Planificador de proyectos...mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella...

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative CommonsReconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obraenhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...NOTA: esta licencia sólo protege el formato y no el contenido, el cual está protegido con otra licencia anombre de las docentes referenciada en los créditos.

PPllaanniiffiiccaaddoorr ddee pprrooyyeeccttooss

1. DATOS DEL MAESTRO1.1 Nombre y apellido del maestroMARTHA INÉS STELLA MEDINA GUTIÉRREZ y MÓNICA PATRICIA MEDINA GUTIÉRREZ

1.2 Correo electró[email protected] ; [email protected]

1.3 Nombre de la institución educativaINEM Jorge Isaacs

1.4 Dirección de la institución educativaCarrera 5N # 61- 126

1.5 CiudadCali

1.6 Reseña del ContextoLa institución Educativa Jorge Isaacs INEM cuenta con una planta docente de XXXmaestros, de los cuales desarrollan su práctica docente en básica primaria, básicasecundaria y media; dentro de su cuerpo de directivos docentes se encuentra elRector y ocho coordinadores que prestan sus servicios en las diferentes sedes de laInstitución. Además cuenta con 37 personas que hacen parte de la plantaadministrativa.En el PEI (Proyecto Educativo Institucional), el objetivo primordial es orientar losprocesos de la institución de manera articulada, atendiendo las necesidades yrequerimientos de la comunidad educativa, en mira de formar personas competentes yautónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana de convivencia pacífica, bajoprincipios éticos y legales, que les permita a los estudiantes, desempeñarse concalidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral, a través del desarrollo de un currículodiversificado, incluyente, integral y flexible. Además, se estructura en el ModeloPedagógico Constructivista, donde la relación de enseñanza- aprendizaje se manifiesta,no solamente, en la educación como un proceso social y público, sino, en la acciónmediadora de un agente educativo que se produce especialmente, a través dellenguaje.

1.7 Georeferencia

Comuna 4La comuna 4 de Cali está ubicada en el nororiente de la ciudad. Limita al norte con laComuna 6, al occidente con las comunas 2 y 3, al sur con las comunas 8 y, 7 y aloriente con la Comuna 5. Contiene 22 barrios, distribuidos en los estratos socio-económicos 1, 2 y 3 (siendo el estrato 1 el más bajo y el 5 el más alto) (Wikipedia)

Proyecto Los relatos de vida y la vida de los relatos by Martha Inés Medina G. y Mónica Patricia MedinaG. is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

INEMFuente: Wikipedia Fuente: Alcaldía de Cali

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyectoLOS RELATOS DE VIDA Y LA VIDA DE LOS RELATOS: Formas y manifestaciones en laliteratura y los medios de comunicación.

2.2 Resumen del proyectoSe trata de desarrollar una secuencia didáctica que indaga sobre los diversos usos dela narración, desde los cuentos, las biografías, las anécdotas, el cine, la crónica y elensayo que permita a los estudiantes reconocer la versatilidad de la narración,desarrollar procesos de comprensión y análisis crítico y asumir la escritura como unproceso, que incluye las fases de planeación, textualización y revisión; cuyascompetencias implicadas se pondrán en juego en la escritura de un textos anecdóticosy reseñas críticas.

2.3 Áreas intervenidas con el proyectoLenguaje, tecnología.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyectoNivel de educación media – grado 11

2.5 Tiempo necesario aproximado25 semanas con una intensidad horaria de 3 horas: 75 horas


3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

Estándar de PRODUCCIÓN TEXTUAL “Produzco textos argumentativos que evidencianmi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextoscomunicativos orales y escritos” específicamente en los subprocesos 2 y 3. Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de

textos orales y escritos. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi

producción de textos orales y escritos.

Estándar de COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL “Comprendo e interpretotextos con actitud crítica y capacidad argumentativa”, específicamente en lossubprocesos 1, 2 4 y 5. Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al

sentido global del texto que leo. Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y

políticos en los cuales se han producido. Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo. Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros

tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.

Estándar de LITERATURA “Analizo crítica y creativamente diferentes manifestacionesliterarias del contexto universal” en los subprocesos 1, 2 y 3. Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características

formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores,entre otros aspectos.

Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entreotras, que se evidencian en ellos.

Estándar de MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS “Retomocríticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativosintencionados” en los subprocesos 2, 3 y 4. Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones

humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, loscaligramas, entre otros.

Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentidoen obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras.

Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas opara recrear realidades, con sentido crítico.

Competencia ciudadana de CONVIVENCIA Y PAZ “Participo constructivamente eniniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global” estándares. Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos

humanos en mi contexto escolar y comunitario. Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el

ámbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar losderechos humanos.

Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en elmundo y propongo alternativas para su promoción y defensa.


Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el biengeneral y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos, así seandistintos a los míos

Competencia ciudadana de PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA“Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permitenexpresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivellocal como a nivel nacional”, estándares: Conozco los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario (por ejemplo,

la protección a la sociedad civil en un conflicto armado). Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos

a nivel local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que estos puedentener sobre mi propia vida.

Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por su buenuso, tanto en la comunidad escolar, como en mi municipio.

Competencia de PLURALIDAD IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA “Expresorechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de losmecanismos democráticos para la supe- ración de la discriminación y el respeto a ladiversidad”, estándares: Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión

social que resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas ynaciones.

Reconozco las situaciones de discriminación y exclusión más agudas que sepresentan ahora, o se presentaron en el pasado, tanto en el orden nacional comoen el internacional; las relaciono con las discriminaciones que observo en mi vidacotidiana.

Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturaso grupos sociales entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así nocoincidan con los míos.

Competencia laboral de tipo INTERPERSONAL – Comunicación: “Escucho e interpretolas ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos conargumentos propios.”. Con los siguientes desempeños: Indago los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a pensar o

expresarse de una determinada forma. Sustento con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos, mis ideas y

puntos de vista. Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las características

de mi interlocutor y la situación dada. Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan. Verifico la comprensión acertada de lo que expresan o me demandan los otros.

Competencia laboral de tipo INTERPERSONAL – Trabajo en equipo: “Aporto misconocimientos y capacidades al proceso de conformación de un equipo de trabajo ycontribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos.”.Con los siguientes desempeños: Interactúo con otros aunque no los conozca previamente, para enfrentar una tarea

o situación. Defino los objetivos en conjunto con los otros miembros. Establezco con los otros las reglas de juego. Defino con los otros las estrategias de acción favorables para el equipo.


Asigno y asumo roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes de losmiembros del equipo.

Establezco con los otros un plan de acción. Evalúo la dinámica del equipo y su capacidad de alcanzar resultados. Establezco nuevas formas de interacción con los miembros del equipo para mejorar

los resultados.

Competencia laboral de tipo TECNOLÓGICO – Gestión de la tecnología y lasherramientas informáticas: “Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en lasolución de problemas y elaboro modelos tecnológicos teniendo en cuenta loscomponentes como parte de un sistema funcional.”. Con los siguientes desempeños: Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.

Competencia laboral de tipo INTELECTUAL – Toma de decisiones: “Elijo y llevo a lapráctica la solución o estrategia adecuada para resolver una situación determinada.”.Con los siguientes desempeños Analizo una situación (social, cultural, económica, laboral) para identificar

alternativas de acción o solución. Sustento y argumento la elección de la alternativa más conveniente. Evalúo los resultados finales de la decisión. Identifico los elementos y acciones que debo mejorar.

Competencia laboral de tipo PERSONAL – Orientación ética: “Actúo de formaautónoma, siguiendo normas y principios definidos”. Con los siguientes desempeños: Identifico los comportamientos apropiados para cada situación. Oriento mis actuaciones al logro de objetivos. Actúo por iniciativa personal más que por presión externa. Promuevo el cumplimiento de normas y disposiciones en un espacio dado. Privilegio las acciones que atienden los intereses colectivos más que los

particulares. Cuido y manejo los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y disposiciones

definidas. Cumplo los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de tiempo y

forma acordadas con la otra parte. No comparto actuaciones de otras personas que estén por fuera de las normas y

disposiciones definidas en un espacio dado.

3.2 Contenidos curriculares abordados

Es importante anotar que el eje que estructura el currículo son las competencias y nolos contenidos, por lo tanto, en el INEM no se planea por temas o contenidos sino porcompetencias desarrolladas en contextos de aprendizaje significativos.Ahora bien, se puede decir que se abordan los siguientes tópicos sin que éstos sean elobjetivo de aprendizaje: textos biográficos y autobiográficos, voces, análisissociocrítico, la vida del autor y su huella en la obra; otras formas de periodismo y otrosmedios de comunicación: El periodismo cultural. Lectura de imagen: la fotografía comootro sistema simbólico. Argumentación, tipos y modos de argumentar, discurso y textoargumentativo, la argumentación en la cotidianidad, la argumentación académica, usosorales de las estrategias argumentativas, modos de argumentación oral y escrita(similitudes, diferencias y contextos) lectura comprensiva intertextual, produccióntextual de textos argumentativos; la crónica periodística y la crónica literaria, citación


de fuentes, con normas APA e Icontec; bibliografía, confiabilidad de las fuentes, uso deinternet y bases de datos, entre otros.

3.3 Indicadores de desempeño1

Aprendizajes esperados: El estudiante estará en capacidad de escribir un texto narrativo autobiográfico;

para lo cual hará uso de conceptos como: tipos de narrador, tropos o figurasliterarias, estructuras sintácticas y semánticas de la lengua.

El estudiante estará en capacidad de reconocer los lugares comunes y lacotidianidad como inspiración para la literatura.

El estudiante podrá desarrollar análisis semántico, estructural, semiótico ysociocrítico de los textos; para lo cual hará uso de conceptos como: significado-significación, intención comunicativa, figuras literarias, relaciones texto-contexto,escuelas, épocas, tendencias y estilos en la literatura, entre otros.

