Planificación y Evaluación por Competencias versión 3
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Planificación y Evaluación por Competencias
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
ABIERTA
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ADOPtame
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Aroldo David Noriega
Labora como director de cursos en el Instituto de Educación a Distancia desde 1994. Experto en educación virtual y diseño curricular, graduado de la Universidad del Istmo en 2009 en Orientación Educativa; Master en Educación y TIC (e-Learning) por la Universitat Oberta de Catalunya, España (UOC) en 2011 y Master en Currículo por la Universidad del Valle de Guatemala.
Durante los pasados 15 años ha sido responsable del diseño de materiales didácticos para adultos en el Instituto de Educación a Distancia y ahora imparte también capacitaciones sobre el CNB para profesores de nivel medio en los sectores público y privado. Además es miembro de la Asociación Americana para el Desarrollo del Talento. (ASTD ) por sus siglas en inglés.
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Este taller se puede impartir en su colegio o instituto!
Este taller puede impartirse directamente en instituciones públicas o privadas a un costo de Q150.00 por participante siempre y cuando el número sea mayor de 10, para grupos mayores de 20 el costo es de Q100, el precio incluye material impreso.
Para entidades fuera de la ciudad de Guatemala agregar Q500 por gastos de transporte.
Los grupos se pueden formar con varias entidades educativas al mismo tiempo. Para más información puede escribir a direcció[email protected] o llamando al 2387-3100 o 5460-6010 en horario de oficina.
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• Presentación• Fundamentos del currículo• ¿Cómo transformar el CNB en un
plan de clase?1. DETERMINAR SI LOS
INDICADORES DE LOGRO ESTÁN “ALINEADOS” CON LA COMPETENCIA Y DECIDIR CUÁL USAR
2. DESCOMPONER INDICADORES DE LOGRO O COMPETENCIA SEPARANDO VERBOS Y SUSTANTIVOS
3. REDACTAR UN OBJETIVO DE INSTRUCCIÓN
4. REDACTAR PLAN DE CURSO• Preguntas
ADOPte
Agenda
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Mediante los recursos necesarios, provistos en formato impreso o digital, los y las participantes desarrollarán la habilidad de redactar objetivos de instrucción que posean las siguientes características: verbo de desempeño, condición, nivel de logro y que sean escritos desde el punto de vista del estudiante.
Objetivo en serio
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¿A quiénes está dirigido este taller?
• A profesores en activo del nivel primario y medio de los sectores público o privado.
• Los profesores que no trabajan en estos niveles encontrarán útil la redacción de objetivos instruccionales en la segunda parte de este taller.
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ACLARACIÓNEl CNB significó un gran avance en la educación guatemalteca, por
primera vez tenemos un instrumento que especifica las competencias
que se espera los y las estudiantes desarrollen durante el curso. A pesar
de sus posibles dificultades es un mandato sustentado en los Acuerdos
de Paz y leyes posteriores, nos guste o no es de observancia general.
El currículo es flexible, perfectible, participativo e
integral
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De las necesidades
de una sociedad
¿Dé dónde viene
el currículo
educativo?
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Según Roger Kauffman; una necesidad es la diferencia entre “lo que es” y “lo que debiera ser”
¿Qué es una
necesidad?
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Lo que es Lo que debería ser
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Lo que es Lo que debería ser
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Lo que es Lo que debería ser
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¿Cómo cambiar de
una situación a otra?
¿Cómo satisfacer
las necesidades?
¿Cómo llenar esos
vacíos?
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Después de Jesús, el medio más seguro para cambiar es:
EDUCACIÓN
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EDUCACIÓN
La verdad os hará libres..
GUATEMALA ACTUAL
GUATEMALA SOÑADA
FORMAL
NO FORMAL
INFORMAL
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¿Entonces
qué es
currículo?
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El CNB es el Plan de Educación de Guatemala
PARA TODOS LOS ESTUDIANTES DEL PAÍS
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Individuo
El CNB se
fundamenta en:
Contexto
Conocimiento
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¿Cómo enseñar lo mismo a diferentes personas que
viven en distintos contextos?
