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Planificaciones Diarias

Planificaciones Diarias

Unidad 5Cuidemos la naturaleza

Programa Primero Lee - Materiales

Primero Lee es un programa balanceado de lectura y escritura comprensiva que considera clases diarias de 90 minutos. El Programa está organizado en 7 unidades temáticas y está articu-lado con las Bases Curriculares del Ministerio de Educación de Chile.

Primero Lee incluye el programa complementario Primero Lee+, diseñado especialmente para el grupo de estudiantes que necesiten apoyo pedagógico adicional. Primero Lee+ se desarrolla durante todo el año escolar en forma paralela al programa regular, articulándose con los objeti-vos y contenidos que se trabajan dentro de la sala de clases.

Primero Lee entrega todos los materiales necesarios para facilitar la implementación exitosa de cada clase:

Planificación Diaria de Trabajo para el(la) Profesor(a), con el detalle de las actividades de cada unidad temática para todo el año escolar.Libro de Guías de Trabajo para el(la) estudiante, con todas las actividades que se desarrollan dentro de la sala de clases.Pruebas de las Unidades Temáticas, con todos los contenidos a evaluar, tabla de especifica-ciones, instrucciones de aplicación y pauta de corrección.Cuaderno de Escritura.Biblioteca de Aula, con un total de 53 libros de lectura para cada sala de clases.Lecturas gigantes, letras móviles, alfabeto de sala y otros materiales que permiten el desarrollo de clases innovadoras.Libro de Planificación para el(a) Docente Primero Lee+.Guías de Trabajo para el(la) estudiante Primero Lee+.Juegos y materiales de apoyo para el Aula de Recursos.

Objetivo de los momentos de la clase

InicioMomento de la clase destinado para que los(as) estudiantes activen sus conocimientos previos, conozcan los objetivos de la clase y anticipen algunas de las actividades que se realizarán.

DesarrolloMomento de la clase en el que, a través de la realización de diferentes actividades, se logran cumplir los objetivos planteados. Esta instancia se organiza en tres pasos con el fin de facilitar el trabajo del profesor(a) entregando un orden para el desarrollo de un proceso efectivo de enseñanza y aprendizaje:

Cierre Momento de la clase que tiene como fin realizar metacognición con los(as) estudiantes, sociali-zando oralmente lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Además, es la instancia para siste-matizar lo aprendido y revisar el cumplimiento de los objetivos de la clase.

Tarea diariaEl objetivo de enviar diariamente tarea a los(as) estudiantes es favorecer el diálogo con la familia y compartir algunos de los contenidos trabajados durante la clase, ya sea de manera oral o escrita.

El paso 1 comienza con la lectura en voz alta de un cuento de la Biblioteca de Aula. Durante estas lecturas se trabajan de manera explícita diferentes estrategias de comprensión lectora y palabras nuevas de vocabulario.

En este paso, los(as) estudiantes desarrollan distintas actividades en forma independiente utilizando Guías de Trabajo para el(la) estudiante y otros materiales. Este es el momento en que el(la) estudiante aplica en forma autónoma los contenidos aprendidos en algunos de los pasos anteriores de la clase.

En este paso se trabaja en forma equilibrada los tres ejes de Lenguaje y Comunicación: Lectura, Escritura y Comunicación Oral. Se realiza la enseñanza explícita de las letras dentro de un con-texto; actividades de producción de textos, ejercitación de la fluidez y se realizan actividades guiadas para el desarrollo de la comunicación oral.

Cuadro de Síntesis Unidad Temática 5: Cuidemos la naturaleza

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 5

Comunicación oral

• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, leídas por un adulto.

• Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos escuchados en clases expresando sus ideas u opiniones.

• Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo.

• Visualizar la narración de un texto.

• Desarrollar la curiosidad por las palabras que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

• Identificar sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.

• Identificar letras, sílabas y palabras.

• Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito.

• Leer palabras aisladas y en contexto aplicando su conocimiento de la correspondencia letra – sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa e indirecta.

Expresión y Comprensión Oral

Lectura

Lectura inicial

• Describir las ilustraciones de un texto estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias.

Comprensión de un texto

• Asistir habitualmente a la biblioteca.

• Escuchar lectura de textos relacionados con la naturaleza y el medio ambiente.

• Escuchar lectura de poemas y rondas.

• Realizar interacciones con las palabras de vocabulario.

Hábitos de lectura

• Aumentar el conocimiento sobre el mundo y desarrollar su imaginación.

• Formular opiniones sobre aspectos de la lectura.

Lectura independiente

Vocabulario

Vocabulario

Esta Unidad pone el foco en valorar y cuidar la naturaleza, apuntando a que los(as) estudiantes aprendan sobre el medio natural y aprecien la importancia de los elementos naturales para la vida.

Los libros seleccionados nos introducen en cómo se relacionan personas y animales con su entorno. Animales en el agua entrega información sobre fauna acuática de Chile. La pepita de sandía, El viaje de la gota y La pequeña hoja narran sobre los cuidados de las plantas, el ciclo del agua y la preservación de los árboles. Si no hubiera árboles, El pequeño marinero y ¡Socorro, le temo a la noche!, relatan sobre niños y sus interacciones con el medio. ¡Voy a comedte! y Un hogar para el pequeño lobo, cuentan las relaciones de animales entre sí y con su hábitat. Poemas y rondas de Clarita, presentan textos poéticos sobre el campo y la naturaleza.

Esta unidad expone a los(as) estudiantes a escuchar palabras relacionadas con la temática “Cuidemos la naturaleza” y algunas palabras de uso reiterado son: Animales – plantas – tierra – agua – cielo – semilla – ruido – silencio – tallo – hojas – flores – fruto – aire – sol – florecer – cuidar – crecer – sembrar – raíces – árboles.

Cuadro de Síntesis Unidad Temática 5: Cuidemos la naturaleza

• Leer consonantes: g (gue – gui –ge - gi)- b – j – v - h

• Escuchar y comprender poemas y rondas.

Decodificación

Conocimiento de los textos

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 5

• Leer a primera vista palabras de uso frecuente: con - sin – fin - contra – entre – desde – hacia – igual – incluso – cualquier – además - según – contar – estar – casi – hacer – escuchar – hablar – adelante - atrás.

Escritura

Palabras de uso frecuente

• Leer pronunciando correctamente letras, sílabas y frases.

• Leer respetando la puntuación de un texto.

• Leer en forma compartida diversos textos.

Dominio lector

• Propósito y estructura de textos expresivos:acróstico y comparación poética.

Trabajo con textos

• Escribir un acróstico y comparación poética.Escritura creativa guiada

• Escribir en forma interactiva , un acróstico y comparación poética considerando la:

- Negociación de la composición de un texto.

- Colaboración en la construcción de un texto estudiante y profesor(a).

- Utilización de las convenciones de un texto.

Proceso de escritura

Lectura

Clase

1 Clase

2 Clase

3 Clase

4 Clase

5

Clase

10Clase

8Clase

6 Clase

7 Clase

9

Clase

15Clase

13Clase

11 Clase

12 Clase

14

Cronograma Unidad 5: Cuidemos la naturaleza

Paso 1:Introducción a la unidad: “Cuidemos la naturaleza”. Lectura del libro Animales en el agua.

Paso 2: Presentación de la letra G (gue – gui – ge – gi). Guía 1.

Paso 3: Escritura de la letra G (gue – gui – ge - gi): Cuaderno de escritura.

Paso 1:Trabajo de vocabulario con libro Animales en el agua: cálida (pág.9) y habitar (pág. 19).

Paso 2: Lectura compartidadel texto Gastón y Gema.Ejercitación de la letra G (gue – gui – ge - gi). Guía 2.

Paso 3:Lotería de palabras.

Paso 1:Modelado de la estrategia visualizar con libro ¡Voy a comedte!

Paso 2: Lectura compartidadel texto Gastón y Gema.Explicación de la actividad de declamación. Guía 3.

Paso 3: Preparación dictado de palabras con G (gue – gui – ge - gi).

Paso 1:Trabajo de vocabulario con libro: ¡Voy a comedte! al acecho (pág. 5) y cazar (pág. 20).

Paso 2: Presentación de textos poéticos.

Paso 3: Comprensión de lectura: ¡Voy acomedte!. Guía 4.

Paso 1:Dictado.

Paso 2: Presentación palabras de uso frecuente. Modelado de la declamación de un poema: Barquito de papel.

Paso 3: Lectura de Poemas y rondas de Clarita: -Cómo nacen los pollitos.-Chicharrita.

Paso 1:Trabajo de comprensión con libro La pepita de sandía.

Paso 2: Presentación de la letra B. Guía 5.

Paso 3: Escritura de la letra B: Cuaderno de escritura.

Paso 1:Trabajo de vocabulario con libro La pepita de sandía:protestar (pág. 5) y acontecimientos (pág. 10).

Paso 2: Lectura compartidadel texto El burro Bernardo.Ejercitación de la letra B.Guía 6.

Paso 3:Clasificación de palabras a partir de la sílaba inicial. Guía 7.

Paso 1:Trabajo de comprensión con texto El viaje de la gota del libro Una vaca en la ciudad.

Paso 2: Lectura compartidadel texto El burro Bernardo.Declamación de un poema.

Paso 3:Repaso de las letras trabajadas. Guía 8.

Paso 1:Trabajo de vocabulario con texto El viaje de la gota del libro Una vaca en la ciudad: pasajero y distraída (pág. 81).

Paso 2: Reconocimiento de las partes de un poema y sus rimas. Guía 9.

Paso 3: Comprensión de lectura: El viaje de la gota. Guía 10.

Paso 1:Control N°6.

Paso 2: Palabras de uso frecuente. Declamación de un poema.

Paso 3: Lectura de Poemas y rondas de Clarita: -El bazar.-Pastorcita de mis valles.

Paso 1:Trabajo de comprensión texto Si no hubieran árboles del libro Los cuentos de Danièle.

Paso 2: Presentación de la letra J. Guía 11

Paso 3:Escritura de la letra J: Cuaderno de escritura.

Paso 1:Trabajo de vocabulario con texto Si no hubieran árboles del libro Los cuentos de Danièle:monótono (pág. 35) y acurrucar (pág. 39).

Paso 2: Lectura compartidadel texto La jirafa Jacinta.Ejercitación de la letra J.Guía 12.

Paso 3: Escritura de palabras con las letras móviles. Guía 13

Paso 1:Trabajo de comprensión con texto El pequeño marinero del libro Los cuentos de Danièle.

Paso 2: Lectura compartidadel texto La jirafa Jacinta.Declamación de un poema.

Paso 3: Preparación dictado de palabras con B – J.

