Planificacion Cuarto

Plan de I bloqueEstablecimiento: E.O.R.M. Casero Nueva IndependenciaNivel: PrimarioAo Lectivo: 2013Grado: CuartoBloque: 1 Conociendo Nuestra DiversidadAsignatura: Comunicacin y Lenguaje L3Profa: Heydi Isabel Hernndez PacSeccin: A_CompetenciasContenidos

ActividadesRecursosIndicadores de LogrosEvaluacin

ProcedimentalesDeclarativosActitudinales

111. utiliza el lenguaje verba y no verbal en la comunicacin de texto orales relativos a situaciones cercanas a su realidad...

Cumplimiento de instrucciones simples por medio de respuestas no verbales.

Respuesta a mandatos sencillosUtilizando la informacin no verbal por medio de mmicas, gestos otros.

Utilizacin de recursos verbales y no verbales en la transmisin de mensajes.

Emisin de preguntas con una sola respuesta.

Comparaciones entre caractersticas de personas, animales y objetos. Instrucciones o indicaciones simples Lenguaje gestual, movimientos con partes del cuerpo. Vocabulario bsico de expresiones. Cotidianas ms comunes: el alfabeto, verbo ser o estar, pronombres personales, numerales 1 al 10Inters por aprender una lengua extranjera.

Respeto hacia los mensajes emitidos por otras personas.

Uso del vocabulario y expresiones bsicas en el aulaActividad No. 1: Jugar es divertidoPara iniciar haga preguntas directas a los nios y las nias y as generar una lluvia de ideas pag. 151 ODC

Sit down (sientese)Stand up (parese)Jump (salte)Walk (camine)

Actividad No. 2: Y t, Cmo ests? En los hogares es muy importante.pag. 152 ODCHumanos:MaestrasEstudiantesActividad 1Materiales a ser utilizados.Marcadores, pizarrn, cuaderno de trabajo.Actividad 2Materiales a ser utilizados.Ilustraciones figuras, imgenes o escenas, marcadores, pizarrn, cuaderno de trabajo, algn instrumento musical. (Panderetas, guitarra, chinchines, maracas, etc.)Sigue instrucciones orales

Ordena hechos para formar secuencias siguiendo parmetros temporales.

Utiliza las expresiones de acuerdo a la particularidad del momento.

Infiere el significado de las palabras de la informacin no verbal del contexto.

Asocia los sonidos con los fonemas del idioma.Clasifica diferentes tipos de textos con los que trabaja de forma cotidiana.Heteroevaluacin

Lista de cotejo

Realizarse pruebas objetivas.

f.)____________________________f.)____________________________f.)____________________________Maestra de gradoComisin de evaluacin Vo.Bo. Directora

Plan de I bloqueEstablecimiento: E.O.R.M. Casero Nueva IndependenciaNivel: PrimarioAo Lectivo: 2013Grado: CuartoBloque: 1 Conociendo Nuestra DiversidadAsignatura: Comunicacin y Lenguaje Profa: Heydi Isabel Hernndez PacSeccin: _A_____CompetenciasContenidos



Participa en intercambios comunicativos orales adecundolos a la situacin.

Seguimiento de instrucciones y orientaciones: enumeracin de recursos, descripcin de secuencias, utilizacin de un lenguaje directo y claro, formulacin de oraciones que inician con una accin u orden, normas de cortesa.

Identificacin de los elementos del proceso comunicativo.

Representacin de roles en situaciones comunicativas roles o imaginarias.

Verificacin de los datos del mensaje en el acto comunicativo.

Pertinencia de la estructura del mensajeComunicacin elementos de la comunicacin signos de puntuacin (coma, punto y coma, guiones mayor y menos.Dialogo y conversacin lenguaje (lenguaje cotidiano, cientfico y literario)Normas de convivencia.Conocimiento del otro y la otra como forma de lograr la convivencia y comunicacin efectiva entre ambos.Seleccin de registros del habla (modulacin, entonacin, timbre) adecuados a la circunstancia comunicativa y al destinatario.

Respeto por las norma de participacin en diversas modalidades de intercambio de informacin.

Seguridad y confianza en s mismo (a) en conversaciones,

Actividad No. 1: Conozcamos lo que nos gusta.Para iniciar, se recomienda explorar los conocimientos que tienen los nios y las nias.Sobre algunas de las formas de conducta con las que se demuestra respeto al dirigirse a otras personas. Se recomienda guiarlos con preguntas como las siguientes: Qu se hace cuando otros u otras hablan?, Qu hacemos para controlar la voz?, Cmo hacemos para que comprendan lo que decimos?, entre otras.

Actividad No. 2 Vamos a observar y a escuchar.Vamos a explorar!Solicite a los y las estudiantes que recolecte y aporten diversos objetos propios de su comunidad: objetos de plstico, metal, tusa, tela, o de otra naturaleza olotes, conchas,

Maestra, alumnos (as)Actividad 1Papel para elaborar carteles, un cartel con el poema del Gallo Colibr

Actividad 2Materiales y objetos recolectados en la comunidad, hielo, objetos de plstico, metal, tusa, tela o de otra naturaleza-olotes, conchas, caracoles, piedrecitas, semillas, entre otros.

Interpreta orientaciones e instrucciones orales.

Da instrucciones y orientaciones orales.

Organiza con propiedad el proceso de comunicacin de acuerdo con la intencin y situacin comunicativa.

Evaluar las actividades realizadas por medio de listas de cotejo, para ver si el alumno comprendi y alcanzo el fin de la competencia.

Autoevaluar al alumno con el fin de lo que aprendi y que el mismo opte por reforzar los contenidos que aun no tiene claros.

Emprender una coevaluacion grupal para que el alumno sepa en que reas debe esforzarse en cuanto al trabajo grupal

De acuerdo a la intencin comunicativa (estados de nimo, informa, recrea o persuade).

Acerca de experiencias y asuntos de inters.Acerca de experiencias y asuntos de inters.

Caracoles, piedrecitas, semillas, entre otros. Estos objetos servirn para enriquecer el Rincn de Aprendizaje. A medida que los colocan en el Rincn, se les pide que los observen cuidadosamente y los describan haciendo resaltar los detalles que los caracterizan. Para ofrecer la informacin pertinente, las descripciones deben responder a preguntas como las siguientes: Qu es?, Qu colores tiene?, Qu forma, tamao y dimensin tiene?, Cul es su textura?, mientras compartan escchelos y anmelos a que agreguen ms caractersticas.

Actividad No. 3: Juguemos a las adivinanzas para que esta actividad realmente fomente en los y las estudiantes el gozo por la musicalidad de las expresiones tradiciones, el o la docente tendr que realizar ciertas actividades con anticipacin como preparacin para el trabajo en clase recopilacin de adivinanzas. Fundamentacin en cuanto a

Actividad 3Cartel con adivinanzas

Actividad 4Caja de cartn o bolsa oscura, objetos varios.

Realizar prueba objetiva para retroalimentar los contenidos en el alumno

Las caractersticas que tienen las adivinanzas en la tradicin

Oral de los distintos pueblos de Guatemala y Centro Amrica seleccin de ilustraciones que pueden servir para las respuestas de las adivinanzas. Utilice la tcnica de la mesa redonda promover una participacin ms espontanea entre los alumnos y las alumnas, permitiendo que todos y todas se vean a la cara a la hora de participar en la conversacin.Colquese entre ellos y ellas y hgales preguntas como las siguientes, Por qu?, Qu prefieren hacer: responder al preguntar?, Por qu? Indqueles que harn un ejercicio que requiere que escuchemos, comprendamos el mensaje y respondamos. Se trata de adivinar.

Actividad No. 4 Recordemos la caja de sorpresas indique a nios y nias que formen un circulo, en medio del cual se coloca la caja o bolsaOscura conteniendo diversos

Objetos, muchos de ellos aportados por los mismos nios y nias. Explqueles que lo que van a hacer es identificar el objeto que, de alguna manera seleccionan sin verlo; luego lo describen cuidadosamente, aclreles que la persona que describe el objeto se convierte en el emisor del mensaje el que debe ser claro para que los que reciben o receptores sean capaces de identificar lo que el emisor describi.Demuestre lo que desea que hagan los y las estudiantes, introduzca la mano en la caja y tomando un objeto sin sacarlo, describa sus caractersticas. Indqueles que deben adivinar que objeto es. Preprese a recibir todo tipo de respuestas, la meta es lograr no solo que los nios y nias logren identificar el objeto descrito sino que tambin, logren comunicar sus ideas

CompetenciasContenidos



Analiza mensajes verbales y no verbales, textos iconos e iconoverbales propios de si entorno sociocultural y de los medios de comunicacin

Identificacin e integracin del significado del mensaje de los elementos de comunicacin no verbal.

Utilizacin de gestos faciales, movimientos corporales y desplazamientos intensificados para acentuar o modificar mensajes.

Participacin en dramatizaciones y obras de teatro utilizando el lenguaje verbal y no verbal.

Relacin entre los mensajes comunicativos y las reacciones sensoriales: sonoras, tctiles, olfativas, gustativas, visuales.

