PLANES FORMATIVOS BASE - CCM · 2020. 11. 18. · pertinente definir explícitamente las...

El presente informe es un producto del Consejo de Competencias Mineras una iniciativa del Consejo Minero que cuenta con la asesoriacutea experta de Fundacioacuten Chile Reservados todos los derechos Queda autorizada la reproduccioacuten y distribucioacuten con previa autorizacioacuten y citando fuente

Destinados al desarrollo de las competencias transversales de la industria minera 40

PLANES FORMATIVOS BASE

ContenidosIndice Interactivo

1 Introduccioacuten y presentacioacuten del modelo

2Estrategiacutea y estructura de planes formativos modularizados

3 Definiciones previas

4 Antecedentes para la formulacioacuten de una estrategia de aprendizaje

5 La planificacioacuten del aprendizaje

6 Formulacioacuten de la estrategia de aprendizaje

7 Aplicacioacuten a matriz de competencias transversales

PLANES FORMATIVOS SILVER Y COPPER

8 Bibliografiacutea

9 Anexo Objetivos de los Moacutedulos

Video Planes Formativos Competencias Tranversales Industria Minera 40

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3Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base

INTRODUCCIOacuteN1 y presentacioacuten del modelo

Primer Plan Formativo ldquoSilverrdquoeste responde a los niveles de progresioacuten 1 2 y 3 los cuales tributan con los niveles del Marco de Cualificaciones Teacutecnico Profesional 1 2 y 3 Un criterio relevante y vinculatorio analizado y definido entre los niveles progresivos y el MCTP fue que el puacuteblico objetivo de este plan formativo Silver se desempentildea con autono-miacutea en actividades y funciones especializadas en diversos contextos con supervisioacuten directa

Segundo Plan Formativo ldquoCopperrdquo este responde a los niveles de progresioacuten 4 y 5 los cuales tributan con los niveles del Marco de Cualificaciones Teacutecnico Profesional 4 y 5Un criterio relevante y vinculatorio analizado y definido entre los niveles progresivos y el MCTP fue que el puacuteblico objetivo de este plan formativo Copper se desempentildea con autono-miacutea en funciones especializadas y estrateacutegicas en contextos diversos y complejos

A continuacioacuten se formula un modelo de trabajo para guiar la incorporacioacuten de metodologiacuteas base en la implementacioacuten de actividades para el aprendizaje de competencias transversales para la industria minera 40 destinadas a desarrollar estas competencias en el contexto del desempentildeo de este sector y enmarcado en el modelo de competencias transversales para la industria minera 40 en la liacutenea del CCM

Se presentaraacute este modelo de trabajo identificado como base para desarrollar la traduccioacuten formativa en estrategias de aprendizaje evaluacioacuten y recursos para los 6 moacutedulos relacionados con el modelo de competencias transversales este estaacute distribuidos en dos (2) programas o planes formativos cada uno con sus respectivos moacutedulos

Ambos programas formativos fueron analizados con respecto a los niveles progresivos de las competen-cias transversales y a los niveles del marco de cualificaciones teacutecnicos profesional logrando vincular los contenidos entre niveles para asiacute darle sustento y articulacioacuten entre el mundo formativo laboral del sector minero

PF Nivel I SILVER

PF Nivel II COPPER

Este plan aborda los niveles de progresioacuten 1 2 y 3 de cada

competencia transversal

Se desempentildea con autonomiacutea en actividades y funciones especializadas en diversos contextos con supervisioacuten directa

Se desempentildea con autonomiacutea en funciones especializadas y estrateacutegicas en contextos diversos y complejos

Niveles MCTP

Niveles MCTPEste plan aborda los niveles de progresioacuten 4 y 5 de cada


1 2 3

4 5

4 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40

Las 6 competencias transversales que se traducen formativamente en 6 moacutedulos son la base de los respectivos planes formativos y el objetivo de estos planes es constituirse en el material base y con sus correspondientes orientaciones para quienes quieran usarlos en el proceso de capacitar yo entrenar a otros

1

2

3

4

5

6

Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico

MoacutedulosNordm

Pensamiento Criacutetico

Anaacutelisis de Datos

Juicio y Toma de Decisiones

Creatividad e Innovacioacuten

Cambio Climaacutetico

ESTRATEGIA Y ESTRUCTURA2 de planes formativos modularizados

A continuacioacuten se muestra en detalle la estrategia y estructura definida para cada uno de los planes formativos Asiacute tambieacuten creemos que es importante mencionar que este proyecto se trabajoacute en conjunto con actores relevantes del mundo formativo laboral como lo son la Red Eleva OCDE Consultores y Comiteacute Teacutecnico CCM

La estrategia de modularizar los planes formativos Silver y Copper busca que estos

planes y sus redes modulares puedan ofrecer mayor flexibilidad ante las necesidades o requerimientos que pudieran tener las personas organizaciones o aacutereas frente a una capacitacioacuten o entrenamiento El objetivo de estas estrategias que revisaremos es favorecer la formacioacuten y el desarrollo de las competencias transversales para la industria 40 y ademaacutes dar lineamientos base u orientaciones para proveedores de formacioacuten tanto internos como externos de las organizaciones pertenecientes al sector minero


ESTRATEGIA Y ESTRUCTURA

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6



Moacutedulos Nivel SILVER

Moacutedulos Nivel COPPER

Niveles 1

Niveles 1

Niveles 2

Niveles 2

Niveles 3

Niveles 3

Niveles 4

Niveles 4

Niveles 5

Niveles 4

Horasx

Moacutedulo

Horasx

Moacutedulo

Niveles Progresioacuten de Competencias


Horas Totales

Horas Totales

Esta moacutedulo tiene un nivel maacutes superior al 5











16

16

36

20

16

16

120

20

16

36

18

18

16

124

Planes formativos moacutedulos y niveles progresivos de las competencias transversales


Esquema de redes modulares basadas en los planes formativos

Composicioacuten de la estructura base del disentildeo de experiencia aprendizaje de cada moacutedulo

RAZONAMIENTO LOacuteGICO

MATEMAacuteTICO16 hrs

PENSAMIENTO CRIacuteTICO

16 hrs


16 hrs

CAMBIO CLIMAacuteTICO

16 hrs


16 hrs

JUICIO Y TOMA DE DECISIONES 8

20 hrs


18 hrs

CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN

16 hrs

ANAacuteLISIS DE DATOS 36 hrs





16 Hrs

FormacioacutenSilver

Total hrs 120

FormacioacutenCopperTotal hrs 124

Objetivo del Moacutedulo

Orientaciones Estrateacutegicas Formativa

HorasPraacutecticas

Aprendizajes Esperados

Orientaciones Estrateacutegicas Evaluativa

Indicadores de Competencias

RecursosBase

Perfil delFacilitador

Contenidos Base

HorasTeoacutericas


Definiciones3 previas

Dentro de los anaacutelisis realizados se revisaron distintas estrategias de ensentildeanza aprendizaje y se pudo concluir que existen algunas estrategias maacutes atingentes para el desarrollo cognitivo y comportamental de las personas en sus respectivos niveles progresivos relacionados con las competencias transversales en cuestioacuten

Por consiguiente es que hemos considerado pertinente definir expliacutecitamente las estrategias formativas seleccionadas para cumplir con los objetivos de cada moacutedulo y su plan formativo asiacute como tambieacuten para facilitar los disentildeos e implementaciones de los proveedores de formacioacuten que participaran en alguacuten proyecto para la industria minera 40

A continuacioacuten se comenzaraacuten a describir conceptos relevantes para el disentildeo de estrategia de aprendizaje relacionadas con los planes formativos Silver y Copper

Una estrategia de aprendizaje consiste en el disentildeo aplicacioacuten y gestioacuten de experiencias de aprendizaje determinadas para ser implementadas en situaciones de aprendizajes esperados Cuenta con herramientas de apoyo como las teacutecnicas de aprendizaje y el equipamiento en infraestructura y materiales destinados a contextos especiacuteficos de trabajo (recursos) y seguacuten indicadores de resultados o aprendizajes esperados en la comunidad de aprendices en donde estos realizan sus actividades

Una estrategia de aprendizaje se organiza a partir del objetivo de aprendizaje definido los aprendices destinatarios y la naturaleza de las actividades por realizar estas generaraacuten la experiencia de aprendizaje en el aprendiz

La experiencia de aprendizaje debe estar vinculada a una situacioacuten problemaacutetica por resolver o a un conjunto de condicionantes de desempentildeo que permitan ejecutar una labor procedimental que deacute como resultado una solucioacuten producto o servicio esperado de manera exitosa

Por esto es que una estrategia es una guiacutea de acciones para anticipar encauzar y monitorear el desarrollo correcto del plan de actividades de aprendizaje disentildeado En tanto las teacutecnicas de aprendizaje son las acciones concretas que ejecutan los destinatarios mientras aprenden escuchar instrucciones seleccionar materiales distinguir lo prioritario formular preguntas colaborar en acciones de trabajo conjunto etc

Una estrategia nos entrega una mirada amplia del proceso de aprendizaje en cambio las teacutecnicas apoyan acciones en aacutereas delimitadas y especiacuteficas de la temaacutetica o aacutembito de estudio

En este sentido la incorporacioacuten de una estrategia de evaluacioacuten es pertinente para seleccionar el meacutetodo y la teacutecnica para calificar o valorar el desempentildeo observado de un aprendiz en una situacioacuten especiacutefica y en base al aprendizaje que estamos esperando que adquiera el aprendiz Asiacute tambieacuten esta estrategia permite regular el aprendizaje detectar dificultades y logros de tal manera de poder hacer ajustes al aprendizaje

Es por ello que la estrategia de evaluacioacuten se planifica en concordancia con la estrategia de aprendizaje y los aprendizajes esperando definidos conformando una mirada integral al proceso de aprendizaje


ANTECEDENTES4 para la formulacioacuten de una estrategia de aprendizaje

Al revisar informacioacuten sobre experiencias exitosas en el aprendizaje con adultos y en situacioacuten de transferencias al puesto de trabajo (mundo laboral) la bibliografiacutea es extensa tanto acadeacutemica-formativa como teacutecnica-especializada y apunta a encauzar el proceso de aprendizaje desde los aprendices es decir que cada accioacuten de aprendizaje esteacute realizada en ldquoprimera personardquo son los aprendices quienes toman el control de sus acciones para iniciar el aprendizaje ejecutar acciones evaluar avances y concluir con resultados observables y medibles

Una muestra de ello son los numerosos estudios que a nivel de educacioacuten superior de pre y postgrado han demostrado la efectividad en el aprendizaje de estrategias que utilizan meacutetodos colaborativos praacutecticos de anaacutelisis y resolucioacuten que organizan la experiencia de aprendizaje en un entorno de ldquodesafiacuteo personal grupalrdquo para la buacutesqueda de soluciones o mejoramiento de situaciones

Estos enfoques son los denominados

Trabajo Colaborativo

Meacutetodo de Caso

Aprendizaje basado en Problemas

Aprendizaje basado en Proyectos

El medio norteamericano Poets amp Quants especializado en reportes sobre el mercado de la educacioacuten superior y post grado (especialmente MBA) y el impacto de estos en el mundo del trabajo en uno de sus rankings habituales en que evaluacutea el eacutexito de programas de escuelas de negocio de nivel top pone al ldquoMeacutetodo de casordquo o ldquoEstudio de casordquo (ldquoCase studyrdquo) como el meacutetodo con mayor impacto en la ensentildeanza y aprendizaje

Por el contrario aparece con muy baja incidencia la ldquoclase teoacutericardquo o expositiva (ldquoLecturerdquo)

Ver tabla 1

En el contexto de competencias transversales 40 para el trabajo y en particular para el sector minero el aacutembito de accioacuten para el aprendizaje estaacute enmarcado en labores operativas-productivas condicionadas por procedimientos y protocolos de desempentildeo condicionados por indicadores de produccioacuten y seguridad

Es por ello que dado este escenario las estrategias para encauzar un aprendizaje altamente motivado desde el aprendiz hacia la actividad teacutecnica que desarrolla incorporando habilidades claves que beneficien las relaciones laborales y mejoren la productividad debe gestionarse como un proceso continuo en que el aprendiz experimente un plan de trabajo por fases y a la vez flexible para que ellos puedan adaptar junto al facilitador los contenidos teacutecnicos a los condicionantes de las actividades por realizar en el entorno educativo o de formacioacuten y acorde con la agenda del mundo laboral


School CaseStudy

Lecture TeamProject

ExperientialLearning

Harvard Business School 80 NtildeETH 10 5

Western Ontario (Ivey) 75 10 ndashndash 5

Virginia (Darden) 74 NtildeETH 6 10

IESE Business School 70 10 10 ndashndash

UC-Berkeley (Haas) 50 20 ndashndash 17

UNC (Kenan-Flagler) 50 20 ndashndash 15

Dartmouth (Tuck) 45 23 20 ndashndash

Stanford GSB 40 20 ndashndash 15

Pennsylvania (Wharton) 40 20 25 ndashndash

Columbia 40 38 15 ndashndash

Yale 40 34 ndashndash 10

Georgia Tech 40 25 25 ndashndash

IE Business School 40 20 20 ndashndash

Indiana (Kelley) 35 25 20 ndashndash

Texas-Austin (McCombs) 35 35 ndashndash 15

MIT (Sloan) 33 25 ndashndash ndashndash

Duke (Fuqua) 33 33 24 ndashndash

Northwestern (Kellogg) 30 30 25 ndashndash

London Business School 30 30 ndashndash ndashndash

INSEAD 30 30 20 ndashndash

Cornell (Johnson) 30 30 20 ndashndash

UCLA (Anderson) 30 40 15 ndashndash

Vanderbilt (Owen) 30 40 ndashndash ndashndash

SMU (Cox) 30 25 25 ndashndash

ESADE 30 30 ndashndash ndashndash

New York (Stern) 25 25 25 ndashndash

Michigan (Ross) 25 20 ndashndash 15

Notre Dame (Mendoza) 25 27 22 ndashndash

Emory (Goizueta) 25 30 ndashndash 20

Maryland (Smith) 25 25 ndashndash 20

Georgetown(McDonough)

