por escrito de SQA la exploración diagnóstica.

Exploración diagnóstica X

20

Guía la lectura de “El cuento de las Emociones” https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/09/riie-‐expr-‐sent-‐el_cuento_de_las_amociones.pdf

Sigue lectura en silencio Realiza las siguientes preguntas: ¿Por qué estaba contenta Sara? ¿Por qué motivos enfadó Pedro? ¿Por qué se puso triste Sara?

Responden a las preguntas de la lectura Solicita que identifique las emociones de acuerdo a la lectura

Enuncia las emociones de la lectura Expone que es una emoción y sus dimensiones con apoyo de presentación electrónica

Definición grupal de emoción y sus dimensiones

Pide compartan todas las emociones que conozca para realizar un diccionario emocional para lo cual solicita ejemplos de situaciones en donde se manifiestan las diferentes emociones

Aportaciones y elaboran por equipo diccionario emocional, lo entrega, definiendo el concepto de cada emoción (Repetto. E. (2009). Formación en competencias socioemocionales. Libro del alumno España: La Muralla. Pág. 16 )

Diccionario emocional

X

Solicita que identifiquen las consecuencias del manejo de emociones en tres situaciones significativas de su vida.

21

Análisis de consecuencias de tres situaciones significativas de su vida

Solicita la definición de acciones y plan de trabajo por equipos (OE conforma equipos), el cual es el mismo para todas las asignaturas. Plan de acción y Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto:

• Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta

Se entrega en una semana. Cada equipo colocará su información en un espacio virtual por grupo, diseñado en la asignatura de programación y cómputo.

Realizan la propuesta del plan de trabajo por equipos y el Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto:

• Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta

Se entregará en una semana. Cada equipo colocará su información en un espacio virtual por grupo, diseñado en la asignatura de programación y cómputo.

Propuesta de manejo emocional para su proyecto multidisciplinario según su investigación

X X X

Resume la importancia de la autorregulación emocional en el actuar cotidiano y concluye con la pregunta del SQA. ¿Qué aprendí?

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RECURSOS: Lectura impresa, pintarrón, marcadores

HERRAMIENTA TECNOLOGICA Redes, blogs AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada e iluminada, interacción docente – estudiante; estudiante –estudiante de manera respetuosa y tolerante.




TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2. Estrategias para la autorregulación emocional • Reacciones ante mis sentimientos.

o Reacción pasiva o Reacción agresiva o Reacción asertiva-‐activa

3

PROPÓSITO: Emplea estrategias de autorregulación emocional diferenciando el tipo de reacción de manera estratégica asumiendo las consecuencias de manera responsable

23




2. Estrategias para la autorregulación emocional • Reacciones

ante mis sentimientos *Reacción pasiva *Reacción agresiva *Reacción asertiva-‐activa

Conduce la técnica “Siempre hay una forma de decir bien las cosas” http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado6_1.pdf

Participa en la técnica de manera activa Enuncia las reacciones de sus diversos sentimientos, solicita elaboración de organizador de información.

Realiza en equipos organizador de información de reacciones a los sentimientos.

Solicita contesten los ítems de Regulación Emocional de la Escala ECSE en la página: http://es.scribd.com/doc/92427776/Escala-‐ESCE#scribd

Entrega de resultados en forma impresa Entrega de resultados en forma impresa X

Solicita que realicen por equipos • Reflexión escrita de la importancia de

la regulación emocional y cómo promoverla, así como definir acciones de autorregulación.

Respecto al proyecto multidisciplinario se solicita: • Realiza análisis de los factores y

situaciones que afectan la salud emocional del adolescente y propone plan de acción que promueva las habilidades socioemocionales para

24

prevenir situaciones Trabajo colaborativo: Define por escrito

acciones de autorregulación y el análisis de los factores y situaciones que afectan la salud emocional del adolescente y propone plan de acción que promueva las habilidades socioemocionales para prevenir situaciones

Acciones de autorregulación

X X

Destaca la toma de conciencia en el proyecto y cierre del tema.

RECURSOS: Hoja impresa, pintarrón, marcadores HERRAMIENTA TECNOLOGICA Redes, blogs





25

TEMA: SESIONES PREVISTAS:

3. Alinear mi pensar sentir y actuar

Congruencia, Autenticidad y Coherencia

2

PROPÓSITO: Emplea estrategias de autorregulación emocional diferenciando el tipo de reacción de manera estratégica asumiendo las consecuencias de manera responsable.


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO


3. Alinear mi pensar sentir y actuar • Congr

uencia • Autent

icidad y Coherencia

Conduce la lectura caso práctico Paulina https://books.google.com.mx/books?id=ttgYhxmAkRkC&pg=PA77&lpg=PA77&dq=caso+pr%C3%A1ctico+Paulina&source=bl&ots=AWqGZURSmQ&sig=5_uev_Nx4Zfuptwy2dpR2H-‐ED80&hl=es-‐419&sa=X&ved=0CCEQ6AEwAWoVChMIhY2f2d6exwIVRhuSCh2T7gd1#v=onepage&q=caso%20pr%C3%A1ctico%20Paulina&f=false

Escucha con atención la lectura Solicita a partir de la lectura que expliquen con sus propias palabras los conceptos de congruencia, autenticidad y coherencia y sus diferencias.

Explica con sus propias palabras los conceptos de: congruencia, autenticidad y coherencia y sus diferencias

Presenta los contenidos de: • Congruencia: Alineación entre lo que

26

pienso, siento y hago • Autenticidad: lo que estoy siendo al

relacionarme con los otros. • Coherencia: en relación al contexto

donde me desarrollo Identifica desde su experiencia si es congruente

auténtico y coherente en su actuar cotidiano y asume las consecuencias de manera responsable.

Solicita relacionen los tres conceptos con su proyecto multidisciplinario a través de análisis de los factores y situaciones que afectan la salud emocional del adolescente

Reporte escrito en equipo del análisis de los factores y situaciones que afectan la salud emocional del adolescente.

Solicita Exposición del avance del proyecto. Bitácora de seguimiento individual y por equipo

Exposición del avance del proyecto. Bitácora de seguimiento individual y por equipo


X X X

En plenaria retoma del avance del proyecto. Bitácora de seguimiento individual y por equipo.

RECURSOS: Lectura impresa, pintarrón, marcadores equipo de computo

HERRAMIENTA TECNOLOGICA Redes sociales, blog AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada e iluminada, interacción docente – estudiante; estudiante –estudiante de manera respetuosa y tolerante.

