Planificación curricular de aula 2014

Mg. Francisco VÁSQUEZ CARRILLO Cel o RPM # 95 68 85 012

Ancash Educa: jr. Alfonso Ugarte N°751 4to Piso-Chimbote [email protected] Facebook: https://www.facebook.com/francisco.vasquezcarrillo

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ATENCIÓN COLEGAS: El presente, es un documento operativo que intenta ayudar al docente en momento de incertidumbre.

I. LAS PROGRAMACIONES DE AULA 1.1. ¿QUÉ SON?

Es la planificación organizada de las experiencias de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, teniendo en cuenta la atención diferenciada según, ritmos, niveles y estilos de aprendizaje, así como los contextos socio cultural y natural en los que se desenvuelven.

Se conoce dos tipos de programaciones curriculares: a. Largo plazo: programación curricular anual y b. Corto plazo : unidades didácticas, que se subdivide en unidades de aprendizaje, módulos, proyectos talleres del

aprendizaje que se valen de sesiones de aprendizaje.

1.2. ¿PARA QUÉ SIRVEN? A) Para completar y desarrollar el proyecto curricular. B) Para reseñar los procesos educativos que se han de desarrollar en el aula. C) Establecer una serie de actividades para enseñar unos contenidos en un futuro próximo con la finalidad de

alcanzar.

1.3. ¿QUÉ ELEMENTOS FORMAN LA PROGRAMACIÓN DE AULA? La programación de aula consiste en el conjunto de Unidades Didácticas que diseña un profesor determinado. La Unidad Didáctica será, pues, el elemento específico de programación de aula para una determinada secuencia temporal y temática. Su tiempo concreto, su metodología y los restantes elementos curriculares se planificarán atendiendo al tema central de la Unidad Didáctica, a los contenidos y a los objetivos didácticos que nos propongamos como profesores.

1.4. ¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA? La Unidad Didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza - aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad (coherencia y significación).

Es un instrumento de trabajo que permite al profesor organizar su práctica educativa para articular unos procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad y ajustados al grupo y al alumno.

1.5. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.A) El eje organizador. B) Los objetivos didácticos. C) Los contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. D) Las actividades de enseñanza y aprendizaje. E) Las orientaciones didácticas y recursos. F) Criterios e instrumentos de evaluación. G) Las adaptaciones curriculares y medidas de atención a la diversidad.

II. ESQUEMAS 2.1. UNIDAD DE APRENDIZAJE

I.- Datos Generales: 1.1 Nombre de la Unidad: Redactado en un lenguaje comprensible, para el niño, atiende un problema y debe ser contextualizado a la realidad.

1.2 Justificación o Fundamentación: Se menciona por qué y para que se desarrolla la unidad. 1.3 Tema Transversal: Se menciona el tema transversal que se relaciona con el problema. 1.4 Tiempo: De duración del…..al…………………….

II.- Selección de competencias, capacidades e indicadores. En este cuadro se detallan las competencias y capacidades más específicas, con relación a la edad, ritmos de aprendizaje, conocimientos, procedimientos y actitudes que van a lograr en el periodo de tiempo seleccionado para la unidad de aprendizaje.

ÁREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDADES

INDICADORES

PLANIFICACIÓN CON EL MARCO CURRICULAR

2014



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III.- Análisis del problema con los niños (as)

¿PORQUE EXISTE EL PROBLEMA?

¿QUÉ PODEMOS AVERIGUAR DEL PROBLEMA?

¿DÓNDE AVERIGUARLOS?

¿CÓMO AVERIGUARLOS?

Exploración de saberes previos

Lluvia de ideas, buscando siempre la coherencia con el problema a tratar

Listado de lugares, textos u otros materiales que permitan la investigación

Organizándonos para la investigación a través de encuestas, entrevistas que los niños elaboran

IV.- Programación de actividades Las actividades se organizan en el siguiente cuadro

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSO CRONOGRAMA

Se escribe el nombre de la actividad

Las que consideramos coherentes a la actividad que se va a realizar teniendo en cuenta el proceso de construcción del aprendizaje: Despertar el interés del niño Exploración de saberes

previos

Materiales a necesitar en el desarrollo de cada actividad

Selección de las fechas que nos permitan desarrollar cada una de las actividades

2.2. ESQUEMA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

I.- Datos generales: 1.1 Nombre del Proyecto: Propuesto por los niños 1.2 Justificación/Fundamentacion: Porque y para qué. 1.3 1.3 Tiempo: Del……….al………………………. II.- Pre- Planificación: En este paso, la docente elige el proyecto que trabajará, se recomienda trabajar primero los proyectos

propuestos por los niños.

¿QUÉ HACEMOS? ¿CÓMO LO HACEMOS? ¿PARA QUE LO HACEMOS?

El titulo del proyecto tomado de la

programación a largo plazo o de los

proyectos propuestos por los niños, los

cuales habrán sido trabajados con

anticipación .

Actividades que el docente

prevé: si será en grupos o

para toda el aula, si se hará

de tal o cual material

Determinan las capacidades que creen que los

niños (as) lograrán al realizar el proyecto

III.- Selección de competencias, capacidades, e indicadores.

En base al ¿para qué lo haremos? se seleccionan las competencias, capacidades, con sus

respectivos indicadores.

ÁREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

IV.- Planificación / negociación con los niños

Se realiza en asamblea, la educadora realiza una planificación compartida con los niños.

Realizando las siguientes preguntas:

¿Qué sabemos?

¿Qué queremos saber?

¿Cómo lo Hacemos?

¿Qué necesitamos?

V.- Programación de actividades

Las actividades del proyecto nacen del ¿Cómo lo hacemos?



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Al momento de la planificación o negociación con los niños (as)

Recuerda que; todo proyecto considera: Actividades de investigación

Actividades donde se elabore un producto tangible del proyecto

Actividades de difusión e invitación a personas significativas

Actividades de organización del espacio y roles que desempeñaran

Actividad donde se involucren a los padres de familia

2.3. ESQUEMA DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE I.- DATOS GENERALES NOMBRE : CAPACIDAD ESPECÍFICA E INDICADORES A DESARROLLAR. JUSTIFICACIÓN / FUNDAMENTACIÓN : PORQUÉ Y PARA QUÉ. TIEMPO : SE COLOCA LA DURACIÓN DEL MÓDULO.

SELECCIÓN DE COMPETENCIA, CAPACIDADES, E INDICADORES.

ÁREA DOMINIO COMPETENC

IA

CAPACIDADES

INDICADORES

Análisis del contenido: Lo realiza la educadora desarrollándolo mediante organizadores del conocimiento: Mapa conceptual, Cuadro sinóptico, Circulo concéntrico, Esquemas, etc.

NOMBRE DE LA

ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECUR

SOS CRONOGRAMAS

Contenido especifico a trabajar

Los que desean trabajar para desarrollar el contenido específico, teniendo en cuenta las estrategias de construcción del aprendizaje Exploración de los saberes previos Conflicto cognitivo

Materiales Medios

Recuérdese que su declaración es breve

2.4. TALLERES: Se trata de una unidad didáctica, que promueve el desarrollo de los talentos y potencialidades expresivas y artísticas de los niños (as), a la vez que potencializa las habilidades de las educadoras.