Contextualizando
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Para contextualizar hacen falta dos cosas:
CONOCER EL CNB
CONOCER MIS ALUMNOS
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Partes del CNB
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¿Qué es una competencia?
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Conocimientos = medios
Los contenidos conforman el conjunto
de saberes científicos, ideológicos y
culturales, que se constituye en medios
que promueven el desarrollo integral
de los y las estudiantes y se organizan
en conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
![Page 25: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/25.jpg)
Indicadores de logro
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
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Problemas con la definición de indicador de logro
Competencia
Indicador
Indicador
Indicador
Declaraciones
Evaluación
Productos
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Eso significa
que:
Los indicadores de logro del CNB son
predicciones de lo que un estudiante podría hacer, no de lo que
verdaderamente ocurrirá.
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Las mallas curriculares detallan las competencias por área, por grado, por nivel y establecen los indicadores de logro (esperados) así como una lista de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) SUGERIDOS (Página 223 CNB Formación Docente)
![Page 29: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/29.jpg)
Composición de una malla curricular
![Page 30: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/30.jpg)
Cosas importantes de recordar de ahora en adelante:
• Los contenidos son SUGERIDOS
• Los indicadores de logro son
predicciones no lo que vamos a medir
finalmente en el aula
• Los textos, internet y el profesor
mismo pasan a segundo plano
• Tenemos que ADOPtar a nuestros alumnos
![Page 31: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/31.jpg)
¿Cómo ADOPtar mis alumnos?
![Page 32: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/32.jpg)
Consejos no oficiales para poder planificar con el CNB
Y ADOPtar a sus alumnos
![Page 33: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/33.jpg)
1) Determinar si los indicadores de logro están
“Alineados” con la competenciaDe esta manera, si no hay concordancia, decidiremos que contenidos facilitar. Si
efectivamente existe alineación es más fácil porque solo usaremos los indicadores de logro.
![Page 34: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/34.jpg)
Los verbos ¿pertenecen a un mismo nivel de razonamiento?
Si el verbo del indicador de logro pertenece a un nivel más elevado de razonamiento, entonces no hay alineación.
Se está exigiendo una evidencia que no concuerda con la competencia.
![Page 35: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/35.jpg)
¿Hay otra clase de sustantivos (contenidos) insertados?
Si aparecen otros temas que no están incluidos en las competencias entonces se está pidiendo algo más que no tiene nada que ver con la competencia.
![Page 36: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/36.jpg)
![Page 37: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/37.jpg)
![Page 38: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/38.jpg)
2) Descomponer indicadores de logro o competencia
Separar verbos y sustantivos. Verbos = Acciones;
Sustantivos = Contenidos.
![Page 39: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/39.jpg)
1.1 sic
¿Cuáles son verbos y cuáles sustantivos?
![Page 40: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/40.jpg)
1.2
¿Cuáles son verbos y cuáles sustantivos?
![Page 41: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/41.jpg)
¿Cuáles son verbos y cuáles sustantivos?
![Page 42: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/42.jpg)
Verificar si el verbo es una acción que se puede ver, tocar, oír u oler.
De lo contrario tenemos que cambiar el verbo o establecer otra
clase de evidencia visible o audible.
![Page 43: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/43.jpg)
1.1
¿Se puede ver o tocar el verbo?
sic
![Page 44: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/44.jpg)
¿Podemos ver la “persuasión” siendo utilizada?
¿Se puede ver o tocar el verbo?
![Page 45: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/45.jpg)
1.3
¿Cómo mido el uso de argumentación?
![Page 46: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/46.jpg)
Ciencias Naturales 4to. Primaria
¿Cuáles son los componentes psicomotriz y actitudinal de esta competencia?Lee el indicador de logro 1.4 ¿Tiene relación con la competencia?
![Page 47: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/47.jpg)
¿Bajo qué condiciones los estudiantes ejecutan la acción?Los indicadores de logro no dicen bajo que condiciones los estudiantes ejecutan
la acción y no lo hacen porque las condiciones varían para todos los estudiantes.