27







Exploración diagnóstica CDB CS 1, 4, 10 1.2, 3.3, 5.1 X X Guía de observación

Diccionario emocional CDB CS 1, 4, 10 1.2, 3.3, 5.1 X X Lista de cotejo

Propuesta de manejo emocional para su proyecto multidisciplinario según su investigación

CDB CS 1, 4, 10 1.2, 3.3, 5.1 X X Lista de cotejo

Entrega de resultados en forma impresa CDB CS 1, 4, 10 1.2, 3.3, 5.1 X X Lista de cotejo

Acciones de autorregulación CDB CS 1, 4, 10 1.2, 3.3, 5.1 X X Lista de cotejo



28

AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO COMPETENCIA DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

% % DE


QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA

LA EVALUACIÓN H C A

Portafolio de evidencias:

Diccionario emocional CDB CS 1, 4, 10

1 1.2, 3.3, 5.1 2 5 X Lista de cotejo

Entrega de resultados en forma impresa CDB CS 1, 4, 10

1 1.2, 3.3, 5.1 1 X Lista de cotejo

Proyecto Avance de elaboración de proyecto:

• Propuesta de manejo emocional: Reflexión escrita de la importancia de la regulación emocional y cómo promoverla, así como definir acciones de autorregulación.

CDB CS 1, 4, 10

3 1.2, 3.3, 5.1 2 10 X Lista de cotejo

• Acciones de autorregulación: Define por escrito acciones de autorregulación y el análisis de los factores y situaciones que afectan la salud emocional del adolescente y propone plan de acción que promueva las habilidades socioemocionales para prevenir situaciones

CDB CS 1, 4, 10

3 1.2, 3.3, 5.1 2

Definición de acciones y plan de trabajo por equipos y Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto:

• Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta • Cartel

(insumo de todas las asignaturas)

CDB CS 1, 4, 10

5 1.2, 3.3, 5.1 5 10 X Lista de cotejo

Trabajo colaborativo CDB CS 1, 4, 10

2 1.2, 3.3, 5.1 3 5 X Rúbrica

Total 15 Total 15 30

29

ELEMENTOS PARA EL PRIMER EXAMEN PARCIAL DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

Tipo de examen: escrito 10 25 15 50

EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE PROYECTO 40% PORTAFOLIO 10% EXAMEN 50% Total 100%

30


MÓDULO III Habilidades Sociales Adolescentes 9

PROPOSITO Promueve su autonomía, a través de la capacidad para establecer cursos de acción responsables con determinación y conciencia social.

TEMÁTICA

NÚMER

O DE

SESIONE

S DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES



1.Autonomía personal e interdependencia • Desarrollo de

la empatía • Manejo de la

asertividad • Manejo de

conflictos

5

Describe las definiciones de autonomía e interdependencia, empatía, asertividad

Comprende opiniones en grupo de manera empática y asertiva.

Valora su actuar interdependiente para el manejo responsable del conflicto.

Ciencias Sociales

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.


1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera

2. Superando mis limitaciones • Postergación

de la gratificación.

• Tolerancia a la frustración

• Resiliencia

4

Explica los conceptos de tolerancia, postergación de la gratificación y resiliencia como factores necesarios en la vida cotidiana.

Destaca que las situaciones adversas son un factor necesario para su crecimiento y desarrollo personal.

Reconoce responsablemente que la conciencia social es determinante en su vida.

31

Productos del Módulo III: VALORACIÓN Portafolio de evidencias 5%

Avance de elaboración de proyecto: • Elabora un comercial para promover una habilidad socioemocional

10%


reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

32


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1.Autonomía personal e interdependencia • Desarrollo de la empatía • Manejo de la asertividad • Manejo de conflictos

5

PROPÓSITO: Construye su autonomía y valora la interdependencia sana en su contexto inmediato para establecer relaciones positivas.




1 Autonomía personal e interdependencia • Desarrollo de

la empatía • Manejo de la

asertividad

Preguntas activadoras para explorar lo que el alumno entiende por autonomía e interdependencia

Responde cuestionario Exploración diagnóstica X Por equipos se entrega impreso con narraciones de situaciones breves donde ejemplifique autonomía e interdependencia y solicita análisis escrito.

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• Manejo de conflictos

Identifican en equipos los elementos que representan autonomía dependencia e interdependencia para realizar análisis escrito de los casos

Exponen sus análisis análisis escrito de casos X Expone los conceptos sobre autonomía personal e interdependencia define los elementos que constituyen la autonomía (autoconcepto, memoria autobiográfica y habilidades de planificación) y como dependemos de otros para lograr nuestra autonomía

Pregunta detonadora ¿Qué sabes sobre empatía y asertividad?

Participa indicando su concepción y percepción sobre dichos concepto.

Presenta video “El poder de la empatía” de Brené Brown en https://www.youtube.com/ watch?v=hRE6P_FY2rE

El alumno contesta a las siguientes preguntas: ¿Consideras que la venado entiende lo que la zorra quería comunicar? ¿Quién opinas que tiene empatía? ¿Cómo crees que se siente la zorra al no empatizar con el venado? ¿Qué acciones pudiste identificar en el oso? ¿Qué personaje fue el más asertivo?

El docente invita a la reflexión y se elabora entre todos una lista de beneficios del desarrollo de la empatía y la asertividad como estrategia de manejo y resolución de conflictos

Elabora lista identificando los beneficios individuales y de grupo al desarrollar empatía y

Lista de beneficios X X

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asertividad elabora conclusión Conduce lectura en equipos del texto “¿los conflictos oportunidad o riesgo?” Para resolver los cuestionamientos (Texto encontrado en Repetto. E. (2009). Formación en competencias socioemocionales. Libro del alumno España: La Muralla. Pág. 235)

Responde a los cuestionamientos ¿En qué estás de acuerdo con el texto leído y con qué no? ¿Cuál es tu experiencia del manejo de conflicto? ¿Qué te han aportado los conflictos que has vivido? Comparte en equipo tu experiencia y elabora conclusión.

Puntualiza que la empatía y la asertividad son algunas de las estrategias de manejo de resolución de conflictos. (Usando el Texto encontrado en Repetto. E. (2009). Formación en competencias socioemocionales. Libro del alumno España: La Muralla. Pág. 235)

Solicita la aplicación de estrategias de manejo de resolución de conflictos en situaciones del desarrollo del proyecto, para lo cual elabora un cuadro que considere la situación de conflicto, la estrategia de resolución y las consecuencias.

En equipo elabora un cuadro donde considera al menos cinco situaciones de conflicto, la estrategia de resolución y las consecuencias.

Cuadro por escrito cinco situaciones de conflicto X X X

Da seguimiento del avance de elaboración de proyecto: Propone plan de acción que promueva las habilidades socioemocionales para prevenir

35

situaciones. En equipo establecen el manejo de estas habilidades en el proyecto multidisciplinario al realizar un comercial que promueva las habilidades socioemocionales para prevenir situaciones de riesgo. Se entrega en una semana Continua con la elaboración de proyecto:

Propone plan de acción que promueva las habilidades socioemocionales para prevenir situaciones. En equipo, realizan un comercial que promueva las habilidades socioemocionales para prevenir situaciones de riesgo. Se entrega en una semana

RECURSOS: Marcadores, Pintarrón, hojas,

HERRAMIENTA TECNOLOGICA Redes, blogs AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada e iluminada, interacción docente – estudiante; estudiante –estudiante de manera respetuosa y tolerante.