Relacin imagen-texto.Identificacin de seales de trnsito y otros smbolos que expresen riesgo, alerta y referencias sanitarias.2.1 Identificacin e integracin del significado del mensaje de los elementos de comunicacin no verbal.

2.2 Utilizacin de gestos faciales, movimientos corporales y desplazamientos intensificados para acentuar o modificar mensajes.

2.3 Participacin en dramatizaciones y obras de teatro utilizando el lenguaje verbal y no verbal.

2.4 Relacin entre los mensajes comunicativos y las reacciones sensoriales: sonoras, tctiles, olfativas, gustativas, visuales.

2.5 Relacin imagen-texto

2.6 Identificacin de seales de trnsito y otros smbolos que expresan riesgo, alerta y referencias sanitarias.

2.7 Interpretacin de smbolos y seales propios del lugar.

Inters por el manejo efectivo de la informacin obtenida a travs del lenguaje icnico (signos, seales y smbolos) en la vida cotidiana.

Aprecio y respeto por las formas de comunicacin verbal y no verbal de otras culturas.

Participacin en actividades socioeducativas, culturales, recreativas, deportivas con nfasis en la comunicacin por medio de gestos y movimiento corporal.

Actividad No. 1: A buscar el significado escondidoSe recomienda reproducir las dos ilustraciones presentadas, u otras similares, que ilustren el mismo tema en tamao de un pliego de cartulina para que puedan ser visualizados fcilmente por todos los y las estudiantes. Inicie la actividad pidiendo a los y las estudiantes que describan lo que ven en las ilustraciones. Haga nfasis en el hecho de que, en ambas, los protagonistas estn haciendo algo y espere que ellos y ellas digan cual creen que es el mensaje que comunican con lo que hacen. Puntualice que la comunicacin no se da solamente por medio de palabras y que adems del lenguaje oral y escrito, las imgenes los gestos y los movimientos corporales son formas de comunicacin y que gracias a la comunicacin se sabe lo que piensan y desean las personas. Invtelos a que expresen sus ideas discutiendo los siguientes temas: porque es importante la comunicacin, que elementos intervienen en ella, que pasara si los seres humanos no nos comunicamos.Vuelva a las ilustraciones y pdales que se imaginen lo que cada madre e hijo o hija estn tratando de comunicar. Invtelos a que dramaticen la escena y que digan qu tipo de

Maestra, alumnos (as)Actividad 1Cartel con ilustraciones como las que se incluyen en esta pgina.

Discrimina el mensaje no verbal: visual, gestual y auditivo.

Comunica sus ideas, estados de nimo, por medio de gestos faciales y movimiento corporal.

Interpreta los mensajes e informacin explicita e implcita que transmiten textos iconovebales (textos que tienen imagen y escritura).

Produce, con autonomiza, textos de comunicacin funcional:Cartas tarjetas, notas, avisos, afiches, instructivos, descripciones, para comunicar ideas, intereses, necesidades, experiencias y sentimientos.

Utiliza la informacin y el razonamiento para analizar hiptesis, opiniones y explicaciones acerca del texto.Evaluar las actividades realizadas por medio de listas de cotejo, para ver si el alumno comprendi y alcanzo el fin de la competencia.

Auto evaluar al alumno con el fin de hacerle conciencia de lo que aprendi y que el mismo opte por reforzar los contenidos que aun no tienen claros

Emprender una coevaluacion grupal para que el alumno sepa en que reas debe esforzarse en cuanto al trabajo grupal.

Realizar prueba objetiva para retroalimentar los contenidos en el alumno.

Interpretacin de smbolos y seales propios del lugar.Interpretacin de mensajes orales y escritos.Escritura de textos de comunicacin funcional: cartas, tarjetas, notas, avisos, entre otros.2.8 interpretacin de mensajes orales y escritos.

2.9 Escritura de textos de comunicacin funcional: cartas, tarjetas, notas, avisos entre otros.

Comunicacin se da entre ellos y ellas (escrita, oral, gestual, icnica, iconicavebal).

Actividad No. 2 Identificando Gestos Faciales.Recomendamos iniciar la actividad hablando sobre gestos faciales. Pido a los nios y las nias que realicen algunos gestos faciales que usan con frecuencia y explicar su significado; si les es posible, observen los gestos en un espejo realicen la dinmica de los espejos, trabajando con los nios en parejas.Es importante que se comparta con los nios y las nias que los gestos faciales se producen ante situaciones dadas, por estados de nimo determinados: alegra, tristeza, enojo, sorpresa, curiosidad y otros. Para ello puede ejemplificar, haciendo uso de la siguiente Historia: pida a los y las estudiantes que compartan sus sentimientos que copien cada frase en sus hojas o cuaderno. Que dibuje la expresin que ellos y ellas muestran en su rostro cuando se da cada situacin. Forme grupos de nios y nias, de acuerdo al espacio fsico y las necesidades del grupo. Pida a algunos de los grupos que muestren sus dibujos y que los explique. A otros grupos, que hagan mmicas ante sus compaeros y compaeras y que estos traten de adivinar de que expresin se trata. Luego promueva un ejercicio con preguntas como estas: Cmo te sentiste cuando representaste la mmica? Qu detalles te ayudaron a adivinar el gesto en tu compaero (a)? para qu crees que te servira

Aprender a identificar lo que sientes tu o lo que sienten las personas que estn cerca de ti?

Finalice la actividad reforzando lo importante de aprender a reconocer y a manejar los gestos faciales para comunicarnos y comprender lo que otros y otras no quieren decir.era la feria de mi comunidad Luis y sus dos hermanos tenan mucha ilusin de ir. De pronto comenz a llover y tuvieron que quedarse en la casa. Luis se puso triste y Julia se enojo. Eva en cambio estaba contenta porque se quedaron a jugar todos juntos. Dibuje en el pizarrn crculos o curvos con las expresiones.




Utiliza con pertinencia la estructura y funcin dominante de diferentes tipos de texto para obtener informacin, ampliar conocimientos y como recreacin.

Formulacin de hiptesis de significado buscando indicios en ttulos, subttulos, organizacin de los bloques de textos, identificacin de palabras conocidas, ilustraciones y otras.

Relacin del contenido del texto con experiencias personales, informacin de otros textos y los saberes y conocimientos de otras personas.

Empleo de estrategias de comprensin para construir el significado del texto, antes y durante la lectura.

Deduccin del significado de palabras por el contexto.

Utilizacin del diccionario para comprobar significados de las palabras.1.1 estrategias de lectura.Formulacin de hiptesis relacin texto y lector, texto y otros textos, texto y los saberes y conocimientos de otros rincn de lectura rotulacin del ambiente (ambiente letrado)

1.2 Comprensin lectora:Formulacin de preguntas. Elaboracin de predicciones propsito o intencin del autor. Adecuacin de la lectura de acuerdo con el tipo de texto.

1.3 Utilizacin del diccionario para comprobar significados de las palabras.Valoracin y actitud crtica ante los mensajes de diversos textos y la intencin del autor.

Lectura autnoma con inters, frecuencia y aprovechamiento de diversos tipos de textos.

Actitud atenta, respetuosa y activa en la audicin de lecturas.Actividad No. 1: como me lo contaron te lo cuentoCon esta actividad se espera orientar a los nios y las nias para que compartan ideas y pensamientos acerca de algunas oportunidades en las que no sabemos qu hacer.Especialmente cuando hay que elegir entre lo que queremos hacer y lo que debemos hacer.Inciela leyendo el cuento que se presenta a continuacin (conviene colocarlo en un cartel para que los nios y las nias lo puedan leer con facilidad). Antes de iniciar la lectura, permita que los alumnos y las alumnas lean el titulo y haga predicciones sobre lo que podra ser el o los temas principales.

Actividad No. 2- Poemas sin Nombre Nuevamente, conviene iniciar la actividad analizando una ilustracin en donde se vea una escena de da lluvioso; permita que los nios y las nias cuenten sus experiencias con situaciones en las que la lluvia ha sido parte importante de su vida. Pdales que recuerden como se forma la lluvia, en que meses del ao llueve en la regin en la que viven, otros fenmenos relacionados con la lluvia que ocurren en su comunidad.Conviene, tambin, preguntar sobre las ideas de los habitantes de la comunidad, especialmente los adultos mayores, tienen sobre cmo se anuncia la lluvia, que significado le atribuyen a la lluvia y a los fenmenos naturales que la acompaan.

Actividad No. 3- Manos a la obra la siguiente actividad se ha organizado en varias sesiones de manera que se ejerciten diferentes estrategias de lectura utilizando el taller literario como recurso. Para que se maximice el uso del tiempo se recomienda agrupar a los alumnos y alumnas de manera que se turnen para realizar las actividades y que tengan la oportunidad de seleccionar las que les gusten.

Maestra, alumnos (as)Actividad 1Cartel con el cuento La duda de Juan.

Activad 2Cartel con el poema que si incluye a continuacin, diccionar.

Actividad 3TarjetasCon adivinanzas, cartel con el poema sugerido, ilustraciones de paisajes o lugares especiales de la comunidad o regin.

Utiliza la lectura para adquirir informacin y para el crecimiento lingstico y personal.

Localiza ideas principales del texto.