25 30 25 ndashndash

Oxford (Said) 25 40 25 ndashndash

Carnegie Mellon (Tepper) 20 50 10 ndashndash

USC (Marshall) 20 48 25 ndashndash

Source Business schools reporting to Bloomberg Businessweek

BY JOHN A BYRNE ON NOVEMBER 18 2012 |bull 18 COMMENTS bull 70731 VIEWS

HOW THE WORLDrsquoS BEST BUSINESS SCHOOL TEACH THEIR MBAS

(Fuente httpspoetsandquantscom20121118how-the-worlds-top-business-schools-teach-their-mbas3) - Tabla 1

Ver en contexto original


LA PLANIFICACIOacuteN 5 del aprendizaje

La planificacioacuten de una estrategia considera los objetivos de aprendizaje vinculados a los resultados o aprendizajes esperados transferibles a un desempentildeo especiacutefico

En el caso de los planes formativos disentildeados se ha incluido un conjunto de indicadores o descriptores progresivos de habilidades cuya funcioacuten es vincular el objetivo de aprendizaje del moacutedulo a una serie de acciones concretas y observables en un desempentildeo particular en tareas ocupacionales

Los contenidos de cada moacutedulo constituyen un elemento de referencia conceptual que articula los conocimientos fundamentales para el desempentildeo ocupacional

El rol de la estrategia de aprendizaje es establecer un plan de trabajo metodoloacutegico que vincule estos cuatro componentes

Ver matriz instruccional para el detalle de moacutedulos objetivos de aprendizaje descriptor progresivo aprendizaje esperado contenido y estrategias asociadas

Objetivo de aprendizaje

Aprendizaje esperado

Indicadores o descriptores progresivos

de habilidades

Contenido (conceptos conocimientos

fundamentales)

Consideremos el primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo para formular su estrategia de aprendizaje

Objetivo de aprendizaje el estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas

Los descriptores progresivos vinculados a este objetivo se constituyen como variables observables y medibles en referencia a lo planteado en el objetivo de aprendizaje


Revisemos la vinculacioacuten entre objetivo e indicadores (niveles 1 2 y 3) marcando en negrita los componentes relacionados

El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva

usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico

con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario

siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas

NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos

NIVEL 2Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos

NIVEL 3Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido

La correlacioacuten se evidencia en el propoacutesito de base que plantea el objetivo de aprendizaje

ldquoRazonar para resolver integrando herramientas metodoloacutegicasrdquo

Cada nivel de los descriptores progresivos profundiza la expectativa de desarrollo cognitivo en la realizacioacuten de las acciones resolutivas En este caso particular los recursos cognitivos baacutesicos son atencioacuten memoria lenguaje resolucioacuten de problemas

Objetivo de aprendizaje Descriptores de progresioacuten


Los descriptores progresivos deben articularse con el programa de estudio especiacutefico es decir deben ser traducidos formativamente a un aprendizaje esperado por cada moacutedulo lectivo pues provienen del aacutembito del desempentildeo

Con esto en el papel cada moacutedulo organiza la experiencia de aprendizaje en objetivos medibles a traveacutes de evidencia en la ejecucioacuten de acciones

Y de esta manera se planifica el proceso de aprendizaje desde los alcances miacutenimos esperados hasta los maacuteximos esperables cobra sentido concreto la declaracioacuten de expectativas conocida como ldquoaprendizaje esperadordquoEstablecido lo anterior en la planificacioacuten del aprendizaje la seleccioacuten de conocimientos

Estas declaraciones de aprendizaje vinculan en lenguaje didaacutectico los descriptores progresivos al plan de estudios estableciendo los niveles de aprendizaje desde la formulacioacuten taxonoacutemica

e informacioacuten necesarios para desarrollar la experiencia de aprendizaje lo constituyen los llamados contenidos

La seleccioacuten de estos contenidos se organiza en un desglose de los conocimientos y conceptos fundamentales para apoyar el desarrollo de los descriptores progresivosEstos contenidos se usan como la herramienta intelectiva desde la facultad del entendimiento para implementar en aula un moacutedulo formativo

Ejemplo del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo

Por lo tanto el listado fundamental de contenidos se vincula a

Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico

Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico

Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico

Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico

Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico




de habilidades


Consideremos entonces del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo el objetivo de aprendizaje del moacutedulo el descriptor de progresioacuten el aprendizaje esperado y el contenido vinculado el resultado es este

El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar

efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico

con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo

capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas

Reconocer

fundamentos y

caracteriacutesticas del

razonamiento loacutegico

matemaacutetico

NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel

de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos

Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos


Descriptores de progresioacuten


Contenido

Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico

Realizar caacutelculos de

medidas y de ubicacioacuten

espacial de acuerdo al


matemaacutetico

Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico

Razonamiento deductivo e inductivo

Cuando un razonamiento es loacutegico

Queacute es la loacutegica matemaacutetica

Conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacuteticoRelacionar

Comparar

Clasificar

Tipos de razonamiento

Caacutelculos y ubicacioacuten Caacutelculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso

Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos

orientacioacuten espacial y distancia

Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia


FORMULACIOacuteN 6 de la estrategia de aprendizaje

La solucioacuten es implementar una estrategia de aprendizaje que contemple dos criterios de funcionalidad

(a) Lo suficientemente geneacuterica para entregar pasos metodoloacutegicos aplicables a los moacutedulos y

(b) Lo especiacuteficamente pertinente para articular la relacioacuten objetivo ndash descriptor progresivo ndash aprendizaje esperado -- contenido por nivel de aprendizaje (taxonomiacutea)

Dicho lo anterior la estrategia de aprendizaje es un plan general de implementacioacuten de acciones para facilitar el aprendizaje y contempla las siguientes fases

Ya revisados los componentes y organizacioacuten de una panificacioacuten para el aprendizaje y considerando que cada uno de los seis moacutedulos formativos se organiza en torno a los 4 componentes fundamentales debemos preguntarnos

1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo

2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo

3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo

4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo

5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje

6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro

7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje

iquestCoacutemo consolidar una experiencia de aprendizaje equivalente para cada moacutedulo independiente de su objetivo descriptor progresivo aprendizaje esperado y contenido


A continuacioacuten se presenta cada una de las fases



La segunda fase tiene como propoacutesito instalar la nocioacuten de ldquodesafiacuteordquo como gatillador del proceso de aprendizaje en la medida que presenta una situacioacuten difiacutecil compleja que dificulta un accionar y

El desafiacuteo debe formularse casi como una arenga deber ser parte del discurso formativo eneacutergico motivador inspirador para forjar un camino personal y grupal en pos del logro

iquestEl objetivo del moacutedulo podraacute articularse en cada uno de los componentes formales declarados

iquestEs posible que los descriptores progresivos del moacutedulo puedan desarrollarse en las distintas actividades planificadas

iquestEs posible desarrollar el total de actividades planificadas

iquestLas teacutecnicas y recursos planificados podraacuten ser implementados durante el moacutedulo

iquestSe cuenta con la infraestructura suficiente y necesaria para implementar las acciones para el aprendizaje

iquestContaremos con un canal de comunicacioacuten fluido entre los aprendices y el facilitador para dar cuenta de los avances logros y cuestiones por mejorar

Esta fase ademaacutes permite una exploracioacuten de la potencialidad de realizacioacuten que tienen las actividades del moacutedulo y responderaacuten a las siguientes preguntas

En el inicio de todo proceso de aprendizaje el facilitador debe realizar un trabajo de socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantesEsta socializacioacuten comprende un enfoque formativo que considera la dimensioacuten personal de cada aprendiz para involucrarlos en las expectativas que

el moacutedulo define y de esta manera vincular estas con las expectativas de los aprendicesEste es el primer paso clave y determinante para implementar la planificacioacuten del moacutedulo en la serie de actividades de preparacioacuten y de ejecucioacuten que requieren el compromiso de los participantesLos resguardos por tomar para realizar esta fase deben considerar el contexto presencial sincroacutenico o bien a distancia sincroacutenico o asincroacutenico

que genera un problema u obstaacuteculo que sortearEl desafiacuteo debe provocar impacto en los aprendices y debe enfocarlos hacia la resolucioacuten de la situacioacuten difiacutecil u obstaculizadora


Este componente es fundamental para dar un giro a la visioacuten formativa tradicional basada en la ldquodictacioacuten de contenidosrdquo en donde se ha recluido al conocimiento como un repositorio de informacioacuten Esto ha confundido las posibilidades de aprender por mucho tiempo en la medida que confunde el medio con el fin los contenidos son

El rol estrateacutegico del facilitador de un moacutedulo formativo en esta tercera fase es generar un mensaje claro que articule las acciones de aprendizaje (previas y durante la implementacioacuten) los recursos con que se cuenta para el desarrollo de las acciones y especialmente las teacutecnicas con que se generaraacute el aprendizaje

Entendemos por acciones aquellos actos especiacuteficos y necesarios para la consecucioacuten de los resultados pretendidos por el objetivo de aprendizaje Son flexibles y deben adaptarse de acuerdo a las necesidades del grupo de aprendices

Las acciones se organizan en un formato de actividad de aprendizaje que considera el objetivo de aprendizaje los aprendices destinatarios el contexto del aprendizaje y de los aprendices la infraestructura en donde se implementa la actividad y los recursos con que se cuenta para implementar la actividad

Entendemos por recursos los materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los

El desafiacuteo es una situacioacuten que debe ser llevada a una experiencia concreta y observable ya sea en el aacutembito personal domeacutestico laboral teacutecnico etc con tal de dar la posibilidad de articular los indicadores fundamentales

Con los recursos y teacutecnicas de aprendizaje


recursos de informacioacuten para poder articular una experiencia de aprendizaje Ahora bien esto debe complementarse con la preparacioacuten que todo facilitador debe gestionar anticipaacutendose a las acciones de aprendizaje del moacutedulo entendiendo a cabalidad los conceptos fundamentales y los alcances y aplicaciones posibles de estos

estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizajeEl rol estrateacutegico del facilitador acaacute es estimar la incidencia de los recursos para implementar las teacutecnicas de aprendizaje

Entendemos por teacutecnicas de aprendizaje aquellos procedimientos loacutegicos y con fundamentos didaacutecticos para orientar y guiar el proceso de aprendizaje Contemplan alcances a corto plazo (por ejemplo una sesioacuten de trabajo) de mediano plazo (por ejemplo un moacutedulo completo) y largo plazo (por ejemplo un conjunto de moacutedulos en un programa formativo)

El rol estrateacutegico del facilitador acaacute es formular el desafiacuteo de aprendizaje que es apoyado desde la teacutecnica de aprendizaje debido a que se constituye como un procedimiento loacutegico paso a paso para generar la experiencia de aprendizaje

En este sentido en un mismo moacutedulo la eleccioacuten de una teacutecnica especiacutefica puede verse complementada por otra en virtud del nivel de aprendizaje del moacutedulo o por el tipo de descriptor progresivo

Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado

Indicadores o descriptores progresivos de habilidades

Contenido


Definimos a continuacioacuten los 4 tipos de teacutecnicas de aprendizaje que propone esta estrategia de aprendizaje

a- Trabajo ColaborativoldquoEs el empleo didaacutectico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demaacutesrdquo (Johnson Johnson amp Holubec 2008)

b- Meacutetodo de CasoldquoEs el empleo didaacutectico del anaacutelisis de la situacioacuten descrita en un caso donde los alumnos se colocan de manera figurada en la posicioacuten particular de un tomador de decisionesrdquo (Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey sf)

c- Aprendizaje basado en ProblemasldquoEs el empleo didaacutectico de un problema como punto de partida para la adquisicioacuten e integracioacuten de nuevos conocimientos y competenciasrdquo (Barrows 1986 citado en Aprendizaje basado en problemas 2008)

d- Aprendizaje basado en ProyectosldquoEs el empleo didaacutectico de un proyecto el cual debe ser planificado creado y evaluado en pequentildeos grupos de estudiantes con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada situacioacutenrdquo (Universidad Politeacutecnica de Madrid 2008)


Ya organizadas las acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje la sesioacuten de trabajo debe incluir un espacio de conversacioacuten sobre las temaacuteticas de referencia para las acciones de aprendizaje Se sugiere realizar lo siguiente acorde a Andersen y Schiano (2014) para enmarcar la presentacioacuten de contenidos en un contexto formativo y de ldquocontrato de aprendizajerdquo entre facilitador docente y estudiantes

Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales

Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender

Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades

Guiar la realizacioacuten de las actividades

Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir



Es momento de implementar y monitorear una teacutecnica de aprendizaje para el desarrollo de las actividades de tal forma de vincular

Presentamos cada una de las 4 teacutecnicas de aprendizaje para la implementacioacuten de sesiones de trabajo formativo Cada teacutecnica es presentada respondiendo a dos interrogantes

a iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante b iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica

51 Trabajo Colaborativo

iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante

La gestioacuten de informacioacuten (Buscar seleccionar organizar estructurar analizar y sintetizar) inferir generalizar y contextualizar principios y aplicaciones)

La realizacioacuten de ejercicios que le permitan ser conscientes de su propia forma de aprender en comparacioacuten con la de sus compantildeeros y elaborar nuevas estrategias de aprendizaje (metacognitivo)