Se autodetermina y cuida de sí.


1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

Ciencias Sociales




36

equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2. Postergación de la gratificación. • Tolerancia a la frustración • Resiliencia

4

PROPÓSITO: Valora la postergación y la resiliencia como medios de auto control y capacidades para superar obstáculos y conseguir objetivos


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

2. Superando mis limitaciones • Postergación

de la gratificación.

• Tolerancia a la frustración

• Resiliencia

Presenta video llamado “la prueba del bombón “ https://www.youtube.com/watch?v=t_MZoh2ZIvM y lanza preguntas detonadoras ¿Qué observaste en el video? ¿Qué entiendes por gratificación? ¿Qué ejemplo personal puedes relacionar con el tema del video?

Comparten puntos de vista en plenaria Explica el concepto de postergación de la gratificación y la importancia del autocontrol de los impulsos para alcanzar metas y el poder de la voluntad para lograrlo

Se promueve plenaria para analizar su tema del proyecto multidisplinario y la postergación de la gratificación.

Comparten experiencias en equipos y Compendio de estrategias de x x X

37

realiza por escrito compendio de estrategias de postergación de la gratificación

postergación de la gratificación

Solicita a un grupo de alumnos participar en dramatización de un problema donde se desarrolle el tema de la frustración.

Identifican las reacciones de los personajes, reflexiona sobre las emociones expresadas.

Ayuda a comprender que es la frustración y como se manifiesta, mediante las preguntas ¿Por qué nos frustramos? ¿Podemos ser tolerantes a la frustración? ¿Cómo se logra? Pueden referirse a la dramatización inicial

Elabora propuestas para disminuir la frustración, retoma dramatización inicial y propone soluciones objetivas.

Propuestas por escrito para disminuir la frustración X X X

Solicita en plenaria la respuesta a la preguntas ¿Qué es adversidad? ¿Qué situaciones adversas viven los adolescentes? ¿Cómo se relaciona la adversidad y el tema de su proyecto multidisciplinario ¿Qué opciones tiene una persona para superar la adversidad? ¿Qué características posee una persona que supera adversidades? ¿De qué manera las situaciones adversas son un factor necesario para su crecimiento y desarrollo personal?

Responde y toma nota de las aportaciones realizadas.

Presenta concepto de resiliencia y las fuentes de la resiliencia “Yo tengo”, “yo soy”, “yo puedo”. Y solicita el ejercicio “la casita de la resiliencia” https://misstsocial.wordpress.com/2013/07/23/resiliencia-‐y-‐trabajo-‐social/

38

Elabora “La casita de la resiliencia” considerado sus propios recursos y elabora conclusión final sobre postergación de la gratificación y tolerancia a la frustración y como estos elementos aportan al desarrollo de su resiliencia.

Reporte escrito de “la casita de la resiliencia “

X X X

Solicita la entrega del avance del proyecto multidisciplinario:

• Análisis de los factores y situaciones que afectan la salud emocional del adolescente

• Propone plan de acción que promueva las habilidades socioemocionales para prevenir situaciones: metas a corto, mediano y largo plazo, con al menos tres acciones.

• Comercial que promueva las habilidades socioemocionales para prevenir situaciones de riesgo. (no se inserta en el cartel)

Indica que este insumo se incluirá en el cartel con los contenidos de las diferentes asignaturas.

Entrega el reporte de investigación por equipo, bajo los siguientes indicadores:

• Análisis de los factores y situaciones que afectan la salud emocional del adolescente


Entrega de investigación del proyecto integrador.

X X X

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Indica que este insumo se incluirá en el cartel con los contenidos de las diferentes asignaturas.

En equipo establecen el manejo de estas habilidades en el proyecto multidisciplinario ya sea en el comercial o en el cartel.

Establecen el manejo de estas habilidades en el proyecto multidisciplinario ya sea en el comercial o en el cartel.

Reflexión final acerca de los contenidos y su relación para el desarrollo de la conciencia social y cierra la clase.

RECURSOS: Pintarrón, plumones. HERRAMIENTA TECNOLOGICA Redes sociales, blog


40







Exploración diagnóstica CDB CS 1, 4,10 1.3, 8.1, 8.2, 8.3 X X Guía de observación análisis escrito de casos CDB CS 1, 4,10 1.3, 8.1, 8.2, 8.3 X X Lista de cotejo

Lista de beneficios CDB CS 1, 4,10 1.3, 8.1, 8.2, 8.3 X X Lista de cotejo

Cuadro por escrito cinco situaciones de conflicto

CDB CS 1, 4,10 1.3, 8.1, 8.2, 8.3 X X Lista de cotejo

Compendio de estrategias de postergación de la gratificación

CDB CS 1, 4,10 1.3, 8.1, 8.2, 8.3 X X Lista de cotejo

Propuestas por escrito para disminuir la frustración CDB CS 1, 4,10 1.3, 8.1, 8.2, 8.3 X X Lista de cotejo

Reporte escrito de “la casita de la resiliencia CDB CS 1, 4,10 1.3, 8.1, 8.2, 8.3 X X Lista de cotejo

AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO COMPETENCIA DISCIPLINARES % ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS % % DE


QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A Portafolio de evidencias: Cuadro por escrito cinco situaciones de conflicto CDB CS 1, 4,10 2 1.3, 8.1, 8.2, 8.3 1 5 X Lista de cotejo Reporte escrito de “la casita de la resiliencia CDB CS 1, 4,10 1 1.3, 8.1, 8.2, 8.3 1 X Lista de cotejo Proyecto Solicita la entrega del avance del proyecto multidisciplinario:


CDB CS 1, 4,10 3 1.3, 8.1, 8.2, 8.3 2 10 X Rúbrica

41


CDB CS 1, 4,10 3 1.3, 8.1, 8.2, 8.3 2

Trabajo colaborativo CDB CS 1, 4,10 3 8.1, 8.2, 8.3 2 5 Rúbrica Total 12 Total 8 20


MÓDULO IV Plenitud Adolescente 9

PROPÓSITO DEL MÓDULO Emplea estrategias para fomentar el hábito de mejora continua en el plano personal, social y familiar que le permita una toma de decisiones autogestiva y reflexiva

TEMÁTICA

NÚMER

O

DE

SESIONES DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES



1.Factores que influyen en el logro de la identidad • Contexto social • Contexto familiar

3

Reconoce los factores que construyen la identidad con su experiencia personal y familiar

Propone cursos de acción que lo ayuden a fomentar el hábito de mejora continua retomando su identidad.

Aprecia los elementos que conforman su identidad para actuar estratégicamente en los diferentes ámbitos de su vida.