El estudiante utilizará la dimensión semiótica del lenguaje y la fotografía comoherramienta comunicativa y de ilustración (texto-paratexto).

El estudiante estará en capacidad de leer críticamente ensayos y otros textos deopinión.

El estudiante estará en capacidad de reconocer en un texto las ideas tesis, laposición del autor, las estrategias argumentativas y tomar posición frente a lo quelee.

El estudiante estará en capacidad de escribir un texto argumentativo (artículo deopinión); para lo cual hará uso de conceptos como: tipos de argumentos,estrategias argumentativas, superestructura, además de estructuras sintácticas ysemánticas de la lengua.

SUPERIOR En la comprensión de textos de diversa índole (literarios, periodísticos,

informativos, argumentativos, gráficos, audiovisuales, etc.) el estudiante recuperalos aspectos más importantes, diferencia las ideas principales de las de apoyo,realiza múltiples inferencias, comparaciones y contrastes detallados y minuciososcon precisión en el análisis y una atención selectiva a los detalles inadvertidos deltexto; demostrando una comprensión completa y detallada de uno o más textoscuyo contenido o forma no le son familiares, o que se considera un texto complejo.Además, reconoce los rasgos estructurales más representativos de cada tipologíatextual. Utiliza la argumentación oral y escrita como herramienta para sustentar suposición frente a las ideas de otros, sobre la base del respeto y la escucha.

En la producción de textos escritos en general y en particular en la elaboración detextos argumentativos (artículo de opinión) se evidencia una planeación de laescritura: primero, el estudiante piensa en cómo expresar sus ideas de maneraefectiva, aplicando diversos recursos textuales para presentar sus planteamientos.segundo, adecua su discurso para un público determinado, prevé los conocimientosprevios de su lector y busca el lenguaje y los conceptos apropiados. La reseña tieneunidad y fluidez, se expresan con claridad las ideas y hay un uso correcto de lasexpresiones que permiten conectarlas hace uso de citas directas e indirectas y

1 Téngase en cuenta que indicador de desempeño no es sinónimo de aprendizaje esperado. El indicadormuestra el desarrollo de una competencia, como proceso, como avance. El aprendizaje esperado supone elestado final al término del proceso de enseñanza aprendizaje. También es necesario anotar que el eje queestructura el currículo en Colombia son las competencias y no los contenidos, llama la atención que se no sepregunte por las unas y si se pidan los otros en este formato.


referenciando correctamente las fuentes consultadas. La reseña trasciende elestímulo dado, complejizando los planteamientos de manera efectiva tanto a nivelde pensamiento como de recursos lingüísticos. El texto es de alto interés ymotivación para el lector, debido a la eficacia del escrito.

En las lecturas y en la interacción social el estudiante expresa rechazo ante todaforma de discriminación o exclusión social y busca alternativas para la superaciónde la discriminación y el respeto a la diversidad, reconociendo los mecanismosconstitucionales de participación ciudadana.

El estudiante comprende la importancia del trabajo en equipo y propende por elalcance de los objetivos comunes, actuando de forma autónoma, siguiendo normasy principios definidos.

ALTO En la comprensión de textos el estudiante recupera los aspectos más importantes,

diferencia las ideas principales de las de apoyo, realiza múltiples inferencias,comparaciones y contrastes minuciosos y precisos; demostrando una comprensióncompleta y detallada de un texto cuyo contenido o forma no le son familiares;además reconoce los rasgos estructurales más representativos de cada tipologíatextual. Utiliza la argumentación oral y escrita como herramienta para sustentar suposición frente a las ideas de otros, sobre la base del respeto y la escucha.

En la producción de textos escritos en general y en particular en la elaboración detextos argumentativos (artículo de opinión) se evidencia una planeación de laescritura: primero, el estudiante piensa en cómo expresar sus ideas de maneraefectiva, aplicando diversos recursos textuales para presentar sus planteamientos.segundo, adecua su discurso para un público determinado, prevé los conocimientosprevios de su lector y busca el lenguaje y los conceptos apropiados. El estudianteda unidad y fluidez al texto que produce, logrando relacionar efectivamente lasideas, haciendo uso de citas directas e indirectas y referenciando correctamente lasfuentes consultadas. Hay un uso adecuado del lenguaje (signos de puntuación,conectores, ortografía, gramática, etc.).



BÁSICO En la comprensión de textos el estudiante recupera los aspectos más importantes,

diferencia las ideas principales de las de apoyo y reconoce los rasgos estructuralesmás representativos de cada tipología textual. Comprende e interpreta textos conactitud crítica y capacidad argumentativa.

En la producción de textos escritos en general y en particular en la elaboración detextos argumentativos (artículo de opinión), el estudiante da unidad y fluidez altexto que produce, logrando relacionar efectivamente las ideas, haciendo uso decitas directas e indirectas y referenciando correctamente las fuentes consultadas.Es posible que se presenten todavía fallas en el uso de conectores, sin que estoimpida la comprensión de los enunciados. Hace un buen uso del lenguaje aunquepueden encontrarse errores en la aplicación de algunas reglas de ortografía ypuntuación.