Las actividades y entrenamiento de estrategias de autoapoyo como la motivacioacuten y la deteccioacuten de dificultades en relacioacuten a las tareas de aprendizaje permitiendo el sentido de auto competencia y confianza en los demaacutes

iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases

1 Fase de decisiones previas implica la seleccioacuten de materiales la conformacioacuten de grupos la organizacioacuten del aula y la asignacioacuten de roles

2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo se explica la tarea mediante instrucciones claras se asegura la interdependencia positiva y se despliegan los descriptores progresivos de habilidades como expectativas de desempentildeo

3 Fase de la sesioacuten cooperativa se pone en funcionamiento las actividades del desafiacuteo se supervisa la conducta de los estudiantes y se favorecer el cierre de la sesioacuten

4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa evaluar la calidad y cantidad de aprendizajes y procesar la eficacia del grupo



Contenido


52 Meacutetodo de Caso


La observacioacuten identificacioacuten y evaluacioacuten de situaciones y casos reales

El anaacutelisis razonamiento y toma de decisiones

La interpretacioacuten de casos desde la oacuteptica del conocimiento especiacutefico de una materia enmarcaacutendolos en enfoques teoacutericos o en soluciones aplicadas

La generacioacuten de un nuevo conocimiento a partir del estudio

La elaboracioacuten de juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo profesional

Las habilidades de comunicacioacuten de ideas argumentacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones de forma efectiva

Hay que considerar los 3 tipos de meacutetodos de caso para predisentildear la actividad de aprendizaje que puede comprehender el moacutedulo completo

a Meacutetodo de caso ilustrativo

Se trata de una situacioacuten que va maacutes allaacute de la toma de decisiones en la que se analiza un problema real y la solucioacuten que se adoptoacute atendiendo al contexto

Esto permite al grupo de estudiantes aprender sobre la forma en que una determinada organizacioacuten o profesional o teacutecnico ha tomado una decisioacuten y el eacutexito de la misma

b Meacutetodo de caso evaluativo

Se trata de adquirir praacutectica en materia de anaacutelisis o de evaluacioacuten de situaciones sin tener que tomar decisiones y emitir recomendaciones para la accioacuten Se emiten juicios

En este grupo podriacuteamos incluir los sucesos o accidentes medioambientales en los que se trata de evaluar el impacto generado y su alcance

c Meacutetodo de caso problema-decisioacuten

Es el tipo maacutes frecuente

Se trata de la descripcioacuten de una situacioacuten problemaacutetica de la realidad sobre la cual es preciso tomar una decisioacuten La situacioacuten es interrumpida justo antes del momento de la toma de decisioacuten o del inicio de una accioacuten pero con todos los datos necesarios para su anaacutelisis y posteriormente la toma de decisiones

Por ejemplo la situacioacuten de la construccioacuten de un nuevo puerto en un municipio costero en un lugar determinado manifiesta dos alternativas A o B


Requisitos o recomendaciones para formular un caso oacuteptimo

Exactitud fidelidad en la narracioacuten de los hechos

Objetividad no hay lugar a opiniones ni a parcialidades

Claridad no debe darse ni ambiguumledad ni confusioacuten

Loacutegica orden cronoloacutegico en la redaccioacuten especificando los personajes principales las situaciones los ambientes

Sensibilidad a la importancia de los detalles

iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica

El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases

53 Aprendizaje basado en Problemas


El anaacutelisis y resolucioacuten de cuestiones propias del desempentildeo laboral profesional acercando a los estudiantes al tipo de problemas que debe abordar en el diacutea a diacutea

Facilitar el desarrollo de competencias complejas asociadas a la resolucioacuten de problemas el trabajo en equipo la autogestioacuten y la toma de decisiones

1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas Dentro de esta fase se sugiere como una teacutecnica de aprendizaje integral elaborar un caso transversal a los moacutedulos y que en cada uno de ellos se analicen seguacuten las caracteriacutesticas y objetivos del este eso requeriraacute que los docentesfacilitadores hagan un trabajo colaborativo en la elaboracioacuten del caso integral Esto ayudaraacute en la adquisicioacuten de aprendizajes efectivos en los estudiantes

2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)

3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por

parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe

4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo

5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas

6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo




54 Aprendizaje basado en Proyectos


El tomar decisiones propias y asiacute actuar de forma independiente

El incremento de la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea

La aplicacioacuten de los conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas con la consiguiente mejora de las competencias correspondientes

Favorecer un aprendizaje integrador

Fomentar formas de aprendizaje investigador

1 Fase de disentildeo de los problemas se disentildean ellos problemass que permitan cubrir los aprendizajes esperados del moacutedulo yo nivel de aprendizaje

2 Fase preliminar se definen las reglas de trabajo y las caracteriacutesticas de los roles y se establece el momento maacutes oportuno para aplicar los problemas determinando el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema Estos antecedentes deben ser compartidos y claros

3 Fase de lectura y anaacutelisis del problema se busca que el estudiante verifique su comprensioacuten del escenario mediante la discusioacuten del mismo dentro de su equipo de trabajo

4 Fase de lluvia de ideas y formulacioacuten de hipoacutetesis los estudiantes usualmente tienen teoriacuteas o hipoacutetesis sobre las causas del problema o ideas coacutemo resolverlo Eacutestas deben enlistarse y ser aceptadas o rechazadas seguacuten el avance de la investigacioacuten

5 Fase de deteccioacuten de brechas de aprendizaje se debe realizar una lista de todo aquello que el

equipo conoce acerca del problema o situacioacuten y de lo que creen se debe saber para resolverlo Debe sentildealarse que el docente o facilitador monitorea y orienta la pertinencia de estos temas con el objetivo de aprendizaje

6 Fase de establecimiento de procedimiento a seguir debe listarse todo aquello que debe hacerse para resolver el problema En otras palabras implica la planeacioacuten de una estrategia de investigacioacuten para responder a las brechas y solucionar el problema

7 Fase de definicioacuten del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen lo que el equipo desea resolver producir responder probar o demostrar

8 Fase de obtencioacuten de informacioacuten el equipo localizaraacute acopiaraacute organizaraacute analizaraacute e interpretaraacute la informacioacuten de diversas fuentes confiables

9 Fase de presentacioacuten de resultados el equipo presentaraacute un reporte o una presentacioacuten oral en la cual se muestran las recomendaciones predicciones inferencias o aquello que sea conveniente en relacioacuten a la solucioacuten del problema

El situarse en un contexto homologado al del desempentildeo profesional que exige capacidad de innovar integrar y aplicar conocimientos y habilidades asociados al descriptor progresivo (y aprendizajes esperados) o incluso a otros campos del saber como la comunicacioacuten efectiva (debates y argumentos)


1 Fase de planificacioacuten de un proyecto involucra la definicioacuten del proyecto las actividades recursos necesarios el apoyo instruccional y la definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten

2 Fase de desarrollo del proceso se distinguen cuatro fases para la elaboracioacuten de un proyecto

1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo 2) Planificacioacuten del proyecto 3) Elaboracioacuten del proyecto 4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten

3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales accioacuten que se desarrolla a lo largo de la fase de desarrollo del proceso y acompantildean a cada uno de los momentos de aprendizaje de los estudiantes para que los docentes o facilitadores puedan orientar acompantildear y guiar los avances reforzar los logros corregir sus errores etc

4 Fase de evaluacioacuten para evaluar necesariamente debe atenderse a dos aspectos el proceso y el producto




Esta fase estaacute enfocada en recopilar informacioacuten in situ sobre el desarrollo de las actividades en teacuterminos de

Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo

Cumplimiento de las actividades personales y grupales

Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades

Consolidacioacuten de buenas praacutecticas

Si bien es cierto que la retroalimentacioacuten es considerada un aacutembito de trabajo y discusioacuten en siacute es altamente recomendable ensayar 3 habilidades clave para que esta fase de la estrategia de aprendizaje se constituya un flujo constante y recurrente entre la fase anterior de aplicacioacuten de las teacutecnicas de aprendizaje y la siguiente fase de integracioacuten de puntos de vista

Las habilidades que sugieren Andersen y Schiano (2014) para el meacutetodo de caso las adaptamos a esta fase y aplican a contexto presencial o no presencial sincroacutenico o asincroacutenico

Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices

Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula

Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente

La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que

Los estudiantes integran sus puntos de vista

El facilitador o docente consolide los puntos de vista

El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje



Este proceso es vital para cerrar el ciacuterculo virtuoso del aprendizaje El meacutetodo para implementar una evaluacioacuten del proceso debe considerar los 4 componentes que hemos mencionado en cada paso de la estrategia de aprendizaje

Objetivo de aprendizaje del moacutedulo

Indicadores o descriptores progresivos de habilidades del moacutedulo nivel

Aprendizaje esperado del moacutedulo nivel

Contenido del moacutedulo nivel

Por esto se sugiere desarrollar instrumentos de evaluacioacuten que midan conductas observables integradores de conocimientos y habilidades en el plano del desempentildeo Estos instrumentos son conocidos y usados en el mundo laboral portafolio de evidencias lista de cotejo guiacuteas de observacioacuten

En especial es recomendable desarrollar ruacutebricas especiacuteficas para tareas enmarcadas desde las teacutecnicas de aprendizaje y asiacute monitorear los avances

A continuacioacuten presentamos desde cada teacutecnica de aprendizaje los logros observables y medibles en el proceso de aprendizaje que los estudiantes manifestaraacuten en las acciones de aprendizaje establecidas para cada moacutedulo y nivel

Se presentan acciones posibles de evaluar al ser planteadas desde una ruacutebrica con especificaciones propias de las tareas observadas desde los descriptores progresivos y acorde a niveles de aprendizaje

(1) Distribuir labores y roles al interior de un equipo

(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final

(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo

(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema

(5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten

(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad

(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad

(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil

(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)

(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal


(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales

Evaluar Trabajo Colaborativo

Evaluar Meacutetodo de Caso


(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo

(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones

(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado

(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en argumentacioacuten persuasioacuten y debate

(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional

(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de

actividades para obtener un resultado o logro

(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia

y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea

(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones

(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo

(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en

situaciones concretas

(6) Favorecer un aprendizaje integrador

(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador

Evaluar Aprendizaje basado en Problemas

Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos

APLICACIOacuteN 7 a matriz de competencias transversales

La estrategia de aprendizaje que hemos formulado es propuesta para complementar las metodologiacuteas base en la implementacioacuten de actividades para el aprendizaje de competencias transversales 40 para el sector minero destinadas a aprendices en el contexto del desempentildeo de este sector y enmarcados en la liacutenea del CCM

En la matriz se incorporan las recomendaciones de estrategia de aprendizaje para desarrollar una labor formativa que potencie una experiencia de aprendizaje unificada y homologable en los

6 moacutedulos distribuidos en dos programas Silver (niveles 1 2 y 3) y Copper (4 y 5) Ambos programas corresponden a los niveles progresivos de las competencias y ademaacutes estaacuten vinculados a los niveles del marco de cualificaciones

En la matriz se registran estas orientaciones para entregarnos recomendaciones para adaptar y fexibilizar el plan formativo acorde a los tiempos disponibles infraestructura contexto acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje que aporten a la gestioacuten formativa


Recomendaciones finales

Las estrategias base identificas en los anaacutelisis y propuestas en los planes formativos se han considerado como base para los proveedores de formacioacuten lo cual no quiere decir que no puedan complementar estar estrategias formativas los proveedores

Otro punto importante es que en los trabajos colaborativos pudimos ver que la mejor estrategia es tener claridad en las teacutecnicas de aprendizaje seleccionadas para los moacutedulos ya que asiacute los proveedores podraacuten tener mejores resultados en el desarrollo efectivo de las habilidades vinculadas a las competencias transversales

Por otra parte la estrategia transversal definida y utilizada en los moacutedulos propicia una estrategia base de formacioacuten que es uacutetil tanto para los aprendizajes esperados como para los otros moacutedulos Este acuerdo dentro del trabajo colaborativo tiene mayoritariamente razoacuten debido a que las caracteriacutesticas de las competencias transversales son de caraacutecter y desarrollo cognitivo

Asiacute tambieacuten es importante orientar a las instituciones y empresas que es fundamental tener presente la cultura organizacional antes de comenzar las capacitaciones ya que si nos ponemos en el caso de una organizacioacuten con una cultura organizacional tradicionales muy jerarquizada y con poco espacio al error con estas variables difiacutecilmente una persona podraacute transferir lo aprendido al puesto o contexto de trabajo de manera efectiva Pensando por ejemplo en una capacitacioacuten de Creatividad e Innovacioacuten aunque sea el mejor estudiante del curso su desempentildeo seraacute difiacutecilmente efectivo en el aacuterea o la organizacioacuten con una cultura de esas caracteriacutesticas Por eso es importante tener un contexto acorde dentro de la organizacioacuten seguacuten lo que se requeriraacute de capacitacioacuten esto facilitaraacute su implementacioacuten y generaraacute un ambiente propicio para el aprendizaje y pertinente a los requerimientos de la organizacioacuten y con una efectividad de lo transferido al puesto de trabajo


PLANES FORMATIVOSSilver y Copper

Disentildeos de experiencia aprendizaje base para cada moacutedulo

En este apartado se presentan los planes o programas formativos Silver y Copper cada plan contiene 6 moacutedulos y cada moacutedulo tiene su estrategia formativa base la cual esta basada en las teacutecnicas de aprendizaje expuestas en este documento y que buscan orientar y facilitar el desarrollo de las competencias transversales de la industria minera 40


Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas

Perfil del faciitador Idealmente Profesor de Matemaacutetica Ingeniero (a)Civil Industrial

Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor

MOacuteDULO RAZONAMIENTO LOacuteGICO-MATEMAacuteTICO

Descriptor de Progresioacuten

Aprendizaje Esperado

Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos


Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidos

Identifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos

Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido






NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido


Identifica relaciona y opera meacutetodos y foacutermulas en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos



Cuaacutendo un razonamiento es loacutegico

Queacute es la logica matemaacutetica

Conceptos principales del razonamientos loacutegico matemaacuteticoRelacionar

Comparar

Clasificar


Calculos y ubicacioacuten Calculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso

Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos orientacioacuten espacial y distancia


Identifica relaciona y opera modelos meacutetodos y proposiciones en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto y de alta complejidad para solucionar una dificultad en un aacuterea especializada en diversos contextos

Aplicar el pensamiento relacional y loacutegico matematico de acuerdo diversos contextos

Operar foacutermulas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico

Construir el pensamiento relacional de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico

Resolver problemas de acuerdo al razonamiento cientiacutefico

NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3


CALCULO MENTALEstrategias operacionales de calculo mental

Estrategias para el calculo mental suma y resta

Estrategias para el calculo mental multiplicacioacuten

Estrategia para el calculo mental porcentaje

Queacute es un estudio experimental ProblemaacuteticaEstudio empiacuterico

Problema

Objetivos

Metodologiacutea

Contenido

Pensamiento relacional y loacutegico Matemaacutetico Dos ejemplos paradigmaacuteticos El meacutetodo progresivo-regresivo de demostracioacuten y los procesos de anaacutelisis y siacutentesis

Relaciones y modos de razonamiento loacutegico

El modo inverso y los modelos matemaacuteticos

El modo inverso en situaciones algoriacutetmicas

El modo inverso en situaciones de cambio representacional

Modo inverso y axiomatizacioacuten

Modos directo e inverso y construccioacuten de conceptos y esquemas

Modos directo e inverso y equivalencia proposicional

Construccioacuten del pensamiento relacional Modos directo e inverso y operaciones reversibles

Reversibilidad procesos componentes

Nuestro marco referencial estadio de operaciones concretas piagetiano

Relaciones conectivos e inferencias

El discurso relacional y la argumentacioacuten

Significacioacuten y contexto en la construccioacuten de relaciones e inferencias

Sobre el lenguaje simboacutelico

Sobre el lenguaje de programacioacuten

Argumentacioacuten y discurso loacutegico matemaacutetico

Razonamiento CientiacuteficoiquestQue es el razonamiento Cientiacutefico

iquestCoacutemo aplicar el razonamiento Cientiacutefico

Pasos que lo integran y coacutemo se utiliza en la ciencia

iquestQueacute es serendipia

Coacutemo viaja la informacioacuten por nuestro cerebro Representacioacuten asociar razonamientos y argumentos

NIV

EL

4-5


Estrategia de Aprendizaje

La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje


El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes


Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido


Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje

basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos

4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo



Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en

desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir




1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las


siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas


3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe









Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente


bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje


Recursos

Estrategia de Evaluacioacuten

Horas Totales

Silver

Copper

Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas

Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje

Laboratorio de Computacioacuten

Uso de software en los distintos niveles de contenido (Geogebra calculadoras graacuteficas modelamiento)

Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones

Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades


bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1)Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten espcialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional

Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion

NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

16 7 9

20 8 12


Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones en su aacuterea de desempentildeo

Perfil del faciitador Profesioacuten FilosofoPsicoacutelogoSocioacutelogo

Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizajeExperiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor

MOacuteDULO PENSAMIENTO CRIacuteTICO



Aplica procesos baacutesicos de reflexioacuten criacutetica guiaacutendose por paraacutemetros predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de tareas acotadas en contextos conocidos que realiza

Interpreta distintos puntos de vista frente a un tema o problema participando en procesos de reflexioacuten supervisados que le permitan apoyar una decisioacuten en su tarea

Aplica procesos simples de reflexioacuten criacuteticos guiaacutendose por criterios predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de actividades dentro de contextos conocidos que realiza

Analiza e interpreta distintas perspectivas de un tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan fundamentar y ajustar decisiones en su actividad o aacuterea de desempentildeo

Aplica y busca desarrollar en su trabajo procesos de reflexioacuten criacuteticos y loacutegicos para comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos que realiza

Cuestiona e interpreta distintos paradigmas que sustentan un determinado tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan comprender el impacto de sus decisiones y detectar requerimientos de informacioacuten

Interpreta las teoacuterias que sustentan el pensamiento criacutetico

Aplicar funcionalidades del pensamiento criacutetico

Usar perspectivas del pensamiento criacutetico

Identificar elementos que componen el razonamiento loacutegico

Emplear formulas para la aplicacioacuten loacutegica del pensamiento criacutetico de manera correcta

Usar los conceptos relevantes del pensamiento criacutetco

NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido


Desarrolla el uso constante de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajopara comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en diversoscontextos tanto para siacute mismo como para el equipo

Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemasparticipando de procesos reflexivos personales y con otros para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos

1- Formulacioacuten del objetivo del moacuteduloEl facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes

2- Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulobull Objetivo de aprendizaje

bull Indicadores o descriptores progresivos de habilidades

bull Aprendizaje esperado

bull Contenido

Aplica y lidera el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como herramienta de trabajo tanto para siacute como dentro de los equipos para llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones aportando valor a las aacutereas y procedimientos en diversos contextos

Gestiona y facilita espacios para el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajo para los equipos en diversos contextos Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemas guiando procesos reflexivos para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos que agreguen valor

Establecer la impotancia de los elementos que influyen en la indagacioacuten

Analizar los elementos y teacutecnicas del pensamiento criacutetico

Argumentar preguntas o problemas basados en el pensamiento criacutetico

Desarrollar estrategias claras y funcionales de un pensamiento critico

NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3


3- Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo

bull Determinacioacuten de acciones de aprendizaje

bull Recursos necesarios y disponibles

bull Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos

4- Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo

bull Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales

bull Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender

bull Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades

bull Guiar la realizacioacuten de las actividades

bull Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir

5- Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizajeTrabajo ColaborativoiquestCoacutemo implementar esta teacutecnica

1 Fase de decisiones previas

2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo

3 Fase de la sesioacuten cooperativa

4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa

6- Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro

bull Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo

bull Cumplimiento de las actividades personales y grupales

bull Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades

bull Consolidacioacuten de buenas praacutecticas

Las habilidades de retroalimentacioacutenbull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices

bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula

bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente


bull Los estudiantes integran sus puntos de vista

bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista

bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje


Contenido

1- La importancia de la indagacioacutenPensamiento reflexivo y metacognitivo

Ampliar destrezas del pensamiento

Potenciar la curiosidad

Crear lazos o relaciones entre ideas diferentes

Confianza en el proceso de indagacioacuten razonada

2- Elementos teacutecnicos de nuestro pensamiento criacuteticoTeacutecnicas de formulacioacuten de preguntas y escucha activa

La loacutegica de nuestras decisiones y las conductas derivadas de ellas

Integracioacuten de disposiciones y otras habilidades para realizar y defender una decisioacuten

Proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situacioacuten

3- iquestCoacutemo aproximarse a preguntas o a problemasClaridad en el planteamiento de preguntas o preocupaciones

Disciplina para trabajar con la complejidad

Minuciosidad en la buacutesqueda de informacioacuten relevante

Sensatez en la seleccioacuten y aplicacioacuten de criterios

Persistencia ante las dificultades

4- Estrategias claras y funcionales de un pensamiento criticoiquestCoacutemo desarrollar el pensamiento criacutetico

Como mejorar nuestros haacutebitos de pensar y convertirnos en un pensador reflexivo (abierto e imparcial)

Decidir una accioacuten a seguir e Interactuar con los demaacutes

Ser sensible a los sentimientos nivel de conocimiento y grado de sofisticacioacuten de los otros

Emplear estrategias retoacutericas apropiadas en la discusioacuten y presentacioacuten (oral y escrita)

NIV

EL

4-5

Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )































Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
















Meacutetodo de Caso

Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten


1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)

2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva

4 Fase de anaacutelisis

5 Fase de conceptualizacioacuten

6 Fase de evaluacioacuten










Recursos




Medios audiovisuales material didaacutectico (papelografo plumones poss it etc) herramientas digitales Menti Edpuzzle Kahoo entre otras Asiacute como tambien las que ofrece Google Gsuite




bull Evaluar Trabajo Colaborativo(1) Distribuir labores y roles al interrior de un equipo(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema (5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten



bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales


NIV

EL

1-2

-3N

IVE

L 4

-5


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9

Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten en formato digital y fiacutesico

Perfil del faciitador Profesional Ingeniero informaacuteticoIndustrial y de Sistemas Electroacutenica y Comunicaciones

Experiencia profesional de un miacutenimo de 4-5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor

MOacuteDULO ANAacuteLISIS DE DATOS


Realiza anaacutelisis baacutesicos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango acotado y simple de datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido

Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido

NIV

EL

1-2

-3

Aprendizaje Esperado Reconocer anaacutelisis baacutesicos de datos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a los

fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisiones

Identificar fuentes de recoleccioacuten y exploracioacuten de datos de acuerdo al anaacuteislsi de datos

Utilizar un rango acotado datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una actividad o tarea dentro de un contexto conocido

Utilizar teacutecnicas para la obtencioacuten de datos en tiempo real o histoacuterico de fuentes confiables de informacioacuten



Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de actividades o funciones especializadas para la mejora continua de su aacuterea

Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de su aacuterea

Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de procedimientos operacionales de su aacuterea para la mejora continua de los procesos

Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos

NIV

EL

5N

IVE

L 4


Establecer anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a integracioacuten y anaacutelisis de datos

Distinguir fuentes de informacioacuten confiables de acuerdo a muestreo y estimacioacuten con intervalos de confianza en los anaacutelisis de datos

Construir suposiciones validas basada en anaacutelisis de datos

Establecer criterios de aceptacioacuten de los datos conforme a teacutecnicas de apoyo para la toma de decisiones

Comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos de anaacutelisis de datos

Estructurar un modelo de regresioacuten muacuteltiple basado en anaacutelisis de datos

Emplear los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones de acuerdo con el anaacutelisis de datos

Comprender la importancia de la obtencioacuten de informacioacuten confiable para la toma de decisiones

Determinar coacutemo elegir una fuente confiable de informacioacuten en tiempo real o histoacuterico para toma de decisiones

Manejar herramientas informaacuteticas para la buacutesqueda seleccioacuten y presentacioacuten de informacioacuten uacutetil en actividades propias de su aacuterea de desempentildeo


Contenido

1 Fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisionesbull Fundamentos del anaacutelisis de datos

bull Tipos de anaacutelisis de datos e Informacioacuten

bull Variable y tipos de datos

bull Exploracioacuten y prediccioacuten de datos

bull Integracioacuten y anaacutelisis de datos para un diagnoacutestico

bull Herramientas y meacutetodos para un mejor anaacutelsis de datos

2 Recoleccioacuten y exploracioacuten de datosbull Recopilacioacuten de datos

bull Presentacioacuten de datos (Diagramas graacuteficos tablas tabulacioacuten etc)

bull Un mundo de datos no ordenados y Normalizacioacuten de datos

bull Principios para la exploracioacuten de datos

3 Los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones bull Uso de datos para mejorar el servicio la experiencia y la toma de decisiones en

nuestras organizaciones

bull Elementos del Big Data y anaacutelisis predictivo

bull Fundamentos para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos

bull La estadiacutestica para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos

bull Identificando patrones y comportamientos relevantes para la prediccioacuten de datos

bull Fundamentos para la integracioacuten de datos

bull Reporte de datos e informacioacuten en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)

bull Uso de recursos teacutecnologicos en el analisis de datos

NIV

EL

1-2

-3

Contenido

1- Integracioacuten y anaacutelisis de datos para el diagnoacutestico organizacional Estrategia Big Data

Identificando patrones y comportamientos relevantes para la

integracioacuten de datos

Herramientas graacuteficas para la representacioacuten de datos

Anaacutelisis seleccioacuten y uso de variables para el diagnoacutestico organizacional

Representaciones graacuteficas

Elementos del anaacutelisis de datos criacuteticos para la toma de decisiones

Comunicacioacuten de datos e informacioacuten complejos en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)

NIV

EL

4-5


2- La complejidad de coacutemo confiar en los datosIntervalos de Confianza

La estimacioacuten con intervalos de confianza

De queacute depende el tamantildeo de la muestra

Muestreo como un requisito fundamental en las ciencias experimentales

3 Son vaacutelidas las suposiciones sobre mis datosValidacioacuten de las caracteriacutesticas de una poblacioacuten a traveacutes de una muestra

Aplicacioacuten de las Pruebas de Hipoacutetesis en la eleccioacuten de compra de un equipo de

telefoniacutea celular

Planteamiento de una prueba de hipoacutetesis e identificacioacuten de errores

Pruebas de hipoacutetesis de dos colas y de una cola

4 Modelos de regresioacuten Coacutemo definir y analizar la relacioacuten entre dos variables

Errores maacutes comunes en el uso de regresioacuten y correlacioacuten

Coacutemo realizar e interpretar un anaacutelisis de regresioacuten Muacuteltiple

















Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva










La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje


Recursos


Software de base de datos (SQL Excel y Access etc)

Las plataformas de aprendizaje (Classroom Meet Moodle Zoom etc)

Para el desarrollo de la clase es importante el hadware software y condiciones de trabajo adecuadas ya sean laboratorios de computacioacuten o que el estudiante cuente con los recursos tecnoloacutegicos necesarios







NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


36 15 21

36 15 21


Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para la actividad minera y el entorno

Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero civil o comercialAdministrador


MOacuteDULO JUICIO Y TOMA DE DECISIONES



Identifica y comprende cambios y escenarios simples y acotados u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en contextos conocidos que afectan sus tareas

Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a protocolos establecidos que guiacutean su tarea y que benefician su quehacer diario

Identifica y comprende cambios y escenarios simples u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en diversos contextos conocidos que afectan sus actividades

Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a paraacutemetros y procedimientos establecidos que guiacutean su actividad y que benefician su quehacer diario

Identifica y comprende cambios y escenarios complejos de diversos contextos conocidos de su aacuterea

Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a paraacutemetros y protocolos operacionales de su aacuterea buscando el mayor beneficio de las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos en su quehacer diario

Comprender los fundamentos y procesos del jucio y la toma de decisiones en contextos conocidos del que hacer laboral diario

Analizar un problema de manera sistematica bajo un esquema de toma de decisiones Interpretar los elementos como impacto costos y beneficios antes de tomar la

decisioacuten maacutes apropiada de acuerdo a criterios definidos

Aplicar la comunicacioacuten efectiva en la toma decisiones

NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional

Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a normas y criterios organizacionales legales y de sostenibilidad establecidos buscando el mayor beneficio de actividades o funciones especializadas en diversos contextos de su aacutembito de accioacuten

Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional pudiendo incluso anticiparse a estos

Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio y complejo de variables acorde a criterios y directrices organizacionales legales y de sostenibilidad buscando la mejora continua de procesos productivos y del entorno de su aacutembito de accioacuten

NIV

EL

5N

IVE

L 4


Comprender elementos y el valor de la inteligencia emocional en la toma de decisiones

Establecer juicios y decisiones acertadas frente a contextos o escenarios complejos y entornos organizacionales

Utilizar teacutecnicas y modelos para la toma de decisiones efectiva y con capacidad de prediccioacuten de escenarios posibles

Aplicar habilidades de gestioacuten personal en la toma de decisiones que potencien los procesos organizacionales y de equipos de trabajo

Contenido

1- Introduccioacuten y fundamentos del juicio y la toma de decisionesEl contexto de la toma de decisiones y juicio

Toma de decisiones y juicio

El proceso de la toma de decisiones basada en un juicio racional

El proceso creativo en la toma de decisiones

Barreras para la toma de decisiones efectivas

Ingredientes en la toma de decisiones

La toma de decisioacuten y su puesta en praacutectica

Tipos de decisiones

Importancia de la toma de decisiones en grupo e individual

NIV

EL

1-2

-3


2 iquestCoacutemo analizar un problema Definicioacuten del problema

Identificacioacuten de requisitos claves

Tipos y condiciones del problema

Causas de los problemas esquema causa efecto

3 Bases para la toma de decisionesPentagrama de las decisiones exitosas

Matriz comunicacional

Toma de decisiones basadas en la intuicioacuten y en la loacutegica

Perspectiva ante los problemas

Informacioacuten como materia prima

Percepcioacuten y toma de decisiones

Toma de decisiones y responsabilidad (Investigacioacuten Milgram)

Queacute es una decisioacuten programada

Queacute hacer para que las decisiones sean maacutes eficaces

Manejo emocional en la toma de decisiones

4 La comunicacioacuten en la toma de decisionesElementos de la comunicacioacuten

Canales de comunicacioacuten (escrito virtual radialetc)

Dificultades de la comunicacioacuten

Barreras en el emisor

Barreras en el receptor

Principios baacutesicos de la comunicacioacuten

La comunicacioacuten no verbal

Claves para interpretar la comunicacioacuten no verbal

Aumenta tu eficacia en situaciones conflictivas

Foacutermulas para superar las presiones y la manipulacioacuten

Coacutemo comunicar tus decisiones de forma eficaz

Contenido

1 Inteligencia Emocional aplicada a la toma de decisionesInteligencia Emocional Laboral

Inteligencia Emocional Personal

Maacutes allaacute del coeficiente intelectual

El autodominio

2 Toma de decisiones acertadasPensamiento estrateacutegico en la toma de decisiones

Cambios en los sistemas

NIV

EL

4-5


El proceso para resolver problemas

Ampliacioacuten de la percepcioacuten del problema

Organizacioacuten de la informacioacuten

Anaacutelisis de los problemas buacutesqueda de soluciones

Modelo de etapas en la solucioacuten de problemas

Teacutecnicas para la toma de decisiones en grupo y compartida

Modelo de toma de decisiones

Matriz decisional

3 Habilidades de gestioacuten personal para la toma de decisionesLa planificacioacuten y la gestioacuten del tiempo

Establecer prioridades

Mejora tu planificacioacuten

Aprende a fijar objetivos

Coacutemo dar instrucciones de forma eficaz

Cuando necesites delegar

Mejorar tu efectividad

Coacutemo comunicar tus decisiones

Efectividad dentro de las organizaciones

Teacutecnica para aumentar tu efectividad

















Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos








NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11


Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten

Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero Industrial o Comercial a fin


MOacuteDULO CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN



Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples observando y comprendiendo los procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados en tareas acotadas en contextos conocidos generando ajustes en su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia

Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples comprendiendo e integrando informacioacuten nueva respecto de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados de procedimientos en contextos conocidos modificando su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia

Propone ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas transformando procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido

Reconocer lo origenes y principales componentes de la creatividad e innovacioacuten

Interpreta informacioacuten basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo

Relacionar ideas soluciones y respuestas concretas y simples basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo

Usar teacutecnicas del pensamiento creativo de acuerdo a la innovacioacuten y creatividad

Interpretar ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas de acuerdo al estado mental para crear y proponer ideas creativas e innovadoras

Implementar soluciones o respuestas nuevas o poco usuales a problemas diferentes usando el pensamiento divergente y basado en la creatividad e innovacioacuten

NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Propone ideas soluciones y respuestas taacutecticas innovadoras observando y comprendiendo coacutemo funciona un contexto para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos

Propone ideas soluciones y respuestas estrateacutegicas innovadoras relacionando muacuteltiples variables o indicadores complejos de su entorno laboral para aportar valor a los resultados de aacutereas especializadas de trabajo en diversos contextos

NIV

EL

4N

IVE

L 5


Evaluar soluciones taacutecticas y estrategicas innovadoras a multiples variables o indicadores complejos relacionados en diversos contextos basandose en la exploracioacuten y validacioacuten de oportunidad creativas e innovadoras

Disentildear soluciones creativas e innovadoras con foco en el descubrimiento de oportunidades

Proponer distintos modelos para el descubrimiento y generacioacuten de ideas o respuestas en organizaiones basado en distintos modelos de innovacioacuten y creatividad

Planificar nuevos recursos para la gestioacuten de innovacioacuten y creatividad

Contenido

1- Introduccioacuten creatividad e innovacioacuten El origen de la creatividad y su conexioacuten con la innovacioacuten

Componentes de la creatividad

Poliacuteticas para administrar la creatividad

El proceso de la invencioacuten

Innovacioacuten y oportunidad

2- El imperativo de la innovacioacutenIntroduccioacuten al imperativo de la innovacioacuten

Proceso de asimilacioacuten de la tecnologiacutea

Proceso de la innovacioacuten

Tasa de Asimilacioacuten tecnoloacutegica y niveles de poder

Tecnologiacutea y relacioacuten con la productividad

3- Teacutecnicas para fomentar el pensamiento creativoGestioacuten de la motivacioacuten y sus componentes

Adquisicioacuten de experticia

NIV

EL

1-2

-3


Habilidades de pensamiento divergente

Ejercitando el pensamiento divergente

4-El estado mental para crear o proponer ideasMotivacioacuten intriacutenseca

Descanso y desempentildeo cognitivo

Estados de aacutenimo creativos

Modelo Circumplejo (James Russell)

Administracioacuten estrateacutegica del estado de aacutenimo y descanso

Activando el pensamiento divergente

Contenido

1- De creatividad a innovacioacutenNexo problema-solucioacuten

Valor de la solucioacuten y sus implicancias

Oportunidades de alto valor

Descubrimiento de oportunidades

Formas de explorar oportunidades

El capital emprendedor para transformar creatividad en innovacioacuten

2- Exploracioacuten y validacioacuten de oportunidades innovadorasPaisaje de oportunidades percibida versus real

Exploracioacuten bajo incertidumbre

El modelo de negocios y meacutetodo ldquolean startuprdquo para validar oportunidades

El refinamiento de la oportunidad percibida una investigacioacuten empiacuterica

3- La Innovacioacuten y las organizacionesEfectos del entorno organizacional

Uso de Modelos de Creatividad

Modelo de creatividad de Seelig

Modelo de gestioacuten de innovacioacuten organizacional de Amabile

4- Nuevos recursos para nuevos tiemposManeras de incentivar la creatividad en las organizaciones

Haacutebitos para cultivar el desarrollo del pensamiento creativo

Inhibidores de la creatividad y de la iniciativa

Afrontar cambios

La creatividad en los grupos

Innovacioacuten para el cambio

Gestioacuten de la creatividad e innovacioacuten

Gestioacuten Estrateacutegica de la Innovacioacuten

Anticuerpos organizacionales

Blindaje de ideas

NIV

EL

4-5

















Aprendizaje basado en Problemas Una variante de esta teacutecnica es el Aprendizaje por Retos en el cual se busca despertar el intereacutes por resolver una situacioacuten criacutetica de manera raacutepida y aplicando protocolos o procedimientos conocidos de una manera creativa

bull Plantear una situacioacuten habitual y criacutetica que puede derivar en un problema y con alta probabilidad de ocurrencia


bull Desarrollarse como una situacioacuten simulada en que roles y escenarios son planteados de una manera raacutepida para ser abordados con prontitud por su urgencia por parte de los estudiantes de esta manera ellos entregan una solucioacuten raacutepida

bull Establecer acciones preparativas como revisioacuten de material informativo (breves investigaciones) consultar a un especialista generar una mesa redonda o conversatorio de trabajo para implementar decisiones

bull Ensayar raacutepidamente escenarios posibles en que los conocimientos teacutecnicos deben ponerse al servicio del ingenio buscar nuevas maneras de ver las situaciones y desarrollar soluciones innovadoras

bull Buscar el maacuteximo de participacioacuten de los estudiantes en la praacutectica de nuevas habilidades al establecer retos con informacioacuten acotada para acelerar el anaacutelisis la toma de decisiones y producir aprendizaje

bull Consolidar praacutecticas de aprendizaje basadas en pensamiento divergente en que los escenarios posibles problemaacuteticos deben ser abordados de una manera distinta incentivando el haacutebito del pensamiento innovador para formular nuevas soluciones

bull Entregar raacutepidas soluciones comparativas susceptibles de ser discutidas y consensuadas por el grupo de estudiantes










Recursos Silver

Recursos Copper


Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones








bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional


NIV

EL

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NIV

EL

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Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11


Objetivo del Moacutedulo El estudiante es seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para el sector

Perfil del faciitador Profesioacuten Geoacutegrafa(o)Agroacutenomo (a)EconomistaAbogado (a)a fin


MOacuteDULO CAMBIO CLIMAacuteTICO


Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales

Identifica riesgos climaacuteticos en tareas y contextos conocidos en que trabaja

Aplica procedimientos y pautas establecidas que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente

de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus tareas

Propone modificaciones en las tareas que realiza para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo procedimientos limpios y ecoloacutegicos

Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico


Identifica riesgos climaacuteticos en tareas actividades y los contextos conocidos en que trabaja

NIV

EL

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L 2


Aplica normas y criterios establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza tareas y actividades

Modifica la manera en que realiza tareas y actividades para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y criterios limpios y ecoloacutegicos



Identifica riesgos climaacuteticos en actividades funciones y los contextos conocidos en que trabaja

Aplica normas y protocolos establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus actividades y funciones especializadas

Desarrolla mejoras a actividades y funciones especializadas para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos


NIV

EL

3


Reconocer los fundamentos y componentes sistemicos que influyen en el cambio climaacutetico

Identificar tipos o riesgos de contaminacioacuten que impactan o amenazan el ecosistema y la biodiverdidad

Interpretra los efectos del cambio climaacutetico en el planeta

Aplicar conceptos sobre mitigacioacuten y adaptacioacuten al cambio climaacutetico

Utilizar normas y criterios de accioacuten que incluyen el cuidado del medio ambiente

Reconocer las energiacuteas renovables y eficiencia energeacutetica al realizar tareas o actividades en su contexto laboral

Identificar tecnologiacuteas del sector de mineriacutea con impacto en el cuidado del medio ambiente




Identifica riesgos climaacuteticos en actividades y funciones especializadas asiacute como en diversos contextos en que trabaja

Actuacutea y guiacutea a otros a cumplir normas y protocolos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten pasos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables cuando realizan sus tareas actividades y funciones

Desarrolla mejoras a normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su aacuterea



Identifica riesgos climaacuteticos en procesos operacionales asiacute como en diversos contextos en que trabaja

Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de un ambiente de trabajo que incorpore acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten para generar procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables

Crea normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su equipo o aacuterea


Superior a 5


Identifica riesgos climaacuteticos y los vincula con las aacutereas y diversos contextos en que trabaja

Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de estrategias organizacionales que incorporen acciones de cuidado del medio ambiente como de mitigacioacuten adaptacioacuten para generar

NIV

EL

4N

IVE

L 5


procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables en los procesos productivos mineros

Genera propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico



Distinguir elementos principales para la adaptacioacuten al cambio climaacutetico

Aplicar meacutetodos de prevencioacuten y mitigacioacuten relacionado con la industriacutea minera

Aplicar alternativas sostenibles urbanas e industriales de acuerdo problematicas actuales en el sector minero y su comunidad

