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PLANIFICACIﾓN DE SESIﾓN DE APRENDIZAJE Grado: Tercero de Secundaria ﾁrea: Historia, Geografía y Economía TﾍTULO DE LA SESIﾓN Reflexionamos sobre las desigualdades sociales en Europa del siglo XVII. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construye interpretaciones históricas. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos. Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes. Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actual a partir de la identificación —en hechos o procesos históricos— de situaciones favorables o limitantes. SECUENCIA DIDﾁCTICA PRIMERA HORA (45 minutos) I. Inicio (10 minutos) El docente inicia la sesión presentando a los estudiantes los aprendizajes esperados. En lenguaje amigable y sencillo, explica que en la sesión conocerán más acerca de la situación social y económica de Europa del siglo XVII. Además, les explica que es importante mirarlo desde el contexto histórico que se está estudiando y darnos cuenta cómo las personas en esta época han ido resolviendo sus dificultades. Les propone participar en un juego de roles. Coloca el título de la sesión en la pizarra: “Analizamos las desigualdades sociales en Europa del siglo XVII” y pide a los estudiantes escribirlo en sus cuadernos. El docente plantea la situación significativa: ｿPor qué mucha gente moría por el hambre en Europa durante el siglo XVII? Los estudiantes mencionan algunas ideas referidas a la forma de gobierno en la época, con las monarquías absolutistas, a modo de saberes previos. II. Desarrollo (30 minutos) Para comenzar la actividad, el docente presenta a los estudiantes dos imágenes (ver Anexo 1 ) referidas a familias de la época, en las cuales se exhibe la desigualdad existente en la época. Luego, los estudiantes imaginan lo que pueden estar pensando o conversando los personajes que observan y lo expresan a la clase. De manera espontánea y a modo de lluvia de ideas, ellos socializan sus creaciones a partir de las imágenes. A continuación, describen en unas líneas cómo se imaginan la sociedad europea en el siglo XVII. Luego, leen en la clase sus resúmenes. El docente, a partir de las intervenciones de los estudiantes, explica que, en el siglo XVII, en Europa se vivía una gran desigualdad social donde pocos tenían una situación privilegiada y una gran mayoría de la población vivía en situación de pobreza. Luego, les plantea prepararse para el juego de roles respondiendo las preguntas: ｿPor qué la sociedad europea del siglo XVII era de tipo estamentaria? ｿQuiénes fueron los más beneficiados y los más perjudicados de la sociedad estamentaria? ｿPor qué se presentaron casos de muertes en la población no privilegiada? ｿPor qué los más pobres estaban obligados a pagar impuestos? ｿCuáles fueron los problemas que debía enfrentar la población no privilegiada? ｿPor qué la burguesía era del sector no privilegiado y cómo logró pasar al estamento privilegiado? De este modo, el docente plantea un conjunto de preguntas para que los estudiantes investiguen utilizando su libro de texto. Asimismo, el docente indica a los estudiantes revisar “La sociedad y la economía en el Antiguo Régimen”, de las Número de sesión 2/5
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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Tercero de SecundariaÁrea: Historia, Geografía y Economía
TÍTULO DE LA SESIÓNReflexionamos sobre las desigualdades sociales en Europa del siglo XVII.
APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESConstruyeinterpretacioneshistóricas.
Elabora explicacioneshistóricas reconociendo larelevancia de determinadosprocesos.
Encuentra similitudes entre algunos aspectos de lassociedades actuales o de su forma de vida conalgunos hechos o procesos históricos relevantes.
Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actuala partir de la identificación —en hechos o procesoshistóricos— de situaciones favorables o limitantes.
SECUENCIA DIDÁCTICAPRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)El docente inicia la sesión presentando a los estudiantes los aprendizajes esperados. En lenguaje amigable y sencillo,explica que en la sesión conocerán más acerca de la situación social y económica de Europa del siglo XVII. Además,les explica que es importante mirarlo desde el contexto histórico que se está estudiando y darnos cuenta cómo laspersonas en esta época han ido resolviendo sus dificultades. Les propone participar en un juego de roles. Coloca eltítulo de la sesión en la pizarra: “Analizamos las desigualdades sociales en Europa del siglo XVII” y pide a losestudiantes escribirlo en sus cuadernos.El docente plantea la situación significativa: ¿Por qué mucha gente moría por el hambre en Europa durante el siglo XVII?
Los estudiantes mencionan algunas ideas referidas a la forma de gobierno en la época, con las monarquíasabsolutistas, a modo de saberes previos.
