ESCUELA NORMAL DE VALLE DE BRAVO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUÍMICA

SÉPTIMO SEMESTRE

QUE PRESENTA EL DOCENTE EN FORMACIÓN DIEGO NIEVES MONTES, A DESARROLLARSE EN 2º “C”, DURANTE LAS SEMANAS DEL 22 DE SEPTIEMBRE AL 17 DE OCTUBRE, EN LA ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 0070 “PROFR. EDUARDO MENDIETA ÁVILA”, CON C.C.T. 15EES0240Q, DEL SUBSISTEMA ESTATAL, UBICADA EN EL MUNICIPIO DE DONATO GUERRA, ESTADO DE MÉXICO.

SEPTIEMBRE DE 2014

DIAGNÓSTICO DE 2º “C”

El diagnóstico es una fase inicial de análisis que permite al docente la recuperación de características particulares, intereses y

necesidades de un grupo, por medio de éste se identifican las relaciones que se establecen entre alumnos y docentes. Esto

me permite tener un panorama general del grupo en el que se trabajará, además de fungir como una guía para la orientación

de las actividades diseñadas.

Esto conlleva a la necesidad de hacer uso de una buena observación detectando los antecedentes primordiales, es decir,

conocer la situación de la que se partirá para determinar las acciones que se realizarán con base a las necesidades

detectadas y los recursos con los que se cuenta, como lo explica Espinoza (1987 pág. 55) "el diagnóstico consiste en

reconocer el terreno donde se pretende realizar la acción, los síntomas o signos reales y concretos de una situación, lo que

supone la elaboración de un inventario de actividades y recursos".

Durante la visita previa de observación realizada durante la semana del 18 al 22 de agosto del presente año, estuve

observando el 2º grupo “C”, éste se conforma por un total de 33 alumnos, de los cuales 18 de ellos son mujeres y 15

hombres, con edades aproximadas entre los 13 y 14 años.

Una de las características que identifiqué en el aula fue la participación activa durante las diferentes sesiones, esta situación

me exige el diseño de diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje, que permitan que tanto los estudiantes como yo

tengamos una participación agilizada durante el desarrollo de la temática, es decir, diseñar actividades que despierten su

interés, que le permitan al alumno razonar, interpretar, reflexionar, crear y sobretodo que mantengan su motivación por

aprender, dicha motivación no sólo deberá ser extrínseca sino también intrínseca, la cual dependerá de la actitud que

manifieste el alumno por aprender. Como lo menciona Tapia (1999) “La motivación por el aprendizaje es de tipo intrínseco,

esto es, lo que le emociona y le hace disfrutar es la experiencia de aprender, descubrir, enfrentándose a retos que puedan

conducirles al aprendizaje”.

En cuanto al dominio de contenidos que los estudiantes poseen en la asignatura de Ciencias II. Énfasis en Física es básica

debido que apenas se van adaptando a los contenidos de esta asignatura. Considero que es importante recurrir, durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje, a la relación del contenido teórico y práctico, es decir, llevar a la ejemplificación con el

contexto que rodea al estudiante, para que esto logre generar un ambiente de aprendizaje favorable que permita que los

estudiantes estén motivados y atentos al momento de la participación.

Dentro de las estrategias de enseñanza que les son de agrado a los estudiantes están: el uso de crucigramas, sopa de letras,

cuestionarios, proyección de videos, el uso de la experimentación y la exposición con diapositivas; las cuales les permiten,

tanto al docente como al educando, lograr los aprendizajes que se pretenden alcanzar.

Las relaciones que se establecen en el aula son de compañerismo y respeto, se puede apreciar que se apoyan entre ellos

para la realización de diversas actividades. Los temas de conversación que entablan entre ellos son relacionados con el

noviazgo, la música y las redes sociales, estas últimas fungen como medio de comunicación que les permite estar

comunicados fuera del horario escolar.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Explicación oral: “Para el docente es primordial que los alumnos empleen la exposición oral como forma de

aprendizaje, ya que permite que los alumnos estén más atentos, además de que es de gran utilidad para la resolución

de dudas” (Colunga Rodríguez, María Porfiria Flora).

El interrogatorio: “Es un método de enseñanza que permite a los alumnos expresar sus opiniones y en caso de no

aportar una respuesta adecuada los profesores deberán rectificarla. Además de que permite compartir los diferentes

puntos de vista que existen entre sus compañeros de grupo” (Colunga Rodríguez, María Porfiria Flora).

Resolución de ejercicios y prácticas experimentales: En los ejercicios, el contenido de aprendizaje es precisamente el

manejo o el dominio de los procedimientos manipulando diferentes datos o en palabras de Edwards y Mercer (1988) el

“saber hacer algo o conocimiento procesual”.