Ciencias Sociales


4. Valora las diferencias sociales, políticas,

Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos

2. Reconociendo mi identidad • Tipos de identidad

o Identidad difusa o Identidad

hipotecada

3

Conoce los distintos momentos de construcción de su identidad

Analiza los factores de riesgo en la construcción de su identidad

Asume una postura de responsabilidad y autocuidado en la selección de los elementos que

42

o Identidad lograda construyen su identidad

económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.


8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

3. Plenitud adolescente • Iniciativa, autodisciplina y

perseverancia. • El valor de la trascendencia • Fomentando mi salud

integral

3

Identifica los insumos necesarios para la plenitud adolescente.

Practica conductas de iniciativa, autodisciplina y perseverancia para el desarrollo de una plenitud adolescente

Valora la trascendencia de sus decisiones y actos y el impacto en su salud integral.

Productos del Módulo IV: VALORACIÓN Portafolio de evidencias 5%

Campaña de salud a través de un Cartel: • Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

Exposición Oral • Dominio del tema de cada integrante del equipo • Presentación formal • Expresión corporal

10%

10%

43

• Uso de tecnicismos por área disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso



8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1.Factores que influyen en el logro de la identidad • Contexto social • Contexto familiar

3

PROPÓSITO: Reconoce los factores que influyen en el logro para obtener una identidad de acuerdo a su contexto social y familiar




1.Factores que Solicita al alumno observar con detenimiento y atención el siguiente vídeo:

44

influyen en el logro de la identidad • Contexto

social • Contexto

familiar

https://www.youtube.com/watch?v=dVvviW_JoeE Observa con atención al vídeo Pregunta que fue lo que entendieron del vídeo dirigiendo las preguntas hacia los factores que influyen en el logro de la identidad.

Exploración diagnóstica con las respuestas del video

Exploración diagnóstica X

Explica que la identidad es un fenómeno psicológico de naturaleza psicosocial y está compuesta por dos componentes: social y familiar.

Dirige plenaria para que se propongan acciones evidentes que ayuden a mejorar las relaciones de convivencia en los ámbitos familiar y social, como parte de su identidad

Proponen en equipo acciones evidentes que ayuden a mejorar las relaciones de convivencia en los ámbitos familiar y social, como parte de su identidad, entrega por escrito.

Reporte escrito de acciones de mejora de convivencia

X X

Solicita por equipos realicen un Cartel considerando los insumos del reporte de investigación de todas las asignaturas:

• Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de

las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público

meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

45

La entrega es en una semana Se presentará de manera oral, por lo que el dominio de cada integrantes es fundamental

Realizan por equipos un Cartel considerando los insumos del reporte de investigación de todas las asignaturas::

• Relevancia en temas investigados

• Presenta relación con los contenidos de las asignaturas

• Apropiado para destinatarios (público meta)

• Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan

de acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por

90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo

colaborativo La entrega es en una semana. Se prepara la exposición oral.

Cartel de la Campaña de salud X X X

Sintetiza la importancia de la identidad y menciona que la adolescencia es un periodo de búsqueda, en el que los adolescentes experimentaran distintos roles para encontrarse con el que mejor encaja en la sociedad y que es necesario para actuar estratégicamente en los diferentes ámbitos de su vida.

Cierre de la sesión

46

RECURSOS: Plumones, pintarron HERRAMIENTA TECNOLOGICA Blog y redes sociales


47


Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2. Reconociendo mi identidad • Tipos de identidad

o Identidad difusa o Identidad hipotecada o Identidad lograda

3

PROPÓSITO: Reconoce su identidad y sus tipos para tomar acciones asertivas que fortalezcan su identidad.


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL


2. Reconociendo mi identidad • Tipos de identidad

o Identidad difusa

o Identidad hipotecada

o Identidad lograda

Pregunta ¿qué es identidad? ¿Qué saben sobre la identidad? ¿Cuáles son los tipos de identidad?

Responde a las preguntas Lee el cuento Identidad de Elena Poniatowska La identidad http://campus.belgrano.ort.edu.ar/lengua/articulo/261349/-‐la-‐identidad-‐un-‐cuento-‐de-‐elena-‐poniatowska

Escucha activa

48

Pregunta de reflexión ¿cuál es el sentido del cuento? ¿Qué mensaje te deja?

Responde a las preguntas Enuncia cada uno de los tipos de identidad y su momento de construcción

Participación activa Solicita ejemplos con situaciones reales de su persona cada uno de los tipos

Aporta ejemplos Enfatiza los factores de riesgo en la construcción de su identidad

Aportación de ideas Cuestiona la relación identidad y campaña Salud Ando ADOLESCENTE en el tópico: responsabilidad y autocuidado en la selección de los elementos que construyen su identidad

Solicita realicen un organizador en donde coloquen los tipos de identidad y busquen alternativas de solución en cada tipo y su difusión

Entrega de organizador con alternativas donde coloquen los tipos de identidad y alternativas de solución en cada tipo y su difusión

Organizador de los tipos de identidad X X X

Recapitula los tipos de identidad mencionando que el estatus de identidad se caracteriza por la falta o ausencia de compromiso y búsqueda de alternativas. Algunos de los comportamientos que suelen mostrar los adolescentes inmersos en este estatus son la indiferencia y tomárselo a la ligera.

Se revisa el trabajo integrador, considerando una semana para ajustes pertinentes de parte de los estudiantes previos a la presentación formal.

49

Se presenta los carteles y se realiza exposición oral:

• Dominio del tema de cada integrante del equipo

• Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso Para presentación se consideran las últimas dos semanas previas a la segunda evaluación parcial. Pudiendo ser de manera simultánea con los docentes de las otras asignaturas, en foro, exposición abierta a la comunidad del plantel, en el auditorio o en aulas.

Presentación de los carteles y realiza exposición oral con las siguientes consideraciones:

• Dominio del tema de cada integrante del equipo

• Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso

Presentación de carteles y exposición oral.

X X X

Escucha con atención y pregunta si tiene dudas

Aclara dudas Cierre de la sesión

RECURSOS: Hojas, Pintarrón

HERRAMIENTA TECNOLOGICA Blogs y redes sociales

50



Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Ciencias Sociales




TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3. Plenitud adolescente • Iniciativa, autodisciplina y perseverancia. • El valor de la trascendencia • Fomentando mi salud integral

3

PROPÓSITO: Asume la Iniciativa, autodisciplina y perseverancia como elementos que lo conducirán a la plenitud y trascendencia.


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL


3. Plenitud adolescente

*Iniciativa,

Preguntas intercaladas ¿Qué es plenitud? ¿Se puede vincular con la adolescencia? ¿Se puede ser pleno en la adolescencia? ¿Qué elementos determinan la plenitud en esta etapa de la vida?

Aportación de ideas

51

autodisciplina y perseverancia.

*El valor de la trascendencia

*Fomentando mi salud integral

Elabora síntesis incluyendo aportaciones del grupo Distingue los elementos que acompañan la salud adolescente: tener un objetivo, iniciativa, autodisciplina y perseverancia.