Paso 1:Trabajo de vocabulario con texto El pequeño marinero del libro Los cuentos de Danièle: reflexionar y reposar (pág. 65).

Paso 2:Escritura interactiva de un acróstico.

Paso 3:Comprensión de lectura: El pequeño marinero. Guía 14.

Paso 1:Dictado.

Paso 2: Palabras de uso frecuente. Declamación de un poema.

Paso 3: Lectura de Poemas y rondas de Clarita: -Qué lindo el valle de Elqui.-Maestra de escuela.

Clase

16 Clase

17 Clase

18 Clase

19 Clase

20

Clase

25Clase

23Clase

21 Clase

22 Clase

24

Paso 1:Trabajo de comprensión con texto La pequeña hoja del libro Una vaca en la ciudad.

Paso 2: Presentación de la letra V. Guía 15.

Paso 3: Escritura de la letra V: Cuaderno de escritura.

Paso 1:Trabajo de vocabulario con texto La pequeña hoja del libro Una vaca en la ciudad: espiar (pág. 57) y apilar (pág. 61).

Paso 2: Lectura compartidadel texto La vaca Valeria.Ejercitación de la letra V. Guía 16.

Paso 3:Bachillerato con las letras en estudio. Guía 17.

Paso 1:Trabajo de comprensión con texto ¡Socorro, le temo a la noche! del libro Los cuentos de Danièle.

Paso 2: Lectura compartidadel texto La vaca Valeria.Declamación de un poema.

Paso 3: Repaso de las letras trabajadas. Guía 18.

Paso 1:Trabajo de vocabulario con texto ¡Socorro, le temo a la noche! del libro Los cuentos de Danièle:inspeccionar (pág. 41) y proponer (pág. 42).

Paso 2: Escritura de un acróstico. Guía 19.

Paso 3: Comprensión de lectura: ¡Socorro, le temo a la noche!Guía 20.

Paso 1:Control Nª 7.

Paso 2: Palabras de uso frecuente.Declamación de un poema.

Paso 3: Lectura del libro Poemas y rondas de Clarita:- La ronda de las vocales. - Ronda de las cuatro letras.

Paso 1:Trabajo de comprensión con libro Un hogar para el pequeño lobo.

Paso 2: Presentación de la letra H. Guía 21.

Paso 3: Escritura de la letra H: Cuaderno de escritura.

Paso 1:Trabajo de vocabulario con libro Un hogar para el pequeño lobo:consolar (pág. 9) y refunfuñar (pág. 23).

Paso 2: Lectura compartidadel texto El hipopótamo Hugo.Ejercitación de la letra H. Guía 22.

Paso 3:Orden de oraciones. Guía 23.

Paso 1:Trabajo de comprensión con libro La gallinita roja.

Paso 2: Lectura compartida del texto El hipopótamo Hugo.Declamación de un poema.

Paso 3:Repaso de las letras trabajadas. Guía 24.

Paso 1:Trabajo de vocabulario con libro. La gallinita roja: vanidosa (pág. 6) y pregonar (pág. 15).

Paso 2: Ficha de un libro. Guía 25.

Paso 3: Autoevaluación de la unidad. Guía 26.

Paso 1 y 2:Prueba de la unidad 5.

Paso 3: Cuaderno de escritura.

Cronograma Unidad 5: Cuidemos la naturaleza

30

30 30

PASO 1• Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto.

PASO 2• Leer y escribir palabras utilizando las sílabas gue – gui – ge - gi.

PASO 3• Leer y escribir palabras utilizando las sílabas gue – gui – ge - gi.

Comentar que comenzarán una nueva Unidad, llamada “Cuidemos la naturaleza”, en la que leerán entretenidas historias relacionadas con el cuidado del medio ambiente y los animales.

Conversar acerca de la importancia del cuidado de la naturaleza y el medio ambiente. Preguntas sugeridas para incentivar el diálogo: ¿Qué entienden ustedes por medio ambiente? ¿Qué hacen ustedes para cuidar el medio ambiente? ¿Cómo se puede cuidar el agua? ¿Qué podemos hacer con la basura que producimos? ¿Creen que es adecuado botar la basura a la calle? ¿Por qué? ¿Quién sabe lo que es reciclar? (Reciclar: aprovechar un material usado para transformarlo en otro material con la misma u otra utilidad).

Objetivos de la clase

CLASE 1Unidad 5 Inicio (Duración: 5 minutos)

Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.

Presentar el libro Animales en el agua en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.

Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer predicciones sobre las acciones, personajes, lugares, etc. Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”.

Leer en voz alta el libro Animales en el agua, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes. Observar los íconos que están junto a las ilustraciones y comentar su significado.

Durante la lectura hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).

Preguntas sugeridas para después de la lectura:Pregunta explícita: “¿Dónde vive el pez mariposa? ¿El lobo de dos pelos y la ballena jorobada viven en el mismo lugar? ¿Por qué?”.Pregunta implícita: Copiar los íconos del cisne de cuello negro (página 14) en la pizarra y preguntar: “¿Qué significan estos íconos?”.Preguntas argumentativas: “¿En cuál de estos animales te gustaríaconvertirte? ¿Por qué?”.

Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración de la portada.

PASO 1 - Actividades (Duración: 25 minutos)

Desarrollo

30

Recordar las normas de trabajo independiente.

Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura donde aparecen actividades en que practican las sílabas gue – gui – ge – gi y dar las instrucciones de las actividades a realizar.

Acercarse a los(as) estudiantes para reforzar sus logros y aclarar las dudas.

Corregir las actividades de escritura con el(la) compañero(a) de banco y comentar.

Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos? ¿Qué características tiene este texto? ¿Qué diferencias tiene con un cuento? ¿Qué aprendieron con este texto?

2011. Animales en el agua. Chile. Ocholibros.Anexo 1: Vocabulario complementario.

PASO 1

PASO 2

PASO 3

Guía de trabajo 1.Anexo 2: Cartel de la gata Gema.

Cuaderno de escritura.

Materiales

Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la gata Gema (Anexo 2) que presenta la letra G, para escribir las sílabas: gue – gui – ge – gi:

Decir el nombre y el sonido de la letra. Explicar que la letra g tiene dos sonidos, puede ser suave como en ga – gue – gui – go – gu o fuerte como en ge y gi.Escribir las sílabas mencionadas en la pizarra y recordar que para escribir las sílabas gue y gui siempre debe ir una U silenciosa entre medio.Pegar el cartel de la gata Gema en el muro de palabras.Realizar lluvia de ideas de palabras que contengan las sílabas mencionadas y escribirlas en la pizarra. Por ejemplo: género, gitana, manguera, guindas.Leer las palabras en voz alta.

Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 1 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar.

Recordar la importancia de realizar la guía completa.

Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten.

Corregir la guía de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes.



Cierre

Con la ayuda de algún familiar dibujar y colorear el animal que más les gustó del texto Animales en el agua y escribir el nombre.

TAREA

(Duración: 10 minutos)

PASO 1• Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto.• Aprender palabras nuevas de vocabulario.

PASO 2

• Leer y escribir palabras utilizando las sílabas gue – gui – ge – gi.

PASO 3• Leer y escribir palabras utilizando las letras estudiadas.


Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras nuevas y mantenerlas pegadas en el pizarrón mientras lee.

Leer en voz alta el texto Animales en el agua, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.

Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:Leer las tarjetas con las palabras nuevas.Mostrar las palabras en el texto:

- La palabra cálidas está presente en el texto en la página 9: “Vive en las cálidas aguas de Isla de Pascua”. - La palabra habita está presente en el texto en la página 19: “Esta pequeña habita en la selva valdiviana”.

Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:- Cálida: templada, caliente. Por ejemplo: “Ayer hubo una noche cálida”.- Habitar: vivir, ocupar habitualmente un lugar. Por ejemplo: “Las águilas habitan en las montañas”.

Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo: hacer preguntas, mirar láminas, crear oraciones, pedir ejemplos, etc.Algunas interacciones sugeridas:

- Nombrar lugares del mundo o de Chile que tengan mares cálidos (ejemplos: zona norte de Chile, Rapa Nui, mar caribe, mar mediterráneo).- Invitar a los(as) estudiantes a nombrar lugares en los que les gustaría habitar.

Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de palabras.

Preguntas sugeridas para después de la lectura:Pregunta explícita: “¿Qué es lo que más le gusta hacer al cisne de cuello negro?”.Preguntas implícitas: “¿Cómo se protege la langosta? ¿En qué se asemejan el lobo de dos pelos y la langosta?”.Preguntas argumentativas: “¿Por qué crees que es importante cuidar el mar? ¿Cómo se puede cuidar?”.



Comentar la tarea del día anterior.

Invitar a compartir los dibujos con el curso.

Contar que leerán nuevamente el libro Animales en el agua para conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor la lectura.


Desarrollo

3030

2011. Animales en el agua. Chile. Ocholibros.

PASO 1

PASO 2

PASO 3

Guía de trabajo 2.Texto gigante: Gastón y Gema.Puntero.

Anexo 3: Lotería de palabras.

Materiales

Contar que jugarán a la Lotería de palabras (Anexo 3): Entregar a cada estudiante un cartón con 9 palabras escritas.Sacar de la bolsa una palabra, decirla en voz alta y escribirla en la pizarra.Explicar que deben marcar con una X (equis) las palabras que usted nombre y estén escritas en sus cartones.Señalar que el(la) estudiante que marcó todas las palabras de su cartón será el ganador de la Lotería.

Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos? ¿Qué palabras aprendimos? ¿Qué significan? ¿Cómo te imaginas que sería vivir en el mar?


Cierre (Duración: 10 minutos)

Practicar la lectura y escritura de palabras utilizando las sílabas gue – gui – ge – gi en las páginas correspon-dientes del texto escolar.

TAREA

30

Pegar el texto gigante Gastón y Gema en la pizarra:Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con un puntero o regla.Formar cuatro grupos en la sala de clases.Solicitar que por grupos lean el texto, repitiendo después de usted.Pedir a algunos(as) estudiantes que subrayen las sílabas gue – gui – ge – gi, presentes en el texto leído.




Corregir la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la palabra.


PASO 1• Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto.• Aprender la estrategia de comprensión: visualizar.

PASO 2• Leer un texto.• Conocer pauta de trabajo de declamación.

PASO 3• Escribir palabras utilizando las sílabas gue – gui – ge – gi.


Explicar a los(as) estudiantes que aprenderán una estrategia de comprensión llamada visualizar. Esta estrategia consiste en imaginar y sentir lo que se describe en el texto.

Dar el siguiente ejemplo: “Cierren sus ojos e imaginen que le están haciendo cariño a un gato. Sientan con sus manos cómo lo tocan, cómo son sus pelos ¿son suaves o son ásperos? Sientan el olor que tiene, sientan su calorcito, imagínense su tamaño, su color y su forma”.

