Planificación y Programación Curricular en el marco de aplicación del Nuevo Diseño Curricular...
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Planificación y Programación Curricular en el marco de aplicación
del Nuevo Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica
Área de Educación Superior Tecnológica
Dirección de Educación Superior Tecnológico y Técnico Productivo
Dirección Electrónica-DESTP: http://destp.minedu.gob.pe
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FUENTE PSICOLOGICA¿Quién aprende? ¿A quién enseñar?
FUENTE EPISTEMOLÓGICA
Qué aprender? ¿Qué enseñar?
FUENTE PEDAGÓGICA
¿En qué oden y cuándoenseñar?
¿Cómo enseñar?Comó y cuándo evaular?
CURRÍCULO
FUENTE PRODUCTIVA¿Para qué aprender/enseñar?
Sistemas de la organización de la producción Procesos productivos y subprocesos tecnológicos
Valores socialesPráctica educativa Tipo de sujeto
Finalidad de la Acción
Características de los sujetosProceso de aprendizaje
Evolución Científica y Tecnica
Lógica interna de las disciplinas
LAS FUENTES DEL CURRÍCULO
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DiseñoCurricular
(Propuesta)
Diseño Curricular Básico de la EST
/Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones
Proyecto Curricular del Centro
Programación Curricular
MED
IST/Equipos docentes
Equipo docente
PROCESOS CURRICULARES
DISEÑO
IMPLEMENTACIÓN
EJECUCIÓN
EVALUACIÓN
Estructuración de cada uno de los
elementos del currículo
Adquirir, producir, poner en condiciones
de funcionamiento todos los elementos
previsto
El currículo esaplicado, “se hace práctica”
Responsables:
Desarrollo del
Curricular(Práctica)
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REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO
CURRÍCULO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
TÍTULO PROFESIONAL
REFERENCIA DEL SISTEMA EDUCATIVO
Unidades de Competencia
Módulos Técnico Profesionales
Realizaciones Capacidades Terminales
-Medios y materiales - Resultados del trabajo
-Procesos, métodos y procedimientos -Información
Criterios de realización
Rubro del dominio profesional
Criterios de evaluación
Requerimientos mínimos•Profesorado•Espacios e Instalaciones,
Perfil Profesional
Capacidades Profesionales
Módulos Transversales
Competencia General
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SON ENUNCIADOS QUE
DESCRIBEN LAS
CAPACIDADES Y
HABILIDADES
COMPLEJAS QUE LOS
ALUMNOS HAN
ADQUIRIDO Y/O
DESARROLLADO AL
FINALIZAR EL ESTUDIO
DEL MÓDULO
SON EL CONJUNTO DE SABERES QUE DEBE
ADQUIRIR EL INDIVIDUO PARA DESARROLLAR UNA CAPACIDAD, SE
ORGANIZA POR BLOQUES DE CONTENIDOS QUE
REPRESENTAN LO MÍNIMO QUE SE DEBE DE APRENDER PARA DESARROLLAR LA
COMPETENCIA EXIGIDA POR SECTOR PRODUCTIVO.
SON UN CONJUNTO DE PARÁMETROS O
REFERENTES QUE PERMITEN COMPROBAR EL DESEMÈÑO O NIVEL DE LOGRO ALCANZADO
POR EL ESTUDIANTE CON RELACIÓN A LA
CAPACIDAD TERMINAL
COMPONENTES DEL MÓDULO
CAPACIDADES TERMINALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS BÁSICOS
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
QUÉ ES PROGRAMACIÓN CURRICULAR..?QUÉ ES PROGRAMACIÓN CURRICULAR..?
Es un proceso que consiste en la organización anticipada a los elementos del currículo y de las actividades que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Permite la adaptación de la labor educativa a las características culturales y ambientales de los estudiantes y de la institución educativa.
Ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno local y/o regional, a partir de las competencias requeridas en el ámbito laboral.
Racionaliza los contenidos que sean requeridos y pertinentes para el proceso formativo requerido.