![Page 48: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/48.jpg)
1.1
¿En dónde y cómo se puede
aplicar el autoanálisis y el sentido crítico;
a quién se le comunican las
ideas y emociones?
sic
![Page 49: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/49.jpg)
1.2
¿En dónde y como se utiliza la persuasión?
¿Cuál es la actividad de discusión en la que participará el estudiante?
![Page 50: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/50.jpg)
¿Cómo se mide
comprende?
Indicadore
s
muy
amplios
![Page 51: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/51.jpg)
Una vez que hemos separado verbos y sustantivos y que hemos revisado si los verbos se pueden medir, es hora de redactar el objetivo de la lección
![Page 52: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/52.jpg)
3) Redacción de Objetivos Instruccionales
Educación; Instrucción; Capacitación; Entrenamiento; Enseñanza; Aprendizaje..
![Page 53: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/53.jpg)
Un objetivo instruccional nos ayuda a alinear correctamente los contenidos del CNB y permite establecer que y como será la evaluación.
![Page 54: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/54.jpg)
Un objetivo instruccional es una declaración que especifica en términos medibles lo que el estudiante será
capaz de hacer como resultado de la instrucción.
Describe lo que se espera que pueda hacer como resultado del proceso de enseñanza – aprendizaje y no es un
resumen o sumario del contenido.
![Page 55: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/55.jpg)
VERBO DE DESEMPEÑO
CONDICIÓN O CIRCUNSTANCIA
NIVEL DE LOGRO
REDACTADO DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL ESTUDIANTE
Componentes de los objetivos de instrucción:
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Propósito de los objetivos instruccionales
• Identifican el rol del estudiante en la actividad de aprendizaje.
• Provee formas de evaluar el desempeño
• Delimita el contenido e identifica los recursos necesarios para la actividad de aprendizaje
![Page 57: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/57.jpg)
Cuatro características de un objetivo instruccional
1) Son escritos desde el punto de vista del
estudiante.
2) Utiliza verbos que describen desempeño
3) Establecen una condición o
circunstancia bajo la que el verbo es
ejecutado
4) Establecen un nivel mínimo de logro
Objetivo instrucc
ional
Verbo de desempeñ
o
Condición o
circunstancia
Nivel de logro Punto de
vista del estudiante
![Page 58: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/58.jpg)
Como redactar objetivos de instrucción
Los verbos “conocer”, “comprender” y
“apreciar” aunque muy populares
entre los profesores, hacen difícil
medir el desempeño. Los verbos están
divididos en tres categorías:
habilidades, actitudes y conocimientos.
Algo muy importante de tener en cuenta a la hora de redactar
objetivos de aprendizaje es la descripción de la condición que
tiene que existir para que el estudiante ejecute la acción. Sin
esta condición la tarea no puede ser realizada.
![Page 59: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/59.jpg)
La otra característica es la que describe el nivel de logro o desempeño o usualmente que tan bien el estudiante debiera usar la información o ejecutar la acción, estos niveles de logro se pueden escribir de la siguiente forma: -Calidad (Que tan buenos o bien)-Cantidad (cuantos) -Velocidad (que tan rápido)
La condición puede escribirse como algo que le es entregado, permitido o denegado al estudiante: -Recursos o información-Herramientas, equipo, referencias-Asistencia de otra persona-Etc.
Como redactar objetivos de instrucción
![Page 60: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/60.jpg)
Después de observar el video sobre manejo del tiempo (CONDICIÓN)
El estudiante será capaz de identificar (VERBO)
Tres técnicas personales para priorizar actividades y eliminar el desperdicio del tiempo en el lugar de trabajo. (NIVEL DE LOGRO)
Objetivo instrucci
onal
Verbo de desempeño
Condición o circunstanc
ia
Nivel de logro Punto de
vista del estudiante
Como redactar objetivos de instrucción
![Page 61: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/61.jpg)
CONDICIÓN O CIRCUNSTANCIA
VERBO DE DESEMPEÑO (Punto de vista del participante)
NIVEL DE LOGRO
Objetivo instruccional de este taller
Utilizando los recursos necesarios, provistos en formato impreso o digital
Los y las participantes desarrollarán la habilidad de redactar objetivos instruccionales
que posean las siguientes características: verbo de desempeño, condición, nivel de logro y que sean escritos desde el punto de vista del estudiante.
