Planes y Programas 4° año medio – 5° año básico Noelia Miranda Fabricio Neira Nathaly...

Planes y Programas

4° año medio – 5° año básico

Noelia Miranda

Fabricio Neira

Nathaly Venegas

CUARTO AÑO MEDIO

Presentación

Logro requiere de: habilidades intelectuales competencias lingüísticas

Establece que los alumnos y las alumnas: trabajen con textos orales y escritos auténticos que resuelvan nuevas situaciones de comunicación.

Es necesario que el docente: trabaje las Actividades genéricas, que permiten la

comprensión y producción de textos de mayor complejidad y extensión

Objetivos Fundamentales Los alumnos y alumnas desarrollarán la capacidad de:

1. Leer y comprender, en forma autónoma y crítica, distintos tipos de textos escritos, auténticos, relacionados con sus intereses vocacionales y culturales; usar distintas estrategias para extraer e interpretar información explícita o implícita, general o específica.

2. Comprender globalmente distintos tipos de textos orales auténticos, de fuentes y temas variados; procesar, asimilar y reaccionar ante la información recibida de acuerdo a sus propósitos e intereses.

3. Resolver situaciones comunicativas orales y escritas relacionadas con los ámbitos educacional y laboral; usar el idioma extranjero para establecer contacto, personal o a través de multimedia, con personas de otros países en forma simple y directa.

4. Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente 2.000 palabras que incluyen las 1.600 de los años anteriores.

5. Apreciar la contribución del idioma extranjero a su formación integral y al desarrollo de potencialidades aplicables en el futuro campo laboral y/o académico.

Características del programa

Variedad de textos reales, no manipulados con propósitos pedagógicos

Acceso a Internet es un banco de textos renovable y actualizado para tal propósito.

El programa asigna igual importancia al desarrollo de las cuatro habilidades, receptivas 40% y productivas 20%.

Diferencias para satisfacer los intereses y necesidades de estudiantes:

1) Fuentes de extracción de textos; 2) Selección de los contenidos temáticos; 3) Contenidos léxicos a focalizar: las 400 palabras del objetivo

léxico dependen de textos y contenidos.

Contenidos Mínimos Obligatorios

FuncionesElementos morfo-

sintácticosy estructurales:

Léxicos

A las ya mencionadas en 3ºMedio se agregan:

• Oraciones subjuntivas, uso de gerundios, verbos de reporte, intensificadores.

Elementos léxicos que incluyen

• Macro funciones: interpretación, argumentación y comentario, etc.• Micro funciones: expresar preocupación, interés, sorpresa y alegría acerca de un hecho o suceso; comparar, contrastar, entender, describir y expresar procesos, hechos y sucesos en secuencia; dar y pedir razones en pro o en contra de una idea o actividad.

Las 1.600 palabras de reconocimiento y manejo de Tercer Año Medio más las 400 correspondientes a las nociones que se agregan y al léxico de los nuevos campos semánticos.

Objetivos Fundamentales Transversales Los OFT

• Los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal. Esta relacionado al interés y capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la información del ámbito• En un medio ambiente, la comprensión de esta lengua extranjera expande en forma importante las posibilidades de conocer la realidad, utilizar información e interesarse en ella.

• Los OFT del ámbito Desarrollo del Pensamiento y relacionados con el desarrollo de las habilidades de interpretación, análisis y síntesis, y el conjunto de habilidades comunicativas.

• Los OFT del ámbito Formación Ética, relativos al respeto y valoración de otros modos de ser, pensar y valoración de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones.

• Los OFT del ámbito Persona y su Entorno referidos a hábitos de trabajo: productividad, responsabilidad y actitudes respecto al mismo: perseverancia, rigor, creatividad. • Identidad nacional, y la valoración de la apertura al mundo y otras culturas.• Uso de Internet y los medios electrónicos se encuentran en todo el programa.

Aprendizajes esperados anuales

Valora la información adquirida a través de la lengua extranjera como una contribución a su formación integral.14. Aprecia el valor de la lengua extranjera como herramienta de uso en actividades profesionales y laborales.

Objetivo valórico

Reconoce un léxico general y especializado de hasta 2.000 palabras, en una variedad de textos auténticos de temáticas diversas.Reutiliza términos o expresiones claves en nuevas situaciones comunicativas y en la construcción de glosarios de términos especializados.

Objetivo léxico

Produce textos breves:a) notas acerca de textos leídos o escuchados;b) descripciones de profesiones o actividades;c) descripciones u opiniones acerca de actividades.Redacta C.V, cartas y avisos comerciales, escribe mensajes para correo electrónico y/o faxes, usando de preferencia herramientas computacionales.