Los talleres responden a las demandas de los niños (as) y la comunidad. PROPUESTA DE TALLERES: Taller de danza.

Taller de deportes. Taller de gimnasia rítmica. Taller de teatro infantil. Taller de artes. Taller de etiqueta social. Taller de expresión corporal.

Taller de mini - chef / repostería. Taller de biohuertos. Taller de manualidades. Taller de música. Taller de títeres. Taller de idioma nativo/quechua

CARACTERÍSTICAS DE LOS TALLERES

Cada educadora, se hará cargo de un taller de acuerdo a sus talentos y destrezas

Actividad Estrategia Recursos Tiempo



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El taller, tendrá la duración de un mes, y es rotativo, durante todo el año lectivo. El taller se difunde dentro y fuera de la I.I.E.E. Los niños (as) se inscriben en forma libre. El número de niños (as) es equitativo para cada taller (25 promedio). Se desarrolla una vez por semana, con una duración de 1 hora efectiva de trabajo con preferencia después

del refrigerio.

ESQUEMA DE TALLERES: I.- Datos Informativos:

1.1 UGEL : 1.2 IIEE N ° : 1.3 Directora : 1.4 Responsable : 1.5 Sección : 1.6 Feche de inicio : 1.7 Fecha de término :

II.- Justificación: ¿porque? y ¿para qué? Se realiza el taller

III.- Metas cuantitativas: se dan en función a la cantidad de niños beneficiados

IV.- Objetivos del taller: Que talentos se desean desarrollar en los niños. Ejem: Si el taller es de danzas, uno de los objetivos es: Que los niños logren aprender a bailar el huaylash antiguo

V.- SELECCIÓN DE COMPETENCIA, CAPACIDADES, E INDICADORES.

ÁREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

VI.- Programación de actividades:

ACTIVIDAD ESTRATEGIA MEDIOS Y MATERIALES

TEMPORALIZACIÓN

Determinan la metodología y los

pasos parta desarrollar el taller:

Por ejemplo en el caso de taller de

danza serán:

Calentamiento

Baile ibre.

Aprendizaje de los pasos y

movimientos del cuerpo

Coreografía



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I. DATOS GENERALES 1.1. UGEL : Santa 1.2. Distrito : Chimbote 1.3. Institución Educativa : 88333 El Castillo 1.4. Área : Ciudadanía 1.5. Grado y Sección : 2º Único 1.6. Profesor : Mg. Francisco VÁSQUEZ CARRILLO 1.7. Tiempo : 2 horas semanales 1.8. Nivel : Secundaria 1.9. Año Lectivo : 2014

II. PRESENTACIÓN Uno de los problemas de nuestra sociedad peruana, es el escaso compromiso con nuestra sociedad. Así lo demuestra la generación de males sociales como la delincuencia, contaminación ambiental, nuestro ya tradicional impuntualidad, escasa valoración de nuestro patrimonio cultural, el racismo marcado que continua como un lastre desde la colonia, la discriminación y la falta de equidad entre lo más importantes. El área de Formación ciudadana y cívica con un enfoque intercultural, crítico que permite la deliberación participación y la plena democracia visionan formar al hombre peruano como un verdadero ciudadano que conoce y hace prevalecer sus derechos y deberes. La metodología que se usará en nuestra actividad pedagógica diaria, se basará en diálogos sobre hechos reales, testimonios de autoridades, ciudadanos; en visitas en espacios significativos como centros arqueológicos, municipalidades, manifestaciones culturales vivas diversas. El curso se desarrollará propiciando condiciones significativas con la participación de los alumnos con frecuencia fuera del aula. La evaluación se centrará en la demostración de indicadores verificables. Del mismo modo se propiciará proyectos de producción que tengan que se encuentren relacionados con el área de Historia, Geografía y Economía.

III. COMPETENCIAS Y ESTANDARES DEL CICLO / PROPÓSITOS DEL AREA.

DOMINIOS COMPETENCIA ESTANDAR DEL CICLO

DOMINIO 1

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.

Interactúa con las personas de manera solidaria, reconociendo sus derechos como legítimos. Actúa como mediador en situaciones de conflicto cuando las partes involucradas lo solicitan, interviniendo con imparcialidad. Reconoce la importancia de cumplir las normas y leyes como requisito para una convivencia justa y actúa para minimizar los impactos en su entorno inmediato. Delibera sobre asuntos públicos, analiza argumentos contrarios a los propios y acepta aquellos que estén bien fundamentados. Entiende que detrás de las posturas propias y ajenas hay emociones e intereses diversos, pero es capaz de dialogar con ellos, haciendo prevalecer los vinculados con principios democráticos, los derechos humanos y la institucionalidad del estado. Propone, de manera cooperativa, acciones en espacios públicos dirigidas a promover y defender los derechos humanos, la diversidad y la gestión ambiental. emite opinión crítica sobre los líderes educativos (pares), tanto respecto del cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos como del ejercicio de su autoridad

DOMINIO 2

Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.

DOMINIO 3

Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIUDADANÍA 2°



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COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Competencia 1: Convive democrática e interculturalmente: Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción

1.1. Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujeto de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.

1.2. Utiliza, reflexivamente, conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia.

1.1.1. Explica qué significa ser sujeto de derechos. 1.1.2. Explica por qué se considera un sujeto de derechos. 1.1.3. Trata con cordialidad y respeto a hombres y mujeres con y sin discapacidad. 1.1.4. Respeta al otro aun en situaciones difíciles. 1.1.5. Integra, sin discriminar, a cualquier persona en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos, conversaciones). 1.1.6. Señala que la marginación, la carencia de poder, la explotación, la imposición cultural y la violencia son situaciones de opresión que

afectan la convivencia democrática. 1.1.7. Señala los prejuicios y estereotipos más comunes sobre género y discapacidad. 1.1.8. Explica cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación. 1.1.9. Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y personas con discapacidad. 1.1.10. Enfrenta, con asertividad, situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y a las personas con discapacidad en su entorno

escolar y social. 1.1.11. Pide a otras y otros que cambien su conducta cuando esta afecta al grupo.

1.2.1. Identifica si las opiniones, las propuestas, las normas y los acuerdos que se toman en el hogar y la escuela, se basan en principios y valores democráticos.

1.2.2. Hace uso de los principios y valores de una cultura democrática al dialogar, actuar o argumentar de determinada manera, en relación a las normas.

1.2.3. Explica cuáles son y en qué consisten los principios y valores de una cultura democrática (pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad).

1.2.4. Explica el concepto de grupos de interés.

1.2.5. Señala las características de situaciones de marginación, violencia, explotación, carencia de poder e imposición cultural que afecta a mujeres y personas con discapacidad.

1.2.6. Explica conceptos como norma, ley y constitución política.

1.2.7. propone normas, basadas en principios y valores democráticos, que contribuyen a evitar situaciones y conductas de discriminación y exclusión.

1.2.8. evalúa las normas de convivencia tomando en cuenta criterios de justicia, equidad, respeto y libertad.

1.2.9. asume las normas y acuerdos tomados en la escuela.

