Junta Arquidiocesana de Educación Católica

19 de febrero de 2013

Planificación por Competencias

PROPUESTA• Proponer un marco teórico para definir competencia en

el marco de la didáctica• ¿Qué es una competencia?• ¿Qué significa enseñar por competencias?• ¿Qué le aporta al proceso de aprendizaje la enseñanza por

competencias?

• Establecer el impacto de la enseñanza por competencia en el diseño curricular

• ¿Qué documentos curriculares debemos modificar para adecuarlos a la propuesta de enseñanza por competencias?

• ¿Cuáles son los componentes curriculares afectados?

• Analizar las modificaciones que se derivan de la planificación por competencias en los componentes de los documentos curriculares institucionales

• ¿Cómo se formulan las competencias?

Comencemos con una adivinanza…La bolsita que tienen en sus manos contiene una invitación que les estamos haciendo nosotras.Respondan:¿Cuál es esa invitación? ¿La aceptan?¿Por qué?

ATENCIÓN - Los grupos trabajan diferente:

• Grupos con moño blanco: Contestan individualmente sin compartir. Cada uno registra las respuestas.

• Grupos con moño verde: Contestan individualmente y lo comparten. Un secretario toma nota de las respuestas.

• Grupo con moño rojo: Deben ponerse de acuerdo y responder juntos.

“Complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la escuela debe formar en los individuos para que pueden desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas, y haciéndose cargo de las decisiones tomadas".

Carlos Cullen (1996)

COMPETENCIA

Analicemos el conceptoCapacidades integradas• Aprendizaje de los tres tipos de contenidos

Que permiten desempeñarse• Aprendizajes orientados al saber hacer con fundamento

teórico y criterio ético

Evaluando y eligiendo alternativas• Aprendizajes autónomos

Y haciéndose cargo de las decisiones tomadas• Aprendizaje responsable

“

”¿Otra cosa nueva?

¿Otra moda pedagógica?

¿Hace falta estar cambiando permanentemente?

Fuentes de información…únicas hasta ayer…

Nuevas fuentes de información

UNA NUEVA FORMA DE RELACIONARSE CON EL SABER

EXIGE EN NUEVO MODO DE

PLANTEAR LA ENSEÑANZA

Enseñanza tradicional versus

Enseñanza por competencias

Modelo Enciclopedista Competencias

Saber Acumulativo, lineal, rígido, declarativo

Interrelacionado, espiralado,

instrumental, operativo.

Enseñanza Transmisión de información

Gestión de situaciones de

aprendizaje

AprendizajeReproducción de la

información enseñada

Resolución competente

Enfoque de la

enseñanza

Enfoque de la

evaluación

Necesaria coherencia

DISEÑO CURRICULAR

DESARROLLO CURRICULAR

¿Qué impacto recibe el diseño curricular cuando se trabaja por competencias?

DOCUMENTOS CURRICULARES INSTITUCIONALES QUE DEBEMOS MODIFICAR

• Opciones pedagógicas fundamentales• Perfil del docente• Perfil del alumno• Perfil del graduadoPEI

• Enfoque metodológico de la enseñanza• Enfoque epistemológico de las

disciplinas• Expectativas de logro por área

(competencias genéricas para cada área)

PCI

• Fundamentación epistemológica y didáctica del área

• Objetivos en términos de competencias• Selección de contenidos en función de

competencias.

PLANES

¿Cómo se planifican las competencias?

Aspectos prácticos para la formulación técnica de competencias

COM

PETE

NCIA

S Expectativas de logro

Objetivos

Contenidos

Expresa simbólicamente relaciones matemáticas. (PCI – Plan de Área)

Diferenciar los símbolos matemáticos según su contexto de aplicación (Plan anual)

Utilización de paréntesis, corchetes y llaves en expresiones algebraicas

Son expresiones sencillas, redactadas en una única oración.Están encabezadas por un verbo (conjugado, infinitivo o

sustantivado)Representan el estado final de un proceso de aprendizaje.Deben poder ser derivadas en desempeños observables Integran aspectos conceptuales, procedimentales y

actitudinales de los contenidos de enseñanza Indican adquisiciones que pueden ser enseñadas (no

dependen del talento excepcional para su aprendizaje)Se evalúan en la resolución de situaciones concretas que

requieren de aplicación.

