Programas de física de Educación Básica, Media Diversificada y

Profesional.

Consideraciones generales sobre planes de estudio

Los planes de estudio de la enseñanza superior para formar

profesionales que den respuesta a las demandas sociales no son sólo

abstracciones teóricas y técnicas sino que encierran concepciones de

aprendizaje, hombre, ciencia, sociedad, etc. las cuales orientan el modelo

curricular y su instrumentación. Las reformulaciones de los planes de estudio

pueden obedecer a: a) una clara conciencia acerca de su significado o b)

motivados por deseos de modernización. Es requisito indispensable para

fundamentar, diseñar e instrumentar un plan de estudios la participación de

todas las personas involucradas en esta problemática.

La revisión de planes de estudio comienza en México en los 60 y han

sido copia de otros países o parches. Tratando de dar respuesta a través de la

Tecnología Educativa soslayando sus problemas fundamentales. Furlan:

"Modificar un plan de estudios... va... más allá... Se trata de un proceso de

transformación social... de una institución en la que estallan conflictos más o

menos explícitos... se confrontan concepciones filosóficas, científicas,

pedagógicas... (y) modifican las relaciones de poder... y su resolución (de los

conflictos) no se decreta administrativamente.

Modelos de organización curricular

Los tres modelos que más comúnmente se implantan en nuestra realidad son:

a) Planes de estudio por asignaturas

Es la forma de organización más antigua (común en universidades). Los

programas están organizados por materias aisladas, tiene un acentuado

distanciamiento de la problemática social y de la práctica profesional.

Con frecuencia las universidades tienen una actitud crítica con respecto

a la sociedad pero muy conservadora en relación a la forma en que reflejan

esa sociedad (qué y cómo enseñan). Esta contradicción se debe a que para los

propósitos de la enseñanza el conocimiento se organiza en disciplinas

académicas. Las disciplinas además son la base sobre la cual se organizan los

feudos autónomos.

Estos planes de estudio a veces introducen algunas modernizaciones

que están más inclinadas a la reproducción y la conservación que a la

transformación de las concepciones de hombre.

Haciendo un análisis de este modelo consideran que:

Su contenido es enciclopedista y tiene falta de relación entre las distintas

materias.

Se privilegia la extensión del conocimiento sobre la concepción e

instrumentación del propio proceso de aprendizaje.

El centro lo constituya el programa, independientemente de las

relaciones con los demás programas y de lo que aporten los

aprendizajes de los estudiantes.

Desvinculación entre teoría y práctica, sobrevalorando la primera sobre

la segunda.

Los criterios para la organización de las materias en el plan de estudios

se apoyan en los supuestos de la disciplina mental (la naturaleza del

contenido de las materias ejercita por sí mismo las facultades mentales).

b) Planes de estudio por áreas de conocimiento

Para buscar soluciones a los problemas de fragmentación del

conocimiento entre escuela y sociedad se aplican currículos por áreas: uno de

ellos consiste en el establecimiento de un tronco común para la formación

dentro de la cual el alumno elige, luego, una sub especialización (ej.:

U.N.A.M.).

Los criterios imperantes para la organización por áreas son:

Reagrupación de varias ciencias exactas y de una o varias disciplinas

sociales.

Reagrupación de varias ciencias sociales que sean consideradas como

elementos de formación rigurosa.

Estudio combinado de un conjunto de métodos independientes de su

objeto.

Agrupaciones "naturales" que respetan las tradiciones científicas, la

interacción de los objetos y las necesidades metodológicas.

Estas agrupaciones no proponen sistemáticamente la modificación de la

compartimentación y atomización del currículo. El autor observa que esta

integración del conocimiento no pasa de ser sólo un propósito: el profesor

continúa trabajando su materia de manera independiente.