1.2.10. explica cómo se construyen las normas a nivel del estado.

1.2.11. propone normas relacionadas al funcionamiento de toda la escuela (Manual de convivencia, reglamento interno). 1.3.1. Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales más importantes de su pueblo. 1.3.2. Analiza de manera reflexiva las prácticas culturales de su pueblo a la luz de la dignidad de las personas. 1.3.3. Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad.



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1.3. Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento. 1.4. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello. 1.5. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello. 1.6. Cuida de los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.

1.3.4. Explica cómo existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (maneras de comunicarse, de vestirse, etcétera). 1.3.5. Trata con cordialidad y consideración a personas que provienen de distintas culturas a la suya. 1.3.6. escucha, con respeto, sobre otras culturas a miembros de otros pueblos (de diferente origen geográfico, etnia o cultura). 1.3.7. Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas. 1.3.8. explica cómo la diversidad de los distintos pueblos y sus culturas enriquece y complementa nuestra vida. 1.3.9. Reflexiona críticamente sobre las relaciones asimétricas de género y discapacidad (muestra disconformidad con los estereotipos y

prejuicios existentes sobre determinados grupos culturales diferentes al suyo). 1.3.10. Explica que el respeto por otras tradiciones culturales no significa aceptar que otros grupos vulneren los derechos humanos. 1.3.11. Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y da ejemplos. 1.3.12. Identifica situaciones en que a determinadas personas no se les trata como ciudadanos debido a su origen cultural y étnico. 1.3.13. Exige un trato respetuoso a personas de diferente origen cultural y étnico. 1.4.1. explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana. 1.4.2. explica que el conflicto es una oportunidad. 1.4.3. explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto. 1.4.4. identifica actitudes instaladas, propias y ajenas, que son fuente de conflicto. 1.4.5. Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para prevenir conflictos. 1.4.6. Hace uso de pautas para enfrentar conflictos vía la negociación. 1.4.7. Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad, empatía, entre otras). 1.5.1. Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos en la resolución de conflictos (mediación). 1.5.2. Identifica mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel de la escuela. 1.6.1. Explica cómo los ambientes natural y cultural son parte esencial del bien común. 1.6.2. Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes y la ciudadanía en la conservación de los ambientes natural y

cultural. 1.6.3. conforma grupos para trabajar por la conservación del ambiente en su escuela y comunidad. 1.6.4. aplica la regla de las 4 r en su vida cotidiana: reducir, reciclar, reutilizar y recuperar. 1.6.5. desarrolla propuestas sencillas de eliminación de residuos sólidos en la escuela, el hogar y la comunidad. 1.6.6. explica que ahorrar recursos hoy permitirá que otras personas puedan disfrutar de ellos en el futuro. 1.6.7. Da un concepto de espacios públicos. 1.6.8. Identifica situaciones de conflicto entre el interés privado y el interés público. 1.6.9. Distingue servicios y propiedades públicos de los privados.



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1.6.10. Muestra interés por la creación y preservación de espacios públicos en la escuela y la localidad.

2. Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.

2.1. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos.

2.5.1. explica qué es un asunto público y lo diferencia de los asuntos privados. 2.5.2. Genera hipótesis sobre los asuntos públicos. 2.5.3. elabora preguntas complejas respecto a asuntos que involucran a miembros de su escuela y comunidad local y regional. 2.5.4. discrimina la información presentada en los diferentes formatos (editoriales, columnas, reportajes, etcétera) usados por los medios

de comunicación (impresos y digitales). 2.5.5. realiza comentarios sobre las diferencias en las versiones de un mismo acontecimiento. 2.5.6. identifica posibles posturas que los medios de comunicación y las redes sociales presentan cuando abordan asuntos públicos.

2.6. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos.

2.6.1. Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de internet, tomando en cuenta las características de esta herramienta y discriminando los diversos formatos que esta ofrece (páginas institucionales, blogs, redes sociales, etcétera).

2.7. Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía.

2.7.1. Describe y distingue las funciones de los Poderes del Estado. 2.7.2. Describe y distingue las funciones de los Organismos Constitucionales Autónomos cercanos a su vida cotidiana. 2.7.3. Describe las funciones de las instituciones de los gobiernos local y regional. 2.7.4. explica el significado del artículo primero de la constitución peruana. 2.7.5. relaciona las características (básicas) del estado con el concepto de democracia. 2.7.6. explica las características de la democracia como sistema político. 2.7.7. describe características generales de la democracia como forma de vida.

2.8. Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada.

2.8.1. Elabora opiniones razonadas por medio de argumentos, datos, criterios o hechos que respalden su posición y que evidencian establecimiento de diversos tipos de relaciones de causa-efecto a partir de un asunto público.

2.8.2. Argumenta tomando una posición colectiva, alejándose de sus preferencias e intereses personales. 2.8.3. Manifiesta rechazo a los argumentos y la información que atenta contra los derechos humanos y los principios democráticos. 2.8.4. Expresa su indignación cuando las posturas diferentes violan los derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales de

las personas. 2.8.5. Expresa su indignación cuando las posturas diferentes violan los derechos civiles y políticos. 2.8.6. dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo.

2.9. construye consensos en búsqueda del bien común.

2.9.1. construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien común. 2.9.2. reconoce que el disenso y la discusión constructiva contribuyen a la construcción de argumentos razonados que aportan

al bien común. 2.9.3. Toma iniciativa para organizar en equipo acciones para el bien común. 2.9.4. Participa cooperativamente en acciones de apoyo a personas en una situación de vulnerabilidad (desventaja social y

económica). 2.9.5. Usa estrategias creativas para generar alternativas de solución de interés común. 2.9.6. Diseña proyectos de participación tomando en cuenta cada una de sus fases. 2.9.7. Ejecuta proyectos de participación considerando su proceso de desarrollo.



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3. Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

3.5. propone y gestiona iniciativas de interés común

3.5.1. Usa mecanismos de participación democrática en el aula. 3.5.2. propone alternativas democráticas para la toma de decisiones en el aula y la escuela. 3.5.3. realiza acciones colectivas de bien común en la escuela, haciendo uso de las redes sociales.

3.6. Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.

3.6.1. Utiliza la Constitución política para analizar y explicar casos sobre los derechos humanos. 3.6.2. Identifica cuáles son los derechos y libertades que tiene toda persona, según la Constitución política (artículo2). 3.6.3. Explica las características de los derechos humanos, enfatizando que estas se basan en el respeto de la dignidad humana. 3.6.4. Explica la importancia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 3.6.5. Explica cómo los Derechos Humanos cubren varios campos: civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, solidarios. 3.6.6. Explica la relación entre la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Política del Perú. 3.6.7. Reconoce los principales puntos del Código de los Niños y Adolescentes, y los ejerce. exige en diferentes situaciones y

contextos el cumplimientode sus derechos. 3.6.8. expresa su indignación cuando evidencia que se están vulnerando los derechos, particularmente los de grupos vulnerables. 3.6.9. impulsa acciones que promuevan y defiendan los derechos civiles y políticos. 3.6.10. promueve el conocimiento de las funciones que corresponden a la defensoría del pueblo en su tarea de velar por los derechos de

las personas. 3.6.11. impulsa y organiza campañas y acciones de defensa para la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas.