Expresa oralmente y por escrito, el contenido de un texto a travs de ideas generadoras.

Resume en forma oral y escrita el contenido del material de lectura.

Lee en voz alta con fluidez, entonacin, pronunciacin y ritmo distintos tipos de texto.



Emprender una coevaluacion grupal para que el alumno sepa en qu reas debe esforzarse en cuanto al trabajo grupal





Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna (contenido)

Ordenamiento y ampliacin de oraciones, prrafos y textos.

Utilizacin de tipos de prrafos por su contenido: descriptivos, persuasivos, narrativos e informativos.

Identificacin de ideas tpicas (centrales) en los prrafos de un texto.

Elaboracin de textos.

Utilizacin de elementos de enlace en textos reales.Estructura externa e interna de textos: Titulacin y subtitulacion.Tipos de prrafo: introductorios nucleares y concluyente distribucin armnica del texto. Ilustraciones bibliografa.Palabras de enlace en el texto:Preposiciones conjunciones frases de enlace o conectivos (bueno mejor dicho, en fin, por ltimo, por ejemplo, como, al contrario, entonces, pues).

Valoracin de los titulares y la informacin grafica como estimulo a la curiosidad y a la lectura.

Desempeo eficiente en actividades de produccin intelectual y artstica.

Valoracin de la lengua escrita como vehculo de expresin de sentimientos, sentido de autoestima estimulo de la comunicacin y creatividad.

Valoracin y respeto de los conocimientos, actitudes, costumbres y consejos del adulto mayor.

Participacin en la sistematizacin de producciones lingsticas propias de los pueblos y culturas que coexisten en el pas.Actividad No. 1: Nuestro taller de escritura inicie la actividad indicando a los nios y nias que les tiene una sorpresa para este da.Pdales que se sienten en el suelo alrededor suyo y leales la siguiente fabula de la fontaine.El ratn de la ciudad invito a su mejor amigo, el ratn de campo, a cenar una noche en su casa. El ratoncito de campo estaba asombrado de la lujosa casa en la que viva su amigo as como del exquisito banquete.--que feliz debes de ser en una casa tan grande! Le dijo el ratn de ciudad que, presumido le mostro todas las comodidades que tenia. Pero cuando ya se haban sentado a cenar, oyeron, de pronto, un ruido que hizo que los dos amigos salieran huyendo. Al rato, el ruido termino, seal de que la gente se haba marchado; entonces, los ratoncitos volvieron a la mesa, pero, al poco tiempo volvieron los ruidos y de nuevo corrieron asustados. Y as continuo la cena, con los ratoncitos corriendo de un lado a otra cada vez que escuchaban un ruido. La ltima vez el ratn de ciudad dijo:Volvamos a cenar.No, basta contesto el ratn de campo ven maana a mi casa en el campo, aunque es pequea y humilde, all nadie nos interrumpe y podemos comer un sencillo guiso en paz. Moraleja Poco vale el placer cuando el temor lo amarga.Conviene determinar el nivel de comprensin haciendo preguntas como las que se sugieren a continuacin y otras que usted considere convenientes: en donde ocurre la accin?, Quin fue el ratoncito que invito a cenar?, Quines son los personajes principales?, quienes creen que asustaban a los ratoncitos?, Cmo?, Por qu?, pdales que digan si ellos y ellas conocen alguna fabula e invtelos a que las cuenten.La forma ms efectiva de hacer conciencia en los alumnos y alumnas con respecto a la organizacin de oraciones y prrafos dentro del texto y determinar la intencionalidad de los mismos es recurriendo a actividades como la dramatizacin. En ella queda claro si el propsito de la obra es persuadir o informar sobre algo. Permita, entonces, que dramaticen la fabula. Orintelos para que analicen los elementos que deben conformar el escenario, los personajes, la forma como deben movilizarse en el espacio y los detalles del maquillaje. Analicen tambin, los aspectos a tener en cuenta como iniciar la dramatizacin, elementos sobresalientes en el desarrollo, y como debe finalizar.

Actividad No. 2 -Cmo distinguir la estructura de los textos? Se considera importante, siempre que se inicie la lectura de un texto, orientar a los y las estudiantes para que determinen el por qu van a leer el material; en otras palabras, que desean aprender. Hacer nfasis en que la lectura de los ttulos y subttulos ayudan a comprender mejor un tema.Presente la siguiente lectura en un cartel y oriente a los y las estudiantes a que lean los subttulos. Pdales que digan que creen que se trata la lectura. Luego orintelos a que lean el primer prrafo y que indiquen cual es la ida principal. Orintelos a que anticipen la

Relacin que existe entre el primer prrafo y los prrafos subsiguientes y pdales que indique las ideas secundarias que apoyan la idea principal. Subraye en el cartel aquello que representa el consenso de todo el grupo.la naturaleza piensa en todo la naturaleza ha dado cada animal diferentes formas de defenderse para protegerse de ataque de sus depredadores. Por ejemplo, la tortuga posee una fuerte caparazn que protege su frgil cuerpo; el venado posee largas patas que permiten huir con velocidad en caso de peligro. Otros animales poseen recursos ms agresivos para defenderse. Mordiscos mortales: un ejemplo de animales venenosos son las serpientes marinas, su mordisco puede matar a un hombre en pocos minutos. Los indios nativos de los bosques de Amrica central y del sur pueden envenenar hasta 50 flechas con el lquido de un solo animal. Algunos de los sntomas que presentan en caso de envenenamiento son: Visin borrosa, mareos y nauseas. Tambin causan parlisis y la muerte.Muchos animales. Incluso los ms venenosos, no presentan un aspecto exterior temible, sin embargo, el contacto con ellos puede ser mortal.Maestra, alumnos (as) Actividad 1Papel para escribir las cartas.

Actividad 2

Cartel con la lectura que se utilizara como punto de partida.Utiliza las estructuras textuales: forma externa, estructura interna, funcin dominante, en la produccin de textos con intencin literaria.

Muestra respeto e inters por la produccin literaria de las distintas culturas.

Integra variaciones lingsticas a la produccin de diversos tipos de texto.

Reflexiona crticamente acerca de los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.

Muestra inters por la presentacin de trabajos escritos.






Plan de I bloqueEstablecimiento: E.O.R.M. Casero Nueva IndependenciaNivel: PrimarioAo Lectivo: 2013Grado: CuartoBloque: 1 Conociendo Nuestra DiversidadAsignatura: MatemticaProfa: Heydi Isabel Hernndez PacSeccin: ACompetenciasContenidos



Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad.

Smbolos, signos, seales, formas geomtricas y situacin en el espacio Relaciones espaciales plano cartesiano Comparacin entre figuras geomtricas planas y tridimensionales. Localizacin de simetra y ejes de simetra en diferentes figuras y objetos vocabulario bsico: figuras geomtricas polgonos, lnea recta, objetos planos, objetos tridimensionales, signos, smbolos, seales, simetra, ejes de simetra, plano, mapas, plano cartesiano, par ordenado.Smbolos, signos, seales, formas geomtricas y situacin en el espacio Relaciones espaciales plano cartesiano Comparacin entre figuras geomtricas planas y tridimensionales. Localizacin de simetra y ejes de simetra en diferentes figuras y objetos vocabulario bsico: figuras geomtricas polgonos, lnea recta, objetos planos, objetos tridimensionales, signos, smbolos, seales, simetra, ejes de simetra, plano, mapas, plano cartesiano, par ordenado.Apreciacin del valor esttico de las simetras en las figuras de elementos culturales del entorno.

Gusto por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas.

Inters por el uso de los diferentes medios de construccin de figuras geometras.

Normas de conducta y convivencia social sustentadas en el respeto, la equidad, la justicia social y en el marco de la cultura de paz.Prctica cotidiana de los valores de su cultura y de los dems culturas del pas.Actividad No. 1 el carpintero de mi pueblo a continuacin se incluye una nota que escribi Leo un alumno de una escuela en Rio Hondo Malacatancito en Huehuetenango. Parece una forma interesante de introducir el tema para que los y las estudiantes establezcan la relacin entre formas y figuras geomtricas con objetos que se encuentran en la comunidad.

Actividad No. 2: no me pierdo en las calles de la ciudadSe recomienda iniciar la actividad contando la siguiente historia la semana pasada Yoli fue de compras a la ciudad pero por no conocerla bien estuvo a punto de perderse, despus de haber realizado su compra, quiso regresar y camino las calles de esta manera. Del centro camino con direccin hacia el norte 6 calles, luego camino 3 calles hacia el oeste, se dio cuenta que no era ese el camino y regreso con direccin hacia el este 6 calles luego camino 11 cuadras con direccin hacia el sur y encontr su camino..A continuacin se incluye el mapa de la ciudad (sera conveniente que lo reproduzca en el piso de la clase para que los nias y nios hagan el ejercicio movilizndose sobre l. Pdales que hagan exactamente lo que hizo Yoli cuando fue de compras y que, luego, realice las tareas que se indican abajo. Ubique en el mapa los puntos cardinales Norte, Sur, Este y Oeste.Qu lugares encuentras en la ciudad de Yoli? Cuntos calles tiene la ciudad? Dnde hizo su compra? Qu fue lo que compro? Por qu creen que se perdi Yoli en la ciudad?Indique las calles que camino Yoli.