Solicita en trabajo en equipos definan cada concepto: objetivo, iniciativa, autodisciplina y perseverancia, haciendo uso de los recursos tecnológicos con que cuente en ese momento.

Trabajo colaborativo, uso de TIC Solicita compartan comentarios a nivel grupal Aportación de ideas Presenta video “Trabaja duro para conseguir tus metas” https://www.youtube.com/watch?v=DD0PCVQL1OU y solicita la relación entre los conceptos analizados y su situación actual como adolescente inmerso en un ámbito publicitario.

Aportaciones individuales Lanza pregunta detonante ¿Qué es la trascendencia? Invita al dialogo sobre la importancia de los actos presentes y su influencia en el futuro.

Comparte sus comentarios con el resto del grupo

Presenta video “Cómo lograr mis metas -‐ mis sueños” https://www.youtube.com/watch?v=iOVHEigYstw Solicita escrito con los elementos detectados en el video que determinan la trascendencia de una persona y los aplica a su experiencia personal

Aporta ideas Solicita indagación sobre los elementos que contribuyen a mantener una salud integral en la adolescencia y que sea factible promover en proyecto multidisciplinario

52

En equipos solicita generar estrategias que permitan a los adolescentes tomar decisiones informadas y responsables para disminuir los riesgos y daños a su salud y adquieran estilos de vida saludables

Solicita por escrito un compromiso personal y en equipo para la práctica de conductas de iniciativa, autodisciplina y perseverancia para el desarrollo de una plenitud adolescente

Compromiso por escrito Solicita compartir compromisos grupales Resalta la trascendencia de campaña Salud Ando ADOLESCENTE para promover la toma de decisiones y actos que impacto en la salud integral adolescente, rescata reflexiones de la experiencia y.

Comparte compromisos y lo significativo de la experiencia

Bitácora x x X

Cierra el curso Reporte escrito de compromisos y lo significativo del curso X X X

RECURSOS: Hojas, Pintarrón

HERRAMIENTA TECNOLOGICA Redes sociales y blogs AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada e iluminada, interacción docente – estudiante; estudiante –estudiante de manera respetuosa y tolerante.







Exploración diagnóstica CDB CS 1, 4, 10 8.1, 8.2, 8.3 X X Guía de observación Reporte escrito de acciones de mejora de convivencia CDB CS 1, 4, 10 8.1, 8.2, 8.3 X X Lista de cotejo

Organizador de los tipos de identidad


53

Bitácora CDB CS 1, 4, 10 8.1, 8.2, 8.3 X X Lista de cotejo

Reporte escrito de compromisos y lo significativo del curso


X X Lista de cotejo X X Lista de cotejo

AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO COMPETENCIA DISCIPLINARES % ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS % % DE


QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A Portafolio de evidencias: Reporte escrito de acciones de mejora de convivencia CDB CS 1, 4, 10 2 8.1, 8.2, 8.3 1 5 X Lista de cotejo

Reporte escrito de compromisos y lo significativo CDB CS 1, 4, 10 1 8.1, 8.2, 8.3 1 X Lista de cotejo

Proyecto Campaña de salud a través de un Cartel:

• Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de

las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público

meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de

acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

CDB CS 1, 4, 10 6 8.1, 8.2, 8.3 4 10 X Rúbrica

Exposición Oral • Dominio del tema de cada

integrante del equipo • Presentación formal

CDB CS 1, 4, 10 6 8.1, 8.2, 8.3 4 10 X Rúbrica

54

• Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área

disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso

Trabajo colaborativo CDB CS 1, 4, 10 2 8.1, 8.2, 8.3 3 5 Rúbrica

Total 17 Total 13 30

ELEMENTOS PARA EL PRIMER EXAMEN PARCIAL DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

Tipo de examen: escrito 10 25 15 50

EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE PROYECTO 40% PORTAFOLIO 10% EXAMEN 50% Total 100%

55

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE PROYECTO: Desarrolla dos desempeños adicionales determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.

40%

EXAMEN 60% Total 100%

EVALUACIÓN A TITULO DE SUFICIENCIA

EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE PROYECTO: Desarrolla tres desempeños adicionales determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.

40%

EXAMEN 60% Total 100%

56

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO: Asesoramiento continúo para la elaboración del proyecto Comunicación con los docentes de las asignaturas simultaneas Retroalimentación individual y por equipo. Asesorías disciplinares permanentes

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: Asesoramiento continúo para la elaboración de los desempeños adicionales Asesorías disciplinares permanentes Uso de herramientas tecnológicas para apoyar el desarrollo de las mejoras

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA: Asesoramiento continúo para la elaboración de los desempeños adicionales Asesorías disciplinares permanentes Uso de herramientas tecnológicas para apoyar el desarrollo de las mejoras

57

Fuentes

BÁSICA Antología de Desarrollo Humano de la UAEM

COMPLEMENTARIA Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona, España: Praxis. Damasio, A. (2006). El error de Descartes, Crítica. Repetto. E. (2009). Formación en competencias socioemocionales. España: La Muralla. Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Buenos Aires, Argentina: Javier Vergara Editor S.A. Hoffman, D.M. (2009). Al reflexionar sobre el aprendizaje social y emocional: Una perspectiva crítica sobre las tendencias en los Estados Unidos. López, R. (2011) Inteligencia Sistémica. Fundamento para el éxito, pág.271.México.Trillas. Reyzábal, M. (2014) Resiliencia y acoso escolar. España. La Muralla Zabala, A. (2009): “Desarrollo curricular de las competencias básicas. El ámbito común o de tutoría”. Aula de Innovación Educativa, nº 180, pág. 24. Graó. Barcelona Internet http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado5_1.pdf http://www.psicoactiva.com/tests/autoestima.htm#test-‐solution https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/09/riie-‐expr-‐sent-‐el_cuento_de_las_amociones.pdf http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado6_1.pdf http://es.scribd.com/doc/92427776/Escala-‐ESCE#scribd https://books.google.com.mx/books?id=ttgYhxmAkRkC&pg=PA77&lpg=PA77&dq=caso+pr%C3%A1ctico+Paulina&source=bl&ots=AWqGZURSmQ&sig=5_uev_Nx4Zfuptwy2dpR2H-‐ED80&hl=es-‐419&sa=X&ved=0CCEQ6AEwAWoVChMIhY2f2d6exwIVRhuSCh2T7gd1#v=onepage&q=caso%20pr%C3%A1ctico%20Paulina&f=false https://www.youtube.com/watch?v=hRE6P_FY2rE https://www.youtube.com/watch?v=t_MZoh2ZIvM https://misstsocial.wordpress.com/2013/07/23/resiliencia-‐y-‐trabajo-‐social/ https://www.youtube.com/watch?v=dVvviW_JoeE http://campus.belgrano.ort.edu.ar/lengua/articulo/261349/-‐la-‐identidad-‐un-‐cuento-‐de-‐elena-‐poniatowska https://www.youtube.com/watch?v=DD0PCVQL1OU https://www.youtube.com/watch?v=iOVHEigYstw

58

ANEXOS

Lista de cotejo

Desarrollo Humano

PRODUCTO: Cuadro comparativo

Nombre _______________________________________________ Grupo ____

PROPÓSITO: Comprende la importancia de tomar conciencia de sí mismo y de sus recursos para resignificar su persona para enfrentar los problemas y retos de la vida

CRITERIO INDICADORES

SI NO

Describe las características que lo hacen una persona única e irrepetible reconociendo sus recursos para enfrentar los retos de la vida

Distingue las situaciones en las que se siente más vulnerable y el impacto en su autoimagen, autoestima, autorregulación y sus emociones

Establece cinco estrategias para contrarrestar el impacto las situaciones en las que se siente más vulnerable enfatizando el papel sus valores.