3.7. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.

3.7.1. explica que existen mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela. 3.7.2. se expresa pacíficamente cuando sus representantes no cumplen sus obligaciones o abusan de su poder. 3.7.3. expresa en forma pacífica su desacuerdo cuando las autoridades de su escuela cometen injusticias. 3.7.4. exige a sus representantes que informen sobre su trabajo realizado. 3.7.5. Delega funciones y empodera a los miembros de su equipo para el logro de objetivos comunes. 3.7.6. Asume las sugerencias o críticas pertinentes a su actuación y las incorpora para mejorar. 3.7.7. Expone los objetivos de su gestión y rinde cuentas. 3.7.8. Usa mecanismos democráticos para recolectar información de sus representados. 3.7.9. Promueve la equidad en el ejercicio del poder. 3.7.10. Emite una opinión crítica sobre el cumplimiento de las funciones de los gobiernos local y regional. 3.7.11. Usa de manera cotidiana mecanismos para comunicarse con sus representantes.



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INTENCIÓN COLEGAS: EL CASO DE PRIMARIA

M E S (E S)

N° DE SEMANAS

PROBLEMA PRIORIZADO NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES Y DEMANDAS DE

LOS PP. FF.

CONOCIMIE NTOS LOCALES

CALENDARIO COMUNAL

TEMA EJE O NOMBRE DE LA

UNIDAD

U D

DISTRIBUCION DE CAPACIDADES/INDICADORES SELECCIONADAS POR AREAS

COM MAT P. S. C. A

E.R .

E.F. E.A.

ABR I L

04 SEMANA

S y 2 días

(22 días) 132

horas

Violencia familiar:

Baja autoestima.

Abandono familiar.

Alcoholismo.

Machismo.

Embarazo no deseado.

Deserción escolar.

Ausentismo escolar.

Pérdida de valores.

Maltrato físico y psicológico.

Pérdida de valores.

Aprender a comprender y producir textos. Respetar a las mamás. Respeto entre nosotros. APRENDER CON CARIÑO COSAS NUEVAS. PRACTICA DE VALORES. APRENDER PARA LA VIDA.

TÉCNICA S ANCESTR ALES EN

LAS COSECH A DE PAPA

FIESTA PATRONAL

CAMPAÑA DE VACUNACI ÓN

FORTALEZCA MOS NUESTRA UNIÓN FAMILIAR PARA CONVIVIR COMO BUENOS CIUDADANOS.

U A

1.1.1

1.3.1

2.2.1. 2.2.2.

3.3.1. 3.3.2.

I – VI 1.1.3. 1.1.4.

2.2.1 2.2.2.

3.1.1 4.1.1

1.3. 2.4 3.3.

4.1.

…. …. …. …



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PARA ORGANIZAR Y CODIFICAR COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:



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II. TEMAS TRANSVERSALES

BIMESTRE TEMAS TRANSVERSALES

Tema Transversal Nº 1 Falta de identidad local, regional y nacional

Tema Transversal N° 2 Carencia de valores en la formación de los ciudadanos, lo que refleja en actitudes negativas.

Tema Transversal N° 3 Resistencia a la convivencia en un espacio de equidad de género

Tema Transversal N°4 Escases de una cultura de conservación del medio ambiente.

III. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE INICIO TÉRMINO N° DE HORAS POR SEMANA

TOTAL DE SEMANAS

TOTAL DE HORAS

I

II

VACACIONES DE MEDIO AÑO III

IV

IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

JUSTICIA

Se pone en el lugar del otro, entiende sus motivaciones, intereses y necesidades. Construye juicios de valor de manera reflexiva y actúa conforme a ellos. Comprende y valora la diversidad cultural y natural local, regional y nacional. Rechaza todo tipo de discriminación Asume actitudes de buen trato, rechaza la explotación y la trata de personas.

LIBERTAD

Reconoce lo que hace y deja de hacer Asume situaciones y toma decisiones con responsabilidad. Enfrenta con energía y seguridad situaciones diversas para llegar a soluciones acertadas a través del diálogo, la negociación y el consenso. Se expresa con libertad para comunicar sus ideas. Hace uso del pensamiento divergente en sus acciones.

AUTONOMÍA

Establece límites claros y firmes en sus actos. Se adapta con facilidad a los cambios permanentes. Actúa asertivamente, haciéndose responsable de sus actos. Evalúa sus acciones y toma decisiones acertadas. Asume iniciativas individuales y colectivas para solucionar problemas. Planifica su tiempo y organiza sus actividades. Propone metas a su vida y los orienta asertivamente.

RESPETO

Evita comparaciones y apodos. Saluda con afecto y confianza. Respeta la vida y la naturaleza, evitando su destrucción. Defiende sus derechos y de los demás, especialmente de los más vulnerables. Genera consensos y respeta las normas de convivencia Participa activa y responsablemente en los espacios que se requiere de su presencia e iniciativa. Valora y respeta la naturaleza y toda forma de vida.

TOLERANCIA

Acepta las diferencias y limitaciones de las personas. Escucha con atención y habla lo necesario. Aprecia el trabajo cooperativo y valora sus conclusiones Acepta y reconoce los puntos de vista diferentes a sus opiniones.

SOLIDARIDAD

Se pone en el lugar de los demás. Comparte sus pertenencias con los demás. Se muestra sensible ante los problemas de sus semejantes. Actúa colectivamente para solucionar problemas Participa en acciones de defensa civil y gestión de riesgos. Se muestra sensible ante la contaminación ambiental y contribuye para la conservación del medio ambiente. Es sensible y reacciona positivamente ante la injusticia, el dolor y la pobreza. Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros.



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V. CALENDARIO COMUNAL

MESES MARZO – ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

PRODUCCIÓN Cosecha de arroz. Cosecha de ciruela. Paña de algodón

Siembra de maíz: Siembra de hortalizas.

Cosecha de guanabana Siembra de camote

Siembra de maíz

Cosecha de maíz

Cosecha de camote

Siembra de arroz

FESTIVIDADES Aniversario de la I.E

fiesta patronal de la comunidad

FECHAS CÍVICAS

Día Internac. de la mujer Día mundial del agua. Día de la tierra Día mundial de la salud. Día mundial de la educación Día del idioma castellano Día de las Américas Día del Nacim. Inca Garcilazo de la Vega

Día del trabajo. Combate del 2 de mayo. Día de la madre. Aniv. de la acción heróica de María Parado de Bellido. Anivers. del sacrificio de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas Día del idioma Nativo. Día mundial sin tabaco,

Día del medio ambiente. Día del padre Día del campesino. Aniv. de la Batalla de Arica y del héroe Francisco Bolognesi. Día Internac. de la lucha contra el tráfico ilícito y el uso idebido de droga.

Día del maestro. Fiestas Patrias Aniversario de la institución educativa. Día mundial de la población. Día del acuerdo nacional

Aniversario de la Batalla de Junín. Día de la defensa nacional. Día de la Reincorpor. de Tacna a la patria Día de Santa Rosa de Lima

Día de la primavera y la juventud. Semana de la educación vial Día de los derechos cívicos de la mujer peruana. Día de la familia. Día Internac. de la familia

Día Internac. de la reducción de desastres naturales. Día mundial de la alimentación.