II. Desarrollo (30 minutos)Para comenzar la actividad, el docente presenta a los estudiantes dos imágenes (ver Anexo 1 ) referidas a familiasde la época, en las cuales se exhibe la desigualdad existente en la época.Luego, los estudiantes imaginan lo que pueden estar pensando o conversando los personajes que observan y loexpresan a la clase. De manera espontánea y a modo de lluvia de ideas, ellos socializan sus creaciones a partir de lasimágenes. A continuación, describen en unas líneas cómo se imaginan la sociedad europea en el siglo XVII. Luego,leen en la clase sus resúmenes.El docente, a partir de las intervenciones de los estudiantes, explica que, en el siglo XVII, en Europa se vivía una grandesigualdad social donde pocos tenían una situación privilegiada y una gran mayoría de la población vivía en situaciónde pobreza. Luego, les plantea prepararse para el juego de roles respondiendo las preguntas: ¿Por qué la sociedad europea del siglo XVII era de tipo estamentaria? ¿Quiénes fueron los más beneficiados y los más perjudicados de la sociedad estamentaria? ¿Por qué se presentaron casos de muertes en la población no privilegiada? ¿Por qué los más pobres estaban obligados a pagar impuestos? ¿Cuáles fueron los problemas que debía enfrentar la población no privilegiada? ¿Por qué la burguesía era del sector no privilegiado y cómo logró pasar al estamento privilegiado?
De este modo, el docente plantea un conjunto de preguntas para que los estudiantes investiguen utilizando su libro detexto.Asimismo, el docente indica a los estudiantes revisar “La sociedad y la economía en el Antiguo Régimen”, de las
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páginas del 12 al 15 de su libro de texto. Responden las preguntas presentadas por el docente y agregan algunas quesurgen de la lectura de las imágenes.
III. Cierre (5 minutos)El docente explica que este paso es importante para la preparación del juego de roles. En tal sentido, recomienda leeruna vez más las páginas asignadas y recurrir a otras fuentes de información sobre el Antiguo Régimen.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)El docente dialoga con los estudiantes sobre la lectura del texto y anota en la pizarra las ideas-fuerza que surgen. Losestudiantes expresan a modo de lluvia de ideas las respuestas a las preguntas planteadas la hora anterior. Anotan lasideas centrales en sus cuadernos.
II. Desarrollo (30 minutos)El docente presenta a los estudiantes la consigna de trabajo para la preparación del juego de roles. Explica que seformarán grupos para escenificar una reunión entre los distintos estamentos de la sociedad europea del siglo XVII.Define con los estudiantes los roles para la escenificación: La nobleza El alto clero El bajo clero La burguesía Los campesinos Las mujeres de familias pobres.
Los estudiantes forman grupos y por sorteo se les asigna un rol para la escenificación. Un estudiante asume el rol demoderador, para lo cual estará asesorado directamente por el docente para cumplir ese rol.El docente presenta el siguiente caso: (se puede presentar el caso en un papelógrafo)
Los estudiantes trabajan en grupo de la siguiente manera:1° Cada grupo presentará sus dificultades, y;2° Señalará con qué grupo podría hacer una alianza y por qué.
III. Cierre (5 minutos)El docente revisa el trabajo concluido de cada grupo para la representación de la reunión entre los representantes decada estamento de la sociedad.
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)El docente explica a los estudiantes la dinámica para la presentación del juego de roles. Los estudiantes revisan engrupo los últimos detalles de su presentación para el juego de roles.
“El rey de Francia, convoca a una reunión de los representantes de cada estamento de la sociedad,para que cada grupo exponga sus necesidades y propuestas para enfrentar la crisis económica delaño 1660, lo cual significó un estancamiento de la producción de alimentos”.
II. Desarrollo (35 minutos)
El docente solicita al estudiante moderador dar inicio a la reunión de los representantes de los estamentos, señalandoun tiempo no mayor de dos minutos de intervención por cada estamento.Los estudiantes realizan el juego de roles donde cada grupo social presenta sus dificultades y la alianza con otroestamento y justifica esta propuesta.El docente anota en su registro anecdotario el desempeño de los estudiantes en la representación del juego de roles.Al término de la representación, solicita a los estudiantes comentar sobre la experiencia.El docente anima la participación de los estudiantes y va complementando información para consolidar losaprendizajes. Presenta la siguiente idea-fuerza:
III. Cierre (5 minutos)El docente solicita a los estudiantes comentar sobre los aprendizajes alcanzados en la sesión mediante las siguientespreguntas: ¿Qué te ayudó a lograr tus aprendizajes? ¿Qué tendrías que corregir para mejorar tus aprendizajes?
TAREA A TRABAJAR EN CASAInvestigar sobre los avances científicos y tecnológicos en el siglo XVII
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN Libro de texto. 3 Historia, Geografía y Economía 3. (2012). Lima: ed. Santillana.
(Anexo 1)
En Europa del siglo XVII, hubo profundas desigualdades por el mantenimiento de una sociedad porestamentos, donde pocos tenían los privilegios y una gran mayoría no tenían derechos, solo obligaciones. Lasociedad por estamentos cambia en los siguientes ciclos.
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