Acepta que es una persona interdependiente capaz de establecer cursos de acción que le ayuden a mejorar su autoestima

Establece un compromiso para equilibrar su autoestima

Respuesta a cinco entrevistas

Aprecia los valores en su actuar cotidiano

Presenta orden y coherencia en la estructura

Cuida de la ortografía y redacción

59

Incluye las conclusiones respecto de la comparación

Con base en 5 entrevistas diseña cuadro comparativo en donde identifica las situaciones en las que se siente más vulnerable y las relaciona con autoimagen, autoestima, autorregulaciòn y sus emociones estableciendo estrategias para contrarrestarlo enfatizando el papel sus valores

60

Lista de cotejo

Desarrollo Humano

PRODUCTO: Plan de acción

NOMBRES DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO FECHA GRUPO

PROPÓSITO: Analiza sus emociones con responsabilidad para desarrollar sus habilidades de autorregulación

CRITERIO INDICADORES

SI NO

Existe propuesta de manejo emocional para su proyecto multidisciplinario acorde a la temática y cronograma del proyecto multidisciplinario

Define acciones de autorregulación en proyecto multidisciplinar según cronograma

Cuenta con estrategias para promover la congruencia, autenticidad y coherencia según temática seleccionada

Realiza análisis de los factores y situaciones que afectan la salud emocional del adolescente

Plan de acción que promueva las habilidades socioemocionales para prevenir situaciones de riesgo

61

El plan de acción da respuesta a preguntas como : qué{e, cómo, cuándo y dónde

Hay congruencia entre el plan de acción y el proyecto multidisplinario

Escala estimativa SALUD-‐ ando adolescente

Desarrollo Humano

PRODUCTO: Comercial

NOMBRES DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO FECHA GRUPO

PROPOSITO: Promueve su autonomía, a través de la capacidad para establecer cursos de acción responsables con determinación y conciencia social

CRITERIO

INSIFICIENTE COMPETENTE DESTACADO

Comercial y/o cartel contiene estrategias para fomentar el hábito de mejora continua en el plano personal, social y familiar en el tema elegido

62

Comercial y/o cartel es original y creativo

Durante la elaboración del comercial y/o cartel considera las temáticas del modulo

El comercial y/o cartel refleja el trabajo colaborativo

El comercial y/o cartel l promueve la interdependiente inmersa en un contexto publicitario

El comercial y/o refleja la responsabilidad y determinación al establecer cursos acción en beneficio de su salud

63

RUBRICA BITÁCORA

Propósito: Asume la Iniciativa, autodisciplina y perseverancia como elementos que lo conducirán a la plenitud y trascendencia.

CATEGORÍA (4) Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Deficiente

Identificación La bitácora tiene identificado el nombre del módulo , asignatura, semestre y año, nombre del alumno y nombre del profesor

La bitácora tiene cuatro o cinco elementos de identificación:

La bitácora tiene al menos tres elementos de identificación del Taller

La bitácora tiene uno o ningún datos de identificación

Actividades de Taller

La bitácora da cuenta de todas las actividades semanales, indicando el significado personal que han tenido dichas actividades

La bitácora da cuenta de la mayor parte de las actividades semanales, en forma descriptiva y regular

La bitácora da cuenta de algunas actividades semanales.

La bitácora no da cuenta de las actividades semanales, en forma regular

Elementos estructurales presentados en la Bitácora

La bitácora incluye todos los elementos estructurales indicados: fechas, temas desarrollados, reflexiones con grados de profundidad creciente

La bitácora incluye los elementos estructurales indicados: fechas, temas desarrollados, reflexiones con grados de profundidad relativos.

La bitácora incluye todos los elementos estructurales indicados: fechas, temas indicados, reflexiones sin grados de profundidad creciente

La bitácora incluye algunos de los elementos estructurales indicados: fechas, temas, reflexiones con grados de profundidad muy escasa.

Experiencias emergentes (que se expresan en las reflexiones)

La bitácora incluye varias experiencias emergentes y su significado en el desarrollo personal, vivenciadas fuera de las horas de Taller

La bitácora describe experiencias emergentes de desarrollo personal, vivenciadas fuera de las horas de Taller

La bitácora describe experiencias de desarrollo personal.

La bitácora no incluye experiencias emergentes de desarrollo personal.

Proyección social La bitácora da cuenta de actividad(es) grupales de proyección fuera del espacio del Taller y del compromiso personal

La bitácora da cuenta de una actividad grupal de proyección social y del aporte personal.

La bitácora da cuenta de actividad grupal de proyección fuera del espacio del Taller

La bitácora no da cuenta de actividad(es) grupales

64

Evidencia del logro La Bitácora evidencia las reflexiones e indicadores del logro así como sus proyecciones a mediano y/o corto plazo.

La Bitácora evidencia algunas reflexiones e indicadores del logro.

La Bitácora evidencia reflexiones y/o indicadores del logro.

La Bitácora no incluye reflexión, indicadores del logro o proyecciones

Presentación La bitácora está organizada; tiene una presentación atractiva y original que incluyen tres o más elementos anexos y decorativos, que tienen significación en el desarrollo socio afectivo

La bitácora incluyen al menos dos elementos anexos y/o elementos decorativos, que tienen significación en el desarrollo socio afectivo

La bitácora incluyen elementos anexos y/o elementos decorativos, que no tienen necesariamente significación en el desarrollo socio afectivo

La bitácora no incluye elementos anexos o elementos decorativos.

Lista de cotejo portafolio

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DEL PORTAFOLIO

Los contenidos principales trabajados en cada una de las áreas aparecen de forma clara Si No

Sistematiza los diversos contenidos de cada una de las áreas mediante técnicas de aprendizaje como: resúmenes, organizadores de conocimiento, esquemas.