Implica proporcionar a los alumnos las experiencias adecuadas, diseñar y seleccionar actividades y crear situaciones que faciliten el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
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Etapas de la ProgramaciónEtapas de la Programación
Tiene tres etapas:
Análisis del DCB, CNT, características del entorno socio-económico del IST, infraestructura, equipamiento, mobiliario requeridos.
Comprende el análisis de las capacidades terminales, los criterios de evaluación, los contenidos básicos, y duración de cada módulo. Se identifican la unidades didácticas. Se establece la secuencia de los módulos (MFT y MFP) y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo)
Se analizan las capacidades terminales, los criterios de evaluación, se formulan los elementos de capacidad y organizan y desagregan los contenidos en cada una de las unidades didácticas.
1. Análisis de lascondiciones previas
2. La Programación de los Módulos
3. La Programación de las Unidades Didácticas
PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
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CAPACIDADESTERMINALES
CONTENIDO BÁSICOS
CRITERIOSDE
EVALUACIÓN1
2
CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO
IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDACTICAS
UNIDADESDIDÁCTICAS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CRITERIOSDE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOY COMPRENSIÓN
DURACIÓN
3 PROGRAMACION
DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
ELEMENTOSDE CAPACIDAD
CRITERIOSDE EVALUACIÓNACTIVIDAD DE
APRENDIZAJEDURACIÓN
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE4
HABILIDADESCOGNITIVAS
DESTREZASMOTRICES
Valoresnormas
PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
MÓDULOPASOS DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD
DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES TERMINALES
CONTENIDOS BÁSICOS
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Veamos un ejemplo...Veamos un ejemplo...
PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
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MÓDULO TRANSVERSALMÓDULO TRANSVERSAL:: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 Horas)(51 Horas)
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MÓDULO TRANSVERSALMÓDULO TRANSVERSAL:: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 Horas)(51 Horas)
CONTENIDOS BÁSICOS
Legislación y relaciones laborales
Normas laborales. Derechos y deberes de l trabajador
Texto Único Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo.
La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensión y extinción.
Seguridad Social y otras prestaciones
Convenios laborales. Negociación colectiva
Prestación y bonificaciones
Orientación e inserción sociolaboral
El mercado laboral. Perspectivas del entorno.
Marketing personal. El perfil professional
Búsqueda de empleo: fuentes de información y mecanismos de selección.
Convenios y servicios laborales
Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses personales. La superación
de hábitos sociales discriminatorios. Elaboración del itinerario de formación profesional.
El emprendimiento.
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MÓDULOS CONTEXTUALIZADO1. Análisis y contextualizacion
de capacidades terminales.2. Análisis de los criterios de
evaluación 3. Análisis y contextualización
contenidos básicos
CONTEXTO REGIONAL Y LOCALCONTEXTO REGIONAL Y LOCAL
ESTE PROCESO CONSISTE EN ADECUAR LAS CAPACIDADES TERMINALES, CONTENIDOS BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE PROPONE EL CATALAGO NACIONAL PARA LOS MODULOS DE LA CARRERA A LAS DEMANDAS DE FORMACIÓN, AL AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA, A LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES Y A LAS POSIBILIDADES DEL CENTRO DE FORMACIÓN .
DEMANDA DE FORMACION DEL SECTOR PRODUCTIVO
AVANCE DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
POSIBILIDADES DELCENTRO DE FORMACIÓNNECESIDADES E INTERESES
DE LOS ESTUDIANTES
Programación Curricular – Paso No.1Programación Curricular – Paso No.1
CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO: 1
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Programación Curricular – Paso No.1Programación Curricular – Paso No.1
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A
C
B
Programación Curricular – Paso No.1Programación Curricular – Paso No.1
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Programación Curricular – Paso No.1Programación Curricular – Paso No.1
ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO
MÓDULO TRANSVERSAL : FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
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¿CÓMO SE EXPRESAN LAS CAPACIDADES TERMINALES?...