Expresión escrita

Situaciones comunicativas cotidianas en intercambios directoso mediatizados:a) iniciando o respondiendo a solicitudes e invitaciones;b) dando o siguiendo instrucciones;c) haciendo sugerencias y ofreciendo explicaciones;d) señalando y justificando gustos y preferencias;e) expresando acuerdo o desacuerdo.Exponer.

Expresión oral

Demuestra comprensión de la información proporcionada por textosorales auténticos, , resolviendolos problemas que la audición presente o las tareas requieran:a) reconociendo el canal y el medio, el tipo de texto, el tema y el número de participantes;b) señalando la intención comunicativa c) reconociendo el valor comunicativo de las pausas, de la entonaciónd) asociando palabras claves e) recurriendo a la redundancia léxica para determinar el tópicof ) seleccionando estrategias de comprensión apropiadas a cada situacióncomunicativa;

Comprensión auditiva

Demuestra comprensión de la información en textos escritos auténticos, resolviendo los problemas que el texto presente o la tarearequiera

Comprensión lectora

Aprendizajes esperados anualesHabilidad


Objetivo valórico


Objetivo léxico


Expresión escrita


Expresión oral







Objetivo valórico


Objetivo léxico


Expresión escrita


Expresión oral







Objetivo valórico


Objetivo léxico


Expresión escrita


Expresión oral






Actividades genéricas

Dadas las características de este último año, será necesario reciclar todas las actividades puesto que los estudiantes podrán ser expuestos a cualquier tipo de texto.

Las actividades tienen que ser ejercitadas sistemáticamente, de manera reiterada, y mediante ejemplos variados.

Expresión oral

ACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS

Aplica los conocimientos adquiridos para dar y solicitar información o expresar opiniones y puntos de vista.

• Dando instrucciones a sus compañeros o compañeras de acciones a realizar o a evitar (especialmente aplicable para establecimientosTécnico-Profesionales).• Creando diálogos de acuerdo a modelos dados.• Proporcionando la información u opinión requerida en diálogos y conversaciones.

Expresión escrita

ACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS

Selecciona, organiza, secuencia, transfiere o sintetiza la información de un texto trabajado en clase.

• Completando esquemas, diagramas, tablas o gráficos; rellenando documentos bancarios, balances, facturas, contratos, formularios o avisos prediseñados.

• Tomando notas o tabulando información dada en forma oral o escrita.


• Respondiendo preguntas directas, ejercicios de verdadero/falso/no corresponde/, o de selección múltiple.• Resolviendo un problema práctico de su especialidad (especialmente aplicable para establecimientosTécnico-Profesionales.• Diferenciando en una lista de aseveracionescuáles corresponden a creencias (beliefs) o hechos (facts)

Utiliza el contenido informativo del textopara resolver tareas de distinta naturaleza

EJEMPLOSETAPA DE POST-LECTURA

• Reconociendo elementos visuales o gráficos.• Reconociendo la organización textual y las características del discurso.• Seleccionando de una lista de títulos y subtítulos los correspondientes.• Seleccionando de una lista que contenga tiposde texto, aquél que corresponda según las características de su organización textual

Identifica el tipo de texto:catálogos, manuales, prospectos, folletos,avisos, cartas comerciales, programas y paquetes computacionales.

EJEMPLOSETAPA DE LECTURA

• Revisando periódicos chilenos e identificando sus diferentes secciones.• Ubicando diferentes textos en las secciones correspondientes.• Señalando la sección que corresponda a un texto de un periódico de habla inglesa.

Predice el tipo de información de las diferentes secciones de periódicos.

EJEMPLOSETAPA DE PRE-LECTURA

• Completando esquemas, diagramas, tablas o gráficos; rellenando documentos bancarios, balances, facturas, contratos, formularios o avisos prediseñados.• Tomando notas o tabulando información dada en forma oral o escrita.


EJEMPLOSACTIVIDADES GENÉRICAS














• Rellenando en inglés los espacios predeterminados de la versión escrita de una conversación telefónica o de una noticia.• Haciendo una lista en inglés o resumiendo en castellano el contenido informativo de un video o entrevista.

Sintetiza los aspectos relevantes delmensaje

EJEMPLOSETAPA DE POST-AUDICIÓN

• Respondiendo oralmente o por escrito con una o dos palabras preguntas de carácter general.• Identificando con tics en un listado: tópicos, nombres, fechas, lugares, cargos o funciones, procesos productivos o actividades comerciales, instrucciones, recomendaciones o advertencias, según corresponda.