______ _______ ______________en donde empez a darse cuenta que estaba perdida?,Cul es el camino ms corto que hubiera recorrido Yoli para regresar?.

Maestra, alumnos (as) Actividad 1Libros de texto matemticas, diccionarios papel para carteles, marcadores.

Actividad 2 Reglas papel para carteles, marcadores.Apreciacin del valor esttico de las simetras en las figuras de elementos culturales del entorno.

Gusto por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas

Inters por el uso de los diferentes medios de construccin de figuras geomtricas.

Normas de conducta y convivencia social sustentadas en el respeto, la equidad, la justicia social y en el marco de la cultura de paz.

Prctica cotidiana de los valores de su cultura y los de los dems cultura del pas.








Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, critico y creativo para buscar respuestas a situaciones problemticas de la vida escolar, familiar, y comunitaria.

Construccin de mosaicos, teselados y tejidos considerando formas geomtricas, signos y smbolos.

Identificacin de patrones geomtricos y simtricos en tejidos y diferentes objetos o figuras de su entorno.

Construccin de patrones en teselados u objetos propios de su entorno cultural.

Clasificacin de patrones y relaciones numricas en tejidos y producciones que fabrican las personas en diferentes comunidades.

Identificacin de patrones numricos en cuadros o tablas, o relaciones de letras o palabras en donde a cada smbolo se asigna otro smbolo igual o el doble de numero o letra.

Interpretacin de formulas numricas implcitas en patrones y relaciones de figuras y objetos de la naturaleza.Patrones geomtricos y numricos en diferentes manifestaciones culturas.Responsabilidad para realizar las diferentes actividades.

Innovaciones a partir de las tecnologas utilizadas en el medio con el fin de mejorarlas o adaptarlas a la realidad escolar, comunal y nacional.

Juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formula propuesta con una actitud positiva.

Auto identificacin e identificacin de los otros en el marco de relaciones equitativas y de respeto y valoracin de las diferencias sociales tnicas, culturas y lingsticas.Actividad No. 1: coloreando figurasInicie la actividad mostrando las ilustraciones y haciendo ver a los nios (as), o no solo las figuras geomtricas que las componen sino detalles como ubicacin, exactitud de las dimensiones, la simetra que existen entre los elementos que las constituyen entre otras. Pregnteles si han visto diseos similares en algn lado y permtales que encuentren sus experiencias al respecto. Invtelos para que, si tienen algn objeto en su casa, en donde se puedan apreciar en los diseos de mosaicos o teselados, lo traigan para que su compaero y compaeras los observen.Se recomienda guiar a los nios y a las nias para que formen grupos de 4 integrantes, y solicitarles que dibujen en su cuaderno de cuadricula el diseo de las distintas formas de pisos que han visto o tienen en su casa o formas geomtricas de tejidos o artesanas, pueden utilizar diferentes colores.

Actividad No. 2 jugando y pensando con nmerosEste es una actividad que contribuye a desarrollar habilidades de pensamiento por medio de la percepcin de patrones que existen en el entorno inmediato as como en actividades de la vida diaria. Inicie escribiendo en el pizarrn y analizando con los nios (as) las siguientes oraciones. Indqueles que las ordenen en una forma lgica. Despus de leer las oraciones detenidamente pida a los nios y nias que cual representa la actividad inicial en la historia, cual oracin ofrece la informacin que continua as sucesivamente hasta determinar la que constituye en el paso final. Conforme las milpas crecan, Luis y su papa le iban quitando los montes dainos. La hermana de Luis hizo un sabroso atole de elote.Luis junto con su papa escogi las semillas que utilizaran para nuevas siembras. Cuando las mazorcas estaban secas y buenas las tapizaron, (cortar la mazorca de la milpa)

Maestra, alumnos (as) Actividad 1Ilustraciones en donde se puedan apreciar el trabajo de mosaicos o teselados en diferentes materiales.

Actividad 2Libros de textos de matemticas, diccionario, papel para carteles, marcadores.Utiliza formas geomtricas, signos y smbolos de la elaboracin de mosaicos y teselados.

Elabora objetos con patrones geomtricos y simtricos

Utiliza adecuadamente las palabras de vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones en patrones geomtricos y numricos.








Utiliza signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten manifestar ideas y pensamientos

Identificacin de distintas clases de conjuntos: Unitario, finito, infinito, vacio.

Representacin de diferentes clases de conjuntos en forma enumerativa y descriptiva.

Descripcin de conjuntos iguales, desiguales y de contencin entre conjuntos.

Clculos de resultado de operaciones entre dos o ms conjuntos iguales y desiguales.

Clculos de resultados de operaciones de interseccin entre dos o tres conjuntos iguales y desiguales.

Realizacin de operaciones diferencia entre dos conjuntos, desiguales. Definicin del conjunto de nmeros naturales.

Utilizacin con propiedad del vocabulario.

Representacin grafica de conjunto y relaciones operaciones entre conjuntos unin, interseccin y diferencia.Caractersticas del conjunto de nmeros naturales.

Autonoma en la toma de decisiones y en acciones personales y colectivas.

Interaccin personal, social y cultural expresando con libertar y coherencia sus ideas pensamientos y sentimientos.

Cortesa dialogo y respeto por las opiniones de los dems, como forma de vida.

Juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formacin de presupuestos con una actitud positiva.

Actividad No. 1: observemos nuestros alrededoresPrevio a iniciar la actividad se recomienda investigar cuantos saben los alumnos y alumnas a las palabras conjunto y sus posibles sinnimos elementos pertenencia y correspondencia y escribir la siguiente historia en un cartel o en el pizarrn Mi GuatemalaMi patria es Guatemala la capital de mi Guatemala es Guatemala y Guatemala cuentan con un conjunto de 22 pequeos territorios llamados departamentos, cada departamento tiene un conjunto de terminados de elementos llamados municipios. En mi Guatemala existen cuatro conjuntos, grupos culturales o pueblos que son: los mayas, garfunas, xincas y ladinos. En mi Guatemala existen conjuntos de 22 idiomas mayas en igual nmero de grupos tnicos.

Con la ayuda de un mapa de la repblica de Guatemala seale la localizacin de los lugares y organice grupos de 3 a 5 nios y nias para que comenten la lectura anterior identifiquen las clases de conjuntos que Ud. Ira enumerando.

Djelos que discutan los detalles y practiquen las posibles soluciones a lo que Ud. Les indique. Hgales ver la importancia de enumerar dentro de llaves, los elementos de cada conjunto que se mencionan dentro del relato. Conjunto de grupos culturales o pueblos (ladino, xinca, garfuna, maya)

Actividad 2 conozcamos los problemas de comunidades vecinas.Para poder reafirmar los conocimientos adquiridos en los nios y las nias en la actividad anterior, se sugiere la siguiente investigacin de campo. Seleccione, preferentemente, las comunidades cercanas a la escuela. Organice grupos equitativos, dependiendo del nmero de las mismas. Sugirales que entreviste a sus papas, mamas o lderes de las comunidades seleccionadas, para averiguar los principales problemas que conforman. Identifique que cada grupo debe representar, una forma enumerativa por medio de carteles, los problemas de cada comunidad. No pierda de vista las operaciones entre conjuntos se aplican fcilmente a los problemas sociales.

Ejemplo:La comunidad de San Julin presenta los siguientes problemas:A= (mal estado del camino, falta de drenaje, falta de agua potable, falta de electricidad, falta de saln comunal)

Maestras, alumnos (as)

Actividad 1 Libro de texto de matemticas, diccionario, papel para carteles, marcadores.

Actividad 2Libro de texto de matemticas, diccionario, papel para carteles, marcadores.Estable diferencia entre conjuntos finitos infinitos, unitarios y vacios.

Diferencia entre conjuntos iguales y equivalentes.

Realiza operaciones de unin interseccin y diferencia entre conjuntos.

Resuelve problemas utilizando conjuntos y sus operaciones-

Describe las caractersticas de nmeros naturales.

Utilizan con propiedad del vocabulario bsico en la realizacin de oraciones y operaciones de representacin grafica de conjuntos y relaciones.Evaluar las actividades realizadas por medio de listas de cotejo, para ver si el alumno comprendi y alcanzo el fin de la competencia.




f.)____________________________f.)____________________________f.)____________________________Maestra de gradoComisin de evaluacin Vo.Bo. DirectoraPlan de I bloqueEstablecimiento: E.O.R.M. Casero Nueva IndependenciaNivel: PrimarioAo Lectivo: 2013Grado: CuartoBloque: 1 Conociendo Nuestra DiversidadAsignatura: Ciencias Naturales y TecnologaProfa: Heydi Isabel Hernndez PacSeccin: _A__CompetenciasContenidos



Explica las teoras del origen de la vida, las caractersticas de los seres vivos y las funciones de la celular la organizacin de los sistemas de vida desde la diversidad cultural.

Anlisis de las teoras del origen de la vida segn las diversas cosmovisiones.

Diferenciacin entre la clula vegetal y la clula animal su estructura y sus funciones.