Incluye textos elaborados por el mismo

Las reflexiones elaboradas por el estudiante responden a interrogantes metacognitiva

Se evidencia tener conciencia de los aprendizajes realizados, de las competencias logradas y de las interrogantes que se han generado

Presenta conclusiones y propuestas alternativas de mejora

El trabajo se ha entregado en el plazo acordado

65

Desarrollo del Proyecto Multidisciplinario

Semestre / fase 1er semestre/ Introductoria

Temática para el proyecto de acuerdo a fase de formación

• Salud adolescente (sexual, física, emocional, convivencia, adaptación al contexto, prevención al uso de drogas, prevención de violencia desarrollo integral del ser humano).

• Educación para el consumidor, cuidado de las personas Metodología

Tipo de proyecto y descripción general Proyecto integrador constructivo. El estudiante realiza algo concreto. • Diseño de Campaña: Cartel.

Asignatura(s) articuladoras • Orientación Educativa • Desarrollo Humano

Nombre del proyecto SALUD-ando adolescente

PROPOSITO GENERAL DEL PROYECTO Expresa de manera crítica y reflexiva los estilos de vida saludable mediante una campaña publicitaria para establecer hábitos de consumo y evitar conductas de riesgo

Asignaturas participantes

Expresión Oral y Escrita

Lógica Salud

adolescente

Aritmética y lenguaje

matemático Antropología

Programación y computo

Desarrollo Humano

Orientación Educativa

Cultura y activación Física

Propósito del proyecto

Expresa estilos de vida saludable por medio de publicidad oral y escrita donde promueva hábitos de consumo y evite conductas de riesgo.

Asume una actitud crítica y reflexiva acerca de los efectos de la publicidad en los hábitos de consumo

Promueve estrategias que le permiten conservar y mejorar su estado de salud, previniendo enfermedad

Desarrolla el razonamiento matemático a través de la utilización de las operaciones aritméticas que le permitan

Identifica acciones culturales de manera crítica y reflexiva para promover nuevos estilos de vida saludable y

Utiliza las herramientas informáticas en la búsqueda, selección, organización y presentación de la información para la

Establece relaciones y estrategias para fomentar el hábito de mejora continua en el plano personal, social y

Reconoce las aportaciones interdisciplinarias como la estructura inicial de su proyecto de vida determinando acciones como aprendiz

Reconoce sus hábitos para el cuidado de la salud, articula saberes y establece prácticas saludables permanent

66

para promover un estilo de vida saludable.

es. reflexionar sobre sus estilos de vida saludable y hábitos de consumo.

hábitos de consumo en mejora de sí mismos.

solución de problemas cotidianos de sus hábitos de consumo en beneficio de estilos de vida saludable.

familiar que le permitan una toma de decisiones autogestiva y reflexiva para su salud integral ante la publicidad

estratégico para permanecer en el nivel medio superior.

es.

Competencias genéricas

4.1, 4.2 6.2, 6.3 3.1 y 3.2 4.1, 5.1 1.1, 9.5 4.5, 5.6, 1.1, 1.2, 1.3, 8.1, 8.3

7.2, 8.1, 8.2, 8.3

1.1, 3.1

Competencias disciplinares

C-‐1 y C-‐4 H-‐8 y H-‐9 C-‐12 M-‐1, M-‐2 y M-‐3

C.S-‐1 y C.S-‐10 C-‐8 y C-‐12 C.S-‐1, C.S-‐4, y C.S-‐10

C.S-‐1 y C.S-‐10 C.S-‐1

Conocimientos (Conceptual-‐

factual, procedimental y actitudinal) a

adquirir

Expresa ideas de manera oral y escrita utilizando las normas lingüísticas.

Identifica argumentos falaciosos en cualquier contexto lingüístico.

Aplica medidas preventivas para promover estilos de vida saludable en su entorno.

Emplea procesos de operaciones aritméticas en actividades cotidianas.

Identifica las manifestaciones de la cultura en la sociedad global.

Utiliza las tics para expresar, organizar y comunicar información.

Desarrolla habilidades de autorregulación, de autoconocimiento y autogestión de manera estratégica en diversos contextos.

Reconoce sus habilidades como aprendiz estratégico y las aplica en el trabajo colaborativo

Práctica la actividad física de manera sistemática para promover una vida saludable.

67

Desarrollo A. Etapa Diagnóstica

1. Plantear problema o situación

Solicitar que en la investigación se organice y jerarquice de lo general a lo particular para delimitar el tema a abordar.

Escrito breve: Quien, como, por que, cuantos, cuando, para qué, dónde y fuentes.

Plantear la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los problemas actuales de los jóvenes?

Así como el significado de los términos: Hábito, consumo, vida saludable, argumentos, lenguaje, verdad, validez

Investiga problemas de salud en el adolescente y su prevención según la Organización Mundial de la Salud ( OMS)

Investigar las frecuencias y porcentajes de los problemas actuales de los jóvenes y las tres patologías más frecuentes a nivel nacional, estatal, local y en su grupo escolar en el rango de edad de 15 a 20 años.

Investigar cómo influye la cultura y el consumismo en el ámbito social a nivel internacional, nacional y local.

Búsqueda de información en bases de datos electrónicas y académicas (Redalyc, ebsco, acm, ieee xplore, iopscience, entre otros)

Realiza diseño de espacio virtual.

Identifica las situaciones en las que se siente más vulnerable y las relaciona con autoimagen, autoestima, autorregulación y sus emociones.

Identifica las habilidades que como aprendiz estratégico le llevan a lograr una adaptación al NMS a través del trabajo colaborativo

Identifica su estado de salud actual.

Tiempo 1ª semana 2. Búsqueda de información.

• Medios electrónicos • Bibliográficos • Hemerográficos • Entrevistas

Características del reporte de investigación: Presentación: Extensión de 3 -‐5 cuartillas, adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja

68

tamaño carta, datos de identificación obligatorio. Contenido: Orden de ideas de lo general a lo particular, cumple con los requisitos solicitados para cada asignatura, redacción clara y coherente y sin faltas de ortografía. De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto.

Tiempo 2ª y 3ª semanas Producto (s) • Reporte de investigación documental

B. Etapa de Planeación

3. Planificación. Se establece producto final: campaña de salud adolescente: SALUD-‐ANDO ADOLESCENTE pudiendo enfatizarse la salud adolescente o la educación de consumo responsable Se definen acciones en el plan de trabajo por equipos, el cual es el mismo para todas las asignaturas, Orientación Educativa conforma los equipos de trabajo. Plan de acción :

• Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta. • Cartel. • Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto

Tiempo 4ª semana 4. Diseño Haciendo uso de herramientas electrónicas se genera un espacio virtual (blog, evernote, google site, sitio de Facebook, sitio moodle, entre otros) por

grupo, donde se incluirán los productos solicitados de las diferentes asignaturas por equipo de acuerdo a sus contenidos disciplinares. Esquema de un texto continuo, referencial donde organice la información de las diferentes asignatura

Identifica en medios masivos de comunicación y sus anuncios publicitarios los usos del lenguaje y las falacias lógicas para

Medidas de prevención ante hábitos de consumo relacionadas la salud adolescente.