Identifica el tema central en mensajes de distinto tipo.

EJEMPLOSETAPA DE AUDICIÓN

• Utilizando ilustraciones, fórmulas o palabras claves presentadas por el profesor o la profesora y asociándolas con posibles situaciones comunicativas.• Anticipando la continuación de una historia recurriendo a las imágenes de un video al cual se le suprime el sonido.

Predice el contenido informativo y formulahipótesis acerca del desarrollotemático de diferentes mensajes: conversaciones telefónicas e información contenida en videos, entrevistas y avisos publicitarios.

EJEMPLOSETAPA DE PRE-AUDICIÓN










Índice de Módulos

QUINTO AÑO BÁSICO

Presentación

El conocimiento y uso del idioma inglés adquiere cada vez mayor relevancia en el mundo de hoy y del futuro

El enfoque del programa de inglés radica en el desarrollo de las habilidades de comprensión auditiva y lectora, con el propósito de preparara los estudiantes a comprender e interpretar con éxito textos orales y escritos.

En el NB3, la generación de lenguaje

se circunscribe a la reproducción de

expresiones de alta frecuencia y de

canciones, poemas, cánticos y rimas.

La presencia del aspecto cultural en el

programa permite a los estudiantes desarrollar

actitudes positivas frente a la diversidad

cultural y valorar la cultura propia a través del

conocimiento de otras.

Estructura del programa

El número de horas asignado para el desarrollo del programa es de 2 horas semanales durante 40 semanas, 80 horas de clases al año. De estas 80 horas, 6 horas han sido consideradas para actividades de evaluación formal. Por consiguiente se dispone de 74 horas efectivas de clases.

ENFASIS EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES

Habilidades Nº horas anuales Comprensión auditiva 26 Comprensión lectora 26 Reproducción oral 12 Conocimiento cultural 10

APRENDIZAJES ESPERADOS TERMINALES

Al término del NB3 se espera que los estudiantes:

1. Comprendan y sean capaces de seguir

aproximadamente 30 órdenes e instrucciones

simples dadas oralmente y por escrito. 2. Reconozcan y comprendan un corpus

lingüístico de aprox. 300 palabras. 3. Usen y respondan a aprox. 20 expresiones

de alta frecuencia.

4. Comprendan globalmente textos oralesQue incluyan un léxico mayoritariamenteConocido y de aprox. 35 segundos deduración. 5. Relacionen textos presentados oralmente Con su versión escrita. 6. Comprendan globalmente textos escritosde aprox. 100 palabras que incluyan un léxicomayoritariamente conocido. 7. Canten y reciten 10 texto correspondientesa rimas, poemas, cánticos y canciones usandouna pronunciación cercana al modelo dado.

7. Canten y reciten 10 textoscorrespondientes a rimas, poemas,cánticos y canciones usandouna pronunciación cercana al modelodado.8. Identifiquen aspectos de la culturade la lengua extranjera, valoren la propiay manifiesten una actitud positiva haciaotras culturas.

Orientaciones metodológicas

1. COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVA

El docente debe seleccionar textos orales yescritos estimulantes y adecuados al nivelde sus alumnos (as) y diseñar actividadesque apunten a desarrollar estrategias ytécnicas que los lleve a enfrentar con éxitotextos progresivamente más complejos.

El desarrollo de la comprensión lectora

auditiva, requiere de actividades “previas a la

lectura/audición” y “posteriores a la

lectura/audición”.

Es importante extender el tiempo de lectura y

audición más allá de la sala de clases. El papel

del docente será aprovechar la presencia del

idioma inglés en etiquetas, publicidad, posters,

avisos del diario,etc.,

REPRODUCCIÓN ORAL

Para que el estudiante desarrolle esta habilidades necesario proporcionarle abundante exposición adiversos textos orales. Esta le proporciona modelos delenguaje, de pronunciación y entonación que elestudiante imitará en su reproducción oral. El cantar y recitar son actividades que los niños yniñas de esta edad hacen con agrado y facilidad. Lafunción del docente será seleccionar los textos yfacilitar su reproducción.

CONOCIMIENTO DE LA CULTURA

Descubrir y conocer algunos aspectos de la cultura delidioma inglés es uno de los objetivos fundamentales delprograma. Una de las maneras de tomar contacto con la culturaextranjera es a través de los textos-tipo que se usarán enel año. Las rimas, poemas, cánticos y canciones son manifestaciones culturales y de este modo apuntantambién al desarrollo del conocimiento cultural.