Decir: “¿Qué sintieron? ¿Qué se imaginaron? Lo que acabamos de hacer es visualizar”.

Solicitar que digan, con sus propias palabras, en qué consiste la estrategia de comprensión.

Indicar que en esta oportunidad usted será quien aplique la estrategia porque se las está enseñando y ellos(as) deben escuchar en silencio.

Presentar en forma motivadora el libro ¡Voy a comedte!, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.

Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿Dónde ocurrirá esta historia? ¿Qué personajes conoceremos?”.

Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.

Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).

Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia visualizar utilizando estos ejemplos:

Al término de la página 6, decir: “Voy a hacer una visualización, voy a visualizar al conejito blanco caminando al mercado ecológico. Me imagino que iba contento, con la cara llena de risa y saltando, me imagino que su corazón palpitaba fuerte, que transpiraba y que su respiración era rápida y agitada”. Continuar la lectura.Al término de la página 11, decir: “Voy a hacer otra visualización, voy a visualizar la boca abierta del lobo. Me imagino que era muy grande, húmeda, con muchos dientes, blancos y filosos, con una lengua larga y rosada”. Continuar la lectura.Al término de la página 25, decir: “Voy a hacer la última visualización, voy a visualizar al lobo esperando al conejo rojo. Me imagino que el lobo estaba cansado, con las piernas un poco tiesas, los brazos hacia abajo y mirando el suelo. Un poco transpirado y con sueño”. Finalizar la lectura. Mostrar las imágenes para ver si lo que visualizó se parece a las ilustraciones que aparecen en el texto.




Contar los objetivos de la clase que son disfrutar de la lectura de un cuento y aprender una nueva estrategia de comprensión.



Desarrollo

30 30

Recordar las normas del trabajo independiente.

Indicar la página del libro Primero Lee donde se encuentra la Preparación del Dictado Nº 8.

Recordar la importancia de sentarse derechos, de tomar bien su lápiz y de escribir con letra clara las frases que corresponden.

Corregir de manera colectiva la actividad, pidiendo a algunos(as) estudiantes que escriban en la pizarra las frases para el dictado.

Solicitar que desprendan la hoja y la peguen en sus cuadernos para preparar el dictado en casa.

Deroven. J.M. 2013. ¡Voy a comedte! Paris. Kókinos.Anexo 1: Vocabulario complementario.

PASO 1

PASO 2

PASO 3

Texto gigante: Gastón y Gema.Puntero.Guía de trabajo 3.

Preparación del Dictado N°8.

Materiales

Pegar el texto gigante Gastón y Gema en la pizarra:Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con un puntero o regla.Dividir al curso en dos grupos.Solicitar de manera intercalada a cada grupo que repita el verso del texto que usted lee.

Contar que realizarán la declamación de un poema frente al curso.

Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de trabajo 3 y luego:Leer en voz alta la pauta de trabajo, explicando cada punto.Escribir la fecha en que presentará cada estudiante (clase 8 – 10 – 13 - 15 – 18 – 20 – 23).Identificar la fecha de sus presentaciones en el calendario.Indicar que desprendan la guía y la peguen en sus cuadernos, para que los apoderados estén informados y colaboren en la preparación de la declamación.

Narrar a algún familiar el cuento ¡Voy a comedte! leído la clase de hoy.

TAREA



Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos? ¿Qué estrategia utilizamos en este cuento? ¿Quién puede explicar, con sus palabras, en qué consiste la estrategia?


30


PASO 2• Identificar textos poéticos y rimas.

PASO 3• Desarrollar la comprensión lectora.



Leer en voz alta el texto ¡Voy a comedte!, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.

Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:Leer las tarjetas con las palabras nuevas.Mostrar la frase y la palabra en el texto:

- La frase al acecho está presente en el texto en la página 5: “Y esperaba al acecho…”. - La palabra cazar está presente en el texto en la página 20: “Para cazarme primero tienes que esconderte detrás de un árbol”.

Dar la definición de la frase y la palabra y entregar ejemplos:- Al acecho: observar a escondidas y con cuidado. Por ejemplo: “El león está al acecho de su presa”.- Cazar: buscar y perseguir a animales para apresarlos o matarlos. Por ejemplo: “El zorro cazó un conejo porque tenía mucha hambre”.


- Pedir a algunos(as) estudiantes que dramaticen a un león acechando a su presa.- Comentar con los(as) estudiantes acerca de la caza de ballenas.


Preguntas sugeridas para después de la lectura:Pregunta explícita: “¿Cuál fue el primer animal que apareció delante del lobo?”.Pregunta implícita: “¿Por qué el lobo habla de una forma extraña?”.Preguntas argumentativas: “¿Te gustaría ser vegetariano? ¿Por qué?".


Contar que leerán nuevamente el cuento ¡Voy a comedte! para conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor la lectura.




Desarrollo

30 30


Leer en voz alta el texto de la guía e invitar a seguir la lectura con el dedo en forma silenciosa.

Leer las instrucciones en voz alta.

Invitar a responder cada una de las preguntas.




Deroven. J.M. 2013. ¡Voy a comedte! Paris. Kókinos.

PASO 1

PASO 2

Cuaderno.Presentación 4: Textos poéticos.

PASO 3

Guía de tra bajo 4.

Materiales

Contar que hoy conocerán un nuevo tipo de texto: los textos poéticos.

Proyectar Textos poéticos (Presentación 4):Diapositiva 2 y 3: Dar la definición de poema y un ejemplo.Diapositiva 4: Mostrar la estructura de un poema.Diapositiva 5: Dar la definición de rima.Diapositiva 6 y 7: Identificar palabras que riman.

Invitar a los(as) estudiantes a buscar palabras que rimen en forma oral.

Escribir en la pizarra las palabras dadas, marcando el sonido final.



Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos? ¿Qué palabras nuevas aprendimos? ¿Qué significan? ¿En qué situaciones las utilizarían?


Practicar la lectura y escritura de palabras con las letras estudia-das en las páginas correspondientes del texto escolar.

TAREA

30

PASO 1

• Escribir palabras al dictado.

PASO 2• Leer palabras de uso frecuente a primera vista.• Observar modelaje de declamación.


Explicar a los(as) estudiantes que realizarán el dictado de la frases:Solicitar que copien de la pizarra la fecha y el nombre.Indicar que escriban los números del 1 al 6, uno debajo del otro, saltándose un espacio cada vez.Indicar los tres pasos para realizar un dictado, dibujándolos en la pizarra.

- Escucho- Escribo- Leo

Leer el siguiente texto para contextualizar el dictado:

El burro Bernardo visita un restaurante y esto es lo que ve.

Decir en voz alta las frases del dictado. Repetir tres veces cada una.Frases del dictado:

- El genio.- Un gigante.- Las guindas son ricas.- Gema come merengue.- Gastón come gelatina.- Miguel toca guitarra.

Retirar los cuadernos para corregir, procurando reforzar los avances que cada estudiante ha tenido. En la corrección de un dictado se toma en cuenta la palabra escrita correctamente, no los aspectos caligráficos.


CLASE 5Unidad 5

Comentar la tarea de la clase anterior.

Contar que durante la clase realizarán un dictado de frases y oraciones utilizando las letras estudiadas, conocerán las palabras de uso frecuente y disfrutarán de la lectura de un nuevo texto.

Inicio (Duración: 5 minutos)

30 30


Desarrollo

Recordar las normas del buen lector.

Presentar en forma motivadora el libro Poemas y rondas de Clarita, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.

Contar que durante esta unidad, leerán diferentes poemas, rimas y rondas que aparecen en este libro y que hoy leerán ¡Cómo nacen los pollitos! y Chicharrita.

Invitar a descubrir las palabras que riman dentro de los textos leídos.

Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Cuál de los dos poemas que leímos les gustó más? ¿Por qué?

Cuaderno.

PASO 1

Anexo 4: Tarjetas con palabras de uso frecuente.Anexo 5: Poema Barquito de papel.

PASO 2

PASO 3

Solovera. C. 2011. Poemas y rondas de Clarita. Santiago. Zig Zag.

Materiales


30


Contar que conocerán las palabras de uso frecuente. Decir: “Las palabras frecuentes aparecen en muchos textos, por eso es importante que aprendan a leerlas y a escribirlas”.

Mostrar tarjetas con palabras de uso frecuente de una en una (Anexo 3):Leer cada tarjeta y pedir que repitan después de usted.Pegar las tarjetas con palabras de uso frecuente en un lugar visible de la sala y contar que realizarán diversas actividades con ellas a lo largo de la unidad.

Contar que usted será la primera persona en realizar la actividad de declamación de un poema.

Realizar modelado de la declamación de un poema:Saludar a los(as) estudiantes.Decir el título del poema: Barquito de papel (Anexo 5).Declamar el poema frente a los(as) estudiantes, procurando hacerlo con volumen de voz, entonación y expresión adecuados.

Escuchar las opiniones de su presentación oral y enfatizar la importancia del volumen de voz al hablar, de pararse derecho y de transmitir la información con seguridad

Contar a los(as) estudiantes cómo preparó su declamación, explicar que tuvo que dedicar mucho tiempo a memorizarlo y practicarlo.

Recordar que la próxima semana serán ellos(as) los que declamarán un poema.


PASO 1• Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto.• Usar la estrategia de comprensión: visualizar.

PASO 2• Leer y escribir palabras utilizando la letra B.

PASO 3• Leer y escribir palabras utilizando la letra B.

Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la clase que son disfrutar de la lectura de un nuevo libro y conocer a un nuevo personaje que nos presentará otra letra.




Recordar en qué consiste la estrategia visualizar. Decir: “Esta estrategia consiste en imaginar y sentir lo que se describe en el texto”.

Presentar en forma motivadora el libro La pepita de sandía apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.

Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿Dónde ocurrirá esta historia? ¿Por qué creen eso?”.



Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia utilizando estos ejemplos:

Al término de la página 5, decir: “Vamos a visualizar, cerremos los ojos e imaginemos a la pepita de sandía con mucho calor y furiosa, imaginemos ¿Cómo habrá estado su cara? ¿Cómo habrá estado todo su cuerpo?”. Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y continuar la lectura.Al término de la página 15, decir: “Vamos a visualizar, cerremos los ojos e imaginemos a la pepita de sandía mientras vuela con su amigo el pájaro carpintero. Imaginemos ¿Qué habrá sentido la pepita de sandía mientras volaba? ¿Cómo sentirá el viento en su cara? ¿Se habrá despeinado? ¿Habrá sentido frío?”. Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y continuar la lectura.Al término de la página 20, decir: “Vamos a visualizar, cerremos los ojos e imaginemos a la pepita de sandía enterrada, cubierta por la tierra húmeda del lugar. Imaginemos el olor de la tierra húmeda y la temperatura ¿Cómo se habrá sentido la pepita bajo la tierra?”. Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y continuar la lectura hasta finalizar el texto.