Utilizar aspectos econoacutemicos legales y fiscales para mejorar protocolos y normas internas de la organizacioacuten en relacioacuten a acciones del cuidado del medio ambiente mitigacioacuten y adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones en mineriacutea

Manejar la incorporacioacuten de tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico

Generar propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico

Contenido

1- Fundamentos y componentes del sistemaEl mundo como sistema (Observa las relaciones entre seres vivos y su haacutebitat que intregan al mundo como sistema)

Medio Ambiente (Descubre la manera en que el equilibrio ecologico preserva al ambiente)

Sociedad (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan la sociedad)

Economiacutea (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan las economiacuteas)

Desarrollo Sostenible Como Sistema (Explicar los pilar del desarrollo sostenible y su relacioacuten)

Repercusiones ambientales de la industrializaciones

2- Tipos de contaminacioacutenAmenazas a los ecosistemas

Recurso Agua (Ciclo del Agua)

NIV

EL

1-2

-3


Impacto por el uso de Suelos

Impacto en el resto de los recursos naturales (tierra aire agua etc)

Conservacioacuten de la Biodiversidad

3- Cambio climaacutetico y sus efectosConciencia global e inclusiva

Efecto invernadero y sensibilidad climaacutetica

Contaminacioacuten en el Ambiente

Cambio de composicioacuten y perturbacioacuten de ciclos Calidad del aire y clima

Mitgacioacuten y Prevencioacuten

4- Medio Ambiente y MineriacuteaNormativa medio ambiental enfocada a la mienriacutea Chilena

Energiacuteas renovables o sustentables en la industria minera

Tecnologiacuteas al cuidado del ambiente en el sector de mineriacutea

Medidas de Eficiencia Energeacutetica en la Industria Minera

Contenido

1 Adaptacioacuten al cambio climaacuteticoResiliencia y vulnerabilidad

Transformacioacuten social

Conciencia global ambiental

Meacutetodo de prevencioacuten y mitigacioacuten (ejerosioacuten) en la indusria minera

2 Alternativas sostenible urbanas e industrialesEconomiacutea Circular y Reciclaje

Alternativas Sostenibles rurales e industriales

Equidad Territorial

Ciclo de vida de productos

Consumo responsable

Vivienda e industrias verdes

Energiacuteas renovables

Vivienda e industrias que integra la generacioacuten de energiacuteas renovables

Rehabilitacioacuten del ecosistema

3 Gestioacuten Ambiental en el Sector Minero Aspectos econoacutemicos normativos legales y fiscalesLa economiacutea del medio Ambiente

La evaluacioacuten de impacto ambiental para la gestioacuten de proyectos empresariales

Identificacioacuten de reformas legales para alcanzar la meta de carbono neutralidad al 2050

La gestioacuten ambiental en la empresa

El valor de la tecnologiacutea en la gestioacuten del cuidado del medio ambiente en el sector minero

Responsabilidad y Medio Ambiente

Huella ecoloacutegica

NIV

EL

4-5

















Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica


2 Fase preliminar










3 Fase eclosiva




















Aprendizaje basado en Proyectos iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica

1 Fase de planificacioacuten de un proyecto

2 Fase de desarrollo del proceso

1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo

2) Planificacioacuten del proyecto

3) Elaboracioacuten del proyecto

4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten

3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales











RecursosMateriales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje








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Horas Totales

Silver

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16 7 9

16 7 9


bull Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de actividades para obtener un resultado o logro(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas(6) Favorecer un aprendizaje integrador(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador


NIV

EL

4-5



Aacutelvarez Carmen y JL San Fabiaacuten (2012) ldquoLa eleccioacuten del estudio de caso en investigacioacuten educativardquo En Gazeta de Antropologiacutea 2012 28 (1) artiacuteculo 14 Extraiacutedo de httpswwwugres~pwlacG28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabianhtml~text=Estudio20de20casos20evaluativo3A20implicany20desarrollo20de20la20investigaciC3B3n

Andersen E Schiano B (2014) Teaching with cases a practical guide Boston Harvard Business Review Press

Ellet William (2018) The case study handbook a studentrsquos guide Boston Harvard Business Review Press

Documentos de estudio

Fundacioacuten Chile (2018) Modelo de competencias conductuales para la mineriacutea se

Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El estudio de casos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2documentoscasosPDF

Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El meacutetodo de proyectos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2tecnicas_didacticasaopproyectospdf

Instituto Tecnoloacutegico de Sonora (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque de competencias Extraiacutedo de httpwwwitescaedumxdocumentosdesarrollo_academicocompendio_de_estrategias_didacticaspdf

Tippelt R (2001) El meacutetodo de proyectos Extraiacutedo de httpwwwhalincodehtmldocesMet-proy- APREMAT092001pdf

Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje Orientado a Proyectos Extraiacutedo de httpinnovacioneducativaupmesguiasAP_PROYECTOSpdf

Universidad Politeacutecnica de Valencia (2004) Meacutetodo del caso ficha descriptiva y de necesidades Extraiacutedo de httpwwwupvesnumedescargasfichamdcpdf

Johnson Johnson amp Holubec (2008) El aprendizaje cooperativo en el aula Extraiacutedo de httpconexionesdgireunammxwp-contentuploads201709El-aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-Johnsons-and-Johnsonpdf

Servicio de Innovacioacuten Educativa de la Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje basado en problemas Extraiacutedo de http1482021671168080xmluibitstreamhandle123456789269Aprendizaje20basado20en20problemas20Guc3adas20rc3a1pidas20sobre20nuevas20metodologc3adaspdfsequence=1ampisAllowed=y

BIBLIOGRAFIacuteA 8 de referencia


ANEXO9

1

2

3

4

5

6

Objetivos de aprendizaje por moacutedulo


efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el

fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar

modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas

El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera

criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes

puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que

permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir

desviaciones en su aacuterea de desempentildeo

El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo

real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma

de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten

Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar

explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e

informacioacuten en formato digital y fiacutesico

El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten

un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al

respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten

o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios

para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el

objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para

la actividad minera y el entorno

El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o

poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen

comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello

detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto

y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten

El estudiante seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios

climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras

Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como

de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el

uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las

emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos

reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y

el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y

ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico

de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para

el sector








VIDEO9 Planes Formativos Competencias Transversales Industria Minera 40

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ContenidosIndice Interactivo

1 Introduccioacuten y presentacioacuten del modelo

2Estrategiacutea y estructura de planes formativos modularizados

3 Definiciones previas

4 Antecedentes para la formulacioacuten de una estrategia de aprendizaje

5 La planificacioacuten del aprendizaje

6 Formulacioacuten de la estrategia de aprendizaje

7 Aplicacioacuten a matriz de competencias transversales

PLANES FORMATIVOS SILVER Y COPPER

8 Bibliografiacutea

9 Anexo Objetivos de los Moacutedulos

Video Planes Formativos Competencias Tranversales Industria Minera 40

PDF InteractivoUsted puede disfrutar de las opciones interactivas de este documento visualizando en su ordenador a traveacutes de Adobe Acrobat Reader en pantalla completa Podraacute acceder a los contenidos con un click desde el iacutendice Avanzar retroceder y volver al iacutendice de contenidos con los controles al pie de cada paacutegina








PF Nivel I SILVER

PF Nivel II COPPER





Niveles MCTP



1 2 3

4 5



1

2

3

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5

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MoacutedulosNordm












1

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3

3

4

4

5

5

6

6





Niveles 1

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Niveles 4

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Niveles 4

Horasx

Moacutedulo

Horasx

Moacutedulo



Horas Totales

Horas Totales












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20

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16 Hrs


Total hrs 120




HorasPraacutecticas




RecursosBase


Contenidos Base

HorasTeoacutericas



















Meacutetodo de Caso





Ver tabla 1




School CaseStudy

Lecture TeamProject

































25 30 25 ndashndash



















de habilidades


fundamentales)


































de habilidades







Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico







Contenido

Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico





matemaacutetico






Comparar

Clasificar





















































Contenido































Contenido
































































































































































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EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








Comparar

Clasificar










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EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3







Problema

Objetivos

Metodologiacutea

Contenido























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EL

4-5




































Recursos


Horas Totales

Silver

Copper










NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

16 7 9

20 8 12




















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








bull Contenido







NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3






























Contenido




















NIV

EL

4-5
















































Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva













Recursos













NIV

EL

1-2

-3N

IVE

L 4

-5


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9








NIV

EL

1-2

-3












NIV

EL

5N

IVE

L 4













Contenido




















NIV

EL

1-2

-3

Contenido









NIV

EL

4-5






























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos











NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


36 15 21

36 15 21


















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3







NIV

EL

5N

IVE

L 4






Contenido








Tipos de decisiones


NIV

EL

1-2

-3



























Contenido




El autodominio



NIV

EL

4-5









Matriz decisional



























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos








NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11

















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3





NIV

EL

4N

IVE

L 5






Contenido













NIV

EL

1-2

-3










Contenido


















Afrontar cambios






Blindaje de ideas

NIV

EL

4-5



































Recursos Silver

Recursos Copper












NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11















NIV

EL

1N

IVE

L 2










NIV

EL

3





















Superior a 5




NIV

EL

4N

IVE

L 5












Contenido









NIV

EL

1-2

-3














Contenido







Equidad Territorial


Consumo responsable












NIV

EL

4-5



















2 Fase preliminar










3 Fase eclosiva














































NIV

EL

1-2

-3


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9




NIV

EL

4-5


















ANEXO9

1

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6







































el sector










1

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8 Bibliografia

planes formativos

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Moacutedulo

Horasx

Moacutedulo



Horas Totales

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124








16 hrs


16 hrs


16 hrs


16 hrs


20 hrs


18 hrs


16 hrs






16 Hrs


Total hrs 120




HorasPraacutecticas




RecursosBase


Contenidos Base

HorasTeoacutericas



















Meacutetodo de Caso





Ver tabla 1




School CaseStudy

Lecture TeamProject

































25 30 25 ndashndash



















de habilidades


fundamentales)


