El docente aprovechará todas las oportunidades

para hacer las conexiones interculturales, cuidando que se

valore la cultura propia y se respete la otra, apreciando la

diversidad y desarrollando tolerancia hacia

manifestaciones de distintas formas de vida.

Evaluación

La evaluación es parte integral del proceso de enseñanzaaprendizaje. Complementar la evaluación sumativa con la evaluacióndel proceso permite obtener una visión más global y real del progresoalcanzado por los estudiantes. La evaluación sumativa otorga unavisión fotográfica de un momento determinado, pero no da cuenta delProceso total. La evaluación del proceso comprende la observacióndirecta del docente, el registro de estas observaciones, la auto evaluación y la evaluación grupal . Por esto la calificación debe Considerar ambas formas de evaluación.

Objetivos Fundamentales Transversalesy su presencia en el programa

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)definen finalidades generales de la educaciónreferidas al desarrollo personal y la formación éticaintelectual de alumnos y alumnas.Cada sector o subsector de aprendizaje, en su propósitode contribuir a la formación para la vida, conjuga en untodo integrado el desarrollo intelectual con la formaciónético social de alumnos.

Los programas están construidos sobre la base

de contenidos programáticos significativos que

tienen una carga formativa muy importante, ya que

en el proceso de adquisición de estos

conocimientos y habilidades los estudiantes

establecen jerarquías valóricas, formulan juicios

morales, asumen posturas éticas y desarrollan

compromisos sociales.

Objetivos Fundamentales

Los Objetivos Fundamentales apuntan al logro de las siguientes habilidades:

1. Leer y comprender el significado de palabras aisladas y frases

cortas, relacionadas con el campo semántico correspondiente al nivel,

uniendo el sonido con la palabra escrita. 2. Comprender auditivamente órdenes e instrucciones

simples, Enunciados cortos, preguntas relacionadas con el lenguajeinstruccional de la sala de clases. 3. Discriminar auditivamente sonidos, palabras y

oraciones relacionadas con el campo semántico correspondiente al nivel.

4. Reproducir oralmente manifestacionesmusicales y poéticas de la tradición cultural yExpresiones de alta frecuencia imitando sonidospropios de la lengua extranjera. 5. Descubrir la presencia del idioma extranjero asu alrededor y conocer algunos aspectos de lacultura de este idioma. 5. Descubrir la presencia del idioma extranjero asu alrededor y conocer algunos aspectos de lacultura de este idioma

1. UNIDADES TEMÁTICAS

Unidades Welcome to English Our Classroom-Our School

At Home Food and Health

Contenidos • Países de habla inglesa y sus capitales.• Palabras en inglés presentes en productos, etiquetas, comercio, artefactos electrodomésticos, motores, máquinas, juegos, etc., que hay en su entorno.

Aprox. 6 horas

• Textos-tipo saludos,

despedidas, instrucciones y órdenes, listas, historietas,

textos instructivos de aprox. 5 instrucciones, narraciones simples rimas y canciones.

• Campo semántico relacionado

con las actividades habituales: lenguaje de la sala de clases, la escuela, instrucciones/órdenes.

• Textos-tipo: saludosy despedidas, instrucciones y órdenes, historietas, invitaciones, narraciones simples de aprox. 70 palabras, cánticos, rimas, canciones.

• Campo semántico relacionado con las actividades habituales: la vida en el hogar, instrucciones y órdenes.

• Textos-tipo: saludosy despedidas,instrucciones yórdenes, listas,recetas, menús,etiquetas,anécdotas,narraciones simplesde aprox. 100palabras, rimas, poema, canciones.

• Campo semánticorelacionado con lasactividadeshabituales: lacomida y la salud,instrucciones y

Distribución Temporal Aprox. 6 horas Aprox. 24 horas Aprox. 22 horas Aprox. 22 horas

Objetivos • Introducir a los estudiantes al aprendizajedel idioma inglés, poniéndolos en contactocon la cultura de la lengua inglesa

• Contenidossintácticos mínimosque contribuyan ala comprensiónlectora y auditiva

• Contenidossintácticos mínimosque contribuyan a la comprensión lectora y auditiva.

• Contenidossintácticos mínimosque contribuyan a la comprensión lectora y auditiva.

Muestra de especificación de los contenidos

Unidad 1 Welcome to English• Great Britain, London• United States of America, Washington D.C.• Canada, Ottawa• Australia, Sidney• on, off, volume, rewind, forward, pause, low,

high, hot, cold, stop, play, eject, large, medium, small, made in, push, pull, empty, full, etc.