Desarrollo

Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del burro Bernardo (Anexo 2) que presenta la letra B:

Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted.Pegar el cartel del burro Bernardo en el muro de palabras.Presentar las cuatro formas de la letra B:

Escribir en la pizarra la letra B y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonante y las vocales se forman las sílabas: ba - be - bi - bo - bu. Pedir que repitan después de usted.


Cuatro formas de la letra B:

30 30

Realizar una lluvia de ideas de palabras que comiencen con la letra B. Escribir las palabras en la pizarra y leerlas en voz alta.

En el renglón caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada):Letra B: Parto del cielo, bajo al pasto, doy la vuelta a la izquierda, subo al cielo, guatita, guatita, B.Letra b: Parto en el pasto, subo diagonal al cielo, me devuelvo como en la L, subo en el pasto, mesita, b.






Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura donde aparecen actividades en que practican la letra C y dar las instrucciones de las actividades a realizar.


Corregir las actividades de escritura con el(la) compañero(a) que está sentado detrás de cada uno(a) y comentar.

Revisar los objetivos a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos hoy? ¿Les gustó? Si fueran una pepita de alguna fruta ¿Qué serían? ¿Cómo serían?¿Qué personaje conocimos hoy? ¿Qué letra nos presentó? ¿Qué sonido tiene?

Quiñones. B. 1999. La pepita de Sandía. Santiago. Edebé.Anexo 1: Vocabulario complementario.

PASO 1

PASO 2

PASO 3

Guía de trabajo 5.

Anexo 2: Cartel del burro Bernardo.


Materiales


Cierre

Practicar la lectura y escritura de palabras utilizando la letra B en las páginas correspon-dientes del texto escolar.

TAREA

Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del burro Bernardo (Anexo 2) que presenta la letra B:

Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted.Pegar el cartel del burro Bernardo en el muro de palabras.Presentar las cuatro formas de la letra B:

Escribir en la pizarra la letra B y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonante y las vocales se forman las sílabas: ba - be - bi - bo - bu. Pedir que repitan después de usted.

30

Realizar una lluvia de ideas de palabras que comiencen con la letra B. Escribir las palabras en la pizarra y leerlas en voz alta.

En el renglón caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada):Letra B: Parto del cielo, bajo al pasto, doy la vuelta a la izquierda, subo al cielo, guatita, guatita, B.Letra b: Parto en el pasto, subo diagonal al cielo, me devuelvo como en la L, subo en el pasto, mesita, b.






CLASE 7Unidad 5 Inicio


PASO 2• Desarrollar la fluidez lectora.• Leer y escribir palabras utilizando la letra B.

PASO 3• Clasificar palabras según su sonido inicial.



Leer en voz alta el texto La pepita de sandía, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.


- La palabra protestar está presente en el texto en la página 5: “La pepita también protestaba cuando transportaban a la sandía al término de la jornada”. - La palabra acontecimiento está presente en el texto en la página 10: “¡Tantos acontecimientos de su vida eran increíbles!”.

Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:- Protestar: quejarse o alegar por algo. Por ejemplo: “Mi hermana chica protesta cuando le dan coliflor, porque no le gusta”.- Acontecimiento: algo muy importante que sucede. Por ejemplo: “El matrimonio de mi hermano fue un gran acontecimiento para mi familia”.


- Pedir a dos estudiantes que pasen adelante y que actúen como si estuvieran protestando por algo.- Invitar a los(as) estudiantes a nombrar acontecimientos importantes de sus vidas. Por ejemplo: su graduación de kínder, cuando aprendieron a leer, cuando nació su hermano, algún cumpleaños, etc.


Preguntas sugeridas para después de la lectura:Pregunta explícita: “¿Con quién fue a volar la pepita de sandía?”.Pregunta implícita: “¿Por qué se dice que la pepita es rezongona?”.Preguntas argumentativas: “¿Creen que la pepita de sandía aprendió a tener más paciencia y a protestar menos? ¿Por qué?”.



Contar que leerán nuevamente el libro La pepita de sandía para conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor la lectura.


Desarrollo

30 30


Pegar el texto gigante El burro Bernardo en la pizarra:Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con un puntero o regla.Preguntar: “¿Qué hace Bernardo cuando está aburrido?”.Pedir que repitan cada estrofa después de usted.Leer el texto de manera incompleta. Por ejemplo, decir: “El burro Bernardo es un buen__________”.Pedir que completen la frase con la palabra que corresponda.Solicitar a algunos(as) estudiantes que encierren las letras B – b presentes en el texto leído.






Quiñones. B. 1999. La pepita de Sandía. Santiago. Edebé.

PASO 1

PASO 2

PASO 3

Texto gigante: El burro Bernardo.Puntero.Guía de trabajo 6.

Guía de trabajo 7.Tijeras.Pegamento.

Materiales

Contar que jugarán a reconocer la sílaba inicial:Indicar que abran su libro en la Guía de trabajo 7.Solicitar que recorten todos los recuadros de la guía.Pedir que escriban en sus cuadernos de lenguaje la fecha y el título del juego: Sílaba inicial.Indicar que formen las parejas que correspondan, es decir, que junten la ilustración con la sílaba que comienza y peguen las parejas en sus cuadernos.Corregir de manera colectiva la actividad, nombrando en voz alta las parejas que formaron.

Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos hoy? ¿Qué palabras aprendimos? ¿Qué significan?

Organizar junto al curso una protesta y llevarla a cabo dentro de la sala:Elegir, junto a los(as) estudiantes, uno de los siguientes temas para protestar:

- Contaminación del agua.- Maltrato animal.- Uso de bolsas plásticas.

Hacer carteles correspondientes al tema seleccionado.Mover sillas y mesas para dejar un área de la sala despejada.Realizar protesta.



Preguntar a algún familiar acerca de los acontecimientos más importantes de su vida.Recordar a los(as) estudiantes que les corresponde realizar la declamación del poema al día siguien-te, que la preparen.

TAREA

30

PASO 1• Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto.• Usar la estrategia de comprensión: visualizar.

PASO 2

• Desarrollar la fluidez lectora.• Declamar un poema.

PASO 3

• Leer y escribir palabras utilizando las letras estudiadas.


Recordar en qué consiste la estrategia visualizar. Decir: “Esta estrategia consiste en imaginar y sentir lo que se describe en el texto”.

Leer el título del cuento en voz alta para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿Dónde irá la gota? ¿Cómo será la gota?”.



Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia visualizar utilizando estos ejemplos:

Al término de la página 78, decir: “Vamos a visualizar, cerremos los ojos e imaginemos a la gotita de agua. Imaginemos cómo habrá estado su cara, sus ojos, sus cejas y su cuerpo”. Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y continuar la lectura.Al término de la página 80, decir: “Vamos a visualizar, cerremos los ojos e imaginemos a la gotita de agua mientras viajaba en la pompa de jabón. Imaginemos cómo habrá sido esa pompa; será dura, suave, brillante, fría, transparente, de color”. Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y continuar la lectura.Al término de la página 81, decir: “Vamos a visualizar, cerremos los ojos e imaginemos a las gotitas sobre la nube. ¿Habrán ido cómodas? ¿Cómo se afirmarían? ¿Estarán sentadas? ¿Irán apretadas?”. Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y continuar la lectura hasta finalizar el texto.



Contar que el libro Una vaca en la ciudad tiene varios cuentos y que hoy leerán uno llamado El viaje de la gota.



Desarrollo

30 30





Cinetto. L. 2011. Una vaca en la ciudad. Santiago. MN.Anexo 1: Vocabulario complementario.

PASO 1

PASO 2

PASO 3

Anexo 6: Pauta de evaluación de la declamación de un poema.Texto gigante: El burro Bernardo.

Guía de trabajo 8.

Materiales

Practicar la lectura y escritura de palabras utilizando las letras estudiadas en las páginas correspon-dientes del texto escolar.

TAREA


Solicitar a los(as) estudiantes que nombren todos los hechos del viaje de la gota (ejemplos: cuando estaba en la nube, cuando salió de la llave de agua). Escribirlos en la pizarra y leerlos en voz alta.

Ordenarlos, junto a los(as) estudiantes, según la secuencia del cuento.Leer en coro la secuencia.


30

Pegar el texto gigante El burro Bernardo en la pizarra:Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con un puntero o regla.Dividir al curso en dos grupos.Solicitar de manera intercalada a cada grupo que repita el verso del texto que usted lee.

Realizar actividad de declamación de un poema:Presentar al curso a los(as) estudiantes que realizarán la declamación durante esta clase.Recordar los aspectos que deben tener en cuenta durante su declamación: volumen de voz adecuado para que todos escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener buena postura, etc.Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y escuchar con atención al compañero(a) que está declamando.Realizar las declamaciones.Evaluar la declamación de cada estudiante con la pauta de evaluación (Anexo 6).

Felicitar a los(as) estudiantes por su participación, destacando públicamente los aspectos positivos de cada uno(a) de ellos(as).



PASO 2• Identificar las partes de un poema y sus rimas.



Comentar que leerán nuevamente el cuento El viaje de la gota para conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor la lectura.





Leer en voz alta el texto El viaje de la gota, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.


- La palabra pasajera está presente en el texto en la página 81: “…había otras gotas que iban de pasajeras”. - La palabra distraída está presente en el texto en la página 81: “La nube distraída se acercó a una montaña puntiaguda que la pinchó y le agujereó su vestido blanco”.

Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:- Pasajera: persona que viaja hacia un lugar en auto, avión, barco u otro medio de transporte. Por ejemplo: “En las mañanas las micros van llenas de pasajeros que se dirigen a sus trabajos”.- Distraída: alguien que pierde la atención con facilidad. Por ejemplo: “Mi hermano es tan distraído, que incluso una vez olvidó la mochila en la escuela”.


- Preguntar en qué ocasiones han sido pasajeros y qué medios de transporte han utilizado.- Invitar a los(as) estudiantes a contar situaciones en las que hayan estado distraídos.


Preguntas sugeridas para después de la lectura:Pregunta explícita: “¿En qué estación del año ocurre esta historia?”.Pregunta implícita: “¿Por qué la gotita nunca se asustó?”.Preguntas argumentativas: “¿Les gustaría hacer un viaje como el de la gotita? ¿Por qué?”.


Desarrollo

30 30

Recordar de manera oral la estructura de un poema:TítuloEstrofasVersos




Corregir la guía de manera colectiva.