En la oralidad estudiante utiliza la argumentación para sustentar su posición frentea las ideas de otros, sobre la base del respeto y la escucha.




BAJO En la comprensión de textos el estudiante recupera algunos aspectos importantes,

pero no identifica la idea global ni los rasgos estructurales más representativos decada tipología textual. Si bien realiza inferencias sencillas como comparaciones ycontrastes deja de lado elementos detallados y precisos de los textos. No asumeuna actitud crítica frente a los textos que lee y produce y sus argumentacionescarecen de fuerza.

En la producción de textos escritos en general y en particular en la elaboración detextos argumentativos (artículo de opinión), el estudiante expone ideas pero estaspueden ser incoherentes, o se presentan desarticuladamente. En sus produccionesel desarrollo no es organizado y el escrito puede ser innecesariamente largo orepetitivo, o muy corto, demostrando ausencia de documentación para la escritura.Se encuentran problemas de manejo del lenguaje que impiden la comprensión delos enunciados (errores de sintaxis, puntuación, ortografía, conectores, etc).

En la oralidad estudiante no utiliza de forma asertiva la argumentación parasustentar su posición frente a las ideas de otros, en ocasiones desconoce las basesdel respeto y la escucha.

En las lecturas y en la interacción social el estudiante no expresa rechazo ante todaforma de discriminación o exclusión social, tampoco busca alternativas para lasuperación de la discriminación y el respeto a la diversidad, reconociendo losmecanismos constitucionales de participación ciudadana.

El estudiante no comprende la importancia del trabajo en equipo y no busca elalcance de los objetivos comunes, siguiendo normas y principios definidos.

Es posible que el estudiante tenga niveles de desempeño mejores que loenunciado, pero por sus inasistencias y/o por el incumplimiento en sus trabajos noes posible determinar sus avances en este periodo; en este caso es importante queasuma de manera más responsable su proceso de formación.

Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

Pregunta Esencial:¿Por qué la narración y la argumentación permiten la construcción de la subjetividad?

Pregunta de Unidad:¿Con qué intención comunicativa se utilizan las diversas formas de narración yargumentación?

Pregunta de Contenido:¿Cuáles son las estructuras de los textos argumentativos y cuáles las estrategias quese pueden emplear para defender una idea?


4. HABILIDADES PREVIAS

El estudiante debe conocer el contexto de la literatura clásica, (10°) como referenteintertextual en los textos de 11°.

El estudiante debe saber tomar apuntes y notas de clase, así como utilizar esquemaspara el procesamiento de información e hipótesis de interpretación.

El estudiante debe tener bases que le permitan diferenciar los textos argumentativosde otros, así como reconocer algunas superestructuras.

El estudiante debe saber hacer búsquedas básicas en internet y usar las herramientasbásicas de un procesador de textos.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento DisciplinarSe estudiará el concepto de la intertextualidad a través de la lectura de textos dediferentes géneros discursivos que abordan un referente temático común: Laargumentación como herramienta persuasiva. El proceso lector crítico-intertextual secaracteriza por generar relaciones dialógicas entre los textos y se analizarán suscaracterísticas estructurales estética, sus diferencias y su función social.Se pretende profundizar en la polifonía del discurso e identificar los puntos de vista y laintención comunicativa de los diferentes autores. Los talleres de comprensión lectorafinalizarán con la producción textual del estudiante en donde argumentarán su puntode vista sobre la situación analizada. Se utilizará la exposición académica y el cine-forocomo estrategias para la discusión y socialización del tema y las lecturas realizadas.¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

5.2 Conocimiento PedagógicoDe acuerdo con el PEI y el Plan de área institucional, se utiliza el modelo de laEnseñanza para la Comprensión, la Práctica Textual y la metodología del Trabajo porProyectos.A partir del concepto de aprendizaje significativo, a lo largo del año lectivoabordaremos tanto los pedidos estipulados por el MEN como las necesidades propiasde nuestra población atendida. Entre las actividades se encuentran el desarrollo detalleres, guías, trabajos de consulta, elaboración de producciones individuales ycolectivas, y el desarrollo de actividades diagnósticas sobre los niveles de desempeño.Se busca nutrir el trabajo en el aula a través de la aplicación de las TIC`s atendiendo alas exigencias de un mundo globalizado y cibernético.¿Cómo lo voy a enseñar?

5.3 Conocimiento Tecnológico• El conocimiento que requieren los estudiantes acerca de los entornos de

programación y/o los recursos que se utilizarán en el proyecto (Powtoons, powerpoint, Videoscribe, Cacoo, bubbl, wordle, Symbaloo, Tagul, Timerime, etc.).

• El conocimiento que requieren los estudiantes acerca de programas que permitenescanear y modificar imágenes (paint, corel, o photo shop…).

• Utilización de Blogs y wikis (wordpress o blogger, wikispaces) para compartir ypublicar las reflexiones y animaciones.

¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?