Día de la biblioteca escolar. Día mundial de la declaración universal de los derechos del niño. Día internacional de la no violencia contra la mujer.

Día mundial de la lucha contra el SIDA. Aniversario de la Batalla de Ayacucho. Día internacional de los derechos humanos.

VI. ELABORACIÓN DE BLOQUES DE UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES DIDACTICAS

TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS AREAS

TIEMPO EN HORAS

CRONOG.

I II III IV

Unidad didáctica N° 1 Convive democráticamente respetando derechos. UA

Historia, geografía y economía

11 Sem.

Unidad didáctica N° 2 Convive democráticamente en interculturalidad. UA


8 Sem.

Unidad didáctica N° 3 Delibera sobre los problemas de su comunidad. UA


6 Sem.

Unidad didáctica N° 4 Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

UA Historia, geografía y economía

9 sem



VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS TÉCNICAS

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Método de trabajo en equipo directivo.

Método inductivo – deductivo.

Método de Resolución de problemas.

Método lúdico.

Método demostrativo.

Estudio dirigido.

Técnicas grupales.

Dinámica de motivación.

etc.

Lluvia de ideas.

Diálogo.

Tándem.

Trabajo individual.

Trabajo en equipos.

Rompecabezas.

etc.

Talleres.

Taller de mapas conceptuales.

Debate.

Proyectos.

Discusión.

etc.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS. 8.1. Libros de la biblioteca. 8.2. Personajes de la comunidad. 8.3. Centros culturales y arqueológicos. 8.4. Lugares ecológicos. 8.5. Local Comunal.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Pruebas Perceptivas Fichas de observación, anecdotarios, lista de cotejos.

Pruebas Orales. lista de cotejo, intervenciones.

Pruebas Escritas. Respuesta corta, verdadero – falso, selección múltiple, correlación o apareamiento, identificación.

Pruebas de ejecución trabajos, exposiciones, tareas, mapas conceptuales.

Pruebas Productivas Cuadernos, asignaciones.

Meta cognición Ficha de meta cognición.

X. BIBLIOGRAFIA. Para el estudiante:

Texto de Formación Ciudadana y Cívica 2° Grado. Para el docente:

LEÓN, Eduardo (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Propuesta general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. LEÓN, Eduardo (1997). Educación ciudadana: Un asunto de política educativa. Lima: Tarea. LEÓN, Eduardo y María Andrea STAEHELI (2000). Cultura escolar y ciudadanía. Lima: Tarea. MAGENDZO, Abraham (2007). “Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa”. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 5 (4), pp. 70-82. Fecha de consulta: 4/8/2013. http://www.rinace.net/arts/vol5num4/art4.pd f

Mg. Francisco VÁSQUEZ CARRILLO. V°B° Director

2

http://www.rinace.net/arts/vol5num4/art4.pdf



TITULO DE LA UNIDAD: Convive democráticamente respetando derechos

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. UGEL : Santa 1.2. Distrito : Chimbote 1.3. Institución Educativa : 88333 El Castillo 1.4. Área : Ciudadanía 1.5. Grado y Sección : 2º Único 1.6. Profesor : Mg. Francisco VÁSQUEZ CARRILLO 1.7. Tiempo : 2 horas semanales 1.8. Nivel : Secundaria 1.9. Año Lectivo : 2014

II. JUSTIFICACIÓN

En la presente unidad didáctica, se trabajaran sobre los derechos, el respeto a las personas con habilidades especiales y la interculturalidad dentro de la competencia y dominio convivir, por lo que hemos considerado oportuno trabajar con seis capacidades y 11 situaciones de aprendizaje. La metodología a usar será basada desde hechos reales y llevados hacia el aspecto teórico y vueltos a la realidad.

III. TEMAS TRANSVERSALES

Falta de identidad local, regional y nacional IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES. TEMA TRASNVERSAL

COMPORTAMIENTO/CONVIVIENCIA

JUSTICIA

Comprende y valora la diversidad cultural y natural local, regional y nacional.

Falta de identidad local, regional y nacional

Rechaza todo tipo de discriminación

RESPETO Establece límites claros y firmes en sus actos.

Evita comparaciones y apodos.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

CAPACIDADE

S

INDICADORES – DESEMPEÑOS / APRENDIZAJES

ESPERADOS

ESCENARIOS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE / ESTRATEGIAS DE E - A

MES T (min)

1.1.

1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5. 1.1.6

Sesión 1: Los alumnos se identifican con sus nombres, lugar de procedencia, familia enunciando sus derechos y deberes. Responden ¿Por qué son sujetos a derecho?

Sesión 2: Respeta a las personas con o sin discapacidad sin discriminación alguna.

Los alumnos dan testimonios sobre casos de discriminación racial, de género y discapacidad y a partir de esos hechos los alumnos investigan y sustentan sus posiciones en un plenario.

Sesión 3: Principios y valores de una cultura democrática, señalando situaciones de marginación, violencia, explotación, carencia de poder e imposición cultural. Presentan con testimonios de personas que han tenido algún tipo de problemas de ésta índole., los que serán deliberados.

Sesión 4: Se propicia una discusión sobre la importancia de la Constitución Política del Perú en la vida diaria y de la sociedad peruana.

MARZO 3 SEM

6

1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3..

Sesión 5: analizan sobre las normas implícitas y explicitas de la familia y de la institución educativa resaltando su importancia democrática.

Sesión 6: Qué son los grupos de interés? ¿Cómo influyen? ¿Cuáles son los grupos de interés en la comunidad?

Sesión 7: valora el principio de una cultura democrática, demostrándolo en la familia, escuela y comunidad.

ABRIL 4 SEM

8

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1

2



1.3.

1.3.1. 1.3.2

Sesión 8: redacta artículos sobre la importancia cultural de su pueblo y respeta las diferencias culturales existentes de su pueblo y los expone.

1.4. 1.4.1 1.4.2

Sesión 9: A partir de conflicto incurridos en la familia, escuela y comunidad, los estudiantes reflexionan que el conflicto puede constituirse en una oportunidad

1.5.

1.5.1. Sesión 10: Los estudiantes en una simulación de casos comprenden que es mejor negociar acuerdos en la resolución de conflictos.

MAYO 4 SEM.

4

1.6. 1.6.1 Sesión 11: Los estudiantes realizan un inventario de los recursos naturales y culturales de su localidad y consideran como parte de su identidad.

4

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES INDICADORES % PTJ. Nº ÍTEMS INSTRUMENTOS

1.1.

1.1.1. 10 20 10 Cuestionarios. Pruebas objetivas. Monografías.

1.1.2. 20 20 10

1.1.3. 20 20 10

1.1.4. 20 20 10

1.1.5. 15 20 10

1.1.6 15 20 10

TOTAL 100% 120

1.2.

1.2.1. 30 20 10

1.2.2. 40 20 10

1.2.3.. 30 20 10

TOTAL 100% 60

1.3.

1.3.1. 50 20 10

1.3.2 50 20 10

TOTAL 100% 40

1.4.