Identificacin de la clula y su estructura comunidad funcional bsica de rganos y sistemas en los seres vivos.

Anlisis de la estructura de la clula y de proceso de germinacin y crecimiento vegetal utilizando la tecnologa que est al alcance.

Clasificacin convencional de los seres vivos.Teoras del origen de la vida. Teora celular: la clula, diferenciacin celular tejidos, rganos y sistemas: las plantas (estructura y funcin), los animales (estructura y funcin). Clasificacin de los seres vivos en cinco reinos: animal (vertebrados e invertebrados), Vegetal (plantas), Mnera (bacterias), Fung (hongos), Protista (protozoarios y algas).

Mtodos utilizados en distintas culturas en la observacin de la naturaleza.

Valoracin de la flora y fauna de su regin y pas.

Respeto por la conservacin de la vida.

Valoracin de los aportes culturales en el campo cientfico.Actividad No. 1: Cmo comenz todo esto? Se recomienda iniciar la actividad organizando equipos de trabajo mixtos con 4 o 5 integrantes. Indqueles que pueden elegir a un nio o nia para ser coordinador (as) Y a otra u otro como relator (a). seguidamente entregue, a cada grupo un juego de tarjetas con las palabras, tierra, agua, fuego, aire. Explqueles que esos son elementos de la naturaleza que se han manifestado en diferentes momentos, pdales que ordenen las tarjetas de acuerdo a como ellos crea que ese elemento apareci en el mundo. Orintelos a que analicen y discutan las razones de su eleccin, que anoten el punto de vista de grupo, en una hoja de papel, y que lo comparen con lo que dice el Popol vhu , libros sagrado del pueblo maya, segn aparece en el siguiente prrafo.

Es importante orientar a los nios y las nias para que analicen la lectura pidindoles que Respondan a preguntas como las siguientes: Segn los Mayas, Qu era lo nico que exista en un principio? Cmo creen que era el cielo en ese entonces?, Por qu?, Qu expresin apoya el punto de vista anterior?, con que elementos se lleno el vacio?Quines creen que era Tepeu Gucumatz? Adems de tierra Qu otros elementos se menciona en ese fragmento? Qu elementos de los que aparecen en las tarjetas no se mencionan en prrafo que acaban de leer?, Qu otra versiones conocen sobre cmo es que aparecieron los diferentes elementos?, Qu dice la biblia respecto a esos elementos?

Actividad no. 2: y que mas? Se recomienda continuar con el tema de los orgenes de los seres vivos orientando a los y las estudiantes para que realicen una actividad en la que puedan organizar una secuencia en el proceso de desarrollo por grupo. Para ello podra seleccionar procesos como las siguientes:La crianza de las gallinas.La siembra de los arboles.La siembra del maz.La crianza de los perros.Utilice instrucciones sencillas y claras, por ejemplo: dibujar en una hoja de papel como mnimo 4 escenas que representen el proceso que seleccionaron. Que escriban conceptos bsicos para explicar cada una de las escenas o etapas del proceso. Recuerdo que es muy importante para los nios y nias el reconocimiento de su trabajo. Es necesario que Ud. Circulo por los grupos mientras trabajan para que pueda orientarlos, aclarar dudas o ampliar los temas. Al finalizar anmeles que peguen sus trabajos en la pared, con el propsito de crear un ambiente temtico.

Actividad no. 3: Todos (as) para uno (a) y uno (a) para todos (as) inciela actividad sugiriendo a los nias y nias que se ubiquen en crculos, comnteles que va a contarles una narracin de Libro sagrado de los mayas: el popol-vhu pregunte a los nios y a las nias que les pareci la historia?, Qu piensan de la abuela?, Qu piensan del piojo?, Qu piensan del sapo, la culebra y el gaviln?, Qu valores nos ensaan estos animales?, Qu aprendimos de la historia?, Quin de ustedes nos pueden contar que animales trabajan para el beneficio de todos? Escuche con atencin cada uno de sus preguntas y aporte datos o informacin que enriquezca ese dialogo (puede contarles como las garzas les quitan las garrapatas a las vacas- pregnteles Quin sale beneficiado? Infrmeles que a ese tipo de relacin en la que dos seres se benefician, se le llama mutualismo.

Actividad no. 3: el barco de los animales Para iniciar la actividad haga preguntas a los nios y nias para explorar lo que saben acerca de los animales vertebrados, invertebrados, ovparos y vivparos. Procure que mencionen las caractersticas ms importantes que los identifica.Luego realice la siguiente dinmica: ah va un barco cargado de todos los nios y las nias forman un circulo en el centro del aula o bien pueden salir a una rea ms amplia de la escuela, utilice una pelota, una esponja, una bola de lana u otro objeto que sea fcil de lazar y sitese en el centro de el circulo. Luego, al mismo tiempo que lanza la pelota u objeto a uno de los nios o de las nias diga la consigna del juego: ah va un barco cargado de vivparos quien recibe la pelota debe nombrar un animal vivparo y devolverla. Contine la actividad cambiando nicamente la clase de animales (ovparos, vertebrados, invertebrados). Asegrese de que todos y todas participan. Al finalizar la dinmica, los nios y nias se organizan en 4 equipos de trabajo, uno por cada grupo de animales. Indqueles que busquen en el rincn de aprendizaje figuras de animales correspondientes al grupo de animales que les fue asignado. Tambin pueden dibujar y pintar a los animales. Cuando ya tengan suficiente ejemplares recortados y dibujados, indqueles que escriban en una hoja de papel algunas caractersticas de cada uno de ellos y las coloquen debajo de cada dibujo o recorte. Proporcineles 4 pliegos de papel manila que los unan (peguen) para hacer un mural. Cada grupo pensara la forma y el fondo que tendr su mural; pueden dibujar montaas ros, lagos, selvas, etc. Pueden usar materiales de desecho como papeles, hojas , ramas, aserrn, piedras, arena y otros. Luego que coloque los animales y lo que escribieron acerca de ellos, sugirales que le pongan un nombre atractivo y sugerente a su mural y que lo coloquen en un lugar apropiado de la escuela

Actividad no. 4 el zoolgicoEsta actividad le permite integrar los contenidos con el rea de expresin Artstica y Comunicacin y Lenguaje. Pida a los nios y nias que dibujen en una hoja de papel o un animal que les guste ms o que sea su favorito y que pertenezca a cualquiera de los cuatro a grupos estudiados. (en el acabado pueden usar crayones, acuarelas, papel de china, yesos de colores papel molido, entorchado u otra expresin artstica). Despus orintelos a escribir una composicin acerca del animal que seleccionaron, la cual debe tomar en cuenta sus caractersticas principales. Al terminar con cada nio y nia su trabajo, indqueles que jugaran al zoolgico. Este juego consiste en que un voluntario representa al animal que dibujo, imitando sus sonidos, canto, forma de caminar, etc., seguidamente explica a sus compaeros y compaeras las caractersticas del animal y luego debe colocar o pegar en la pared su trabajo. Contina otro nio u otra nia , hasta que pasen todos y todas.

Humanos:Maestrasalumnos

Actividad 1Paran realizar esta actividad puede elaborar 5 juegos de tarjetas con las siguientes palabras: TIERRA, AGUA, FUEGO, AIRE.

Actividad 2Cartel que se sugiere, tarjetas con lo siguiente: estructuras orgnicas primitivas, peces, era paleozoica,

Actividad 3Pelota o bola de lana-figuras-hojas de papel-material desecho.

Actividad 4Tijeras, goma, papeles de diferentes tipos.Describe las similitudes y diferencias entre las diversas teoras sobre el origen de la vida segn las diferentes cosmovisiones.

Establece la diferencia entre la clula vegetal y la clula animal precisando sus caractersticas.

Describe las caractersticas de los seres vivos explicando la estructura y funcin de los rganos y sistemas de su cuerpo.

Describe los hechos cientficos y los relaciona con su contexto natural, social y cultura. Evaluar las actividades realizadas por medio de listas de cotejo, para ver si el alumno comprendi y alcanzo el fin de la competencia.







Diferencia estructuras y funciones de rganos y sistemas de los seres.

Identificacin de las partes de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, endocrino y nervioso.

Descripcin de la estructura y del funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, endocrino y nervioso.

Comparacin de las caractersticas de los seres vivos para establecer similitudes y diferencias.

Anlisis de la relacin entre los rganos y sistemas del cuerpo humano.

Descripcin de la relacin entre nutricin y digestin.

Estructura y caractersticas de los sistemas del cuerpo: digestivo, respiratorio, circulatorio, endocrino y nervioso.

Funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, endocrino y nervioso.

Mantenimiento del sistema digestivo, respiratorio, excretor, circulatorio y nervioso.La digestin y la nutricin.Practica voluntaria de hbitos para la conservacin de la salud.

Relacin positiva con otros y otras.