La organización curricular por áreas se encuentra en una etapa de

transición entre el modelo por asignaturas y el modular, pero su propuesta no

se considera teórica o técnicamente. Los planes de estudio por áreas implica

partir de los límites formales de las disciplinas buscando borrar las fronteras

para hacerlas más acordes con el proceso de conocimiento.

b) Planes de estudio modulares

Comienzan a partir de los setentas, no resulta fácil determinar sus

características. Este modelo goza de gran popularidad, en México, pero se

hace necesario analizar sus diversas modalidades para poder pronunciarse y

evaluar su carácter innovador y también desentrañar las posiciones

tradicionales que se esconden en el modelo.

Un importante aporte de este modelo es que integra en una unidad las

actividades de ciencia, investigación y servicio. Pretende romper el aislamiento

de la institución escolar respecto de la comunidad social y se sustenta en una

concepción que considera al conocimiento como un proceso de acercamiento

progresivo a la verdad. Teoría y práctica se vinculan en un proceso dialéctico

que permite integrar el conocimiento (concebido como un proceso de

transformación de estructuras simples en otras complejas, consecuencia de la

interacción entre sujeto y objeto). El rol del profesor y del alumno rompe el

vínculo de dependencia y le imprime un carácter interdisciplinario a la

organización del conocimiento y a la estrategia pedagógica.

Propuestas de elaboración de programas de estudio en la didáctica

tradicional, en la tecnología educativa y en la didáctica crítica

a) Problemática de estudio en la didáctica tradicional

Los programas de estudio son la estructura formal a través de la cual se

vehiculiza la instrumentación didáctica. Dentro de esta Didáctica no existe

entre profesores y autoridades una preocupación sustantiva por la confección

de programas de estudio, esta tarea corresponde a otro tipo de instancias

académicas. El profesor recibe los programas ya hechos.

b) Problemática de la elaboración de programas en Tecnología Educativa

Década de los setenta. Se concreta en México en la Carta Descriptiva

cuyo elemento fundamental son los objetivos conductuales, es un modelo en

función de 4 opciones básicas: A) definir objetivos B) determinar puntos de

partida característicos de los alumnos C) seleccionar procedimientos para

alcanzar objetivos D) controlar los resultados obtenidos.

Dentro de la Tecnología Educativa se generan otras propuestas de

elaboración de programas que si bien no trascienden sus dificultades tratan de

fundamentar alguna base referencial que permita argumentar la validez de los

aprendizajes propuestos a partir de su ubicación en el plan de estudios.

El problema fundamental de la Técnica Educativa es el hecho de que los

profesores se concentran tanto en la formulación e objetivos que pierden de

vista la necesidad de planear aprendizajes curriculares importantes para la

formación de los alumnos. Otro problema es el número exagerado de objetivos

que tiene implicaciones en la fragmentación del conocimiento y en la

instrumentación del proceso de enseñanza aprendizaje.

c) Propuesta de elaboración de programas en la didáctica crítica

Tiene diferencias con las anteriores que se observa en el marco teórico,

como en la interpretación y aplicación que los profesores hacen de sus

programas en las prácticas cotidianas. Los programas de estudio son como

eslabones fundamentales de todo el engranaje del plan de estudios. Son

propuestas de aprendizajes mínimos que el estudiante debe alcanzar en

determinado tiempo pero que no son proposiciones acabadas y definitivas.

Este planteamiento garantiza la interrelación y congruencia entre planes

y programas de estudio. El autor dice que se manifiesta poco en la realidad

educativa (poco proclive a responder a las expectativas de la práctica

profesional): resulta una labor casi imposible introducir cambios de fondo en la

reformulaciones de los programas de estudio.

Otra consideración es que a partir del surgimiento de nuevas alternativas

curriculares (en los últimos años) es que los programas de estudio modifican

su propuesta de elaboración de acuerdo al modelo curricular al que responden.

No es suficiente que las instituciones muestren su afán innovador y señalen

que el modelo curricular por materias es tradicional, mientras que el modular es

de avanzada.

La Didáctica crítica rechaza que el docente se convierta en reproductor

de modelos y programas rígidos fabricados por departamentos de

planeamiento y propone a los maestros un programa básico, que no es de

carácter obligatorio, los maestros tienen la obligación de elaborar su programa

personal partiendo de la interpretación de los lineamientos generales.