Realiza trabajo de observación de campo en un centro de autoservicio y un tianguis para obtener datos de patrones de comportamie

Realiza trabajo de observación de campo en un centro de autoservicio y un tianguis para obtener datos de patrones de comportamiento de cultura

Realiza automatización de procesos de porcentaje, frecuencia y gráficas, así como el uso de procesador de textos.

Realiza análisis de los factores y situaciones que afectan la salud emocional del adolescente y propone plan de acción que promueva las habilidades socioemocionale

Relaciona los contenidos de aprendizaje de sus asignaturas en los que se pone en práctica sus habilidades como aprendiz estratégico trabajando en

Reporte de la evaluación de capacidades físicas condicionales (fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad)

69

s. determinar la veracidad y validez de los argumentos Elabora un comercial para promover una habilidad socioemocional que destaque la veracidad y validez de los argumentos.

nto de cultura de consumo: tabla de frecuencia del Estatus socioeconómico, rango de los costos de los productos que adquiere, porcentaje de productos por país en el centro comercial, marcas de mayor consumo.

de consumo: Estatus socioeconómico, tipos de productos que adquieren, país de origen de los productos que se promocionan, marcas, características del país en relación al país consumidor.

Manejo de herramientas TIC

s para prevenir situaciones de riesgo, Elabora un comercial para promover una habilidad socioemocional

equipo de manera colaborativa

y masa corporal en fase inicial y final. (Cuadro comparativo) para relacionar el impacto de las medidas de los hábitos de consumo.

Tiempo 5ª semana

Producto (s) Diseño: Campaña de salud: Carteles

• Plan de acción • Cronograma

C. Etapa de Desarrollo

5. Realización del proyecto.

Instrumentar plan de acción de cada asignatura

Tiempo 6ª Semana: entrega del avance del proyecto. Bitácora de seguimiento, individual y por equipo. (1er parcial) 7ª a 9ª Continua elaboración de proyecto

1er. Parcial

• Reporte de investigación documental 10% • Trabajo colaborativo 10% • Plan de acción y cronograma 10% • Avance de elaboración de proyecto 10%

70

• Portafolio 10%

6. Entrega de producto.

Campaña de salud a través de un Cartel: • Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

Exposición Oral • Dominio del tema de cada integrante del equipo

• Presentación formal

• Expresión corporal

• Uso de tecnicismos por área disciplinar • Manejo de emociones

• Articulación del discurso

Tiempo 10ª semana

Producto (s) • Cartel • Exposición oral

D. Evaluación y comunicación

7. Evaluación. Integración de todas las asignaturas en la campaña y entrega a los docentes (es un solo cartel para todas las asignaturas)

Tiempo 1 semana 8. Difusión del resultado. Presentación

Exposición de carteles impresos o electrónicos en el plantel

Tiempo 1 semana Producto (s) Exposición Oral

Recursos

71

Libros Si Si Si Si Si Si Si Si Si Páginas de internet SI Si Si Si Si Si Si Si Si Revistas Si Si Si Si Si Si Si Si Si Programas específicos (editor de textos, hoja electrónica, graficador, entre otros)

Si Si Si Si Si Si Si Si Si

Herramientas tecnológicas (Chat, foro, blog, videos, redes sociales, comunidad SEDUCA, entre otros)

Si Si Si Si Si Si Si Si Si

2º Parcial Criterios de evaluación Presentación Oral

Criterios de evaluación

• Dominio del tema de cada integrante del equipo • Presentación formal

• Expresión corporal

• Uso de tecnicismos por área disciplinar

• Manejo de emociones

• Articulación del discurso Quien evalúa

Coevaluación Heteroevaluación

Instrumento Rúbrica

Valor 10% Evaluación del proyecto

Cartel

Criterios de evaluación


Desarrollo de Proyecto:

Producto: Cartel (disciplinar)

72

Expresa con claridad por escrito lo que piensa o siente con los recursos adecuados (sinónimos, antónimos, homófonos, entre otros).

Estructura el contenido del texto para facilitar su comprensión y captar el interés del receptor.

Demuestra un estilo propio en la organización y expresión del contenido.

El escrito es correcto ortográfica y sintácticamente, utilizando los signos de puntuación de

Argumenta de forma clara y coherente

Usa en el comercial argumentos verdadero

Evita el empleo de falacias

Propone soluciones argumentadas

Describe su nivel de salud actual y lo relaciona con problemas de salud del adolescente.

Identifica los diferentes factores de riesgo para perder la salud a los que se enfrenta como adolescente.

Enuncia

mecanismos de prevención para evitar los factores de riesgo que desencadenan la pérdida de la salud durante la adolescencia

Argumenta sus resultados obtenidos de forma clara y coherente

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación de forma adecuada y confiable

Ordena la información de acuerdo a nivel nacional, estatal, local y en su grupo escolar.

Emplea procesos de operaciones aritméticas. Suma, sustracción, multiplicación, cociente, potenciación, radicación y

Aborda problemas respecto al consumo de diferentes productos en distintos contexto culturales.

Compara aspectos culturales del consumo que evitan la vida saludable.

Observa y compara acciones culturales de consumismo.

Reflexiona sobre los hábitos de consumo para promover nuevos estilos de vida saludable.

Valora de manera crítica y reflexiva las acciones culturales de consumismo, evitando conductas de

Realiza edición de textos con formato correcto

Maneja información en hoja de cálculo con resultados correctos

Uso de TIC respecto a sitios académicos confiables

Realiza edición de diapositivas con formato correcto

Realiza análisis de los factores y situaciones que afectan la salud emocional del adolescente y propone plan de acción que promueva las habilidades socioemocionales para prevenir situaciones

Identifica las mejores habilidades como aprendiz estratégico

Desempeño en el trabajo colaborativo

Administración del tiempo en la realización del proyecto

Identifica los elementos solicitados, las evidencias son personales y vinculadas con el plan de mejora.

73

forma adecuada.

Usa los recursos tipográficos (letra, párrafos, márgenes, estilos, entre otros).

porcentajes. riesgo del mismo para promover nuevos estilos de vida saludable.

Quien evalúa

Coevaluación Heteroevaluación

Instrumento

Rúbrica

Valor • Trabajo colaborativo: 10% • Desarrollo de Proyecto: 10% • Producto: Cartel (disciplinar) 10% • Portafolio 10%

Total 40%

Fuentes:

• Biggs, John (2004). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea Ediciones • Perrenoud, P. (2000). Construir competencias desde la escuela. Santiago: Ed. Gráo • Gómez, T. (2011). Dime que resuelves y te diré qué aprendes: desarrollo de competencias en la universidad con el método de proyectos.

México: Universidad Iberoamericana. • Aprendizaje orientado a proyectos, Guías sobre nuevas metodologías. Madrid: Universidad Politécnica de Madrid, consultado el 25 de junio en:

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/AP_PROYECTOS.pdf

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