Promueve actividades de seguridad alimentaria y nutricional en su ambiente familiar, mediante el uso adecuado de los alimentos disponibles en su comunidad (FAM-6)

Actividad No. 1: me conozco y me comunico.Esta actividad orienta a los nios y nias en el reconocimiento de la importancia que tienen los rganos y sistemas del cuerpo humano para poder establecer comunicacin con el entorno. El nfasis en la toma de conciencia de la estructura y funcin del propio cuerpo permite que se civilicen con respecto a las dificultades que afrontan las personas que tienen algn problema o discapacidad fsica o mental y les ayuda a comprenderlos.Se recomienda iniciarla llevando a cabo algunas acciones que demuestran la importancia de los rganos de los sentidos. Por ejemplo: Hacer algn tipo de sonidos y ruidos para que los nios y nias los identifiquen con los ojos cerrados.Tocar diferentes tipos de texturas y que digan sus caractersticas. Liso, rugoso, spero, y tambin distintas temperaturas; un pedazo de hilo, un objeto colocado bajo el sol, etc.Tapar los ojos con un pauelo a un nio o nia y luego ponerle un objeto en las manos para que lo identifique y diga sus caractersticas.Identificar: granos de sal, azcar, gotas de jugo de limn, granitos de caf en polvo.

Actividad No. 2: Cambiemos el color de las plantas la prctica de la experimentacin en el aula es un recurso de gran valor.Permite la vivencia y la participacin activa, individual y grupal. Tome en cuenta que las actividades de aprendizaje de ciencias naturales en su mayora son de tipo experimental lo cual permite, con mayor facilidad la adquisicin de aprendizaje significativos. No es necesario contar con un laboratorio en el aula, puede orientar la experimentacin con materiales a su alcance en el aula, la escuela, la casa y la comunidad.Inicie la actividad haciendo preguntas como las siguientes: saben cmo se alimentan las plantas?, Qu creen que pasa con el agua que toman las plantas con la raz?, saben que hay adentro de los tallos de las plantas?, indique a los nios y nias que en su libro de texto o module de ciencias naturales, busquen informacin acerca de los Tejidos conductores de las plantas. Orintelos a investigar aspectos como los siguientes: Cmo se llaman los tejidos conductores?, para qu les sirven los tejidos conductores a la planta?, con que sistema del cuerpo humano se pueden comparar los tejidos conductores?, pdales que dibujen los tejidos conductores en su cuaderno.Indqueles que van a realizar un experimento pero, antes de iniciar la actividad converse con ellos y ellas acerca de la importancia de la experimentacin en la investigacin cientfica. Por medio de ella se puede dar respuesta a las interrogantes y aprender por la experiencia. Recurdeles que en la experimentacin es indispensable seguir. Instrucciones para obtener buenos resultados.Seguidamente organice equipos mixtos de trabajo de 6 a 8 integrantes cada uno. Previo a la realizacin del experimento pida a los nias y nias que lleven al saln de clase los materiales necesarios y adems prepare una gua de observacin para cada grupo. Proporcione instrucciones claras para que realicen lo siguiente:

Cada equipo, debe llevar al aula un recipiente de plstico, vaso o frasco de vidrio transparente (media o una taza en recipiente y agregar unas gotas de colorantes o anilina para teirla.Luego cortar con una tijera 3 tallos de apio para quitarles la raz y colocarlo dentro de cada recipiente con agua teida (de preferencia de los tallos ms blancos) colocar cada recipiente en un lugar con mucha luz, en donde todos puedan observarlo sin moverlo durante tres o cuatro das.Registrar diariamente, el producto de sus observaciones en una hoja como lo que se sugiere a continuacin:

Humanos:MaestrasY alumnos.Actividad 1Hojas de papel, lpices.

Actividad 2 cinta mtrica, cartel de talla y peso hojas de papel, crayones, lpices Explica la estructura y funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, endocrino y nervioso.

Establece similitud entre las funciones de los diversos rganos y sistemas.

Establece relaciones de similitud o diferencia entre las caractersticas de los seres vivos.

Explica la nutricin como proceso comunitario del aparato digestivo.

Define la relacin entre nutricin y digestin.Evaluar las actividades realizadas por medio de listas de cotejo, para ver si el alumno comprendi y alcanzo el fin de la competencia.





Plan de I bloqueEstablecimiento: E.O.R.M. Casero Nueva IndependenciaNivel: PrimarioAo Lectivo: 2013Grado: CuartoBloque: 1 Conociendo Nuestra DiversidadAsignatura: Ciencia Sociales Profa: Heydi Isabel Hernndez PacSeccin: __A_CompetenciasContenidos



Identifica la relacin dinmica de los procesos formadores de la tierra en Guatemala y Centroamrica con la configuracin de su superficie

Identificacin de las historias sobre los orgenes y lmites espaciales de la comunidad.

Localizacin de las montaas y depresiones de Centroamrica. (en la zona Atlntica y Pacifica)

Diferenciacin de las depresiones en las dos zonas costeras de Centroamrica.

Relacin de los elementos del relieve geogrfico con las actividades econmicas de la comunidad.

Identificacin de los procesos y fallas geolgicas de Centroamrica en relacin con la formacin ecologa.Ubicacin de los procesos de Centroamrica a partir de su ubicacin cardinal y su extensin territorial.

Identificacin de la ubicacin histrico espacial de los pases centroamericanos Rasgos culturales (orgenes, espiritualidad, avances cientficos, agrcolas) y cosmovisiones de los pueblos de Guatemala.Formacin geogrfica de Guatemala y su similitud con Centroamrica: relaciones espaciales, de lmites y cartogrficas. Paisajes de Centroamrica formacin geolgica y placas tectnicas de la Amrica Central.Pases Centroamericanos.Hbitos positivos hacia el cuidado de los ecosistemas.

Valoracin de los saberes y conocimientos propios de los pueblos y culturas que coexisten en el pas.

Aceptacin del otro y de la otra como forma de lograr la convivencia y comunicacin efectiva entre ambos.

Relacin de relaciones equilibradas entre las personas y la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible.

Hbitos y conducta responsable y solidaria ante acontecimientos geolgicos.

Actividad No. 1: La tierraEsta actividad orienta al conocimiento, ubicacin e identificacin de los procesos que determinan la formacin de la tierra y los accidentes geogrficos. Se recomienda iniciarla invitando a los nios y nias a que discutan sobre los diferentes relieves que conforman el contorno de la regin en donde viven. Es importante determinar el dominio del vocabulario apropiado por medio de preguntas como las siguientes: Quin conoce como se formaron las colinas que rodean la ciudad o comunidad?, a qu se debe el que haya barrancos y planicies?, Cmo es que surgen los volcanes?Apunte todas las respuestas en el pizarrn e invite a los nias y nias a que explique lo que creen que significa cada uno de los siguientes trminos: llanuras, busques, entre otros, explqueles que todo ello es el resultado de procesos que ocurren a lo interno de la tierra y que de alguna manera determinan la formacin de las capa superiores de la tierra. Dgales que en el cartel aparece una vista como si hubieran cortado la tierra por la mitad.

Actividad No 2: El mapa en relievePresente a los alumnos el siguiente mapa, en cual habr reproducido con anticipacin, hgales ve que uno de los principales componentes del relieve los constituyen los volcanes y que los volcanes centroamericanos, tanto los activos como los inactivos, se encuentran sobre una lnea que corre paralela a la costa del pacifico hasta internarse en la meseta central de costa rica . su ubicacin coincide con la regin en donde la placa de cocos se hunde bajo la placa del Caribe, creando as las condiciones de color y fractura miento de la corteza terrestre por donde puede ascender el magma.

Actividad No. 3 un recorrido por CentroamricaEsta actividad permitir a los estudiantes y las estudiantes relacionar y diferenciar la ubicacin, lmites y dems caractersticas de pases centroamericanos. Se recomienda iniciar haciendo una relacin con el rea de matemticas. Explqueles que no solo van a utilizar el sistema de numeracin para enumerarse y formar grupos con el mismo nmero de elementos si no que tambin utilizaran lo que saben de medidas para reproducir mapas de los diferentes pases de Centroamrica. Pdales a los alumnos y a las alumnas que se enumeren, que mencionen el nmero que le corresponde hasta determinar el total de integrantes del grupo. Tenga presente el nmero total de alumnos y alumnas de la clase para la organizacin de los grupos.se sugiere organizarlos en 7 grupos e invitarlos a que identifiquen cada grupo con el nombre de un pas centroamericano y a que trabajen como tema la caracterizacin del pas seleccionado.Explore conocimientos previos haciendo algunas preguntas tales como: saben en donde queda Centroamrica? saben que pases integra Centroamrica? Qu ms conocen de Centroamrica? Qu le gustara saber de los pases centroamericanos?