![Page 62: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/62.jpg)
Mediante los recursos necesarios, provistos en formato impreso o digital, los y las participantes desarrollarán la habilidad de redactar objetivos de instrucción que posean las siguientes características: verbo de desempeño, condición, nivel de logro y que sean escritos desde el punto de vista del estudiante.
Objetivo de este taller
![Page 63: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/63.jpg)
![Page 64: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/64.jpg)
• VERBOS: Relaciona• SUSTANTIVOS: Asentamientos humanos, entorno social y natural; América, nivel
de vida, población.
Condición Con información estadística disponible
Información estadística disponible
Verbo el estudiante relacionará el impacto de los asentamientos humanos sobre el nivel de vida de la población
Relacionar impacto de los asentamientos humanos con el nivel de vida.
Nivel de logro
Y explicará tres factores sociales y tres naturales que fomentan o inhiben el desarrollo social en Guatemala y el resto de países.
Tres factores sociales, tres naturales
Aquí le falta algo ¿qué es?
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Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población.
Con información estadística disponible sobre asentamientos humanos en América Latina el estudiante relacionará el nivel de vida de la población con el desarrollo social y explicará tres factores sociales y tres naturales que lo fomentan o inhiben.
¿Dónde encontrarán la información estadística?
¿De qué manera van a relacionar nivel de vida con impacto de los asentamientos?
¿Cómo debe llegar a las conclusiones? ¿Cómo y dónde presentará su tarea?
INDICADOR
OBJETIVO INSTRUCCIONA
L
TAREAS
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Con información estadística disponible sobre asentamientos humanos en América Latina el estudiante relacionará el nivel de vida de la población con el desarrollo social y explicará tres factores sociales y tres naturales que lo fomentan o inhiben.
¿Cómo mido el verbo relacionar?
![Page 67: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/67.jpg)
Hay dos clases de verbos de desempeño: Los visibles y no visibles.
Los visibles se pueden tocar, ver, oír u oler, los no visibles no.
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Cuando es necesario usar un verbo de desempeño “no visible” se debe agregar una “evidencia de conducta”
MUY DIFERENTE A UN INDICADOR DE LOGRO
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Una evidencia de conducta es una señal visible o audible que indica que la acción está tomando lugar
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Con información estadística disponible sobre asentamientos humanos en América Latina el estudiante relacionará (utilizando un cuadro comparativo) el nivel de vida de la población con el desarrollo social y explicará tres factores sociales y tres naturales que lo fomentan o inhiben.
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No puedo ver la acción de “relacionar” en la mente del estudiante pero si puedo ver lo que escriba o marque en un cuadro comparativo.
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Práctica¿Está el indicador 2.1 alineado con la competencia 2?¿Cuáles son los verbos y sustantivos?¿Comparar es lo mismo que identificar?
• Mediante una revisión de literatura digital localizada en internet y libros de texto que encontrará en la biblioteca de esta escuela, el o la estudiante identificará (en cuadro comparativo) las cinco principales escuelas psicológicas y su correspondiente pensamiento.
• Mediante el cuadro comparativo preparado en la lección No. 1 el estudiante hará una
• descripción oral del contexto que dio origen a la forma de pensar de las escuelas enumeradas. Su grado de logro será medido mediante una lista de cotejo y escala de Likert.
CONDICIÓN – VERBO DE DESEMPEÑO – NIVEL DE LOGRO
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Práctica
¿Están los indicadores alineados a la competencia?¿Cuáles son los verbos y sustantivos?¿Se puede medir “proyecta”; “comprende” y “aplica”?