1.4.1 50 20 10

1.4.2 50 20 10

TOTAL 100% 40

1.5. 1.5.1. 50 20 10

1.6. 1.6.1 50 20 10

TOTAL 100% 20

VIII. BIBLIOGRAFIA

Para el estudiante: Texto de Formación Ciudadana y Cívica 2° Grado.

Para el docente: LEÓN, Eduardo (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Propuesta general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea.

Mg. Francisco VÁSQUEZ CARRILLO V°B° Director

16



I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. UGEL : Santa 1.2. Distrito : Chimbote 1.3. Institución Educativa : 88333 El Castillo 1.4. Área : Ciudadanía 1.5. Grado y Sección : 1º Único 1.6. Profesor : Mg. Francisco VÁSQUEZ CARRILLO 1.7. Tiempo : 2 horas semanales 1.8. Nivel : Secundaria 1.9. Año Lectivo : 2014

II. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

1.1.

1.1.1. 1.1.2.

Sesión 1: Los alumnos se identifican con sus nombres, lugar de procedencia, familia enunciando sus derechos y deberes. Responden ¿Por qué son sujetos a derecho?

MARZO

III. SECUENCIA DIDACTICA:

SESION

INDICAD

ORES

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

PROCESOS PEDAGÓGICO

S

ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES (PROCESOS COGNITIVOS)

INSTRUMENTO DE EVAL.

RECURSO Y MATERIALE

S

TIEMPO

LOS

AL

UM

NO

S C

OM

O S

UJE

TO

S D

E

DE

RE

CH

O

1.1.1. Explica qué significa ser sujeto de derechos.

1.1.2. Explica por qué se considera un sujeto de derechos.

ACTIVIDADES DE INICIO Motivación. Recuperación de saberes previos. Conflictos cognitivos.

Se relata una historia de los camellos de los Reyes Magos:

“En la Navidad, cuando los reyes magos van camino de Belén todos los años, van siguiendo una estrella que les sirve de guía. El 6 de Enero tienen que llegar al portal de Belén para ofrecer sus regalos, y no pueden entretenerse con nada. Ahora mismo, los reyes magos van de camino hacia Belén, pero les ha surgido un problema… El camello de Melchor no quería seguir andando, porque decía que el oro que él cargaba era mucho más pesado que el incienso y que la mirra… El camello de Baltasar también se quejó, de que el incienso que llevaba tenía un olor muy fuerte y que no se sentía a gusto caminando con tanto incienso. Entonces habló el camello de Gaspar, que dijo: “Camellos de los reyes magos, yo no Seguir leyendo este cuento corto” Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué es un derecho? ¿Por qué todos tenemos derechos? ¿Todos estamos sujetos de derecho? ¿Los niños tendrán igual derechos que los adolescentes y estos igual como los adultos? ¿Los derechos son diferentes a las personas? ¿Por qué somos sujetos de derecho?

Ficha de observación. Rutas del aprendizaje.

Libro del MED Plumón Pizarra Borrador Aula en Gral. Papelotes Cartulinas

20´

ACTIVIDADE

S DE DESARROLL

O Construcción de aprendizajes.

Los estudiantes leen la página 7 al 8 del libro de Ciudadanía y en grupos de tres, escriben un relato real sobre el derecho de las personas. Y responden las preguntas 1. ¿Qué significa ser sujeto de derecho? 2. ¿Por qué se considera sujeto de derecho? Los alumnos luego, presentan sus trabajos en papelógrafos escribiendo relatos reales sobre los derechos y exponen sus trabajos.

Libro del MED Plumón Pizarra Borrador Papelotes Cartulinas

50´

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

2



Sistematización.

El profesor al azar toma uno de los trabajos de los alumnos, y luego lee un diario, donde se vulnera el derecho de una persona. En base a ello realiza preguntas sobre:

¿Qué significa ser sujeto de derecho? ¿Por qué se considera sujeto de derecho?

ACTIVIDADES DE CIERRE Evaluación. Meta cognición Aplicación o Transferencia del aprendizaje.

Presenta un cuestionario de 20 preguntas, en diferentes situaciones. y solicita responder: ¿Qué lograron aprender? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué recursos usaron para aprender? ¿Qué recursos mentales usaron para responder realizar las actividades y responder las preguntas?

Libro del MED Plumón Pizarra Borrador Papelotes Cartulinas

20´

IV. MATRIZ DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES

INDICADORES DE EVALUACIÓN PORCENTAJES

PUNTAJE INSTRUMENTO

1.1. 1.1.1. Explica qué significa ser sujeto de derechos. 1.1.3. Explica por qué se considera un

sujeto de derechos.

50

50

10

10

Practica grupal Prueba escrita

T O T A L E S 100 % 20

V. BIBLIOGRAFÍA:

• DEL DOCENTE • Orientaciones para el trabajo pedagógico (OTP) 2010 • Marco del buen desempeño docente. Resolución Ministerial No. 0547-2012-ED. • Marco Curricular • Aprendizajes Fundamentales • Mapas de Progreso • Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. • Manual para el Docente: Ciudadanía 2 (MINEDU) • LEÓN, Eduardo (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Propuesta general y curricular. Propuesta para la

educación secundaria. Lima: Tarea. • LEÓN, Eduardo (1997). Educación ciudadana: Un asunto de política educativa. Lima: Tarea. Eduardo y María Andrea STAEHELI

(2000). Cultura escolar y ciudadanía. Lima: Tarea.

PARA EL ESTUDIANTE: Texto de Formación Ciudadana y Cívica 2° Grado.

Mg. Francisco VÁSQUEZ CARRILLO V°B° Director

18



TALA DE PLANTAS NATIVAS, LEÑOSAS Y SU REVALORACIÓN POR LA COMUNIDAD

I. DATOS GENERALES. 1.1. I.E. : 1.2. Tema Transversal : 1.3. Nivel Educativo : Primaria 1.4. Grado : 2do. grado 1.5. Sección : 1.6. Duración : Inicio: 1 7 M a r z o Final : 0 3 A b r i l (14 días) 1.7. Docente responsable : Francisco VÁSQUEZ CARRILLO

II. PLANIFICACIÓN: 2.1. PRE-PROGRAMACIÓN REALIZADA POR LOS DOCENTES DEL GRADO

PROBLEMA ¿Cuál es el problema

identificando que queremos enfrentar?

ACTIVIDADES ¿Qué les interesaría hacer a mis alumnos

para resolver el problema?

COMPETENCIA ¿Qué competencias, capacidad e indicador quiero

desarrollar en mis alumnos?

Tala indiscriminada de plantas

nativas y leñosas por la

comunidad.

Revalorar plantas nativas y

leñosas como : el eucalipto,

queñoales, quishuarales,

alisos, molles, etc.

Elaboran textos informativos que hablen sobre las

causas y consecuencias de la tala de las plantas

nativas y leñosas ejecutadas por la comunidad.

Que elaboren trípticos sobre las características,

propiedades e importancia de las plantas nativas

y leñosas como el: el eucalipto, queñoales,

quishuarales, alisos, molles, etc.