5.4 Conocimiento Pedagógico –DisciplinarDe acuerdo con el PEI y el Plan de área institucional, se utiliza el modelo de laEnseñanza para la Comprensión, la Práctica Textual y la metodología del Trabajo porProyectos para desarrollar las actividades y movilizar los aprendizajes desde lossaberes previos que los estudiantes poseen.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinarA partir del conocimiento previo que llevaban las docentes del curso y los aprendizajeslogrados en Tit@, se pondrá en juego el uso de procesadores de texto, editores degráficos y de video, motores de búsqueda, escenarios de publicación de los textos.• Powtoons, power point, Videoscribe, Cacoo, bubbl, wordle, Symbaloo, Tagul,

Timerime, paint, corel, o photo shop; wordpress o blogger, wikispaces.• La noción de los tipos y propósitos de las imágenes así como los criterios de

análisis y elaboración de las mismas (valor funcional, similitud, variación,repetición, continuidad y discontinuidad, etc).

• Elaboración colectiva de una animación utilizando las TIC a partir del trabajo enequipo.

5.6 Conocimiento Tecnológico PedagógicoLa utilización correcta, completa y lógica de los recursos que se proponen en clasesupone unos momentos y situaciones adecuadas. Se busca que los estudiantesreconozcan y usen la tecnología como herramienta y no como fin y por ello todas lasactividades suponen escenarios que emplean las tecnologías y otros que no. Asimismo,el desarrollo de actividades se combina entre actividades presenciales (en aula) yextracurriculares, individuales, en equipo y colaborativas.

5.7 Competencias Siglo XXI

Habilidades de aprendizaje e innovación

X Creatividad e innovaciónX Pensamiento crítico y resolución de problemasX Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

X Alfabetismo en manejo de la informaciónX Alfabetismo en mediosX Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesional

X Flexibilidad y adaptabilidadX Iniciativa y autonomíaX Habilidades sociales e inter-culturalesX Productividad y confiabilidadX Liderazgo y responsabilidad


5.8 Enfoque educativo CTS

Se busca nutrir el trabajo en el aula a través de la aplicación de las Tics atendiendo alas exigencias de un mundo globalizado y cibernético. Entendiendo que el enfoqueeducativo CTS propone una integración entre la ciencia, la tecnología y la sociedad,partiremos de la premisa que el estudio de la lengua y las formas del lenguaje son el“objeto ciencia” que nos convoca como objeto de estudio; la tecnología es un mediopara acceder al conocimiento y posibilita la divulgación; y, la sociedad es el contextocultural que en el cual se reflejan realizan las prácticas académicas, y para la quien losestudiantes y maestros despliegan todo el esfuerzo en el proceso educativo, dado queuno de los objetivos y fines de la educación está enmarcado en formar ciudadanos quecontribuyan a la sociedad en su formación integral.

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

La escritura en la escuela ha sido tradicionalmente empleada como mecanismo derevisión o verificación enmarcado en una relación unidireccional entre estudiante ymaestro, se escribe para el maestro y se escribe lo que el maestro quiere,desdibujando la capacidad de los estudiantes se subjetivizarse a través de la escritura;es por ello que la propuesta de una producción textual con sentido, significativa y conpropósitos reales comunicativos, más allá de la lectura unilateral de docente es uno delos mayores agentes motivacionales para los estudiantes, además supone una relacióndialógica en la que los agentes que intervienen asumen roles más participativos,enriqueciendo el espacio de aula y con ello los procesos de aprendizaje; se lee y seescribe para la vida y no para ganar una asignatura.Esta concepción aunada con el apoyo de las tecnologías de información hace que seamplíen los escenarios del saber y la relación con el aprendizaje.

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

Se trata de desarrollar una secuencia didáctica que indaga sobre los diversos usos dela narración, desde los cuentos, las biografías, las anécdotas, el cine, la crónica y elensayo que permita a los estudiantes reconocer la versatilidad de la narración,desarrollar procesos de comprensión y análisis crítico y asumir la escritura como unproceso, que incluye las fases de planeación, textualización y revisión; cuyascompetencias implicadas se pondrán en juego en la escritura de un textos anecdóticosy reseñas críticas.

De acuerdo con la propuesta del DPCA en una primera etapa se leerán cuentos escritospor mujeres, relatos autobiográficos de voces femeninas, perfiles periodísticos demujeres destacadas, la película “Escritores de la libertad” y textos teóricos sobre lastipologías textuales estudiadas. Con estos referentes los estudiantes escribirán unrelato autobiográfico y se publicará en el blog del proyecto. En una segunda etapa seanalizan y socializan cuentos, en este ejercicio los estudiantes elaborarán caligramas,ilustraciones y líneas de tiempo haciendo uso de la tecnología. Finalmente, el tercersegmento del proyecto pretende explorar la crónica literaria y periodística como otrasnarrativas, reconocer otras formas de periodismo (cultural) y maneras de tomar


postura frente a los temas de coyuntura (textos de opinión), estas produccionestambién serán publicadas en las wikis respectivas.