Implementación de rúbricas:“La evaluación educativa se centra principalmente en los procesos de enseñanza-

aprendizaje y permite valorar no sólo lo acumulado conceptualmente por el alumno, sino también sus formación como

persona (actitudes, valores, normas, habilidades y procedimientos de estudio”. (Casanova; 1998: pág. 64)

Implementación de actividades innovadoras: “Para que los alumnos puedan aprender, lo primero que hay que

conseguir es que quieran aprender, que tengan intención de hacerlo” (Tapia; 1999: pág. 119)

HORARIO DE CLASES DEL DOCENTE EN FORMACIÓN

DIEGO NIEVES MONTES

HORAS/ DIAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

7:00 - 7:45 CIENCIAS III. ÉNFASIS EN

QUÍMICA

7:45 - 8:30 CIENCIAS II. ÉNFASIS EN

FÍSICA

CIENCIAS II. ÉNFASIS EN

FÍSICA8:30 - 9:15 CIENCIAS II.

ÉNFASIS EN FÍSICA

CIENCIAS II. ÉNFASIS EN

FÍSICA

CIENCIAS III. ÉNFASIS EN

QUÍMICA9:15 -10:00 CIENCIAS III.

ÉNFASIS EN QUÍMICA

CIENCIAS III. ÉNFASIS EN

QUÍMICA

CIENCIAS III. ÉNFASIS EN

QUÍMICA

CIENCIAS II.

ÉNFASIS EN

FÍSICA

10:00 - 10:30 ACTIVACIÓN FÍSICA

10:30 10:50 RECESO

10:50 - 11:35 CIENCIAS III. ÉNFASIS EN

QUÍMICA11:35 -12:20

12:20 -13:10

HORAS/ DIAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

7:00 - 7:45 INVESTIGACIÓN Y DISEÑO DE

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

INVESTIGACIÓN Y DISEÑO DE

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

PROYECTO PROYECTO

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR7:45 - 8:30 PROYECTO PROYECTO CIENCIAS II.

ÉNFASIS EN FÍSICA

CIENCIAS II. ÉNFASIS EN

FÍSICA8:30 - 9:15 CIENCIAS II.

ÉNFASIS EN FÍSICA

PROYECTO CIENCIAS II. ÉNFASIS EN

FÍSICA

CIENCIAS III. ÉNFASIS EN

QUÍMICA9:15 -10:00 INVESTIGACIÓN Y

DISEÑO DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS

CIENCIAS III. ÉNFASIS EN

QUÍMICA

CIENCIAS III. ÉNFASIS EN

QUÍMICA

CIENCIAS III. ÉNFASIS EN

QUÍMICA

10:00 - 10:30 COORDINAR LA ACTIVACIÓN FÍSICA JUNTO CON LOS DEMÁS DOCENTES

10:30 10:50 RECESO

10:50 - 11:35 CIENCIAS III. ÉNFASIS EN

QUÍMICA

INVESTIGACIÓN Y AVANCE EN EL ESQUEMA DE

TRABAJO

INVESTIGACIÓN Y AVANCE EN EL ESQUEMA DE

TRABAJO

INVESTIGACIÓN Y AVANCE EN EL ESQUEMA DE

TRABAJO

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

11:35 -12:20 ELABORACIÓN DEL DIARIO

ELABORACIÓN DEL DIARIO

ELABORACIÓN DEL DIARIO

ELABORACIÓN DEL DIARIO

12:20 -13:10 ELABORACIÓN DEL DIARIO

ELABORACIÓN DEL DIARIO

ELABORACIÓN DEL DIARIO

ELABORACIÓN DEL DIARIO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CIENCIAS II. ÉNFASIS EN FÍSICA

Grado y Grupo

2º “C”

Fecha derealización:

Del 22 al 26 de Septiembre

Ciclo escolar

2014-2015

Bloque I

La descripción del movimiento y la fuerza

Tema

El trabajo de Galileo

*La aceleración; diferencia con la velocidad.*Interpretación y representación de gráficas:velocidad-tiempo y aceleración-tiempo.

Competencia

*Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

*Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Aprendizaje esperado

* Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad en situaciones del entornoy/o actividades experimentales.

*Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de velocidad-tiempo y aceleración-tiempo para describir y predecir características de diferentes movimientos,a partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.

Enfoque didáctico

*Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario.

Estándares curriculares

1. Conocimiento científico

1.7. Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleración.