de habilidades







Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico







Contenido

Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico





matemaacutetico






Comparar

Clasificar





















































Contenido































Contenido
































































































































































NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








Comparar

Clasificar










NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3







Problema

Objetivos

Metodologiacutea

Contenido























NIV

EL

4-5




































Recursos


Horas Totales

Silver

Copper










NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

16 7 9

20 8 12




















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








bull Contenido







NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3






























Contenido




















NIV

EL

4-5
















































Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva













Recursos













NIV

EL

1-2

-3N

IVE

L 4

-5


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9








NIV

EL

1-2

-3












NIV

EL

5N

IVE

L 4













Contenido




















NIV

EL

1-2

-3

Contenido









NIV

EL

4-5






























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos











NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


36 15 21

36 15 21


















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3







NIV

EL

5N

IVE

L 4






Contenido








Tipos de decisiones


NIV

EL

1-2

-3



























Contenido




El autodominio



NIV

EL

4-5









Matriz decisional



























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos








NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11

















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3





NIV

EL

4N

IVE

L 5






Contenido













NIV

EL

1-2

-3










Contenido


















Afrontar cambios






Blindaje de ideas

NIV

EL

4-5



































Recursos Silver

Recursos Copper












NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11















NIV

EL

1N

IVE

L 2










NIV

EL

3





















Superior a 5




NIV

EL

4N

IVE

L 5












Contenido









NIV

EL

1-2

-3














Contenido







Equidad Territorial


Consumo responsable












NIV

EL

4-5



















2 Fase preliminar










3 Fase eclosiva














































NIV

EL

1-2

-3


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9




NIV

EL

4-5


















ANEXO9

1

2

3

4

5

6







































el sector










1

2

3

4

5

6

7

8 Bibliografia

planes formativos

9

home

10 Video

Botoacuten 7

Botoacuten 8

Botoacuten 9

Botoacuten 10

Botoacuten 11

Botoacuten 12

Botoacuten 13

Botoacuten 15

Botoacuten 16

Botoacuten 240

Botoacuten 14

Botoacuten 227

Botoacuten 228

Botoacuten 229

Botoacuten 230

Botoacuten 239

Botoacuten 231

Botoacuten 233

Botoacuten 234

Botoacuten 236

Botoacuten 237

Botoacuten 238

Botoacuten 235

Botoacuten 232

Botoacuten 19

Botoacuten 17

Botoacuten 18

Botoacuten 23

Botoacuten 24

Botoacuten 25

Botoacuten 20

Botoacuten 21

Botoacuten 22

Botoacuten 27

Botoacuten 29

Botoacuten 31

Botoacuten 26

Botoacuten 28

Botoacuten 30

Botoacuten 33

Botoacuten 35

Botoacuten 37

Botoacuten 6

Botoacuten 224

Botoacuten 225

Botoacuten 226

Botoacuten 39

Botoacuten 41

Botoacuten 43

Botoacuten 38

Botoacuten 40

Botoacuten 42

Botoacuten 45

Botoacuten 47

Botoacuten 49

Botoacuten 44

Botoacuten 46

Botoacuten 48

Botoacuten 51

Botoacuten 53

Botoacuten 55

Botoacuten 50

Botoacuten 52

Botoacuten 54

Botoacuten 57

Botoacuten 59

Botoacuten 61

Botoacuten 56

Botoacuten 58

Botoacuten 60

Botoacuten 63

Botoacuten 65

Botoacuten 67

Botoacuten 62

Botoacuten 64

Botoacuten 66

Botoacuten 69

Botoacuten 71

Botoacuten 73

Botoacuten 68

Botoacuten 70

Botoacuten 72

Botoacuten 75

Botoacuten 77

Botoacuten 79

Botoacuten 74

Botoacuten 76

Botoacuten 78

Botoacuten 81

Botoacuten 83

Botoacuten 85

Botoacuten 80

Botoacuten 82

Botoacuten 84

Botoacuten 87

Botoacuten 89

Botoacuten 91

Botoacuten 86

Botoacuten 88

Botoacuten 90

Botoacuten 93

Botoacuten 95

Botoacuten 97

Botoacuten 92

Botoacuten 94

Botoacuten 96

Botoacuten 99

Botoacuten 101

Botoacuten 103

Botoacuten 98

Botoacuten 100

Botoacuten 102

Botoacuten 105

Botoacuten 107

Botoacuten 109

Botoacuten 104

Botoacuten 106

Botoacuten 108

Botoacuten 111

Botoacuten 113

Botoacuten 115

Botoacuten 110

Botoacuten 112

Botoacuten 114

Botoacuten 117

Botoacuten 119

Botoacuten 121

Botoacuten 116

Botoacuten 118

Botoacuten 120

Botoacuten 123

Botoacuten 125

Botoacuten 127

Botoacuten 122

Botoacuten 124

Botoacuten 126

Botoacuten 129

Botoacuten 131

Botoacuten 133

Botoacuten 128

Botoacuten 130

Botoacuten 132

Botoacuten 135

Botoacuten 137

Botoacuten 139

Botoacuten 134

Botoacuten 136

Botoacuten 138

Botoacuten 141

Botoacuten 143

Botoacuten 145

Botoacuten 140

Botoacuten 142

Botoacuten 144

Botoacuten 147

Botoacuten 149

Botoacuten 151

Botoacuten 146

Botoacuten 148

Botoacuten 150

Botoacuten 153

Botoacuten 155

Botoacuten 157

Botoacuten 152

Botoacuten 154

Botoacuten 156

Botoacuten 159

Botoacuten 161

Botoacuten 163

Botoacuten 158

Botoacuten 160

Botoacuten 162

Botoacuten 165

Botoacuten 167

Botoacuten 169

Botoacuten 164

Botoacuten 166

Botoacuten 168

Botoacuten 171

Botoacuten 173

Botoacuten 175

Botoacuten 170

Botoacuten 172

Botoacuten 174

Botoacuten 177

Botoacuten 179

Botoacuten 181

Botoacuten 176

Botoacuten 178

Botoacuten 180

Botoacuten 183

Botoacuten 185

Botoacuten 187

Botoacuten 182

Botoacuten 184

Botoacuten 186

Botoacuten 189

Botoacuten 191

Botoacuten 193

Botoacuten 188

Botoacuten 190

Botoacuten 192

Botoacuten 195

Botoacuten 197

Botoacuten 199

Botoacuten 194

Botoacuten 196

Botoacuten 198

Botoacuten 201

Botoacuten 203

Botoacuten 205

Botoacuten 200

Botoacuten 202

Botoacuten 204

Botoacuten 207

Botoacuten 209

Botoacuten 211

Botoacuten 206

Botoacuten 208

Botoacuten 210

Botoacuten 213

Botoacuten 215

Botoacuten 217

Botoacuten 212

Botoacuten 214

Botoacuten 216

Botoacuten 219

Botoacuten 221

Botoacuten 223

Botoacuten 241

Botoacuten 242

Botoacuten 243

Botoacuten 244

Botoacuten 218

Botoacuten 222



1

2

3

4

5

6


MoacutedulosNordm












1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6





Niveles 1

Niveles 1

Niveles 2

Niveles 2

Niveles 3

Niveles 3

Niveles 4

Niveles 4

Niveles 5

Niveles 4

Horasx

Moacutedulo

Horasx

Moacutedulo



Horas Totales

Horas Totales












16

16

36

20

16

16

120

20

16

36

18

18

16

124








16 hrs


16 hrs


16 hrs


16 hrs


20 hrs


18 hrs


16 hrs






16 Hrs


Total hrs 120




HorasPraacutecticas




RecursosBase


Contenidos Base

HorasTeoacutericas



















Meacutetodo de Caso





Ver tabla 1




School CaseStudy

Lecture TeamProject

































25 30 25 ndashndash



















de habilidades


fundamentales)


































de habilidades







Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico







Contenido

Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico





matemaacutetico






Comparar

Clasificar





















































Contenido































Contenido
































































































































































NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








Comparar

Clasificar










NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3







Problema

Objetivos

Metodologiacutea

Contenido























NIV

EL

4-5




































Recursos


Horas Totales

Silver

Copper










NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

16 7 9

20 8 12




















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








bull Contenido







NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3






























Contenido




















NIV

EL

4-5
















































Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva













Recursos













NIV

EL

1-2

-3N

IVE

L 4

-5


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9








NIV

EL

1-2

-3












NIV

EL

5N

IVE

L 4













Contenido




















NIV

EL

1-2

-3

Contenido









NIV

EL

4-5






























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos











NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


36 15 21

36 15 21


















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3







NIV

EL

5N

IVE

L 4






Contenido








Tipos de decisiones


NIV

EL

1-2

-3



























Contenido




El autodominio



NIV

EL

4-5









Matriz decisional



























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos








NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11

















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3





NIV

EL

4N

IVE

L 5






Contenido













NIV

EL

1-2

-3










Contenido


















Afrontar cambios






Blindaje de ideas

NIV

EL

4-5



































Recursos Silver

Recursos Copper












NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11















NIV

EL

1N

IVE

L 2










NIV

EL

3





















Superior a 5




NIV

EL

4N

IVE

L 5












Contenido









NIV

EL

1-2

-3














Contenido







Equidad Territorial


Consumo responsable












NIV

EL

4-5



















2 Fase preliminar










3 Fase eclosiva














































NIV

EL

1-2

-3


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9




NIV

EL

4-5


















ANEXO9

1

2

3

4

5

6







































el sector










1

2

3

4

5

6

7

8 Bibliografia

planes formativos

9

home

10 Video

Botoacuten 7

Botoacuten 8

Botoacuten 9

Botoacuten 10

Botoacuten 11

Botoacuten 12

Botoacuten 13

Botoacuten 15

Botoacuten 16

Botoacuten 240

Botoacuten 14

Botoacuten 227

Botoacuten 228

Botoacuten 229

Botoacuten 230

Botoacuten 239

Botoacuten 231

Botoacuten 233

Botoacuten 234

Botoacuten 236

Botoacuten 237

Botoacuten 238

Botoacuten 235

Botoacuten 232

Botoacuten 19

Botoacuten 17

Botoacuten 18

Botoacuten 23

Botoacuten 24

Botoacuten 25

Botoacuten 20

Botoacuten 21

Botoacuten 22

Botoacuten 27

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Botoacuten 31

Botoacuten 26

Botoacuten 28

Botoacuten 30

Botoacuten 33

Botoacuten 35

Botoacuten 37

Botoacuten 6

Botoacuten 224

Botoacuten 225

Botoacuten 226

Botoacuten 39

Botoacuten 41

Botoacuten 43

Botoacuten 38

Botoacuten 40

Botoacuten 42

Botoacuten 45

Botoacuten 47

Botoacuten 49

Botoacuten 44

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Botoacuten 51

Botoacuten 53

Botoacuten 55

Botoacuten 50

Botoacuten 52

Botoacuten 54

Botoacuten 57

Botoacuten 59

Botoacuten 61

Botoacuten 56

Botoacuten 58

Botoacuten 60

Botoacuten 63

Botoacuten 65

Botoacuten 67

Botoacuten 62

Botoacuten 64

Botoacuten 66

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Botoacuten 71

Botoacuten 73

Botoacuten 68

Botoacuten 70

Botoacuten 72

Botoacuten 75

Botoacuten 77

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Botoacuten 78

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Botoacuten 83

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Botoacuten 80

Botoacuten 82

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Botoacuten 87

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Botoacuten 91

Botoacuten 86

Botoacuten 88

Botoacuten 90

Botoacuten 93

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Botoacuten 101

Botoacuten 103

Botoacuten 98

Botoacuten 100

Botoacuten 102

Botoacuten 105

Botoacuten 107

Botoacuten 109

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Botoacuten 111

Botoacuten 113

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Botoacuten 110

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Botoacuten 131

Botoacuten 133

Botoacuten 128

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Botoacuten 143

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Botoacuten 151

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Botoacuten 148

Botoacuten 150

Botoacuten 153

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Botoacuten 163

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Botoacuten 162

Botoacuten 165

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Botoacuten 169

Botoacuten 164

Botoacuten 166

Botoacuten 168

Botoacuten 171

Botoacuten 173

Botoacuten 175

Botoacuten 170

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Botoacuten 181

Botoacuten 176

Botoacuten 178

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Botoacuten 191

Botoacuten 193

Botoacuten 188

Botoacuten 190

Botoacuten 192

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Botoacuten 197

Botoacuten 199

Botoacuten 194

Botoacuten 196

Botoacuten 198

Botoacuten 201

Botoacuten 203

Botoacuten 205

Botoacuten 200

Botoacuten 202

Botoacuten 204

Botoacuten 207

Botoacuten 209

Botoacuten 211

Botoacuten 206

Botoacuten 208

Botoacuten 210

Botoacuten 213

Botoacuten 215

Botoacuten 217

Botoacuten 212

Botoacuten 214

Botoacuten 216

Botoacuten 219

Botoacuten 221

Botoacuten 223

Botoacuten 241

Botoacuten 242

Botoacuten 243

Botoacuten 244

Botoacuten 218

Botoacuten 222



1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6





Niveles 1

Niveles 1

Niveles 2

Niveles 2

Niveles 3

Niveles 3

Niveles 4

Niveles 4

Niveles 5

Niveles 4

Horasx

Moacutedulo

Horasx

Moacutedulo



Horas Totales

Horas Totales












16

16

36

20

16

16

120

20

16

36

18

18

16

124








16 hrs


16 hrs


16 hrs


16 hrs


20 hrs


18 hrs


16 hrs






16 Hrs


Total hrs 120




HorasPraacutecticas




RecursosBase


Contenidos Base

HorasTeoacutericas



















Meacutetodo de Caso





Ver tabla 1




School CaseStudy

Lecture TeamProject

































25 30 25 ndashndash



















de habilidades


fundamentales)


































de habilidades







Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico







Contenido

Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico





matemaacutetico






Comparar

Clasificar





















































Contenido































Contenido
































































































































































NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








Comparar

Clasificar










NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3







Problema

Objetivos

Metodologiacutea

Contenido























NIV

EL

4-5




































Recursos


Horas Totales

Silver

Copper










NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

16 7 9

20 8 12




















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








bull Contenido







NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3






























Contenido




















NIV

EL

4-5
















































Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva













Recursos













NIV

EL

1-2

-3N

IVE

L 4

-5


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9








NIV

EL

1-2

-3












NIV

EL

5N

IVE

L 4













Contenido




















NIV

EL

1-2

-3

Contenido









NIV

EL

4-5






























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos











NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


36 15 21

36 15 21


















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3







NIV

EL

5N

IVE

L 4






Contenido








Tipos de decisiones


NIV

EL

1-2

-3



























Contenido




El autodominio



NIV

EL

4-5









Matriz decisional



























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos








NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11

















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3





NIV

EL

4N

IVE

L 5






Contenido













NIV

EL

1-2

-3










Contenido


















Afrontar cambios






Blindaje de ideas

NIV

EL

4-5



































Recursos Silver

Recursos Copper












NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11















NIV

EL

1N

IVE

L 2










NIV

EL

3





















Superior a 5




NIV

EL

4N

IVE

L 5












Contenido









NIV

EL

1-2

-3














Contenido







Equidad Territorial


Consumo responsable












NIV

EL

4-5



















2 Fase preliminar










3 Fase eclosiva














































NIV

EL

1-2

-3


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9




NIV

EL

4-5


















ANEXO9

1

2

3

4

5

6







































el sector










1

2

3

4

5

6

7

8 Bibliografia

planes formativos

9

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Botoacuten 235

Botoacuten 232

Botoacuten 19

Botoacuten 17

Botoacuten 18

Botoacuten 23

Botoacuten 24

Botoacuten 25

Botoacuten 20

Botoacuten 21

Botoacuten 22

Botoacuten 27

Botoacuten 29

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Botoacuten 26

Botoacuten 28

Botoacuten 30

Botoacuten 33

Botoacuten 35

Botoacuten 37

Botoacuten 6

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Botoacuten 225

Botoacuten 226

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Botoacuten 43

Botoacuten 38

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Botoacuten 42

Botoacuten 45

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Botoacuten 53

Botoacuten 55

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Botoacuten 54

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Botoacuten 56

Botoacuten 58

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Botoacuten 63

Botoacuten 65

Botoacuten 67

Botoacuten 62

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Botoacuten 66

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Botoacuten 71

Botoacuten 73

Botoacuten 68

Botoacuten 70

Botoacuten 72

Botoacuten 75

Botoacuten 77

Botoacuten 79

Botoacuten 74

Botoacuten 76

Botoacuten 78

Botoacuten 81

Botoacuten 83

Botoacuten 85

Botoacuten 80

Botoacuten 82

Botoacuten 84

Botoacuten 87

Botoacuten 89

Botoacuten 91

Botoacuten 86

Botoacuten 88

Botoacuten 90

Botoacuten 93

Botoacuten 95

Botoacuten 97

Botoacuten 92

Botoacuten 94

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Botoacuten 105

Botoacuten 107

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Botoacuten 133

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Botoacuten 130

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Botoacuten 146

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Botoacuten 150

Botoacuten 153

Botoacuten 155

Botoacuten 157

Botoacuten 152

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Botoacuten 158

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Botoacuten 162

Botoacuten 165

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Botoacuten 181

Botoacuten 176

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Botoacuten 183

Botoacuten 185

Botoacuten 187

Botoacuten 182

Botoacuten 184

Botoacuten 186

Botoacuten 189

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Botoacuten 193

Botoacuten 188

Botoacuten 190

Botoacuten 192

Botoacuten 195

Botoacuten 197

Botoacuten 199

Botoacuten 194

Botoacuten 196

Botoacuten 198

Botoacuten 201

Botoacuten 203

Botoacuten 205

Botoacuten 200

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Botoacuten 223

Botoacuten 241

Botoacuten 242

Botoacuten 243

Botoacuten 244

Botoacuten 218

Botoacuten 222







16 hrs


16 hrs


16 hrs


16 hrs


20 hrs


18 hrs


16 hrs






16 Hrs


Total hrs 120




HorasPraacutecticas




RecursosBase


Contenidos Base

HorasTeoacutericas



















Meacutetodo de Caso





Ver tabla 1




School CaseStudy

Lecture TeamProject

































25 30 25 ndashndash



















de habilidades


fundamentales)


