7.2 Herramientas de planificación curricular

PCA, DPCA, Plan de área de Lengua Castellana.

7.3 Recursos

Además de los textos literarios y de teoría crítica, libros especializados, películas,revistas, artículos de prensa y guías de clase, para el proyecto se requieren otrosrecursos: auditorio, video beam, parlantes, sala de audiovisuales, trípode, cámarasfotográficas, video cámaras o teléfonos celulares con esta función, computadores,instalaciones eléctricas, acceso a red inalámbrica (internet), scanner, impresora, papel,amplificación de audio, herramientas digitales (software o plataformas gratuitas paratrabajo ya mencionadas en otro punto).

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1Solución de problemas, integración de la tecnología, diseño de actividades integrandoherramientas de la web 2.0.

Para cada una de las actividades del proyecto se construye una consigna clara ycompleta que se publica en el blog del proyecto en la cual se establece el problema aresolver, las preguntas problematizadoras, los resultados esperados, los datos yrecursos disponibles, las limitaciones o restricciones y los procesos necesarios para larealización. A modo ejemplo se incluye en este planificador un diseño 1:1, pero seencuentran para cada actividad en el blog.

EJEMPLO:Problema: construir una situación comunicativa verosímil en la que se utilicen laargumentación y las Tic.Pregunta problematizadora: ¿te has preguntado cómo hacer para convencer aalguien de algo, a si acaso, todo lo que decides es porque lo crees o porque te haninfluenciado?ELEMENTOS DESCRIPCIÓN

Formulación deProblema

Se trata de que los estudiantes utilizando la herramienta Videoscribe,representen una situación discursiva en la que se utilicen diversasestrategias y argumentos para convencer o persuadir a otros sobrealgo.

ResultadosEsperados

Se espera que los estudiantes produzcan un video de dos minutos(máximo) en el cual se acuda a géneros discursivos que emplean laargumentación (publicitario, jurídico, académico, político, etc.)

DatosDisponibles

Videoscribe (software) 2´ (tiempo) tipos de argumentos, génerosdiscursivos, estrategias (temas )

Restricciones

No puede ser un texto expositivo que explique cómo se hace laargumentación.

No debe superar el tiempo límite. Debe configurar una situación comunicativa verosímil y completa.


ProcesosNecesarios(Pseudocódigo)

Hacer el guión. Grabar las voces. Elegir las imágenes. Elaborar el proyecto utilizando la herramieta sugerida o una

equivalente (Powtoons) Verificar la sincronización entre texto / imagen / audio. Compartir el video en el blog del curso.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

8.1DIAGNÓSTICO DURANTE DESPUÉS

Exploración sobreconocimientos previos delos estudiantes en el usode recursos tecnológicos.

Indagación sobre nivelesde lectura y escritura.

Acompañamiento a laelaboración de productosdel proyecto (planeación,ejecución y revisión) detextos (escritos, gráficoso audiovisuales).

Orientación clara sobrecriterios de elaboración yevaluación (consignas yrúbricas).

Publicación de productos. Evaluaciones de final de

periodo.

8.2 Descripción de la evaluaciónLos aspectos que se tendrán en cuenta para la evaluación de los desempeños de losestudiantes son los siguientes: Seguimiento de consignas en la elaboración de trabajos y tareas. Se trata de verificar

que el desempeño realizado por el estudiante cumpla con las indicaciones que se danpreviamente. Cada producción (sea oral o escrita) y en general cada texto tiene suspropias estructuras que se constituyen en criterio de revisión.

Verificación de la propiedad intelectual y del crédito de la misma en todas lasproducciones escritas. Se trata de promover la escritura propia y la citación defuentes, evitar el plagio ya sea voluntario o involuntario.

Cada propuesta de análisis de textos se hará desde las perspectivas tratadas:semiótico, semántico, estructural, sociocrítico.

Todas las tareas de producción tendrán la posibilidad de ser reparadas en lostérminos y tiempos sugeridos por el docente, manteniendo los principios y valoresinstitucionales; cuando no se entreguen por parte del estudiante las producciones seasumirá que el estudiante no mostró evidencia del desarrollo de competencia.

Los Aspectos Formales de la Lengua se trabajarán atendiendo su pertinencia en laproducción de todos los textos orales o escritos que se propongan.

El incumplimiento en la entrega de tareas o participación de eventos, será tratadosegún cada caso con actividades de superación, sustentado en una excusa válida yen un período razonable teniendo como referente lo estipulado en el Manual deConvivencia. Es de anotar que para cada tarea/actividad se indican previamente loscriterios de elaboración y de evaluación en clase.


EJEMPLO DE RÚBRICAPONDERACIÓN PARA CALIFICAR EL TEXTO AUTOBIOGRÁFICO -

ANÉCDOTA

Numérica 2.0 – 2.9 3.0 – 3.9 4.0 – 4.5 4.6 – 5.0Cualitativa

CriterioBAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR

Man

ejo

de t

iem

po e

n la

nar

raci

ón.