Opinión personal: Los indicadores no están alineados, los verbos no se pueden medir. (Aplica; de la forma que lo deducimos aquí es una aplicación en el campo profesional, algo que no se puede ver a largo plazo.)
Opinión personal: Mejor usar la competencia.
CONDICIÓN – VERBO DE DESEMPEÑO – NIVEL DE LOGRO
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Práctica• Mediante una discusión grupal los y las
estudiantes enumerarán (utilizando una presentación de PowerPoint) aquellas características de las escuelas psicológicas que todavía tienen influencia en la educación moderna proveyendo al menos dos ejemplos por cada una.
• Utilizando la presentación de PowerPoint elaborada en la lección anterior, los y las estudiantes, de forma individual redactarán un ensayo donde manifestará con cuales corrientes de pensamiento está de acuerdo y aquellas con las que difiere. (El ensayo será calificado mediante una rúbrica)
CONDICIÓN – VERBO DE DESEMPEÑO – NIVEL DE LOGRO
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Redactemos un objetivo instruccional a partir de los indicadores de logro que aparecen en la malla curricular de nuestro CNB.
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Artes Plásticas 2do. Básico
Utilizando el sitio web YouTube el estudiante elaborará (en un documento de Google Drive o presentación de PowerPoint) una investigación documental sobre los tipos de música que se produce en Centro América, Colombia; Venezuela; Argentina y Perú.
CONDICIÓN – VERBO DE DESEMPEÑO – NIVEL DE LOGRO
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Le han dado un curso nuevo, usted no tiene experiencia enseñando el mismo. ¿Qué hace?
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Ahora a Carlos, le dieron un curso nuevo para enseñar; el no tiene experiencia enseñando ese tema, así que pregunta a dos compañeros y esto es lo que aconsejan:
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Yo averiguo que contenidos deben darse en el curso, busco material didáctico o libros de texto, luego planifico la lección y finalmente la evaluación.
LA MAESTRA BONITA
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A mi me gusta hacer el trabajo más fácil;
determino que evidencias deben presentar los
alumnos para comprobar lo que deben saber y lo que deben hacer; preparo el
examen o tarea y finalmente busco los
contenidos.
EL PROFE SABELOTODO
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¿Cuál enfoque es el mejor? ¿Por qué?
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El CNB ya nos ha dado lo que se espera de los estudiantes, (evidencias) y por lo tanto solo debemos buscar los medios para llegar allí.
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Objetivo instruccional
•Empiece con el fin en menteEvidencia
• Ahora si! ¿Qué evidencias puedo observar en el estudiante?
Contenidos
Diseño en reversa
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• Evidencia: Explica (enumera) tres factores sociales y tres naturales que fomentan o inhiben el desarrollo social en Guatemala.
• Relaciona (comparando) (señalando) el nivel de vida de la población con el desarrollo social
Explica y relaciona, se pueden ver?
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• Contenidos: Estadísticas de población; desarrollo social, factores sociales y naturales, que favorecen o impiden el desarrollo social.
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¿Cómo planificar la evaluación?
La clave aquí es el verbo “explicar”, el estudiante debe enumerar tres factores sociales y tres factores naturales que fomentan o inhiben el desarrollo social, además de enumerarlos deberá indicar en que consisten.
• Evidencia 1: Explica (en forma oral o escrita) tres factores sociales y tres naturales que fomentan o inhiben el desarrollo social en Guatemala.
• Evidencia 2: Relaciona (dibujando una línea en un cuadro) el nivel de vida de la población con el desarrollo social
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Lista de cotejo
¿Qué instrumentos de
evaluación puedo usar
para que el estudiante
explique?
Selección múltiple
Verdadero - Falso
Ensayo
Estudio de casoInvestigación documentalDiscusión grupal
Cuadros comparativos
Rúbrica Web-Quest
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¿Y cómo planifico una clase?
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• Alinear las unidades al Plan del centro• Una competencia puede tomarse también como una unidad.