de habilidades







Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico







Contenido

Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico





matemaacutetico






Comparar

Clasificar





















































Contenido































Contenido
































































































































































NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








Comparar

Clasificar










NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3







Problema

Objetivos

Metodologiacutea

Contenido























NIV

EL

4-5




































Recursos


Horas Totales

Silver

Copper










NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

16 7 9

20 8 12




















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








bull Contenido







NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3






























Contenido




















NIV

EL

4-5
















































Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva













Recursos













NIV

EL

1-2

-3N

IVE

L 4

-5


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9








NIV

EL

1-2

-3












NIV

EL

5N

IVE

L 4













Contenido




















NIV

EL

1-2

-3

Contenido









NIV

EL

4-5






























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos











NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


36 15 21

36 15 21


















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3







NIV

EL

5N

IVE

L 4






Contenido








Tipos de decisiones


NIV

EL

1-2

-3



























Contenido




El autodominio



NIV

EL

4-5









Matriz decisional



























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos








NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11

















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3





NIV

EL

4N

IVE

L 5






Contenido













NIV

EL

1-2

-3










Contenido


















Afrontar cambios






Blindaje de ideas

NIV

EL

4-5



































Recursos Silver

Recursos Copper












NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11















NIV

EL

1N

IVE

L 2










NIV

EL

3





















Superior a 5




NIV

EL

4N

IVE

L 5












Contenido









NIV

EL

1-2

-3














Contenido







Equidad Territorial


Consumo responsable












NIV

EL

4-5



















2 Fase preliminar










3 Fase eclosiva














































NIV

EL

1-2

-3


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9




NIV

EL

4-5


















ANEXO9

1

2

3

4

5

6







































el sector










1

2

3

4

5

6

7

8 Bibliografia

planes formativos

9

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Botoacuten 18

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Botoacuten 33

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Botoacuten 66

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Botoacuten 73

Botoacuten 68

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Botoacuten 72

Botoacuten 75

Botoacuten 77

Botoacuten 79

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Botoacuten 76

Botoacuten 78

Botoacuten 81

Botoacuten 83

Botoacuten 85

Botoacuten 80

Botoacuten 82

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Botoacuten 87

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Botoacuten 86

Botoacuten 88

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Botoacuten 93

Botoacuten 95

Botoacuten 97

Botoacuten 92

Botoacuten 94

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Botoacuten 101

Botoacuten 103

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Botoacuten 102

Botoacuten 105

Botoacuten 107

Botoacuten 109

Botoacuten 104

Botoacuten 106

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Botoacuten 113

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Botoacuten 143

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Botoacuten 146

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Botoacuten 153

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Botoacuten 156

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Botoacuten 173

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Botoacuten 181

Botoacuten 176

Botoacuten 178

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Botoacuten 185

Botoacuten 187

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Botoacuten 188

Botoacuten 190

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Botoacuten 194

Botoacuten 196

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Botoacuten 241

Botoacuten 242

Botoacuten 243

Botoacuten 244

Botoacuten 218

Botoacuten 222



















Meacutetodo de Caso





Ver tabla 1




School CaseStudy

Lecture TeamProject

































25 30 25 ndashndash



















de habilidades


fundamentales)


































de habilidades







Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico







Contenido

Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico





matemaacutetico






Comparar

Clasificar





















































Contenido































Contenido
































































































































































NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








Comparar

Clasificar










NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3







Problema

Objetivos

Metodologiacutea

Contenido























NIV

EL

4-5




































Recursos


Horas Totales

Silver

Copper










NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

16 7 9

20 8 12




















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








bull Contenido







NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3






























Contenido




















NIV

EL

4-5
















































Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva













Recursos













NIV

EL

1-2

-3N

IVE

L 4

-5


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9








NIV

EL

1-2

-3












NIV

EL

5N

IVE

L 4













Contenido




















NIV

EL

1-2

-3

Contenido









NIV

EL

4-5






























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos











NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


36 15 21

36 15 21


















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3







NIV

EL

5N

IVE

L 4






Contenido








Tipos de decisiones


NIV

EL

1-2

-3



























Contenido




El autodominio



NIV

EL

4-5









Matriz decisional



























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos








NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11

















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3





NIV

EL

4N

IVE

L 5






Contenido













NIV

EL

1-2

-3










Contenido


















Afrontar cambios






Blindaje de ideas

NIV

EL

4-5



































Recursos Silver

Recursos Copper












NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11















NIV

EL

1N

IVE

L 2










NIV

EL

3





















Superior a 5




NIV

EL

4N

IVE

L 5












Contenido









NIV

EL

1-2

-3














Contenido







Equidad Territorial


Consumo responsable












NIV

EL

4-5



















2 Fase preliminar










3 Fase eclosiva














































NIV

EL

1-2

-3


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9




NIV

EL

4-5


















ANEXO9

1

2

3

4

5

6







































el sector










1

2

3

4

5

6

7

8 Bibliografia

planes formativos

9

home

10 Video

Botoacuten 7

Botoacuten 8

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Botoacuten 21

Botoacuten 22

Botoacuten 27

Botoacuten 29

Botoacuten 31

Botoacuten 26

Botoacuten 28

Botoacuten 30

Botoacuten 33

Botoacuten 35

Botoacuten 37

Botoacuten 6

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School CaseStudy

Lecture TeamProject

































25 30 25 ndashndash



















de habilidades


fundamentales)


































de habilidades







Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico







Contenido

Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico





matemaacutetico






Comparar

Clasificar





















































Contenido































Contenido
































































































































































NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








Comparar

Clasificar










NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3







Problema

Objetivos

Metodologiacutea

Contenido























NIV

EL

4-5




































Recursos


Horas Totales

Silver

Copper










NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

16 7 9

20 8 12




















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








bull Contenido







NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3






























Contenido




















NIV

EL

4-5
















































Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva













Recursos













NIV

EL

1-2

-3N

IVE

L 4

-5


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9








NIV

EL

1-2

-3












NIV

EL

5N

IVE

L 4













Contenido




















NIV

EL

1-2

-3

Contenido









NIV

EL

4-5






























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos











NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


36 15 21

36 15 21


















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3







NIV

EL

5N

IVE

L 4






Contenido








Tipos de decisiones


NIV

EL

1-2

-3



























Contenido




El autodominio



NIV

EL

4-5









Matriz decisional



























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos








NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11

















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3





NIV

EL

4N

IVE

L 5






Contenido













NIV

EL

1-2

-3










Contenido


















Afrontar cambios






Blindaje de ideas

NIV

EL

4-5



































Recursos Silver

Recursos Copper












NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11















NIV

EL

1N

IVE

L 2










NIV

EL

3





















Superior a 5




NIV

EL

4N

IVE

L 5












Contenido









NIV

EL

1-2

-3














Contenido







Equidad Territorial


Consumo responsable












NIV

EL

4-5



















2 Fase preliminar










3 Fase eclosiva














































NIV

EL

1-2

-3


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9




NIV

EL

4-5


















ANEXO9

1

2

3

4

5

6







































el sector










1

2

3

4

5

6

7

8 Bibliografia

planes formativos

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de habilidades


fundamentales)


































de habilidades







Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico







Contenido

Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico





matemaacutetico






Comparar

Clasificar





















































Contenido































Contenido
































































































































































NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








Comparar

Clasificar










NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3







Problema

Objetivos

Metodologiacutea

Contenido























NIV

EL

4-5




































Recursos


Horas Totales

Silver

Copper










NIV

EL

1-2

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NIV

EL

4-5

16 7 9

20 8 12




















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








bull Contenido







NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

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Contenido




















NIV

EL

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Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva













Recursos













NIV

EL

1-2

-3N

IVE

L 4

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Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9








NIV

EL

1-2

-3












NIV

EL

5N

IVE

L 4













Contenido




















NIV

EL

1-2

-3

Contenido









NIV

EL

4-5






























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos











NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


36 15 21

36 15 21


















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3







NIV

EL

5N

IVE

L 4






Contenido








Tipos de decisiones


NIV

EL

1-2

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Contenido




El autodominio



NIV

EL

4-5









Matriz decisional



























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos








NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11

















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3





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EL

4N

IVE

L 5






Contenido













NIV

EL

1-2

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Contenido


















Afrontar cambios






Blindaje de ideas

NIV

EL

4-5



































Recursos Silver

Recursos Copper












NIV

EL

1-2

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NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11















NIV

EL

1N

IVE

L 2










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EL

3





















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NIV

EL

4N

IVE

L 5












Contenido









NIV

EL

1-2

-3














Contenido







Equidad Territorial


Consumo responsable












NIV

EL

4-5



















2 Fase preliminar










3 Fase eclosiva














































NIV

EL

1-2

-3


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9




NIV

EL

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ANEXO9

1

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3

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Botoacuten 218

Botoacuten 222































de habilidades







Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico







Contenido

Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico





matemaacutetico






Comparar

Clasificar





















































Contenido































Contenido
































































































































































NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








Comparar

Clasificar










NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3







Problema

Objetivos

Metodologiacutea

Contenido























NIV

EL

4-5




































Recursos


Horas Totales

Silver

Copper










NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

16 7 9

20 8 12




















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








bull Contenido







NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3






























Contenido




















NIV

EL

4-5
















































Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva













Recursos













NIV

EL

1-2

-3N

IVE

L 4

-5


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9








NIV

EL

1-2

-3












NIV

EL

5N

IVE

L 4













Contenido




















NIV

EL

1-2

-3

Contenido









NIV

EL

4-5






























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos











NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


36 15 21

36 15 21


















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3







NIV

EL

5N

IVE

L 4






Contenido








Tipos de decisiones


NIV

EL

1-2

-3



























Contenido




El autodominio



NIV

EL

4-5









Matriz decisional



























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos








NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11

















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3





NIV

EL

4N

IVE

L 5






Contenido













NIV

EL

1-2

-3










Contenido


















Afrontar cambios






Blindaje de ideas

NIV

EL

4-5



































Recursos Silver

Recursos Copper












NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11















NIV

EL

1N

IVE

L 2










NIV

EL

3





















Superior a 5




NIV

EL

4N

IVE

L 5












Contenido









NIV

EL

1-2

-3














Contenido







Equidad Territorial


Consumo responsable












NIV

EL

4-5



















2 Fase preliminar










3 Fase eclosiva














































NIV

EL

1-2

-3


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9




NIV

EL

4-5


















ANEXO9

1

2

3

4

5

6







































el sector










1

2

3

4

5

6

7

8 Bibliografia

planes formativos

9

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Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico







Contenido

Reconocer

fundamentos y



matemaacutetico





matemaacutetico






Comparar

Clasificar





















































Contenido































Contenido
































































































































































NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








Comparar

Clasificar










NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3







Problema

Objetivos

Metodologiacutea

Contenido























NIV

EL

4-5




































Recursos


Horas Totales

Silver

Copper










NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

16 7 9

20 8 12




















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3



Contenido








bull Contenido







NIV

EL

5N

IVE

L 4

NIV

EL

1-2

-3






























Contenido




















NIV

EL

4-5
















































Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva













Recursos













NIV

EL

1-2

-3N

IVE

L 4

-5


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9








NIV

EL

1-2

-3












NIV

EL

5N

IVE

L 4













Contenido




















NIV

EL

1-2

-3

Contenido









NIV

EL

4-5






























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos











NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


36 15 21

36 15 21


















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3







NIV

EL

5N

IVE

L 4






Contenido








Tipos de decisiones


NIV

EL

1-2

-3



























Contenido




El autodominio



NIV

EL

4-5









Matriz decisional



























Meacutetodo de Caso




2 Fase preliminar

3 Fase eclosiva












Recursos








NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

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Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11

















NIV

EL

1N

IVE

L 2

NIV

EL

3





NIV

EL

4N

IVE

L 5






Contenido













NIV

EL

1-2

-3










Contenido


















Afrontar cambios






Blindaje de ideas

NIV

EL

4-5



































Recursos Silver

Recursos Copper












NIV

EL

1-2

-3

NIV

EL

4-5

Horas Totales

Silver

Copper


20 8 12

18 7 11















NIV

EL

1N

IVE

L 2










NIV

EL

3





















Superior a 5




NIV

EL

4N

IVE

L 5












Contenido









NIV

EL

1-2

-3














Contenido







Equidad Territorial


Consumo responsable












NIV

EL

4-5



















2 Fase preliminar










3 Fase eclosiva














































NIV

EL

1-2

-3


Horas Totales

Silver

Copper


16 7 9

16 7 9




NIV

EL

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ANEXO9

1

2

3

4

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6







































el sector










1

2

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6

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PLANES FORMATIVOS BASE - CCM · 2020. 11. 18. · pertinente definir explícitamente las...

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