COMPETENCIAS:

3. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas

situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando

vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,

mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

CAPACIDAD:

2.4. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su

práctica como escritor.

INDICADOR:

3.4.6. Explica el propósito y el destinatario del texto.

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 1 2



2.2. JUSTIFICACIÓN:

Los niños y niñas del segundo g rado nivel primario reflexionan sobre la tala indiscriminada de los árboles nativos y leñosos que realiza la comunidad para diferentes actividades económicas y domésticas y la escasa revalorización de los árboles leñosos nativos con propiedades curativas y ambientales que permitan un equilibrio en el ecosistema.

La comunidad ha venido de hace mucho tiempo, talando y usando como combustible a los árboles nativos y leñosos existiendo un desequilibrio entre la acumulación de agentes contaminantes y elementos ecológicos que garanticen el equilibrio entre la naturaleza y la comunidad.

2.3. OBJETIVOS:

General:

Concientizar a los estudiantes que la tala de los árboles nativos y leños es perjudicial para el equilibrio ecológico entre la naturaleza y la comunidad.

Específicos:

Elaboran textos informativos cortos que hablen sobre las causas y consecuencias de la tala de las plantas nativas y leñosas ejecutadas por la

comunidad.

Que elaboren trípticos sobre las características, propiedades e importancia de las plantas nativas y leñosas como el: el eucalipto, queñoales, quishuarales, alisos, molles, etc.

2.4. PRE-PROGRAMACIÓN PARTICIPATIVA CON LOS ALUMNOS DEL GRADO

20



¿QUÉ SABEMOS?

¿QUÉ QUEREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS?

¿QUÉ NECESITAMOS? ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?

¿CUÁNDO LO HAREMOS?

Que los árboles nativos y leños aportan oxígeno. Que los árboles nativos y leñosos tienen propiedades curativas y sirven de combustible.

Concientizar a los estudiantes que la tala de los árboles nativos y leños es perjudicial para el equilibrio ecológico entre la naturaleza y la comunidad.

Formando grupos de trabajo.

Elaborando textos informativos (carta abierta) sobre l a s c au sa s y c on se cue nc i as d e l a t a l a .

E l abo ra ndo t r í p t i co s r e va lo r ando a l o s á r bo le s na t i vo s y l eñ os os de l a c o mun i dad .

Papelotes

Plumones

Cartulinas

Para la investigación:

Testimonio de los curanderos de la comunidad sobre la valía de los árboles nativos y leñosos.

En grupo.

Del 17 de Marzo al 03 de Abril

2.5. PROGRAMACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

AREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES EVALUACION

TECNICA INSTRUMENTO

C O M U N I C A C I O N

C

O M P R E N S I O N

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

2. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

2.4. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

2.4.6. Explica el propósito y el destinatario del texto.

Observación

Lista de cotejo. Car ta ab ie r ta . T r íp t ico .

21



AREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES EVALUACION

TECNICAS INSTRUMENTOS

M A T E M A T I C A

Números y operaciones

1. Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados

1.4.Utiliza expresiones simbólicas técnicas y formales de los números y las operaciones en la

resolución de problemas 1

1.4.6. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas

Observación Trabajos grupales

Pruebas escrita Lista de cotejos

ÁREA COMPETENCIA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES TEC. EINSTR.

C I U D A D A N I A

Reconoce y valora las

instituciones y organizaciones

que ofrecen servicios en la

comunidad y las que velan por

los derechos de los pobladores;

participa en forma organizada

en la solución de los problemas

que afectan a la escuela y a la

comunidad.

CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA

1.2. Toma decisiones correctas al aplicar

las habilidades sociales.

1.12. Identifica las instituciones úblicas

que velan Por la protección y los derechos de los niños.

2.1. Aplica nociones espaciales para ubicar y representar lugares de su entorno local.

1.3.1. Aplica recomendaciones para relacionarse con sus compañeros.

1.12.1Describen las funciones que cumplen las instituciones en su comunidad. 2.1.1. Identifica los puntos de referencia para llegar a su casa 2.1.2. Utiliza planos y croquis para representar lugares y rutas

Lista de cotejos

Prueba escrita.

ACTITUDES:

2.2. Respeta y exige respeto por la biodiversidad.

22



ÁREA COMPETENCIA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES TEC. E INSTR.

C

I E N C I A

Y A M B I E N E

Experimenta, infiere y

generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza desarrollando hábitos de conservación del Ambiente.

MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE

3.1. Reconoce y describe los cambios de las características de mezclas y disoluciones al Separar sus componentes.

3.2.Clasifica diferentes tipos de mezclas

3.2.1. Diferencia los

diferentes tipos de mezcla

3.1.1. Explica las propiedades que tienen algunos materiales.

Observación:

Ficha de observación. Exámenes: Prueba oral Prueba escrita

ACTITUDES: 2.2. Respeta y exige respeto por la biodiversidad.

ÁREA COMPETENCIA ORGANIZADOR

CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADORES TEC. E INSTR.

A R T E.

1. Expresa con espontaneidad sus sentimientos,

emociones, forma de ver el mundo, cosmovisión y

espiritualidad; utilizando las técnicas del arte

plástico, visual, corporal, dramático y musical, para

estructurar mejor sus representaciones y volcar

creativamente y con placer su mundo interno.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA

1.1.Explora y experimenta

diferentes formas de trabajar en

dos y tres dimensiones con papel, material moldeable, materiales reutilizables y elementos naturales del entorno

Colorear con la técnica del delineado.

1.1.1.Sigue las instrucciones del profesor cuando elabora un trabajo

Observación Ficha de observación.

ACTITUDES: 1.1. Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.

ÁREA COMPETENCIA ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADORES TEC. EINSTR.

R

E L I G I O N

Muestra signos de valores

y virtudes cristianas, en acciones concretas de convivencia humana

TESTIMONIO DE VIDA

Asume que es miembro de la Iglesia, que ha recibido al Espíritu Santo en su Bautismo que lo prepara para ser seguidor o discípulo de Cristo

El espíritu santo

El arca de Noé

1.2.1. Aplica en su vida

los mensajes de Dios al

compartir con sus

compañeros.

Observación

Ficha de observación. Exámenes. Prueba oral Prueba escrita

ACTITUDES: 1.1. Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados. 1.2. Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual.

III. EJECUCIÓN:

23



Se realizará mediante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por áreas, de acuerdo al cronograma y la integración del conocimiento, actividades,

productos entre áreas, las cuales permitirán el logro de los aprendizajes.

IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N°

ACTIVIDADES

MARZO

ABRIL

17 18 19 20

21 24 25 26 27 28 31 1 2 3

01

Pre-programación del proyecto por los docentes del grado

x

x

02 Pre-programación participativa del proyecto con los alumnos del grado.

x

x

03

Programación del proyecto.

x

x

04

Ejecución del proyecto.

x

x

x

x

x

x

x

x

x

05

Exposición de los productos

x

06

Evaluación del proyecto

x

24



DETALLE DEL CRONOGRAMA DE ACTIIVIDADES:

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA MATERIALES CRONOGRAMA INSTRUMENTOS Y

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Dialogan sobre las causas de la tala y la extinción de árboles nativos y leños de la comunidad.