Cinetto. L. 2011. Una vaca en la ciudad. Santiago. MN.

PASO 1

PASO 3

Guía de trabajo 10.

PASO 2

Guía de trabajo 9.

Materiales


Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos? ¿Qué palabras aprendimos? ¿Qué significan? ¿Dónde empieza el viaje de la gota? ¿Dónde termina? Comentar.


Dibujar en el cuaderno la parte del viaje de la gota que más les gustó.

Recordar a los(as) estudiantes que les corresponde realizar la declamación del poema al día siguien-te, que la preparen.

TAREA

30

PASO 1 • Evaluar lectura y escritura de palabras con las letras estudiadas.

PASO 2

• Leer palabras de uso frecuente a primera vista.• Declamar un poema.

PASO 3

• Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto.

Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados uno del otro y cómodos para hacer su prueba en forma independiente.

Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos se concentren y puedan responder la guía lo mejor que puedan.

Decir las siguientes normas en voz alta: Mantenerse sentado en su puesto y en silencio.Levantar la mano si tienen alguna pregunta.

Dar las instrucciones de cada ítem del Control Nº6.

Realizar el control siguiendo la tabla de especificación (Anexo 7).Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la tabla de especificación.


CLASE 10Unidad 5

Comentar la tarea de la clase anterior.

Invitar a los(as) estudiantes que compartan sus dibujos con el resto del curso y justifiquen por qué esa parte del viaje de la gota fue las que más les gustó.

Contar que durante la clase realizarán una guía para saber cuánto han aprendido, recordarán las palabras de uso frecuente y disfrutarán de la lectura de un nuevo texto.



Desarrollo

30 30


Recordar en forma motivadora el libro Poemas y rondas de Clarita, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.

Contar que conocerán nuevos poemas, rimas y rondas que aparecen en este libro y que hoy leerán El bazar y Pastorcito de mis valles.


Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué les han parecido las declamaciones que se han realizado hasta ahora? ¿Se les ha hecho fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Qué consejos les darían a sus compañeros(as) que aún no han declamado? (Escribir los consejos en la pizarra y leerlos en voz alta). A los(as) estudiantes que faltan, ¿están nerviosos(as)?, ¿por qué?

Control N°6.Anexo 7: tabla de especificación del control N°6.

PASO 1

PASO 3


PASO 2

Anexo 4: Carteles con palabras de uso frecuente.Anexo 6: Pauta de evaluación de la declamación.

Materiales



Mostrar tarjetas con palabras de uso frecuente de una en una (Anexo 4):Leer cada tarjeta y pedir que repitan después de usted.Formar grupos y pedir que por grupo repitan las palabras con el mayor entusiasmo posible.


Felicitar a los(as) estudiantes por su participación, destacando públicamente los aspectos positivos de cada uno(a) de ellos.

30


PASO 1• Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto.• Usar la estrategia de comprensión: identificar las ideas principales, hacer conexiones y visualizar.

PASO 2• Leer y escribir palabras utilizando la letra J.

PASO 3• Leer y escribir palabras utilizando la letra J.

Contar los objetivos de la clase que son disfrutar de la lectura de un nuevo texto y utilizar todas las estrategias de comprensión que han aprendido.




Contar que el libro Los cuentos de Daniéle tiene varios cuentos y que hoy leerán uno llamado Si no hubieran árboles.

Mostrar la ilustración de la página 36 del libro para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará este texto? ¿Por qué creen eso?”.



Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias utilizando estos ejemplos:

Al término del primero párrafo de la página 37, decir: “Vamos a visualizar, cerremos los ojos e imaginemos que no hay ningún árbol en la tierra. ¿Dónde estarían los nidos de los pájaros? ¿Dónde harían acrobacias los monos? ¿Dónde dormiría siesta el gato?”. Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y continuar la lectura.Al término de la página 37, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de conexión: “Cuando fui a acampar, también dormía en el suelo, en un lugar sin techo, ni muebles”. Continuar la lectura.Al finalizar la lectura del texto, preguntar: “¿Quién puede decir la idea principal del texto?”. Ejemplo de idea principal: “Los árboles son muy importantes en nuestra vida, ya que sin ellos nos perderíamos de hacer muchas cosas”.

Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración del libro.


Desarrollo

Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la jirafa Jacinta (Anexo 2) que presenta la letra J:

Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir que repitan después de usted.Pegar el cartel de la jirafa Jacinta en el muro de palabras.Presentar las cuatro formas de la letra J:

Escribir en la pizarra la letra J y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonante y las vocales se forman las sílabas: ja - je - ji - jo - ju. Pedir que repitan después de usted.

Realizar lluvia de ideas de palabras que comiencen con la letra J y escribirlas en la pizarra. Por ejemplo: jamón, jengibre, Jimena, joroba, juntar.

Leer las palabras de la pizarra en voz alta.


30 30

Cuatro formas de la letra J:

En el renglón caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada):

Letra J: Parto en el pasto, subo diagonal al cielo, bajo hasta la tierra, vueltita hacia la izquierda, me devuelvo, cruzo, J.Letra j: Subo diagonal en el pasto, bajo derechito a la tierra, vueltita hacia la izquierda, me devuelvo, cruzo, j.






Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno deescritura donde aparecen actividades en que practican la letra J y dar las instrucciones de las actividades a realizar.



Revisar los objetivos a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos hoy? ¿Por qué creen que los árboles son importantes?

Ball-Simon. D. 2003. Los cuentos de Daniéle. Santiago. Edebé.Anexo 1: Vocabulario complementario.

PASO 1

PASO 2

PASO 3

Guía de trabajo 11.Anexo 2: Cartel de la jirafa Jacinta.


Materiales


Cierre

Practicar la lectura y escritura de palabras utilizando la letra J en las páginas correspon-dientes del texto escolar.

TAREA

Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la jirafa Jacinta (Anexo 2) que presenta la letra J:

Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir que repitan después de usted.Pegar el cartel de la jirafa Jacinta en el muro de palabras.Presentar las cuatro formas de la letra J:

Escribir en la pizarra la letra J y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonante y las vocales se forman las sílabas: ja - je - ji - jo - ju. Pedir que repitan después de usted.

Realizar lluvia de ideas de palabras que comiencen con la letra J y escribirlas en la pizarra. Por ejemplo: jamón, jengibre, Jimena, joroba, juntar.

Leer las palabras de la pizarra en voz alta.

30

En el renglón caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada):

Letra J: Parto en el pasto, subo diagonal al cielo, bajo hasta la tierra, vueltita hacia la izquierda, me devuelvo, cruzo, J.Letra j: Subo diagonal en el pasto, bajo derechito a la tierra, vueltita hacia la izquierda, me devuelvo, cruzo, j.







PASO 3• Escribir palabras utilizando las letras estudiadas.

PASO 2 • Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto.• Aprender palabras nuevas de vocabulario.




Contar que leerán nuevamente el cuento Si no hubieran árboles para conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor la lectura.



Leer en voz alta el texto Si no hubieran árboles, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.


- La palabra monótono está presente en el texto en la página 35: “Si no hubiera árboles…los paisajes serían monótonos”. - La palabra acurrucarse está presente en el texto en la página 39: “Si no hubiera árboles, no podría acurrucarme en los brazos de mi mamá”.

Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:- Monótono: algo que siempre es igual, que no cambia. Por ejemplo: “El reloj de mi pieza suena todo el día, con un monótono tic – tac”. - Acurrucarse: doblarse o encogerse para ocupar el menor espacio posible por distintos motivos. Puede ser por miedo, por frío o para que le hagan cariño. Por ejemplo: “Yo me acurruco junto a mi perro peludo cuando tengo frío”.


- Invitar a los(as) estudiantes a nombrar hechos o situaciones monótonas que sucedan en sus vidas, como por ejemplo, todos los días me pongo el mismo cintillo para venir a la escuela.- Jugar con los(as) estudiantes a que se acurruquen cuando diga la palabra acurrucar y que se estiren cuando diga estirar.


Preguntas sugeridas para después de la lectura:Pregunta explícita: “¿Por qué no podría existir ningún animal o persona en la Tierra si no hubiera árboles?”.Pregunta implícita: “¿Por qué el niño no podría hacer dibujos hermosos si no hubiera árboles?”.Preguntas argumentativas: “¿Te daría pena que no hubiera más árboles? ¿Por qué?”.


Desarrollo

30 30

Ball-Simon. D. 2003. Los cuentos de Daniéle. Santiago. Edebé.

PASO 1

PASO 2

PASO 3

Guía de trabajo 12.Texto gigante:La jirafa Jacinta.Puntero.

Letras móviles.Guía de trabajo 13.

Materiales

Invitar a algunos(as) estudiantes que escriban en la pizarra las palabras que formaron con las letras móviles y leerlas en voz alta.

Contar a los(as) estudiantes que trabajarán en grupos utilizando las letras móviles para formar palabras y leerlas.

Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 13 y luego:Dividir al curso en 7 grupos de estudiantes. Entregar un set de letras móviles a cada grupo.

Recordar que cada vez que formen una palabra con las letras móviles deben escribirla en la guía.



Con la ayuda de algún familiar recortar y pegar en el cuaderno palabras con la letra J.

Recordar a los(as) estudiantes que les corresponde realizar la declamación del poema al día siguiente, que la preparen.

TAREA

Pegar el texto gigante La jirafa Jacinta en la pizarra:Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con un puntero o regla.Formar cuatro grupos en la sala de clases.Solicitar que por grupos lean el texto, repitiendo después de usted.Pedir a algunos(as) estudiantes que subrayen las letras J - j, presentes en el texto leído.






30

PASO 1• Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto.• Usar la estrategia de comprensión: hacer predicciones y visualizar.

PASO 2• Desarrollar la fluidez lectora.• Declamar un poema.

PASO 3• Escribir palabras utilizando las letras estudiadas.



Contar que el libro Los cuentos de Daniéle tiene varios cuentos y que hoy leerán uno llamado El pequeño marinero.



Leer en voz alta el título del texto para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿Cómo será el marinero? ¿Hacia dónde navegará? ¿Por qué crees eso?”.




Al término del primero párrafo de la página 63, decir: “Vamos a visualizar, cerremos los ojos e imaginemos cómo habrá estado ese pez. ¿Cómo habrán estado sus ojos? ¿Cómo habrá palpitado su corazón? ¿Qué habrá sentido?” Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y continuar la lectura.Al término de la página 67, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción? ¿Qué creen que va a hacer Pedrito?”. Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones realizadas.Al término de la página 69, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción? ¿Qué creen que sucederá con Pedrito?”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto y comprobar si se cumplieron las predicciones realizadas.

Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir del título del libro.