Unidad 2 Our Classroom-Our School

Textos tipo• saludos y despedidas• instrucciones y órdenes• lista de útiles escolares• secuencia de instruccionespara dibujar un objeto y colorearlo• textos descriptivos de la escuela, la sala, etc.• rimas: Touch the Table; Blue is the Sea• canciones: Ten Little Indians; The Colors.

Especificación de loscontenidos léxicos

Expresiones de alta frecuencia:

• good morning, good afternoon, good bye,

Thank you, you’re welcome, how are you?,

I’m fine, I’m O.K., soso, may I go to the

bathroom, please?

Ordenes e instrucciones:

• open/close, listen to, read, look at, point to,

check, draw, match, circle, color, repeat,

sing, stand up, sit down, take out, put away,

silence please

Unidad 3At Home

Textos tipo

• saludos y despedidas

• instrucciones y órdenes

• secuencia de instrucciones para ubicar los

muebles en el plano de una casa

• historieta

• invitación a un cumpleaños y a un paseo

• textos narrativos y descriptivos de

actividades relacionadas con la familia y

el hogar

• cántico: Do you know Mary?

• rima: Hey Diddle Diddle

• canción: Mary had a little lamb (versión de los Beatles)

Unidad 4Food and Health

Textos tipo

• saludos y despedidas

• instrucciones y órdenes

• listas de compras, de ingredientes

• receta para hacer una ensalada de fruta y

un batido de plátano

• menú de almuerzo y de desayuno

• etiquetas de alimentos• poema: If I were an apple• canción: This is the way• textos descriptivos y narrativosrelacionados con la comidaEspecificación de contenidos léxicosExpresiones de alta frecuencia:• God bless you, What’s the time?, What’sthe meaning of...? Ordenes e instrucciones

Our Classroom-Our School

Lesson School Objects. Estimated time 2 forty-five minute periods. Objective introduce key words, follow instructions, understand a text

presented orally and in written form. Content table, chair, schoolbag, book, copybook, pencil-case, pencil,

eraser, sharpener, floor, board, on, put, carry, take out. Resources classroom objects, radio, tape, worksheets. (Los tiempos

asignados a las actividades son relativos y están sujetos a la realidad de los establecimientos).

TEXT FOR INTRODUCING KEY WORDSTake the chair and put it on the table. Put your schoolbag on the chair. Put yourEnglish book on the schoolbag. Put your copybook on your English book. Putyour pencil-case on your copybook. Open your pencil-case. Take out yourpencil. Put your pencil on the table. Take out your eraser. Put your eraser onthe chair. Take out your sharpener and put it in your pocket.

CLASS 1LISTENING ACTIVITY 1. Have students stand up using mime. (1 min.) 2. Tell them: take the chair and put it on the table; put your schoolbag on

the chair; put your English book on the schoolbag; put your copybook on your English book; put your

pencil-case on your copybook. Open your pencil-case. Take out your pencil. Put your pencil on the table.

Take out your eraser. Put your eraser on the chair. Take out your sharpener and put it in your pocket.

(8min.)Model the actions as you give the instructions.

3. Tell them: take your pencil, your eraser and your sharpener and put them in your pencil-case. Put your pencil-case, your English book and your copybook in your schoolbag. Put your schoolbag on the floor. Put the chair on the floor. (8 min.)

4. Teacher gives out a worksheet with 4 sets of 3 drawings each. The teacher describes 1 drawing of each set and the students check the correct one. (10 min.)

Example: READING ACTIVITIES 5. Teacher shows flashcards with the key words and reads them aloud

twice. (3 min.) 6. Teacher shows a flashcard and asks a student to place it on the correct

object making sure that many students participate. The teacher reads the word aloud every time the flashcard is placed on the object. (5 min.)

7. The students draw a Pictionary by copying the words from the board and drawing them or the teacher hands out a worksheet with the words already printed and the students draw them in the corresponding boxes. (10 min.) This activity can be assigned as homework.

PICTIONARY

8. Have the students classify the words in the following categories: ‘things you find in your pencilcase’, ‘things you find in your schoolbag’, ‘things you find in your classroom’. This activity can be assigned as homework. pencil-case copybook book sharpener chair floor eraser pencil table ruler Things you can find in your pencil-case

Planes y Programas 4° año medio – 5° año básico Noelia Miranda Fabricio Neira Nathaly...

Documents

Transcript of Planes y Programas 4° año medio – 5° año básico Noelia Miranda Fabricio Neira Nathaly...