Discuten sobre las consecuencias que acarrea la extinción de los árboles nativos y leñosos.

Lluvia de ideas. Trabajo en grupos

Papelotes Plumones Cinta masking

1ro y 2do día. Ficha de observación Indagación de conocimientos previos.

Redactan una carta abierta al alcalde provincial, dando conocimiento la preocupación sobre la tala de los árboles nativos y leñosos de la comunidad.

Trabajo en equipos

Papelotes Plumones Cinta masking

3ro y 4to día. Lista de cotejos Registro anecdotario Diario de sesiones.

Realizan operaciones matemáticas a partir de los árboles talados, la cantidad talados a la fecha y cuántos se requiere para lograr el equilibrio ecológico.

Trabajo grupal Papelotes Plumones

5to y 6to día, Revisión de trabajo practico.

Entrevistan a los sabios y curanderos de la comunidad sobre las propiedades económicas y curativas de las plantas nativas y leñosas.

Trabajo en equipos

OLPC XO Cuadernos. Papelotes Plumones

7mo y 8vo día. Observación Lista de cotejos Revisión de trabajo practico terminado

Diseño y redacción de los trípticos sobre las características,

propiedades que tiene los árboles nativos y leñosos en las

actividades económicas y para la salud.

Trabajo en equipos

Papelotes Plumones Cartulina Goma Colores Plumones Tijeras

9no, 10avo y 11avo día

Observación Lista de cotejos Revisión de trabajo practico terminado

Presentan un ungüento medicinal usando el follaje de un árbol

nativo y leñoso.

Trabajo en equipos

Papelotes, Plumones Pomos, hojas, cocina, ollas, etc.

12avo y 13 avo día. Observación Lista de cotejos Revisión de trabajo practico terminado

Presentación y exposición de los trabajos grupales de la Carta al

alcalde y los trípticos

Trabajo en equipos

Trabajo en equipos

14avo día Observación Lista de cotejos Revisión de trabajo practico terminado

25



V. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN A NIVEL DE AREA: La evaluación será permanente haciendo uso de los instrumentos previstos, sin embargo para la evaluación de salida cada docente deberá diseñar instrumentos de evaluación.

VI.- BIBLIOGRAFIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2009 .Diseño Curricular Nacional. Impreso en World Color Perú S.A. Fascículos de Comunicación del III Ciclo. MED.

Vº Bº DIRECCIÓN:

Dirección Docente

26

MG. FRANCISCO VÁSQUEZ CARRILLO ANCASH EDUCA

JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO PISO RPM #95 68 85 012

PRIMERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Sensibilizando y definiendo el proyecto

I.E. : Tema Transversal : Nivel Educativo : Primaria Grado : 2do. grado Sección : Fecha : 1 7 M a r z o D o c e n t e : Francisco VÁSQUEZ CARRILLO

Docente: Niños y niñas, hoy iniciamos una nueva aventura de aprendizaje. Me gustaría que nos agrupemos formando una media luna, traigan sus sillas. Leamos la siguiente noticia:

Docente: Niños, ¿de qué trata el texto? ¿Por qué los científicos están preocupados por los árboles y los bosques? ¿En nuestra comunidad estaremos respetando a nuestros árboles? ¿Cuáles son los árboles nativos o autóctonos y leñosos que existen en nuestra comunidad? ¿Por qué nuestros padres cortan y requieren de árboles como el eucalipto, molle o aliso? El docente va apuntando las respuestas en la pizarra. Y luego pregunta: ¿Por qué debemos cuidar a nuestros árboles nativos y leñosos de nuestra comunidad? ¿Por qué otras razones debemos defender y sembrar árboles nativos y leñosos? ¿Qué pasaría si no queda un árbol nativo y leñoso en nuestra comunidad? El Docente, saca de una bolsa hojas de diferentes árboles nativos y leñosos y les solicita que identifiquen su nombre e indiquen para qué sirve. El docente en un papelógrafo escribe las respuestas, luego solicita que cada uno de ellos escriba una carta abierta en una carilla de una hoja A4, dirigida al Sr. Alcalde, solicitándole que siembre más árboles nativos y leñosos.

¡DEFENDAMOS NUESTROS ÁRBOLES AUTÓCTONOS!

Cuando se elimina un bosque y el terreno es destinado, por ejemplo,

a la explotación agrícola o ganadera, disminuye en gran medida la

capacidad de la superficie terrestre para controlar su propio clima y

composición química. "Los árboles crean oxígeno, elemento que sabemos bien,

necesitamos para respirar. Esa sola circunstancia parecería

motivación suficiente para dejarlos intactos. En calidad de pulmones

del planeta, los bosques trabajan las 24 horas para extraer el

dióxido de carbono del aire (proceso denominado "captura de

carbono") y brindarnos oxígeno a cambio. En nuestros días, muchos científicos preocupados por el cambio

climático investigan toda clase de ardides intrincados, caros y

artificiales para capturar el carbono de la atmósfera con la esperanza

de moderar el cambio climático. A mí me parece un despropósito.

Ya tenemos un sistema natural que, además de capturar el carbono

de la atmósfera, nos brinda el tipo exacto de aire que necesitamos

para respirar: el sistema de nuestros árboles. ¡Y sus servicios son

gratuitos! No puede pedirse mucho más. Y aún hay más: los bosques cumplen otros servicios vitales.

Recolectan y filtran nuestra agua dulce, con lo cual mantienen el

ciclo hidrológico general del planeta y moderan inundaciones o

sequías. Conservan la salud del suelo porque sostienen en el lugar

la fértil capa superficial, rica en nutrientes. ¿Cómo se nos ocurre

destruir a tan indudables aliados?" Investigadora Annie Leonard.

27

https://www.facebook.com/yolanda.rosaleshuasupoma

MG. FRANCISCO VÁSQUEZ CARRILLO ANCASH EDUCA

JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO PISO RPM #95 68 85 012

Luego de 20 minutos les solicita que se junten en grupos de tres y lean en voz alta cada uno de sus cartas y lo integren en una sola carta, el mismo que lo redactan en un papelógrafo. Los alumnos, escriben la carta en forma colegida, luego lo leen y analizan cuales son las ideas centrales de cada carta, para finalmente en un plenario con la mediación del profesor redacten en un gran papelógrafo consensuando una sola carta. Al final de la redacción los alumnos responden: ¿Cómo han redactado la carta abierta al Sr. Alcalde? ¿Qué parte de la redacción ha sido más difícil? ¿La defensa de los árboles nativos y leñosos te ha apasionado? ¿Personalmente o junto a tu familia, qué harías para conseguir cultivando árboles nativos y leñosos? A parte de usar a los árboles nativos y leñosos como combustible, ¿de qué otra forma puedes usarlo? Y ¿cómo podrías hacerlo?

DOCENTE

GUÍA

PARA COMPRENDER Y APLICAR

LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

Mg. Francisco VÁSQUEZ CARRILLO

¡PRONTO….!!!!!!!

En Jr. Alfonso Ugarte

751 1ro. o 4to. Piso.

Cel. O RPM:

#95 68 85 012

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Planificación curricular de aula 2014

Education

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