El relato es lineal,narra los

acontecimientosestrictamente en el

orden en que sucedeno hace saltos que

hacen incomprensibleel relato.

La historia estácontada en ordencronológico utiliza

algunasretrospecciones que

logran romper lalinealidad del relato.

La historia estácontada de tal maneraque el lector es capaz

de comprender elorden cronológico delos acontecimientossin que esté contadaen el mismo orden.

Utiliza prospecciones yretrospecciones que

logran romper lalinealidad del relato.

Para narrar la historiase acude a estrategias

que adelantan o sedevuelven en el relato

de losacontecimientos. Las

prospecciones yretrospecciones quese utilizan no solologran romper la

linealidad del relatosino que contribuyenal suspenso y captanla atención del lector.

min. 0,3 min. 0,4 min. 0,7 min. 0,6máx. 0,4 máx. 0,6 máx. 0,8 máx. 0,8

• Sus

pens

o•

Cap

tura

de

la a

tenc

ión

del l

ecto

r•

Sor

pres

a qu

e ca

usa

el d

esen

lace

La historia espredecible, nodespierta la curiosidaddel lector porque nose dan pistas deldesenlace, o se tratade despertar lacuriosidad dandodemasiadas pistas demodo que el lectorpuede anticipar el finalde la historia. Nologra mantener laatención del lector.

El texto intenta crearsuspenso dando

algunas pistas deldesenlace

manteniendo ensecreto el final de la

historia. La historia esinteresante porquelogra mantener laatención del lector.

El texto crea suspensogracias a las pistasque se van dandosobre el desenlace

pero cuida que no seapredecible. Solo hastael final se conoce. Lahistoria es interesante

porque logramantener la atención

del lector.

El texto crea suspensogracias a las pistasque se van dandosobre el desenlace

pero cuida que no seapredecible. Solo hasta

el final se conocecausando sorpresa o

algún tipo de emociónal lector (llanto, risa,place, sorpresa…). Lahistoria es interesante

porque logramantener la atención

del lector.min. 0,3 min. 0,3 min. 0,5 min. 0,6máx. 0,4 máx. 0,5 máx. 0,6 máx. 0,7

Des

crip

ción

com

oes

trat

egia

narr

ativ

a.

La presencia dedescripciones es

mínima o inexistente,las pocas que hay dandetalles irrelevantes.

Se hace unadescripción suficientede personas y lugares.

Se hace unadescripción amplia de

personas, objetos,momentos,

sentimientos ylugares.

Se hace unadescripción rica en eluso del lenguaje depersonas, objetos,momentos, tiempo,

sentimientos, lugaresy acontecimientos. .


Intr

ospe

ccio

nes

No se revelan lospensamientos,emociones de laspersonas, lossentimientos, lasexpectativas, deseos odudas que éstostengan en eldesarrollo de lahistoria.

En la narración serevelan algunospensamientos,emocionessentimientos,expectativas, deseos odudas de los sujetos.

En la narración serevelan pensamientos,emocionessentimientos,expectativas, deseos odudas de los sujetosde manera pertinente(sin excesos).

En la narración serevelan pensamientos,emocionessentimientos,expectativas, deseos odudas de los sujetosde manera pertinentey suficiente.



Asp

ecto

s fo

rmal

es:

sint

axis

(or

gani

zaci

ón d

epá

rraf

os y

ora

cion

es),

cone

ctor

es,

enla

ces,

punt

uaci

ón,

orto

graf

ía(i

nclu

idas

las

tilde

s).

La escritura esdescuidada, faltaorganización en lospárrafos, oraciones yen el manejo de laortografía (presentamuchos errores). Haceuso reiterativo detérminos innecesarios.

Hay cuidado en laescritura, en lasintaxis, en laorganización depárrafos, oraciones,en la puntuación y enla ortografía (presentamenos de 10 erroresen todo el texto).

Hay cuidado en laescritura, en lasintaxis, en laorganización depárrafos, oraciones,en la puntuación y enla ortografía (nopresenta erroresortográficos nigramaticales).

Hay cuidado en laescritura, en lasintaxis, en laorganización depárrafos, oraciones,en la puntuación y enla ortografía (nopresenta erroresortográficos nigramaticales).


Res

pons

abili

dad

ycu

mpl

imie

nto.

El trabajo fueentregado conretrasos o fuedevuelto al menos enuna ocasión por nocumplir con formatosolicitado o porque noreproduce.

Se cumple con lostiempos y formas deentrega de cada partedel proceso.




Exte

nsió

n y

form

ato.

El texto escrito nocumple con loscriterios de extensióny forma dados en laconsigna.

El texto escritocumple con loscriterios de extensióny forma dados en laconsigna.



min. 0,2 min. 0,4 min. 0,4 min. 0,4máx. 0,3 máx. 0,4 máx. 0,4 máx. 0,4min. 2,0máx. 2,9

min. 3,0máx. 3,9

min. 4,0máx. 4,5

min. 4,6máx. 5,0

NOTA: La calificación 1.0 a 1.9 aplica para los estudiantes que no entregan eltrabajo o para quienes incurren en plagio u otras faltas graves.