ATRIBUTOCAPACIDAD
Verbo de acción en infinitivo
Utilizar
con autonomíalas estrategias y características
del método científico y los procedimientos propios de la química
en función de datos oinformación conocida,
valorando los resultadosprevisibles que de su
actuaciónpudieran derivarse
PRODUCTO/LOGROTipo
de contenido
CONDICIONES O CIRCUNSTANCIAS DE REALIZACIÓN
(Informa sobre los medios, situaciones actividades
de aprendizaje)
FINALIDAD/ RESULTADO
(Su relación con las capacidades y
competencias del perfil)
para tomar decisiones
frente a problemas concretos o supuestos prácticos
Emplear las herramientas del
marketing,
diferenciando las políticas
de precio, producción, distribución y
promoción
para diseñar un campaña publicitaria
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ESTABLECER Y SECUENCIAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PASOS
SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
1 2
UNIDADES DIDÁCTICAS3
ESTE PROCESO CONSISTE EN DEFINIR UNA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL MÓDULO PROFESIONAL CON UNA SECUENCIA DE UNIDADES DIDACTICAS.
Programación Curricular – Paso No. 2Programación Curricular – Paso No. 2
DETERMINACIÓN DE LA DURACIÓN
4
2 IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
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IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS
17 SEMANAS DEL SEMETRE ACADÉMICO
Identificamos las Unidades Didácticas
a partir del análisis de las capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos básicos: Ponemos atención en el nivel de complejidad de las capacidades terminales, la organización, secuencia, amplitud y complejidad de los contenidos de aprendizaje y el tiempo asignado al módulo. Luego se establece la secuencia de los módulos (MFT y MFP) y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo)
AMPLITUD Y COMPLEJIDAD
DE LOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE COMPLEJIDAD
DE LAS CAPACIDADES
TERMINALES
Programación Curricular – Paso No.2Programación Curricular – Paso No.2
TIEMPO ASIGNADO PARA EL DESARROLLO DEL
AL MÓDULO
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Programación Curricular – Paso No.2Programación Curricular – Paso No.2
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Programación Curricular – Paso No.2Programación Curricular – Paso No.2
![Page 21: Planificación y Programación Curricular en el marco de aplicación del Nuevo Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica Área de Educación.](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022061301/54d5cf81497959bd1d8b4a10/html5/thumbnails/21.jpg)
A
B
CD
EIdentifico y denomino en función
a un eje articulador procedimental o conceptual
Asigno
Programación Curricular – Paso No.2Programación Curricular – Paso No.2
IDENTIFICACIÓN DE IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS
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Total Horas del Módulo: 51
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:
MÓDULO TRANSVERSAL : FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
Programación Curricular – Paso No.2Programación Curricular – Paso No.2
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¿QUÉ CAPACIDAD SE TRABAJA?
¿QUÉ TITULO O NOMBRE LE ASIGNO A
LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
¿CUÁNDO SE REALIZARÁ?
¿QUÉ TIEMPO EMPLEARÉ PARA REALIZAR LA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE?
¿CÓMO COMPROBAR SI SE HAN CONSEGUIDO LAS
CAPACIDADES?
EL ELEMENTO DE CAPACIDAD
DEFINIR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
DESAGREGAR LOS CONTENIDOS
ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL TIEMPO LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1
2
5
4
3
ESTE PROCESO CONSISTE EN ASIGNAR A CADA UNIDAD DE DIDÁCTICA LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD , LOS CONTENIDOS, SE PLANTEAN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿CÚALES SON LOS CONTENIDOS?
Programación Curricular – Paso No. 3Programación Curricular – Paso No. 3
3 PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
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Programación Curricular – Paso No.3Programación Curricular – Paso No.3
![Page 25: Planificación y Programación Curricular en el marco de aplicación del Nuevo Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica Área de Educación.](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022061301/54d5cf81497959bd1d8b4a10/html5/thumbnails/25.jpg)
CAPACIDADES COGNITIVAS HABILIDADES GOGNITIVAS ACTITUDES:
CAPACIDADES
TERMINALES
COMPRENSION
CONOCIMIENTO
AMBITO DE LAAFECTIVIDAD
CAPACIDADES PSICOMOTORAS
ANÁLISIS
SÍNTESIS
EVALUACIÓN
DESTREZAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS ACTITUDINALESCONTENIDOS PROCEDIMENTALES
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Primer Procedimiento:
ANALIZAR Y DESGLOSAR LAS CAPACIDADES TERMINALESESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR EL CONJUNTO DE CAPACIDADES TERMINALES Y DEDUCIR LAS CAPACIDADES BÁSICAS, COMO ELEMENTOS DE CAPACIDAD CLASIFICÁNDOLAS Y AGRUPÁNDOLAS
Programación Curricular – Paso No 3Programación Curricular – Paso No 3
![Page 26: Planificación y Programación Curricular en el marco de aplicación del Nuevo Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica Área de Educación.](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022061301/54d5cf81497959bd1d8b4a10/html5/thumbnails/26.jpg)
¿CÓMO FORMULAR LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD?