Para tener en cuenta

FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL PCI

• Enfoque metodológico de la enseñanza• Enfoque epistemológico de las

disciplinas• Expectativas de logro por área

(competencias genéricas para cada área)

IDEAS PARA PENSAR LAS EXPECTATIVAS DE LOGRO POR ÁREA EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS

Ocho Géneros deCompetencias Básicas

Competencias en comunicación lingüística Competencias en matemática Competencias en el conocimiento y la interacción

con le mundo físico Tratamiento de la información y competencia

digital Competencias social y ciudadana Competencias cultural y artística Competencias para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Géneros de competencias

Competencias propias del género Comunicación lingüística

Expresar pensamientos, sentimientos y opiniones

Estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso

Competencias del Género matemática

Detectar las operaciones que resuelven una situación problema en términos matemáticos

Expresar simbólicamente relaciones matemáticas.

Resolver problemas fundamentando la estrategia seleccionada.

Competencias del género en conocimiento einteracción con el mundo físico

Traducir situaciones observadas en la realidad en fenómenos del mundo físico

Utilizar magnitudes en la resolución situaciones problemáticas del mundo de la física.

Competencias del Género Tratamiento de la información y competencia digital

Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.

Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse

Dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de descodificación y transferencia.

Competencia del Género interacción social y ciudadana

Comprender la realidad social en que se vive a partir de los procesos históricos que les anteceden

Ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural así como contribuir a su mejora.

Competencias del Género cultural y artístico

Conocer , comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Competencia del género preparación para aprender a aprender

Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

Seleccionar metas de aprendizaje, estructurar medios para alcanzarlas, establecer tiempos y recursos necesarios y construir un plan de trabajo.

Competencia del Género autonomía e iniciativa Personal

Ser consciente de los valores y actitudes personales y de aprender de loserrores y de asumir riesgos.

Elegir con criterio propio Transformar las ideas en acciones Desarrollar habilidades de liderazgo

EJEMPLOS DE EXPECTATIVAS DE LOGRO EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS

LENGUA

Utiliza la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones comunicativas diversas, y como instrumento oral, escrito, de aprendizaje y socialización.

MATEMÁTICARazona matemáticamente para producir e interpretar información y resolver problemas de la vida diaria y mundo laboral

EJEMPLOS DE EXPECTATIVAS DE LOGRO EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA DIGITAL• Obtiene información para responder

interrogantes científicos.• Utiliza diferentes soportes paran comunicar

información.

CIENCIAS SOCIALESDeriva consecuencias de fenómenos históricos concretos para comprender la continuidad del recorrido histórico de un pueblo o nación.

FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL PLAN ANUAL

• Fundamentación epistemológica y didáctica del área

• Objetivos en términos de competencias• Selección de contenidos en función de

competencias.

Género gauchesco. Análisis de sus características. Establecimiento de relaciones entre los temas y el contexto cultural que le dio origen. Utilización de giros idiomáticos propios. Comparación de las características del género con otros géneros contemporáneos.

EJEMPLOS DE OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS (AREA LENGUA)

EJEMPLOS DE CONTENIDOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS (AREA LENGUA)

Analizar textos propios del género gauchesco detectando sus características distintivas y contextualizando los sentidos del mensaje en su marco cultural e histórico

COMPONENTES CURRICULARES DEL PLAN ANUAL

PLANIFICACIÓN TRADICIONAL

PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS

Fundamentación FundamentaciónObjetivos Objetivos en términos de

competencias (contextualización de competencias genéricas en la materia)

Contenidos conceptuales por unidadContenidos procedimentales y actitudinales para toda la materia

Contenidos en términos de competencias específicas (priorizando la dimensión procedimental)

Estrategias didácticas Estrategias didácticas (especialmente no expositivas)

Recursos Recursos (introducir TICs)

Evaluación Criterios de evaluación y promoción de la materia en términos de competencias

“

”

Dinámica Institucional

¿Cómo propiciar los espacios para lograr los acuerdos Institucionales?

¿Con que dinámica?¿Como hacerlo?

Reuniones de departamento o áreas

Trabajo por equipos docentes

Reuniones Plenarias

Lectura y análisis de los documentos ministeriales

Apertura y dialogo constante

ESPACIOS DE ENCUENTRO

Área de Servicios a terceros y consultoría

Profesorado Superior

Facultad de Derecho y Ciencias Sociales del Rosario (UCA)18 de octubre de 2011

Muchas gracias!!!!!

Lics. Gabriela Donati y Romina Donolo