PEI - POA
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ADOPTE sus estudiantes
![Page 91: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/91.jpg)
RESUMEN
• El CNB es una respuesta a las necesidades de la sociedad guatemalteca• Una competencia es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
puestas en ejecución• Los indicadores de logro son evidencias de que un alumno o alumna está
alcanzando la competencia• En un indicador de logro, los verbos indican acciones y los sustantivos los
contenidos• Los indicadores de logro deben contextualizarse mediante la redacción de un
objetivo instruccional• Un objetivo instruccional se compone de: Verbo de desempeño, condición o
circunstancia, nivel de logro y deben ser redactados desde el punto de vista del estudiante.
• Un objetivo instruccional bien redactado nos facilita la selección de la evaluación y contenidos de la lección.
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Posibles soluciones a la hoja de trabajo
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![Page 94: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/94.jpg)
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Comerciales..
![Page 99: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/99.jpg)
Este taller puede impartirse en su colegio o escuela!
Llame al 5460-6010 en horario de oficina o escriba
a [email protected] para más información
![Page 100: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/100.jpg)
Talleres in situ (a domicilio)• Análisis de necesidades
• Mediante el modelo de análisis de necesidades de Roger Kauffman se determina en que nivel los objetivos de instrucción están alineados a la misión y visión de su establecimiento educativo. Incluye un método para diagnosticar el nivel académico de los estudiantes de cara a los mismos objetivos instruccionales.
• Diseño en reversa• Partiendo de los objetivos de instrucción determinamos la evidencias necesarias para planificar
la evaluación y contenidos de la lección. Se facilitan formatos de planificación. • Redacción de instrumentos de evaluación
• Este es un taller totalmente diferente a todos los demás, se presentan una serie de instrumentos de evaluación así como metodología para su elaboración; se presta especial atención a la creación de rúbricas.
• Educación de adultos• Taller dirigido a profesores que laboran con estudiantes adultos; aparte de discutir las teorías
más recientes en este campo se evalúa el nivel de adaptación de nuestro modelo pedagógico mediante el test PALS.
• Diseño de cursos virtuales• Partiendo de un análisis de necesidades se explora como crear un curso virtual que responda a
objetivos de instrucción. Se explica como usar PowerPoint para entregar contenido virtual y se aborda el uso de la plataforma de cursos virtuales Chamilo.
• Alineación del CNB• Este es un taller que se imparte directamente en cada centro educativo, cada profesor diseña los objetivos de instrucción,
instrumentos de evaluación y selecciona contenidos. Se necesita al menos cuatro sesiones de tres horas cada uno con intervalos de uno o dos meses. Durante todo el proceso existe la posibilidad de asesoría por correo electrónico o teléfono.
![Page 101: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/101.jpg)
1. DETERMINAR SI LOS INDICADORES DE LOGRO ESTÁN “ALINEADOS” CON LA COMPETENCIA Y DECIDIR CUÁL USAR
2. DESCOMPONER INDICADORES DE LOGRO O COMPETENCIA SEPARANDO VERBOS Y SUSTANTIVOS
3. REDACTAR UN OBJETIVO DE INSTRUCCIÓNa. VERIFICAR SI EL VERBO ES UNA ACCIÓN QUE SE
PUEDE VER, TOCAR, OÍR U OLER. (DE LO CONTRARIO TENEMOS QUE CAMBIAR EL VERBO O ESTABLECER UN “INDICADOR ADICIONAL”)
b. ESTABLECER BAJO QUÉ CONDICIONES LOS ESTUDIANTES EJECUTAN LA ACCIÓN
c. DEFINIR UN CRITERIO DE EVALUACIÓN (NIVEL DE LOGRO)
4. REDACTAR PLAN DE CURSOa) PLAN DE CURSO (ALINEADO AL PEI- POA)b) PLAN DE CLASEc) TAREASd) EVALUACIÓN FINAL
A Alineación
D Descomponer
O Objetivo
P Plan
t Tarea
e Evaluación
![Page 102: Planificación y Evaluación por Competencias versión 3](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062313/558905abd8b42adb4c8b463b/html5/thumbnails/102.jpg)
ADOPtame