Actividad No.4: conozco, comparto y respeto con esta actividad, se pretende que el alumno y alumna conozca, describa, relacione, explique y respete las distintas cosmovisiones presentes en el pas. Para iniciar la actividad presente a los nios y nias graficas de animales por ejemplo: de conejos, de venados, de guilas, de perros, de tecolotes, de jaguares, de serpientes u otras. colquelas en lugares visibles o en el suelo, pida a los nios y nias que escojan el animal que ms les atraiga y que se sitenEn circulo a su alrededor. Cada grupo describe las cualidades del animal seleccionado y especifica porque les gusta. Al finalizar las exposiciones es importante resaltar cada nio y nia tienen diferentes gustos y maneras de ser, las cuales deben respetarse, tal es el ejemplo de la preferencia hacia los animales, pues de alguna manera comparte sus cualidades o culturalmente puede ser su representativo (el caso de los nahuales en la cosmovisin maya)

Actividad No. 5 : KomosEsta actividad permitir a los y las estudiantes, establecer la ubicacin de los puntos cardinales respetando y compartiendo creencias de los diferentes pueblos que habitan el pas.Pida a las y los alumnos ubicarse, de acuerdo con su preferencia, en uno de los cuatro lados del aula formando cuatro grupos y haga las siguientes preguntas:Qu saben ustedes de los puntos cardinales? Cmo ubican ustedes los puntos cardinales? Cuntas maneras de existen para referirse a los puntos cardinales? Para qu sirven los puntos cardinales? Que ms les gustara saber sobre los puntos cardinales?

Escriba las diferentes opiniones en el pizarrn, comunique a las y los estudiantes que trabajaran el tema de los puntos cardinales. Explqueles que los puntos cardinales son recursos que los seres humanos utilizan para ubicarse en el espacio y que en espaol se les conoce con los nombres siguientes: Norte, sur, este y oeste. Pdales que se le coloquen en patio de la escuela asegurndose de que el sol de la maana recae en su brazo derecho, dgales que si extienden su brazo derecho estarn apuntando al este ( si es por la tarde el sol debe recaer sobre el lado izquierdo), que si extienden el brazo izquierdo estarn sealando al oeste, que estn mirando hacia el norte y los que les queda atrs es el sur.

Humanos:MaestrasEstudiantes

Actividad 1La reproduccin del diagrama que aparece en un cartel o en el pizarrn.

Actividad 2Papel peridico, un bote de pintura vacio, goma blanca, una tabla de madera de 0.50cm de largo por 0.60cm de ancho, temperas, pincel, hojas de papel construccin de diferentes colores u otros materiales de fcil adquisicin en la comunidad.

Actividad 3Msica, grabadora, himno a Centroamrica, papel de china u otro para la elaboracin de las banderas y otros materiales del contexto.

Actividad 4Graficas de animales, alimentos segn la regin, utensilios de concina.

Actividad 5 Nombres de los puntos cardinales en tiras de papel, recorte de colores: rojo, negro, blanco, amarillo, azul, y verde, yeso marcadores.Explica con pertinencia los distintos elementos y cosmovisiones de los pueblos de Guatemala.

Describen los riesgos de vivir en zonas vulnerables a las fallas geolgicas.

Describe las riquezas naturales con las que cuenta Centroamrica.

Describe la incidencia que tiene el relieve en los climas.








Explica las relaciones que se dan entre diversas formas de vidas y el ambiente natural.

Explicacin de los recursos naturales de Centroamrica.

Descripcin de los distintos tipos de recursos con que cuenta Centroamrica.

Explicacin del impacto desarrollo en los distintos ecosistemas centroamericanos.

Ubicacin de lugares tursticos y descripcin de las formas de aprovechamiento y conservacin.

Identificacin de las diferentes polticas de conservacin de los recursos naturales.

Participacin activa en campaas para promover el desarrollo sostenible y externas, valoracin de la vida.Recursos naturales de Centroamrica.Tipos de recursos ecosistemas de Centroamrica. El ambiente natural y la civilizacin, la cultura, la ciencia y la tecnologa.El desarrollo sustentable y sostenible.Practicas de hbitos a nivel familiar y comunitario, que permiten la conservacin del ambiente natural, y cientfico.

Aprovechamiento de los materiales de desecho en el proceso de reciclaje, para favorecer el ambiente ecolgico y econmico.

Manejo adecuado de los recursos naturales.

Relacin armnica con la naturaleza, protegindola y haciendo uso adecuado de los recursos naturales.

Inters por conocer los cambios que ocurren en su entorno natural y social.

Valoracin de las acciones de rescate, proteccin y conservacin del patrimonio natural y cultural de su comunidad.

Actividad No. 1: Creo queLa siguiente actividad permitir a los y las estudiantes no solo imaginarse el perfil de un mapa sino interpretar la posicin de los elementos de la naturaleza y su incidencia en la vida de los seres humanos que se relacionan con ellos y ellas. Se sugiere iniciar la actividad pidiendo a los alumnos y alumnas que se recuerden del diagrama que se utilizo para la primera actividad y explqueles que van hacer un trabajo similar; que lo van hacer ahora es trabajar con el perfil de una regin geogrfica en donde ellos y ellas podrn ver algunos de las caractersticas del paisaje del terreno.Presente un cartel con el perfil que se incluye a continuacin.

Actividad no. 2: La voz de la naturalezaEsta actividad permitir a los y las estudiantes a adquirir conocimientos sobre los recursos naturales existentes en Centroamrica; identificar las relaciones que existen entre ellos, determinar las formas de aprovecharlos y las estrategias necesarias para su conservacin y proteccin.Comunique a los alumnos que escucharan un cuento y que para ello deben de prestar atencin. Lea el titulo del cuento La voz de la naturaleza, e inicie preguntando lo siguiente de qu creen que tratara el cuento segn el titulo?, Por qu creen que escogieron ese ttulo?, Qu palabras dan la clave para inferir que tratara el cuento? Anote las respuestas en el pizarrn o papel. Solicite a las y los estudiantes que se sienten alrededor suyo formando un circulo (lo puede hacer en el patio de la escuela o del saln de clases). Pdales que sierren sus ojos y se imaginen en un viaje a un lugar como el que Ud. Va a describir. Se le recomienda leer el cuento adecundolo al contexto.

Actividad No. 3: Proponiendo solucionesCon esta actividad se espera lograr que los y las estudiantes relacionen la utilidad de cada uno de los recursos naturales, determine las formas y maneras de aprovecharlos e identifique las estrategias de conservarlos y protegerlos.Retome la actividad no. 1 e inicie preguntado: recuerdan lo que es un rio? Cmo deben de cuidarse los ros? Cmo debemos de comportarnos con la naturaleza? Cmo debemos de conservar y proteger los recursos naturales? para qu protegemos los recursos naturales? Invite a los alumnos y las alumnas a investigar los problemas ms urgentes en su comunidad y a participar responsablemente en la solucin de los mismos. Sugirales que entrevisten al alcalde o a su representante en la comunidad y que indaguen sobre lo siguiente: cuales son los problemas ms apremiantes, desde su punto de vista, cuales son las causas de esos problemas, que organizaciones en la comunidad podran ayudar a resolver esos problemas, que podran hacer ellos y ellas para ayudar. Para que la informacin recabada durante la entrevista no se les olvide, entregue a los alumnos y alumnas la tabla de la leccin que se incluye a continuacin y pdales que la completen.

Humanos: Maestra y alumnos (as)

Actividad 1Cartel o reproduccin en el pizarrn de la representacin que se incluye.

Actividad 2Cuento La voz de la naturaleza, cuaderno, hojas de trabajo, papel manila, pizarrn y otros.

Identifica las caractersticas de los recursos naturales de cada pas centroamericano.

Agrupa los tipos de recursos con que cuenta el suelo de su comunidad.

Identifica los recursos naturales agua, bosque, suelo, aire y lo relaciona con el desarrollo de la vida.

Describe problemas ambientales de su comunidad y las formas de atenderlos.

Participa en actividades para el rescate, proteccin y conservacin del patrimonio natural y cultural de su comunidad.





Plan de I bloqueEstablecimiento: E.O.R.M. Casero Nueva IndependenciaNivel: PrimarioAo Lectivo: 2013Grado: CuartoBloque: 1 Conociendo Nuestra DiversidadAsignatura: Formacin CiudadanaProfa: Heydi Isabel Hernndez PacSeccin: _A CompetenciasContenidos



Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa.

Identificacin de actividades y comportamientos necesarios para desarrollar una convivencia de confianza, solidaria y respeto.

Identificacin de principios, actitudes y comportamientos que favorecen la convivencia multitnica, plurilinge e intercultural.

Elaboracin de normas actitudes y comportamientos que propician el autoritarismo o la convivencia solidaria.

Descripcin de actitudes practicas para afrontar los riesgos presentes en los hechos de violencia.

Identificacin de actitudes y prcticas que garantizan la vigencia de derecho y obligaciones civiles, econmicas y polticas.

Relacin entre los derechos humanos, bienestar y valores de la cultura de paz.Cultura de paz: solidaria, equidad, respeto, y tolerancia, principios democrticos de la cultura de paz, principios presentes en la vivencia de los derechos humanos.Derechos humanos, civiles, polticos, econmicos y culturales.Los derechos humanos: de la niez y la juventud, de la mujer; de los pueblos indgenas en las interacciones sociales.El ejercicio de la ciudadana en diversos espacios de convivencia.Sensibilidad ante factores, actitudes y prcticas de posible violencia.

Fortalecimiento de los valores del respeto, tolerancia y solidaridad.

Equidad y respeto hacia las diferencias tnica, culturales, de idioma, edad, discapacidad y orientacin sexual.

Valoracin de la necesidad de que el Estado promueva los derechos civiles y polticos; econmicos y culturales de sectores sociales especficos.