DÍA SECUENCIA DIDÁCTICA

LUNES Actividades preliminares (registro de asistencia, presentación del tema, actividad para iniciar bien el día) Iniciar con una situación problemática relacionada con los aprendizajes esperados y con el contenido que se desarrollará. (anexo

1.) Socialicen sus respuestas al grupo para detectar sus conocimientos previos Dibujen en su cuaderno ejemplos relacionados con los siguientes aspectos (movimiento, fuerza, desplazamiento,velocidad,

rapidez, aceleración, distancia y caída libre) mediante la técnica “el acordeón” (anexo 2.) Revisar las actividades del día, para llevar una evaluación continua mediante una lista de cotejo Investiguen de tarea ¿qué es velocidad? y ¿qué es aceleración?

MARTES Actividades preliminares(registro de asistencia, actividad para iniciar bien el día) Socialicen algunos alumnos su acordeón para reforzar el tema, haciendo énfasis en aceleración y velocidad para marcar la

diferencia entre ambos términos Realicen en su cuaderno un ejercicio de velocidad – tiempo dado por el profesor y lo grafiquen en su cuaderno (anexo 3) Elegir a un alumno al azar para que realice en el pintarrón el ejercicio para todo el grupo Aclarar posibles dudas para dar continuidad al tema Revisar las actividades del día, para llevar una evaluación continuamediante una lista de cotejo

MIÉRCOLES Actividades preliminares(registro de asistencia, actividad para iniciar bien el día) Resuelvan un ejercicio de velocidad – tiempo dado por el profesor y lo tabulen y grafiquen en su cuaderno (anexo 4) Elegir a un alumno al azar para que realice en el pintarrón el ejercicio para todo el grupo Aclarar posibles dudas para dar continuidad al tema Analicen y completen la tabla que muestra los datos de rapidez y tiempo de un objeto en caída libre, los Representen los resultados mediante dos graficas, una para la aceleración y otra para la rapidez(anexo 5) Revisar las actividades del día, para llevar una evaluación continuamediante una lista de cotejo

JUEVES Actividades preliminares (registro de asistencia, actividad para iniciar bien el día) Realicen en su cuaderno un ejercicio de aceleración – tiempo dado por el profesor y lo grafiquen en su cuaderno (anexo 6) Elegir a un alumno al azar para que realice en el pintarrón el ejercicio para todo el grupo Aclarar posibles dudas para dar continuidad al tema Revisar las actividades del día, para llevar una evaluación continuamediante una lista de cotejo

ANEXOS DE FÍSICA

1.- Situación problemática:

2.-El acordeón: consiste en una estrategia de trabajo innovadora en donde los alumnos utilizan su creatividad para la elaboración de un acordeón donde plasmarán dibujos e ideas del tema

*La aceleración; diferencia con la velocidad.*Interpretación y representación de gráficas:velocidad-tiempo y aceleración-tiempo

Movimiento Fuerza Desplazamiento Velocidad Rapidez Aceleración Distancia Caída libre

Rufo y Pargo hablan sobre su afición favorita, los autos deportivos:--Sabes, Pargo, lo he pensado bien, definitivamente el SSC Littorinaes el auto de mis sueños.--Como tú digas, Rufo. Aunque no sé por qué lo elegiste.--Fácil, es el más rápido: ¡alcanza su velocidad máxima de 413 km/h, yendo de 0 a 100 en 2.7 segundos!--¡Oh, ya veo!..., me parece que en cuestión de autos todavía eres un novato. --¿Por qué?-- Es mejor el Strombus Gigas: velocidad máxima de 407 km/h, y va de 0 a 100 en 2.5 segundos.--No entiendo cómo puedes preferir el Strombus. Es más lento, ¿no? --A ver, Rufo, ¿Qué auto alcanzará primero su velocidad máxima?--Mmm…Reúnanse en equipos, discutan y respondan.

a) ¿Cómo puede responder Rufo la pregunta de Pargo?b) El dato de que un auto tarda cierto tiempo en pasar de 0 a 100 km/h, ¿Significa que tarda ese mismo tiempo en pasar de

100 a 200 o de 40 a 140 km/h, etcétera?c) ¿Qué entienden por la palabra “aceleración”?d) ¿Cómo cambia la rapidez de un objeto durante su frenado?

3.- Ejercicio: un automóvil parte del reposo, se mueve con una aceleración constante de 4m/s2. Tabula su comportamiento en una tabla considerando su movimiento en los 10 primeros segundos. Y represéntalo mediante una gráfica velocidad – tiempo.

¿Cuál sería la velocidad del auto en el segundo 16? 64 m/s

¿Qué distancia recorrió el auto de su posición inicial al segundo 9? 324 m

0 2 4 6 8 10 120

5

10

15

20

25

30

35

40

45

tiempo (s)

velo

cidad

(m/s

)Tiempo (s) Velocidad(m/s)

0 0

1 4

2 8

3 12

4 16

5 20

6 24

7 28

8 32

9 36

10 40

4.- Ejercicio: un automóvil parte del reposo, se mueve con una aceleración constante de 3m/s2. Tabula su comportamiento en una tabla considerando su movimiento en los 10 primeros segundos. Y represéntalo mediante una gráfica velocidad – tiempo.