Son capacidades más específicas y más sencillas con las que se pretende alcanzar las capacidades terminales en las sucesivas unidades didácticas mediante las actividades de aprendizaje. Se desagregan de las capacidades terminales
Para su formulación se puede tomar en cuenta la siguiente estructura:
Verbo en infinitivo + contenido/objeto + condición
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PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Segundo Procedimiento:
ANALIZAR Y DESGLOSAR LOS CONTENIDOS BÁSICOSESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR Y DESGLOSARLOS CONTENIDOS BASICOS EN: PROCEDIMENTOS, CONCEPTOS Y ACTITUDES
CONCEPTOS: PROCEDIMENTOS: ACTITUDES:
CONTENIDOS BÁSICOS
HECHOS: Revoluciónindustrial
CONCEPTOSVelocidadPresión
HABILIDADESCOGNITIVAS
DESTREZAS MANIPULATIVAS
O MOTRICES
VALORESRespeto
Solidaridad
ACTITUDESTrabajo en
EquipoTolerancia
NORMASorden y
limpiezaen el taller
PRINCIPIOSley de la
ofertay la demanda
PROCESOS BÁSICOS.Observación de materiales
clasificación de herramientas
PROCESOS INTEGRADOS:interpretación de datosdiagnóstico de averías
PROCESOS BÁSICOS.Observación de materiales
clasificación de herramientas
PROCESOS INTEGRADOS:interpretación de datosdiagnóstico de averías
OPERACIONES BÁSICASCON HERRAMIENTAS
MÉTODOS DE PRODUCCIÓN
TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN
OPERACIONES BÁSICASCON HERRAMIENTAS
MÉTODOS DE PRODUCCIÓN
TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN
Programación Curricular – Paso No. 3Programación Curricular – Paso No. 3
![Page 28: Planificación y Programación Curricular en el marco de aplicación del Nuevo Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica Área de Educación.](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022061301/54d5cf81497959bd1d8b4a10/html5/thumbnails/28.jpg)
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN
Y SECUENCIACION DE CONTENIDOS
Información del análisis de las capacidades terminales y
criterios de evaluación.
Tiempo asignado para el desarrollo del módulo.
Necesidades del alumno y las características del medio social
y productivo.
El nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos, el grado de
conocimiento y práctica de los contenidos de aprendizaje. La realidad del centro de formación La relación entre contenidos que aprenderán con los
conocimientos previos de los alumnos.
Tratamiento equilibrado de los tres tipos de contenidos.
Programación Curricular – Paso No. 3Programación Curricular – Paso No. 3
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PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Tercer Procedimiento:
RELACIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS CAPACIDADES TERMINALES
ESTE PROCESO CONSISTE EN SELECCIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACION CORRESPONDIENTES A LA CAPACIDADES TERMINALES, IMPLICADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA, PARA RELACIONARLOS CON LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD DESAGREGADAS DE LAS CAPACIDADES TERMINALES, A LOS CUALES SERVIRÁ COMO BASE DE COMPARACIÓN DURANTE EL PROCESO DE EVALUACION
PARAMETRO DE REFERENCIA
COMO BASE DE COMPARACION
Funciona como
El desempeño del estudiante respecto al logro de las capacidades terminales
Para interpretar
Programación Curricular – Paso No. 3Programación Curricular – Paso No. 3
Verbo presente indicativo + contenido/objeto + condición
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TOMAR EN CUENTA :
NIVEL CUANTITATIVO Y CUALITATIVO LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD, LOS CONTENIDOS
CARACTERÍSTICAS DE CAPACIDAD INSTALADA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
Programación Curricular – Paso No. 3Programación Curricular – Paso No. 3
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Cuarto Procedimiento:
Dosificar el TIEMPO
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TOMAR EN CUENTA :
Que elemento de capacidad se esta trabajando
Que contenidos están relacionados al elemento de capacidad
Que criterios de evaluación nos permiten verificar el aprendizaje.