Valoracin del ejerci de los derechos humanos cuando se viven los valores de la cultura de paz.Actividad No. 1: la convivencia en diversos espacios de mi comunidad.Se recomienda inicia la actividad invitando a los y las estudiantes a que en una hoja escriban su nombre, la fecha, y que dibujen a los miembros de su familia. Pregnteles que actividades realizan con ellos y ellas y como se relacionan, con los y las dems, especficamente, pregnteles como se tratan entre s.

Actividad No. 2: el ejercicio de mis derechos y responsabilidades para crecer sano y feliz con esta actividad se espera que los nios y las nias identifiquen sus necesidades de: alimento, salud, educacin, etc. Escriba en el pizarrn una lista de necesidades y de sus satisfactores y quines son los responsables de satisfacerlas, orintelos de manera que lleguen a la conclusin que la satisfaccin de esas necesidades se convierte automticamente en derechos, por lo tanto, todo nio y nia tiene derecho a recibir alimentacin, salud, educacin, etc. Lo importante es hacerlos comprender que esos derechos llevan implcitas responsabilidades que ellos y ellas deben cumplir. Organice grupos de nios y nias no mayores de seis miembros y asgneles un derecho.A cada grupo se le indicara que debe investigar y elaborar un organizador grafico (como el ejemplo que se presentan) en donde se especifique cada derecho, que responda a las interrogantes siguientes: Cul es el deber de las personas y de la comunidad?Cul es el deber del Estado?Cules son los derechos del o de la estudiante?Humanos:Maestra y alumnos.

Para las actividades: dibujos de estelas y glifos, molde de glifo, papel y goma, plastilina y barro cocido.

Comparte experiencias en el marco de la cultura de paz en diferentes espacios.

Rechaza las expresiones, actitudes y comportamientos de la cultura de violencia.

Promueve acciones y actitudes a favor de vivir los derechos humanos colectivos.

Identifica la importancia de vivir los derechos humanos de poblaciones especficas.

Formula perfiles de ciudadano (a) que fortaleces la convivencia democrtica y la cultura de paz.

Emite juicios acerca de los efectos de las situaciones donde no se respetan los derechos humanos.Evaluar las actividades realizadas por medio de listas de cotejo, para ver si el alumno comprendi y alcanzo el fin de la competencia.





Plan de I bloqueEstablecimiento: E.O.R.M. Casero Nueva IndependenciaNivel: PrimarioAo Lectivo: 2013Grado: CuartoBloque: 1 Conociendo Nuestra DiversidadAsignatura: Expresin ArtsticaProfa: Heydi Isabel Hernndez PacSeccin: _ACompetenciasContenidos



Aplica los principios rectores de la disciplina artstica en sus tareas cotidianas.

Descripcin de los sonidos que identifica en el ambiente que le rodea.

Percepcin rtmica por medio del tacto y de otros sentidos. Percepcin rtmica por medio de otros sentidos.

Identificacin de composiciones plsticas en grabados, glifos, dinteles y otros.

Utilizacin del encuadro y la ocupacin del espacio grafico: arriba, abajo, encima, debajo, entre otros.

Descripcin de los efectos de la luz sobre color.

Identificacin visual y auditiva de los signos y efectos escnicos.

Educacin msica-ambiente sonoro: signos musicales artes plsticas: clasificacin de las artes plsticas: pintura, escultura, etc. Componentes: luz y color, origen y desarrollo de la plstica maya y de otros pueblos de Guatemala, significado de las formas, colores y smbolos (educacin vial) teatro signos y efectos escnicos, danza principios del movimiento artes audiovisuales:Apreciacin culturas guatemaltecas traduccin oral y las estructuras narrativas.

Valoracin de la voz y de la importancia de las vibraciones para los disminuidos auditivos.

Inters por realizar actividades de apreciacin, canto y ejecucin musical.

Valoracin e inters por actividades de pintura y dibujo apreciacin de las artes plsticas.

Valoracin del aporte de los pueblos indgenas al desarrollo de la plstica en Guatemala.

Valoracin de los principios de rigen los movimientos y ejercicios corporales.

Inters por el uso correcto de los recursos audiovisuales.Actividad No. 1: Y... Qu nos dice la msica?La actividad se refiere a la percepcin rtmica por medio del tacto de los movimientos corporales, de la luz y del sonido. Conviene tener presente que, como seres diversos, los nios y las nias pueden presentar diferentes niveles de percepcin del ritmo y, por lo tanto, demostrar la tendencia a aplicarle diversos movimientos.

Actividad No. 2: Talla GlifosComo una forma de explorar los conocimientos previos de las y los nios, realice una lluvia de ideas por medio de preguntas generadoras, como las siguientes: Quines conocen los glifos? Qu es un glifo? Qu es una estela? donde hay estelas?, pregunte si algunos de los o las nias tienen una moneda de 0.10 centavos, incentvelos a observarla y descubrir la estela que contiene. Luego invite a observar otra figura que Ud. Ha preparado con anticipacin de glifos y estelas mayas, y haga referencia a que esta era una de las artes del pueblo maya. Agregue que a estar artes se les conoce con el nombre de escultura y arquitectura cuando se trata de la construccin de edificios.

Actividad No. 3: dramaticemos en el componente de teatro se hace nfasis en los signos y efectos escnicos. Una buena forma de introducir a los alumnos y alumnas a comprender que se quiere decir por efectos de voz. La dramatizacin de La Cigarra ofrece una excelente oportunidad. Se sugiere abordarla como poesa coral para que los nios y nias no se sientan intimidados por tener que imitar a una persona en condiciones no muy normales.Humanos: maestra y alumnos

Toca obras literarias formales e informalesDemuestra su destreza en el lectoescritura musical elemental.

Demuestra originalidad en la aplicacin de las tcnicas plsticas aprendidas.

Emite juicios valorativos sobre las danzas de su comunidad.

Emite juicios crticos acerca de las instituciones culturas de su comunidad.

Diferencia y usa las distintas clases de textura de la naturaleza y artificiales.Evaluar las actividades realizadas por medio de listas de cotejo, para ver si el alumno comprendi y alcanzo el fin de la competencia.


Emprender una coevaluacin grupal para que el alumno sepa en qu reas debe esforzarse en cuanto al trabajo grupal


f.)____________________________f.)____________________________f.)____________________________Maestra de gradoComisin de evaluacin Vo.Bo. DirectoraPlan de I bloqueEstablecimiento: E.O.R.M. Casero Nueva IndependenciaNivel: PrimarioAo Lectivo: 2013Grado: CuartoBloque: 1 Conociendo Nuestra DiversidadAsignatura: Productividad y DesarrolloProfa: Heydi Isabel Hernndez PacSeccin: _A_CompetenciasContenidos



Utiliza informacin de diferentes fuentes, que le facilita encontrar respuestas a su curiosidad natural y a la comprensin de su entorno.

Organizacin de actividades de observacin.

Realizacin de entrevistas e investigaciones documentales.

Clasificacin de aspectos comunes entre ideas, objetos, procesos, acciones y otros.

Organizacin escrita y oral de la informacin para su divulgacin.

Elaboracin de informes descriptivos de la observacin de fenmenos sociales, culturales, naturales, productivos observados.

Elaboracin conjunta de normas para el desempeo de roles dentro del equipo.Formas de obtencin de informacin. Observacin espontanea e intencionada conversaciones informales: espontaneas e intencionadas. Investigacin bibliogrfica y documental tecnologa informtica (en donde haya este curso) diversas fuentes de informacin trabajo en equipo: fundamentacin.

Importancia del manejo de la informacin en caminada a la mejora continua.

Inters por participar en las distintas actividades de recoleccin y organizacin de la informacin.

Participacin respetuosa y colaboradora en trabajo en equipo.

Entrega de trabajos en tiempo cumpliendo con los requisitos establecidos.

Trabajo en equipo como un medio positivo para alcanzar logros importantes en las distintas actividades de da la vida humana.Actividad No. 1: como elaborar un avin de papelCon el desarrollo de esta actividad se espera que las nias y nios puedan recopilar y registrar informacin utilizando diferentes tcnicas. Con ella se refuerza el inicio en el campo de la indagacin y fundamentalmente de la investigacin. Se recomienda iniciar la actividad haciendo algunas preguntas, entre otras: Qu juguetes tienen? Han elaborado algn juguete? Cul? Qu es un juguete?

Actividad No. 2: visitemos un taller en la comunidadEsta actividad orienta a que los nios y las nias recopilen informacin, la consoliden y la utilizan para la redaccin de informes. Organice grupos de 4 alumnos (as), para realizar entrevistas acerca de los trabajos que se hacen en la casa, en la comunidad, colonia, finca u otro lugar. Para que la informacin quede registrada con mayor fidelidad, cada grupo completara las diferentes partes de la encuesta a medida que realiza la entrevista.Humanos: maestra y alumnos

Para las actividades: cuaderno de trabajo, lapiceros, papel bond, hojas de block, maquinas de escribir u otro equipo de apoyo si es posible.

Expresa, en forma oral y escrita, su opinin sobre la importancia de recopilar informacin.

Registra informacin.

Elabora y presente informes escritos de la informacin recopilada.

Participa activa y respetuosamente, en el equipo de trabajo.






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