Tiempo (s) Velocidad (m/s)

0 01 32 63 94 125 156 187 218 249 2710 30

5.- Un cuerpo en caída libre aumenta de rapidez instantánea 9.8 metros cada segundo de su recorrido es decir el cambio en la rapidez es uniforme. Tabula su comportamiento tomando en cuenta el tiempo, la velocidad y su aceleración.

Represéntalo mediante una grafica rapidez – tiempo Represéntalo mediante una grafica aceleración – tiempo

Fórmula para la aceleración promedio: a= vf-vi/tf-ti

Fórmula para la constante de proporcionalidad: c= velocidad/tiempo = v/t

Tiempo (s)

Velocidad (m/s)

Aceleraciónm /s2.

0 0 9.81 9.8 9.82 16.6 9.83 29.4 9.84 39.2 9.85 49 9.86 58.8 9.87 68.6 9.88 78.4 9.89 88.2 9.810 98 9.8

6.-Pablo se dirige a la escuela en su bicicleta, en su trayecto aumenta y disminuye su velocidad, estas están en la presente tabla, representa su comportamiento mediante una grafica aceleración - tiempo

0 2 4 6 8 10 120

5

10

15

20

25

30

35

40

45

velocidad (m/s)

tiem

po( s

)

Tiempo (s)

Velocidad (m/s)

0 01 42 83 124 165 406 247 288 239 36

10 0

LISTA DE REFERENCIAS

SEP. Programas de Estudio 2011, Guía para el Maestro, Educación Básica Secundaria, Ciencias, México, pp. 15- 21

SEP. Plan de estudios 2011 Educación Básica. Primera Edición 2011, México, pp. 26-38

Alonso Tapia, Jesús (1999). “Motivación y aprendizaje en la enseñanza secundaria”, en César Coll (coord.9, Psicología de la

instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de formación

del profesorado. Educación secundaria, 15), pp.105-118.

Casanova, María Antonia (1998), “Evaluación del proceso de enseñanza”, en La evaluación educativa. Escuela básica,

México, Corporación Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp.197-234.

Recuperado el 14 de septiembre a las 13:00 hrs. http://definicion.de/desplazamiento/

Recuperado el 14 de septiembre a las 13:00 hrs. http://definicion.de/velocidad/

Recuperado el 14 de septiembre a las 13:00 hrs. http://definicion.de/aceleracion/

Recuperado el 14 de septiembre a las 13:00 hrs. http://definicion.de/movimiento/

Recuperado el 14 de septiembre a las 13:00 hrs. http://definicion.de/fuerza/

Es la acción y efecto de mover (hacer que un deje el lugar que ocupa y pase a ocupar otro; agitar una cosa o parte del cuerpo; dar motivo para algo). Una de las acepciones del término refiere al estado de los cuerpos mientras cambian de posición o lugar.

MOVIMIENTO

Es cualquier acción, esfuerzo o influencia que puede alterar el estado de movimiento o de reposo de cualquier cuerpo. Esto quiere decir que una fuerza puede dar aceleración a un objeto, modificando su velocidad, su dirección o el sentido de su movimiento.

FUERZA

Es la acción y efecto deacelerar (aumentar la velocidad). El término también permite nombrar a la magnitud vectorial que expresa dicho incremento de la velocidad en una unidad de tiempo (metro por segundo cada segundo, de acuerdo a su unidad en el Sistema Internacional).

ACELERACIÓN

La magnitud expresaría una disminución de la velocidad en función del .ACELERACIÓN NEGATIVA

Es aquella que relaciona la variación de la rapidez con el tiempo. Por otra parte, la aceleración normal o centrípeta vincula los cambios de la dirección con el tiempo.

ACELERACIÓN TANGENCIAL

Permite calcular el promedio de rapidez en un determinado intervalo de tiempo.

ACELERACIÓN MEDIA

Es un magnitud física vectorial que refleja el espacio recorrido por un en una unidad de tiempo. El metro por segundo (/s) es su unidad en el Sistema Internacional.

VELOCIDAD

Es el promedio de velocidad en un intervalo de. Para esto es necesario dividir el desplazamiento por el tiempo que se tardó en efectuarlo.

VELOCIDAD MEDIA

Se refiere al camino que recorre un objeto, teniendo en cuenta el punto de partida, su posición final y el tiempo en el que desarrolló dicho trayecto. Indica que los principales elementos que la conformarán serán magnitud y dirección

DESPLAZAMIENTO

CONTENIDO DISCIPLINAR DE FÍSICA

OBSERVACIONES

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