Programación Curricular – Paso No. 3Programación Curricular – Paso No. 3
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Quinto Procedimiento:
Denominar o titular la Actividad de Aprendizaje
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A
B
C
D
E
Denomino
Programación Curricular – Paso No.3Programación Curricular – Paso No.3
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MÓDULO TRANSVERSAL : FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 01: LEGISLACIÓN LABORAL
CAPACIDAD TERMINAL: Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales
Total Horas de la Capacidad Terminal: 17
Programación Curricular – Paso No.3Programación Curricular – Paso No.3
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Programación Curricular – Paso No.4Programación Curricular – Paso No.4
4 DISEÑO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Es un proceso que consiste en organizar los diferentes tipos de contenidos de aprendizaje, mediante variadas estrategias metodológicas que el docente debe emplear, y las tareas que los estudiantes deberán realizar para lograr el desarrollo de sus capacidades.
Se determinan los métodos, técnicas y recursos que el docente utilizará, así como el tiempo que cada actividad tomará.
Se definen los indicadores de evaluación a partir de los criterios de evaluación establecidos en cada actividad. Asimismo se definen las técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán recoger y registrar el resultado de la evaluación.
Las actividades de aprendizaje expresan el modo práctico de trabajar en el aula, taller, laboratorio o en el campo, los diferentes tipos de contenidos planteados en la unidad didáctica, que deben adquirir los estudiantes y que el docente debe facilitar y mediar.
Expresan siempre una acción secuenciada del profesor y del alumno y dan respuesta a la pregunta ¿Qué tiene que hacer el profesor para facilitar el aprendizaje y qué tiene que hacer el alumno para aprender los contenidos y lograr el desarrollo de las capacidades previstas? Marcan, en definitiva, el papel del profesor y del estudiante.
![Page 35: Planificación y Programación Curricular en el marco de aplicación del Nuevo Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica Área de Educación.](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022061301/54d5cf81497959bd1d8b4a10/html5/thumbnails/35.jpg)
Programación Curricular – Paso No.4Programación Curricular – Paso No.4
Las condiciones que deben de cumplir son: Con ellas y a través de los contenidos que se trabajen, los estudiantes deben alcanzar el desarrollo de las capacidades terminales y por lo tanto la competencia.
Deben trabajar la totalidad de contenidos de la unidad didáctica.
Tienen que aparecer secuenciadas, de la primera a la última, en función del proceso de enseñanza y tal como se establecen en el desarrollo de la unidad didáctica.
Cada actividad debe resumir un conjunto de tareas: las que hace el profesor y las que hace el estudiante.
Deben permitir y favorecer que el estudiante adquiera y aplique los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales.
Van a depender de los recursos disponibles en el IST así como del tiempo para desarrollar la actividad.
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
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Programación Curricular – Paso No.4Programación Curricular – Paso No.4
4 DISEÑO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
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Programación Curricular – Paso No.4Programación Curricular – Paso No.4
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Finalmente ...EL PROGRAMA CURRICULAR es...
un documento de mediano plazo que, propicia la un documento de mediano plazo que, propicia la organización y secuenciación del currículo, organización y secuenciación del currículo, atendiendo al perfil profesional, a las atendiendo al perfil profesional, a las características de los estudiantes, a las características de los estudiantes, a las capacidades que deben alcanzar, a la naturaleza capacidades que deben alcanzar, a la naturaleza de los contenidos, es decir a las necesidades y de los contenidos, es decir a las necesidades y realidad del entornorealidad del entorno
Programación Curricular de la Educación Superior TecnológicaProgramación Curricular de la Educación Superior Tecnológica
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¡Muchas gracias!
Equipo del Área de Educación Superior Tecnológica
Programación Curricular de la Educación Superior TecnológicaProgramación Curricular de la Educación Superior Tecnológica