Desarrollo

30 30


PASO 1

PASO 2

PASO 3

Anexo 6: Pauta de evaluación de la declamación de un poema.Texto gigante: La jirafa Jacinta.

Preparación del Dictado N° 9.

Materiales


TAREA

Recordar las normas del trabajo independiente.

Indicar la página del libro Primero Lee donde se encuentra la Preparación del Dictado Nº 9.

Recordar la importancia de sentarse derechos, de tomar bien su lápiz y de escribir con letra clara las frases que corresponden.

Corregir de manera colectiva la actividad, pidiendo a algunos(as) estudiantes que escriban en la pizarra las frases para el dictado.

Solicitar que desprendan la hoja y la peguen en sus cuadernos para preparar el dictado en casa.


Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos hoy? ¿Cómo crees que se comportó Pedrito? ¿Por qué? ¿Qué hubieras hecho en su lugar?


30

Pegar el texto gigante La jirafa Jacinta en la pizarra:Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con un puntero o regla.Dividir al curso en dos grupos.Solicitar de manera intercalada a cada grupo que repita la estrofa que usted lee usando diferentes tonos de voz.





PASO 2• Escribir un acróstico de manera interactiva.



Contar que leerán nuevamente el cuento El pequeño marinero para conocer el significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura





Leer en voz alta el texto El pequeño marinero, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.


- La palabra reflexionar está presente en el texto en la página 65: “Entonces, Pedrito se puso a reflexionar”. - La palabra reposar está presente en el texto en la página 65: “Al pie de un árbol, Pedrito encontró una paloma que reposaba de un largo viaje”. Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:- Reflexionar: pensar muy bien y concentradamente sobre algo. Por ejemplo: "Después de mucho reflexionar, el niño se dio cuenta que se había equivocado".- Reposar: descansar, permanecer quieto, sin realizar ninguna actividad. Por ejemplo: “A mi perro le gusta reposar a los pies de mi cama”.


- Invitar a reflexionar sobre lo que más les gustó del cuento escuchado.- Solicitar que nombren su lugar preferido para reposar. Por ejemplo: su cama, el sillón, la cama de sus padres, etc.


Preguntas sugeridas para después de la lectura:Pregunta explícita: “¿Por qué la isla no quería liberar a Pedrito?”.Pregunta implícita: “¿Por qué a Pedrito le dolía el corazón cada vez que liberaba a alguno de sus amigos?”.Preguntas argumentativas: “¿Estás de acuerdo con que el agua, el pez y la paloma ayudaran a Pedrito? ¿Por qué?”.


Desarrollo

30 30

Contar que, entre todos, escribirán un acróstico, que son composicionesen las que se escribe una palabra hacia abajo y con cada una de sus letras se escriben nuevas palabras o frases.

Explicar que las palabras y frases que se escriben deben relacionarse con el tema propuesto por la palabra escrita vertical.

Escribir el siguiente ejemplo:E ducadosS encillosT iernosU nidosD ivertidosI nteligentesA legresN iñosT rabajadoresE sforzadosS impáticos

Realizar actividad de escritura interactiva:Pegar una cartulina en la pizarra y escribir la palabra NATURALEZA hacia abajo.Preguntar: “¿Qué palabras se relacionan con la palabra escrita?”. Invitar a pensar en palabras o frases que se relacionen con la palabra escrita y que comiencen con las letras de naturaleza.Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a escribir las palabras o frases que correspondan al acróstico.Motivar a los(as) estudiantes a crear nuevos acrósticos con diferentes palabras y pegarlos alrededor de la cartulina utilizada.







PASO 1

PASO 3


PASO 2

Cartulina.Plumones.

Materiales


Revisar los objetivos a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos? ¿Qué palabras aprendimos? ¿Qué significan? ¿Creen que es bueno reflexionar? ¿Por qué?


Con la ayuda de algún familiar hacer un acróstico con alguna palabra que les guste.

Estudiar las frases para el dictado.


TAREA

30

PASO 1• Escribir frases al dictado.

PASO 2• Leer palabras de uso frecuente a primera vista.• Declamar un poema.


Explicar a los(as) estudiantes que realizarán el dictado de frases:Solicitar que copien de la pizarra: Dictado Nº 7.Indicar que escriban los números del 1 al 6, uno debajo del otro, saltándose un espacio cada vez.Indicar los tres pasos para realizar un dictado, dibujándolos en la pizarra.

- Escucho- Escribo- Leo

Leer el siguiente texto para contextualizar el dictado:

La llama Millará, observa por la ventana a sus vecinos y esto es lo que ve:

Las frases del dictado son:- El burro baila.- La jirafa juega.- Mi abuelo usa reloj.- El pájaro es bonito.- Benjamín usa botas.- Josefina usa la manguera.

Retirar los cuadernos para corregir, procurando reforzar los avances que cada estudiante ha tenido. En la corrección de un dictado se toma en cuenta la palabra escrita correctamente, no los aspectos caligráficos.


CLASE 15Unidad 5


Invitar a los(as) estudiantes que quieran a compartir su acróstico con el resto del curso.Contar que los objetivos de la clase son realizar un dictado de frases y disfrutar de la lectura de un nuevo texto.



Desarrollo

30 30

Mostrar tarjetas con palabras de uso frecuente de una en una (Anexo 4):Leer cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted.Formar grupos de estudiantes y pedir a cada uno que repita las palabras con el mayor entusiasmo posible.

Realizar actividad de declamación de un poema:Presentar al curso a los(as) estudiantes que realizarán la presentación durante esta clase.Recordar os aspectos que deben tener en cuenta durante su declamación: volumen de voz adecuado para que todos escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener buena postura, etc.Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y escuchar con atención al compañero(a) que está declamando.Realizar las declamaciones.Evaluar la declamación de cada estudiante con la pauta de evaluación (Anexo 6).



ACTIVIDADES

Duración: 30 minutosPaso 3



Contar que leerán Que lindo el valle de Elqui y Maestra de escuela.


Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué textos leímos? ¿De quién se habla en el texto “Maestra de escuela”? ¿Cuál de los dos textos te gustó más? ¿Por qué?

Cuaderno.

PASO 1

PASO 3


PASO 2


Materiales


30

30

Cuatro formas de la letra V:

PASO 1• Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto.• Usar la estrategia de comprensión: identificar la idea principal, hacer conexiones, hacer predicciones y visualizar.

PASO 2• Leer y escribir palabras utilizando la letra V.

PASO 3• Leer y escribir palabras utilizando la letra V.

Contar los objetivos de la clase que son disfrutar de la lectura de un cuento y conocer a un nuevo personaje que presentará otra letra.




Recordar que el libro Una vaca en la ciudad tiene varios cuentos y que hoy leerán uno llamado La pequeña hoja.

Leer el título del cuento para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará este texto? ¿Por qué creen eso? ¿Cómo será la hoja?”.




Al término de la página 57, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” Ejemplo de conexión: “Al igual que esta hojita, mi hermano menor era muy pequeño cuando nació y dormía mucho, pero ahora ya creció y se convirtió en un niño”. Continuar la lectura.Al término del primero párrafo de la página 58, decir: “Vamos a visualizar, cerremos los ojos e imaginemos a la hojita ¿Cuál era su olor? ¿Habrá sido suave?”. Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y continuar la lectura.Al término de la página 60, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción? ¿Qué creen que sucederá con el árbol?”. Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.Al término de la lectura del texto, preguntar: “¿Quién puede decir la idea principal de este texto?”. Ejemplo de idea principal: “Una hoja perdió su casa pero una niña le dibujó una nueva, solucionando su problema”.

Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir del título del texto.


Desarrollo

Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la vaca Valeria(Anexo 2) que presenta la letra V:

Decir el nombre y el sonido de la letra V. Pedir que repitan después de usted, mostrando la diferencia al pronunciar la V y la B.Pegar el cartel de la vaca Valeria en el muro de palabras.Presentar las cuatro formas de la letra V:

Escribir en la pizarra las sílabas: va – ve – vi – vo – vu, y pedir a los(as) estudiantes que las lean junto a usted.


30

En el renglón caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada):Letra V: Curva en el cielo, bajo redondito hasta el pasto, curva hacia la derecha, subo hasta el cielo, colita, V.Letra v: Parto en el pasto, redondito bajo en el pasto, curva hacia la derecha, subo, colita, v.






Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura donde aparecen actividades en que practican la letra V y dar las instrucciones de las actividades a realizar.



Realizar lluvia de ideas de palabras que comiencen con la letra V y escribirlas en la pizarra.

Clasificar las palabras según su sílaba inicial, con la ayuda de los(as) estudiantes.

Leer todas las palabras en voz alta.

Cinetto. L. 2011. Una vaca en la ciudad. Santiago. MN.Anexo 1: Vocabulario complementario.

PASO 1

PASO 2

PASO 3

Guía de trabajo 15.Anexo 2: Cartel de la vaca Valeria.


Materiales


Cierre

Practicar la lectura y escritura de palabras con la letra V en las páginas correspon-dientes del texto escolar.

TAREA

30

Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la vaca Valeria(Anexo 2) que presenta la letra V:

Decir el nombre y el sonido de la letra V. Pedir que repitan después de usted, mostrando la diferencia al pronunciar la V y la B.Pegar el cartel de la vaca Valeria en el muro de palabras.Presentar las cuatro formas de la letra V:

Escribir en la pizarra las sílabas: va – ve – vi – vo – vu, y pedir a los(as) estudiantes que las lean junto a usted.

En el renglón caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada):Letra V: Curva en el cielo, bajo redondito hasta el pasto, curva hacia la derecha, subo hasta el cielo, colita, V.Letra v: Parto en el pasto, redondito bajo en el pasto, curva hacia la derecha, subo, colita, v.







PASO 2

• Desarrollar la fluidez lectora.• Leer y escribir palabras utilizando las letras estudiadas.

PASO 3

• Escribir nombres de personas, animales y cosas.




Contar que leerán nuevamente el cuento La pequeña hoja para conocer el significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.


Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras nuevas y mantenerlaspegadas en el pizarrón mientras lee.

Leer en voz alta el texto La pequeña hoja, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.


- La palabra espiar está presente en el texto en la página 57: “Desde allí espiaba a sus vecinos”. - La palabra apilar está presente en el texto en la página 61: “Un tronco más como tantos otros que se apilaban sobre un camión”.

Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:- Espiar: observar o escuchar a escondidas lo que alguien dice o hace. Por ejemplo: “Con mi amiga Catalina, espiamos a mi hermano y sus amigos por la ranura de la puerta, para saber qué hacían en el sótano”.- Apilar: poner una cosa sobre otra haciendo una especie de torre. Por ejemplo: “Mi mamá apila las latas de comida en la despensa”.


- Pedir que nombren en qué situaciones les gustaría espiar y por qué.- Invitar a los(as) estudiantes a apilar algunos de sus útiles.


Preguntas sugeridas para después de la lectura:Pregunta explícita: “¿En qué parte del árbol vivía la pequeña hoja?”.Preguntas implícitas: “¿Qué problema tuvo la hoja? ¿Cómo se solucionó?”.Preguntas argumentativas: “¿Estás de acuerdo con que corten los árboles? ¿Por qué?”.


Desarrollo

30 30

Cinetto. L. 2011. Una vaca en la ciudad. Santiago. MN.

PASO 1

PASO 2

PASO 3

Texto gigante: La vaca Valeria.Guía de trabajo 16.Puntero.


Materiales

Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos? ¿Qué palabras aprendimos hoy? ¿Qué significan? ¿Les gustaría ser espías? ¿Por qué?

Contar que jugarán: Bachillerato.

Preguntar si alguien recuerda cómo se juega, comentar.

Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 17.

Recordar las instrucciones del juego:Decir en voz alta y explicar los tres conceptos escritos en la tabla: nombre de personas – animal – objeto. Decir: “En la primera fila escribiremos nombres de personas, animales y cosas que comiencen con la letra G”. Decir en voz alta la palabra “Ahora” para que comiencen a escribir la primera fila. Cuando un(a) estudiante haya terminado, el resto debe parar. Si el(la) estudiante tiene todo escrito correctamente será el ganador.Dar tiempo adicional al resto del curso para que terminen.

Repetir la misma instrucción con el resto de las letras que indica la guía (B – J – V – H).



Con la ayuda de algún familiar elige alguna hoja que esté en la calle o en el patio y pégala en el cuaderno. Luego, escribe cómo crees tú que esa hoja llegó a ese lugar.


TAREA

Pegar el texto gigante La vaca Valeria en la pizarra:Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con un puntero o regla.Pedir a los(as) estudiantes que repitan cada línea después de usted.Solicitar a algunos(as) estudiantes que encierren las letras V - v presentes en el texto.Pedir a un voluntario que lea en voz alta el texto frente a sus compañeros(as).






30

PASO 1• Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto.• Usar la estrategia de comprensión: hacer predicciones y visualizar.

PASO 2• Desarrollar la fluidez lectora.Declamar un poema.




Invitar a los(as) estudiantes a compartir su tarea con el resto del curso.

Contar los objetivos de la clase que son disfrutar de la lectura de un nuevo cuento utilizando las estrategias que ya conocen.



Recordar que el libro Los cuentos de Daniéle tiene varios cuentos y que hoy leerán uno llamado ¡Socorro, le temo a la noche!

Mostrar la ilustración de la página 43 para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará este texto? ¿Por qué creen eso?”.




Al término de la página 41, decir: “Vamos a visualizar, cerremos los ojos e imaginemos a las brujas que Leonor se imaginaba. ¿Cómo habrán sido sus ojos, sus manos, su nariz, su boca? ¿Cuál será su tamaño? ¿Cómo serán sus voces?” Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y continuar la lectura.Al término de la página 44, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción? ¿Qué creen que sucederá en la pieza de Leonor?”. Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones realizadas.Al término de la página 47, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de conexión: “A mí también me daba miedo la oscuridad cuando era chica, por eso mi mamá me dejaba una luz prendida”. Continuar la lectura.Al término de la lectura del texto, preguntar: “¿Quién puede decir la idea principal de este texto?”. Ejemplo de idea principal: “Leonor tenía miedo a que aparecieran brujas en su pieza, pero su abuelo le enseña el D.A.B (Dispositivo anti brujas) y gracias a eso, Leonor puede dormir tranquila”.

Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración.


Desarrollo

30 30

Pegar el texto gigante La vaca Valeria en la pizarra:Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con un puntero o regla.Dividir al curso en dos grupos.Solicitar de manera intercalada a cada grupo que repita el verso del texto que usted lee usando diferentes volúmenes de voz.

Realizar actividad de declamación de un poema:Presentar al curso a los(as) estudiantes que realizarán la presentación durante esta clase.Recordar los aspectos que deben tener en cuenta durante su declamación: volumen de voz adecuado para que todos escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener buena postura, etc.Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y escuchar con atención al compañero(a) que está declamando.Realizar las declamaciones.Evaluar la declamación de cada estudiante con la pauta de evaluación (Anexo 6).




PASO 1

PASO 2

PASO 3

Anexo 6: Pauta de evaluación de la declamación de un poema.Texto gigante: La vaca Valeria.


Materiales


TAREA






Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos? ¿Ustedes le temen a la oscuridad? ¿Por qué? ¿Qué hacen para afrontar sus miedos?


30

30


PASO 2• Escribir un acróstico.



Contar que leerán nuevamente el cuento ¡Socorro, le temo a la noche! para conocer el significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.





Leer en voz alta el texto ¡Socorro, le temo a la noche! mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.


- La palabra inspeccionar está presente en el texto en la página 41: “Papá inspecciona por todas partes: bajo la cama, detrás de las cortinas, en el armario, dentro de la caja de juguetes…”. - La palabra proponer está presente en el texto en la página 42: “-Vamos a dejar una lamparita encendida junto a tu cama – propone la mamá-, así no sentirás miedo”.

Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:- Inspeccionar: investigar o examinar algo con atención. Por ejemplo: “Con mi hermano salimos a inspeccionar el jardín, en busca de insectos desconocidos”. - Proponer: dar a conocer un plan de acción a los demás. Por ejemplo: “Mi compañero propuso que jugáramos al pillarse en el recreo”.


- Pedir que inspeccionen sus estuches en busca de un lápiz intruso que no sea de ellos(as).- Invitar a los(as) estudiantes a proponer diferentes actividades que podrían realizar en los recreos.


Preguntas sugeridas para después de la lectura:Pregunta explícita: “¿A qué le tenía miedo Leonor?”.Pregunta implícita: “¿Cómo se sintió Leonor al utilizar el DAB?”.Preguntas argumentativas: “¿Qué cosas te asustan? ¿Por qué?”.


Desarrollo

30

Recordar que un acróstico es un tipo de texto en que se escribe una palabra vertical y con sus letras se escriben otras palabras o frases relacionadas.

Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 19 y luego dar la instrucción de la actividad a realizar.










PASO 1

PASO 3


PASO 2


Materiales


Compartir en voz alta los acrósticos realizados en la Guía de trabajo 19.

Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos hoy? ¿Qué palabras aprendimos? ¿Qué significan?


Narrar la historia de Leonor a algún familiar y preguntarle de los miedos que tenían cuando pequeños y cómo los superaron.


TAREA

30

30

PASO 1• Evaluar lectura y escritura de palabras utilizando las letras estudiadas.

PASO 2• Leer palabras de uso frecuente a primera vista.• Declamar un poema.


Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados uno del otro y cómodos para hacer su prueba en forma independiente.

Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos se concentren y puedan responder la guía lo mejor que puedan.

Decir las siguientes normas en voz alta: Mantenerse sentado en su puesto y en silencio.Levantar la mano si tienen alguna pregunta.

Dar las instrucciones de cada ítem del Control Nº7.

Realizar el control siguiendo la tabla de especificación (Anexo 8).

Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la tabla de especificación.


CLASE 20Unidad 5


Compartir los miedos y experiencias de sus familiares.

Contar que durante la clase realizarán una guía para saber cuánto han aprendido, también recordarán las palabras de uso frecuente y disfrutarán de un nuevo texto.



Desarrollo

30


Mostrar tarjetas con palabras de uso frecuente de una en una (Anexo 4):Leer cada tarjeta y pedir que repitan después de usted.Formar grupos y pedir a cada uno que repita las palabras con el mayor entusiasmo posible.


Felicitar a los(as) estudiantes por su participación, destacando públicamente los aspectos positivos de cada uno(a) de ellos(as).



Contar que hoy leerán La ronda de las vocales y Ronda de las cuatro letras. Invitar a descubrir las palabras que riman dentro de los textos leídos.

Dramatizar la historia de Leonor (¡Socorro, le temo a la noche!):Recordar qué es una dramatización.Designar los personajes del cuento utilizando los “palitos de la buena suerte”, es importante que participen aquellos(as) estudiantes que no lo hicieron en la dramatización anterior.Apoyar a los(as) estudiantes recordando el orden de los hechos.

Control N°7.Anexo 8: tabla de especificación del control N°7.

PASO 1

PASO 3


PASO 2


Materiales


30


PASO 1• Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto.• Usar las estrategias de comprensión: hacer conexiones, hacer predicciones y visualizar.

PASO 2• Leer y escribir palabras utilizando la letra H.

PASO 3• Leer y escribir palabras utilizando la letra H.

Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la clase que son disfrutar de la lectura de un nuevo libro y conocer a un nuevo personaje que nos viene a presentar otra letra




Recordar en qué consiste la estrategia identificar la idea principal. Decir: “Esta estrategia consiste en buscar la idea o las ideas más importantes de un texto y así descubrir de qué se trata”.

Presentar en forma motivadora el libro Un hogar para el pequeño lobo apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.

Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”.




Al término de la página 5, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción? ¿De dónde provendrá ese olor?”. Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones de los(as) estudiantes.Al término de la página 9, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de conexión: “Al igual que al pequeño lobo, mi mamá también me consuela cuando estoy triste”. Continuar la lectura.Al término de la página 24, decir: “Vamos a visualizar, cerremos los ojos e imaginemos a todos los osos y el pequeño lobo durmiendo. ¿Estarán fríos o calentitos? ¿Qué olor habrá en la cueva? ¿Qué ruidos harán al dormir? ¿Se moverán mucho o poco?” Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y finalizar la lectura.



Desarrollo

Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del hipopótamo Hugo (Anexo 2) que presenta la letra H:

Decir el nombre de la letra y explicar que es una letra muda, por lo que no hace ningún sonidoPegar el cartel del hipopótamo Hugo en el muro de palabras.Escribir las siguientes palabras en la pizarra y leerlas junto a los(as) estudiantes: hada, helicóptero, hilo, humo, hongo.Presentar las cuatro formas de la letra H:

Escribir en la pizarra la letra H y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonante y las vocales se forman las sílabas: ha - he – hi – ho – hu. Pedir que repitan después de usted.


30 30

Cuatro formas de la letra H:

En el renglón caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada):Letra H: Parto en el cielo, avanzo hacia la derecha, bajo hasta el pasto, vuelta a la izquierda, subo en diagonal hasta el cielo, vueltita, bajo al pasto, colita, H.Letra h: Parto en el pasto, subo diagonal al cielo, vuelta hacia la izquierda, bajo derecho al pasto, cerro, colita, h.





Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del hipopótamo Hugo (Anexo 2) que presenta la letra H:

Decir el nombre de la letra y explicar que es una letra muda, por lo que no hace ningún sonidoPegar el cartel del hipopótamo Hugo en el muro de palabras.Escribir las siguientes palabras en la pizarra y leerlas junto a los(as) estudiantes: hada, helicóptero, hilo, humo, hongo.Presentar las cuatro formas de la letra H:

Escribir en la pizarra la letra H y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonante y las vocales se forman las sílabas: ha - he – hi – ho – hu. Pedir que repitan después de usted.


Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura donde aparecen actividades en que practican la letra H y dar las instrucciones de las actividades a realizar.



Realizar lluvia de ideas de palabras que comiencen con la letra H. escribir la lista de palabras en la pizarra.

Leer junto a los(as) estudiantes las palabras en voz alta.

Guía de trabajo 21.Anexo 2: Cartel del hipopótamo Hugo.

PASO 2

PASO 3

Cuaderno de escritura

PASO 3

Langreuter J. 2012. Un hogar para el pequeño lobo. España. Lóguez.Anexo 1: Vocabulario complementario.

Materiales


CierrePracticar la lectura y escritura de palabras con la letra H en las páginas correspon-dientes del texto escolar.

TAREA

30

En el renglón caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada):Letra H: Parto en el cielo, avanzo hacia la derecha, bajo hasta el pasto, vuelta a la izquierda, subo en diagonal hasta el cielo, vueltita, bajo al pasto, colita, H.Letra h: Parto en el pasto, subo diagonal al cielo, vuelta hacia la izquierda, bajo derecho al pasto, cerro, colita, h.






30


PASO 2

• Leer y escribir palabras utilizando la letra H.

PASO 3

• Ordenar palabras para formar oraciones.




Contar que leerán nuevamente el cuento Un hogar para el pequeño lobo para conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor la lectura.



Leer en voz alta el texto Un hogar para el pequeño lobo, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.


- La palabra consolar está presente en el texto en la página 9: “Ven, puedes calentarte tranquilamente con nosotros, le consuela la madre osa”. - La palabra refunfuñar está presente en el texto en la página 26: “Que no se tengan por tan especiales, refunfuña la madre osa”.

Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:- Consolar: calmar o aliviar la pena de una persona. Por ejemplo: “Mi mamá consoló a mi hermanita cuando se cayó”.- Refunfuñar: hablar entre dientes o gruñir en señal de enfado. Por ejemplo: “Mi vecino refunfuñó porque su perro le hizo un hoyo en el jardín”.


- Contar situaciones en que han sido consolados por alguien.- Nombrar situaciones que los hacen refunfuñar.


Preguntas sugeridas para después de la lectura:Pregunta explícita: “¿Por qué el pequeño lobo estaba triste?”.Pregunta implícita: “¿Por qué la madre osa envía al pequeño lobo donde los zorros?”.Preguntas argumentativas: “¿Habrían ayudado al pequeño lobo? ¿Por qué?”.


Desarrollo

30

Langreuter J. 2012. Un hogar para el pequeño lobo. España. Lóguez.

PASO 1

PASO 2

PASO 3

Guía de trabajo 22.Texto gigante: El hipopótamo Hugo.Puntero.


Materiales

Dramatizar el cuento Un hogar para el pequeño lobo:Recordar qué es una dramatización.Designar los personajes del cuento utilizando los “palitos de la buena suerte”, es importante que participen aquellos(as) estudiantes que no lo hicieron en la dramatización anterior.Apoyar a los(as) estudiantes recordando el orden de los hechos.

Contar a los(as) estudiantes, que realizarán una guía de trabajo en deberán ordenar palabras para formar oraciones con sentido.

Recordar que todas las oraciones comienzan con mayúscula y terminan con punto.







Comentar con algún familiar la importancia de ser consolado cuando uno siente pena y por qué es importante consolar a otra persona que lo está pasando mal.

Recordar a los(as) estudiantes que les corresponde realizar la declamación del poema al día siguiente, que la preparen.

TAREA

Pegar el texto gigante El hipopótamo Hugo en la pizarra:Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con un puntero o regla.Formar cuatro grupos en la sala de clases.Solicitar que por grupos lean el texto, repitiendo después de usted.Pedir a algunos(as) estudiantes que subrayen las letras H - h, presentes en el texto leído.

Recordar a los(as) estudiantes que la letra H es muda, por lo que no tiene ningún sonido.






30

PASO 1• Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto.• Usar las estrategias de comprensión: hacer conexiones, hacer predicciones y visualizar.

PASO 2• Desarrollar la fluidez lectora.• Declamar un poema.




Contar los objetivos de la clase que son disfrutar de la lectura de un nuevo libro y utilizar las estrategias que ya conocen.



Presentar en forma motivadora el libro La gallinita roja apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.

Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿Dónde creen que sucede esta historia? ¿Por qué creen eso?”.




Al término de la página 5, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de conexión: “Igual que gansa, mi mamá conversa todo el día con los vecinos”. Continuar la lectura.Al término de la página 13, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción? ¿Qué creen que hará la gallinita con los granos de trigo?”. Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones de los(as) estudiantes.Al término de la página 14, decir: “Vamos a visualizar, cerremos los ojos e imaginemos a la gallinita sembrando los granos de trigo. ¿Lo habrá hecho rápido o lento? ¿Qué olor habrá tenido la tierra? ¿Habrá estado agachada o arrodillada? ¿Habrá estado sonriente o seria?”. Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y continuar la lectura.Al término de la página 25, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de conexión: “Igual que gallinita, mi abuela también hace pan en su casa”. Finalizar la lectura.



Desarrollo

30 30

Pegar el texto gigante El hipopótamo Hugo en la pizarra:Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendolas palabras con un puntero o regla.Dividir al curso en dos grupos.Solicitar de manera intercalada a cada grupo que repita la línea del texto que usted lee usando diferentes volúmenes de voz.




López. E. La gallinita roja. Nueva York. Scholastic.Anexo 1: Vocabulario complementario.

PASO 1

PASO 2

PASO 3

Anexo 6: Pauta de evaluación de la declamación de un poema.Texto gigante: El hipopótamo Hugo.


Materiales


TAREA






Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos hoy? ¿Con cuál de los animales de la historia se identifican ustedes? ¿Por qué? ¿Qué características tiene la gallinita roja?


30

30

PASO 1• Escuchar y disfrutar de la lectura de un texto.Aprender palabras nuevas de vocabulario.

PASO 2• Realizar ficha de lectura.

PASO 3• Reflexionar y comentar acerca de lo aprendido.


Contar que leerán nuevamente el cuento La gallinita roja para conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor la lectura.





Leer en voz alta el texto La gallinita roja, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.


- La palabra vanidosa está presente en el texto en la página 6: “La gata era muy vanidosa”. - La palabra pregonar está presente en el texto en la página 15: “La gallinita roja pregonó: ¡Miren, el trigo que sembré está creciendo”.

Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:- Vanidosa: persona que quiere ser admirada por su belleza o superioridad. Por ejemplo: “Camila es muy vanidosa, se mira todo el tiempo al espejo”.- Pregonar: anunciar en voz alta algún asunto de interés público o algo para vender. Por ejemplo: “En la feria siempre pregonan el precio de las frutas y verduras”.


- Nombrar actitudes que son de personas vanidosas.- Pedir a los(as) estudiantes que pregonen, imitando a los feriantes.


Preguntas sugeridas para después de la lectura:Pregunta explícita: “¿Cómo era la gansa?”.Pregunta implícita: “¿Por qué la gallina se comió sola su pan?”.Preguntas argumentativas: “¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de la gallinita? ¿Por qué?”.


Desarrollo

30

Explicar que realizarán la ficha de lectura del libro leído en el paso 1, en la que deberán incluir información importante del texto seleccionado.

Recordar algunos conceptos que faciliten el trabajo de la ficha: autor – ilustrador – editorial.

Escribir en la pizarra estos conceptos y completar con la información del libro seleccionado.






Contar que han finalizado la Unidad 5, Cuidemos la naturaleza, y que pronto comenzarán una nueva Unidad.

Realizar preguntas sobre las actividades realizadas durante la Unidad. Por ejemplo: “¿Qué palabras sabemos leer y escribir? ¿Qué libros hemos leído? ¿Qué estrategia de comprensión aprendimos? ¿Qué palabras de vocabulario hemos conocido?”.

Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 26.

Leer la instrucción y hacer cada pregunta en voz alta a medida que los(as) estudiantes responden.

Felicitar a los(as) estudiantes por todos sus avances y motivarlos a seguir esforzándose para aprender cada día más.

López. E. La gallinita roja. Nueva York. Scholastic.

PASO 1

PASO 3


PASO 2


Materiales


Preguntar: “¿Qué libros leímos durante esta unidad?”.

Escribir, con la ayuda de los(as) estudiantes, todos los títulos en la pizarra.

Realizar una votación para el elegir el libro que más les gustó.Leer en voz alta el libro escogido.


Estudiar para la prueba de unidad.

TAREA

30

30

PASO 1 Y 2• Evaluar los conocimientos adquiridos en la unidad.

PASO 3• Escribir y leer palabras utilizando las letras estudiadas.

Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido en esta unidad y que es muy importante que contesten todas las preguntas.

Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan.

Decir las siguientes normas en voz alta: Estar en silencio.Mantenerse sentado en su puesto.Levantar la mano si tienen alguna pregunta.

Dar las instrucciones de cada ítem de la Prueba de Unidad Nº5.

Realizar la prueba siguiendo la tabla de especificación (Anexo 9).

Retirar pruebas y corregirlas de acuerdo a la tabla de especificación.


CLASE 25Unidad 5

Comentar la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas: ¿Estudiaron para la prueba? ¿Alguien los ayudó? ¿Quién? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Por qué?

Contar que hoy realizarán la prueba de unidad.


PASO 1 Y 2 - Actividades (Duración: 45 minutos)

Desarrollo

30

ACTIVIDADES

Duración: 30 minutosPaso 3


Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura donde aparecen actividades en que practican las letras estudiadas y dar las instrucciones de las actividades a realizar.


Corregir las actividades de escritura con el(la) compañero(a) de banco y comentar.

Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué dificultades tuvieron durante la prueba? ¿Qué les pareció más fácil? ¿Qué les pareció más difícil? Comentar.

Decir: “Hoy terminamos la quinta unidad ¡La próxima clase comenzaremos la sexta!”.

Prueba Unidad 5.Anexo 9: Tabla de especificación prueba de la unidad 5.

PASO 1

PASO 3


Materiales


30

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