• R

elac

ión

del n

arra

dor

con

el n

arra

tario.

• Pr

esen

cia

de d

iálo

gos. La narración no

construye ningunarelación con el lector.No se acude adiálogos ni discursoreferido para incluir enel relato otras voces.

La narración permitereconocer la intencióncomunicativa de quiennarra la historia y aquién se la narra. Seacude a diálogos o sehace referenciamediante discursoreferido para incluir enel relato otras voces.

La narración permitereconocer la intencióncomunicativa de quiennarra la historia y aquién se la narra. Seacude a diálogos y aldiscurso referido paraincluir en el relatootras voces.

La narración permitereconocer la intencióncomunicativa de quiennarra la historia y aquién se la narra. Seacude a diálogos y aldiscurso referido paraincluir en el relatootras voces.


Cal

idad

de

las

imág

enes

y c

rédi

to

Las imágenesseleccionadas nocorresponden con elmomento de lanarración ni aportan alrelato. Las imágenesque no son propiascarecen de referenciaen los créditos.

Las imágenesseleccionadascorresponden con elmomento de lanarración y aportan alrelato. Las imágenesque no son propiascuentan con lareferencia en loscréditos.

Las imágenesseleccionadascorresponden con elmomento de lanarración y aportan alrelato constituyéndoseen parte del mismo yno solo comodecoración. Lasimágenes que no sonpropias cuentan con lareferencia en loscréditos.

Se evidencia que lasimágenes fueroncuidadosamenteseleccionadas oelaboradas, secorresponden con elmomento de lanarración y aportan alrelato constituyéndoseen parte del mismo.Las imágenes que noson propias cuentancon la referencia enlos créditos. Acude aluso de recursosaltamente creativos.



9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Actividades de superación:Se trata de ofrecer posibilidades para que los estudiantes que estén presentandodificultades en el desarrollo de competencias, puedan durante el desarrollo delproyecto alcanzar los niveles de desempeño básicos. Para ello se ampliarán plazos y seimplementarán formas diferenciadas de acompañamiento, de tal manera que entiempos prudenciales los estudiantes puedan realizar las actividades y de esta formarespetar los ritmos de aprendizaje.

Actividades de profundización:Se trata de ofrecer posibilidades para que los estudiantes de niveles avanzados en eldesarrollo de competencias, puedan durante el desarrollo del proyecto profundizar suaprendizaje con actividades de mayor exigencia. Para esto se seleccionaron los textos“Diario de Ana Frank”, “Lo que no tiene nombre” de Piedad Bonnet, “El olvido queseremos” de Héctor Abad Faciolince para que se realice análisis multinivel de cada uno.

Actividades de nivelaciónSe ofrecen exclusivamente para estudiantes que ingresan a la institución con el añoescolar avanzado, o que han sido promovidos de manera anticipada. Se trata deofrecer posibilidades para que los estudiantes puedan integrarse al desarrollo delproyecto y alcanzar los niveles de desempeño básicos. Para ello se flexibilizarán plazosy se implementarán formas diferenciadas de acompañamiento, de tal manera que entiempos prudenciales los estudiantes puedan realizar las actividades.

10.PRODUCTOS DEL PROYECTO

DOCENTES ESTUDIANTESWikis WikisBlogs (centro de recursos) Participación en Blogs (como

profundización creación)Modelado de análisis Relatos anecdóticos – autobiográficosSelección de textos Reseñas críticas a películas (y a libros en

los casos de profundización)Líneas de tiempo de análisis literario Líneas de tiempo de análisis literarioVideos Videos (empleando los recursos

trabajados)Caligramas CaligramasEsquemas y mapas conceptuales Esquemas y mapas conceptuales

11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

A través del enlace al blog del proyecto se puede acceder a los blogs, recursos y wikishttp://inem11.wordpress.com/


12.CRÉDITOS

Alcaldía de Cali. (s.f.). Mapa Comuna 4 de Cali. Obtenido de Portal institucional:http://www.cali.gov.co/publico2/comunas/imagenes/calimap4.pdf

MEN, Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares. LenguaCastellana. Bogotá: MEN - Cooperativa Editorial Magisterio.

MEN, Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competenciasen Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá: Ministerio deEducación Nacional.

MEN, Ministerio de Educación Nacional. (2009). Decreto 1290 de Abril 16 de 2009.Bogotá.

MEN, Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Articulación de la educación con elmundo productivo. Competencias laborales. Serie Guías No. 21. Bogotá:Imprenta Nacional de Colombia.

Wikipedia. (s.f.). Mapa de comuna 4 de Cali. Obtenido de Comuna 4 (Cali):http://es.wikipedia.org/wiki/Comuna_4_%28Cali%29

Proyecto Los relatos de vida y la vida de los relatos by Martha Inés Medina G. y MónicaPatricia Medina G. is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed undera Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...

Planificador de proyectos...mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella...

Documents

Transcript of Planificador de proyectos...mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella...