PLÁSTICA - ADAPTACIÓN TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL ... · El trastorno de aprendizaje no...

1PLÁSTICA- ADAPTACIÓN TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV) -

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV)

NIVEL: L2:

ÁREA: TIPOLOGÍA TEXTUAL:

1º PrimariaFrancésEducación Artística. PlásticaTexto literario

1. INTRODUCCIÓN

Al igual que se indica en el apartado de “Atención a la diversidad” en la Guía para el

área de Conocimiento del Medio, consideramos ahora, para el área de Plástica en L2, el

tratamiento específico que debemos plantear ante alumnado con trastornos de

aprendizaje no verbal (TANV).

El trastorno de aprendizaje no verbal es un tipo específico de trastorno del aprendizaje

caracterizado por dificultades en las habilidades sociales, en las capacidades

visuoespaciales y visuoconstructivas y en las habilidades motoras.

Generalmente, las necesidades de los niños con TANV suelen estar mejor cubiertas en

la familia que en la escuela. Esto es así ya que los padres son capaces de modificar el

entorno para dar una respuesta personalizada a las necesidades de sus hijos. Es por ello

fundamental la colaboración de los padres para reforzar las actividades escolares en

casa. No obstante, en el primer nivel de Ed. Primaria la supervisión del tutor es aún

permanente y personalizada, lo que permite atender adecuadamente a estos alumnos.

Además de los criterios expuestos en el área de Conocimiento del Medio, debemos te-

ner en cuenta algunos criterios respecto al área de Plástica en L2 y realizar algunas

adaptaciones para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades:

a) Se ha seleccionado el cuadro de Sorolla “El Balandrito” precisamente por sus

cualidades particulares, como el escaso número de elementos que lo forman (mar, niño

y barco) y la amplitud de espacios en su composición, lo que facilita su observación

para los alumnos con TANV.

2 Quelqu’un peint un tableau pour nous - Guía didáctica

b) Los objetivos que nos planteamos para Plástica en L2 pretenden mejorar las

habilidades de hablar, conversar y escuchar, así como la mejora de sus habilidades

psicomotoras y visuoperceptivas.

c) La lectura y la escritura son tediosas y frustrantes para los alumnos con TANV; por

ello se programan menos actividades escritas y más cortas, ya que estos alumnos

precisan mucho tiempo para su realización. Las actividades de Plástica en L2 las hará

siempre el alumno TANV con la ayuda del profesorado, quien le irá indicando

oralmente las instrucciones paso a paso para evitarle la fatiga y conseguir que concluya

con éxito la tarea.

d) Diseñamos estrategias que fomentan habilidades de pensamiento tales como

clasificar, relacionar, comparar, observar y resolver problemas, fundamentalmente

orales y con la ayuda siempre del adulto.

e) Hemos diseñado en esta unidad actividades que favorezcan la interacción social del

alumno TANV con el resto del grupo. En estas actividades el alumno tiene

perfectamente definidas sus tareas y su turno de intervención. Su intervención siempre

será de forma oral.

f) Anotaremos en la pizarra las tareas a realizar durante la sesión de Plástica en L2 para

ayudar al alumno TANV a adaptarse a los cambios de actividad.


b) Los objetivos que nos planteamos para Plástica en L2 pretenden mejorar las

habilidades de hablar, conversar y escuchar, así como la mejora de sus habilidades

psicomotoras y visuoperceptivas.

c) La lectura y la escritura son tediosas y frustrantes para los alumnos con TANV; por

ello se programan menos actividades escritas y más cortas, ya que estos alumnos

precisan mucho tiempo para su realización. Las actividades de Plástica en L2 las hará

siempre el alumno TANV con la ayuda del profesorado, quien le irá indicando

oralmente las instrucciones paso a paso para evitarle la fatiga y conseguir que concluya

con éxito la tarea.

d) Diseñamos estrategias que fomentan habilidades de pensamiento tales como

clasificar, relacionar, comparar, observar y resolver problemas, fundamentalmente

orales y con la ayuda siempre del adulto.

e) Hemos diseñado en esta unidad actividades que favorezcan la interacción social del

alumno TANV con el resto del grupo. En estas actividades el alumno tiene

perfectamente definidas sus tareas y su turno de intervención. Su intervención siempre

será de forma oral.

f) Anotaremos en la pizarra las tareas a realizar durante la sesión de Plástica en L2 para

ayudar al alumno TANV a adaptarse a los cambios de actividad.

2. CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV)

Áreas Déficits Habilidades

Social − Comprender la comunicación no verbal − Juicio e interacción socialnormales

Académica

− Dificultades en la atención y la memoria táctil y visual.

− En matemáticas relacionadas con el razonamiento y la ubicación espacial.Comprensión lectora.

− Dificultades en el trazo y grafía.− Escasa organización en la resolución de− problemas y en el razonamiento.− Grandes deficiencias en lenguaje escrito.

− Atención y memoria auditiva.

− Comunicación oral fluida debido a sus buenas habilidades fonéticas.

− Aprendizaje a través de la mediación verbal.

− Memoria mecánica.

Visuoespacial− Carencia de imágenes por la incapacidad

de ver el conjunto− Memoria visual− Percepción y relación espacial

− Atención al detalle

Motora

− Fallos en la coordinación motriz.− Dificultades en las habilidades motoras− Dificultades escolares en las actividades

que requieren habilidades motoras finas: recortado, dibujo, modelado, realización de dibujos y gráficos, etc.

− Óptimas habilidades motoras gruesas con la práctica.

− Habilidades motoras finas− Mejores habilidades en

deportes individuales que en grupales

Emocional

− Empatía y modulación del afecto− Tendencia a trastornos de

ansiedad/depresión− Temor a sitios nuevos y cambios de

rutina

El alumno TANV de primer nivel de Primaria está habituado a pautas y rutinas claras

desde el comienzo del curso. Es capaz de copiar y completar frases siempre que le de-

mos las palabras y éstas estén en el orden en el que las tiene que colocar. Está motivado

para realizar pequeñas producciones creativas, siempre de forma dirigida. Puede ejerci-

tar la memoria para el recitado de poemas y canciones.

En cuanto a la lengua francesa, empieza a reconocer el vocabulario de los colores bási-

cos, aunque sólo a nivel oral. El alumno TANV de este nivel identifica los símbolos de

las consignas de trabajo individual: entourner, écrire, barrer…


Respecto a las nuevas tecnologías, se supone que el alumno deberá estar familiarizado

con el uso del ratón y del teclado.

3. TIPOLOGÍA TEXTUAL

El tipo de texto con el que se trabajará en esta unidad es el literario, tanto a nivel oral

como escrito. Se han escogido como modelos una “comptine” para revisar los colores

en L2 y una poesía que nos servirá para hacer juegos que desarrollen en el alumno

TANV habilidades de pensamiento. El registro es estándar y poético.

4. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüísticaComprender mensajes orales.Comprender mensajes escritos cortos, sencillos y adaptados.

Digital y tratamiento de la información

Usar de forma lúdica los recursos digitales.

Social y ciudadana Tener actitudes de respeto y valoración por el trabajo de los demás.

Artística y culturalApreciar el patrimonio artístico.Comprender obras pictóricas, valorarlas y disfrutar con ellas.Interpretar libremente una obra propuesta.

Aprender a aprenderDespertar el interés por aprender otra lengua.Seleccionar la información que más interesa.

Autonomía e iniciativa personal

Adquirir responsabilidad en determinadas tareas y participar activa-mente en ellas.

5. OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de observación.

2. Fomentar la capacidad creativa.

3. Desarrollar la sensibilidad artística.

4. Ampliar la competencia oral.

5. Mejorar la competencia escrita.

6. Utilizar las nuevas tecnologías como nuevo soporte de lenguaje oral.

7. Completar superficies limitadas utilizando diferentes técnicas.


Respecto a las nuevas tecnologías, se supone que el alumno deberá estar familiarizado

con el uso del ratón y del teclado.

3. TIPOLOGÍA TEXTUAL

El tipo de texto con el que se trabajará en esta unidad es el literario, tanto a nivel oral

como escrito. Se han escogido como modelos una “comptine” para revisar los colores

en L2 y una poesía que nos servirá para hacer juegos que desarrollen en el alumno

TANV habilidades de pensamiento. El registro es estándar y poético.

4. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüísticaComprender mensajes orales.Comprender mensajes escritos cortos, sencillos y adaptados.

Digital y tratamiento de la información

Usar de forma lúdica los recursos digitales.

Social y ciudadana Tener actitudes de respeto y valoración por el trabajo de los demás.

Artística y culturalApreciar el patrimonio artístico.Comprender obras pictóricas, valorarlas y disfrutar con ellas.Interpretar libremente una obra propuesta.

Aprender a aprenderDespertar el interés por aprender otra lengua.Seleccionar la información que más interesa.

Autonomía e iniciativa personal

Adquirir responsabilidad en determinadas tareas y participar activa-mente en ellas.

5. OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de observación.

2. Fomentar la capacidad creativa.

3. Desarrollar la sensibilidad artística.

4. Ampliar la competencia oral.

5. Mejorar la competencia escrita.

6. Utilizar las nuevas tecnologías como nuevo soporte de lenguaje oral.

7. Completar superficies limitadas utilizando diferentes técnicas.

6. CONTENIDOS

BLOQUES L2 BLOQUES EDUCACIÓN PLÁSTICA

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Comprensión de pequeños textos orales.Interés por expresarse oralmente con la pronunciación adecuada.Interacción oral a través de respuestas facilitadas por preguntas sobre la con-templación de un cuadro.

OBSERVACIÓN PLÁSTICA

Observación y exploración senso-rial de elementos del entorno natural, artificial y cultural.

Descripción de los mismos.

LEER Y ESCRIBIR

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSComprensión de pequeños textos escritos adaptados.

COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Uso de vocabulario para completar textos.

EXPRESIÓNYCREACIÓN PLÁSTICA

Experimentación de mezclas y man-chas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

Elaboración de dibujos, pinturas, collages, etc. em-pleando materiales adecuados a una finalidad prevista.

EDUCACIÓN LITERARIA

ComptinePoema

CONOCI-MIENTO DE LA LENGUA

Reconocimiento de la importancia de aprender una segunda lengua.Adjetivos en L2

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer la información visual a partir de la observación de una obra de arte.

2. Expresar oralmente su percepción respondiendo a preguntas dirigidas.

3. Obtener nuevos colores a partir de mezclas.

4. Elaborar composiciones plásticas distribuyendo el espacio de forma coherente.

5. Completar informaciones a partir de textos escritos adaptados.

6. Utilizar las nuevas tecnologías para reconocer de forma oral nuevo vocabulario.


8. ADAPTACIÓN DE LOS MATERIALES

A la hora de seleccionar el material educativo es necesario tener en cuenta las

necesidades concretas de los alumnos con TANV. Las adaptaciones en los materiales

tienen como objetivo minimizar los inconvenientes de los déficits específicos y facilitar

la transmisión de información a través de las habilidades que conservan estos alumnos.

De esta manera, es conveniente:

a) Elegir materiales curriculares impresos con una tipografía de letra grande, con una

amplia separación entre renglones y con apoyos visuales claros y poco abigarrados.

b) Una agenda escolar que sirva de recordatorio y de organizador de la secuencia de

actividades, tanto para la clase como para la vida diaria, es un instrumento

imprescindible para estos alumnos.

c) Algunos autores han sugerido la utilización de material de audio propio de las

personas disléxicas o invidentes como un procedimiento útil para la transmisión de

información y para el estudio y el repaso de los contenidos escolares.

d) El uso de ordenadores personales es también un buen recurso para el aprendizaje de

estos niños. Debido a las posibilidades de adaptabilidad, los ordenadores pueden ser

utilizados para facilitar la toma de apuntes, para manejar los textos, para la realización

de actividades, etc., y también para trabajar habilidades visuales, espaciales,

cognitivas, etc. Existe, en este sentido, un importante número de programas con

carácter rehabilitador que pueden servir para nuestros alumnos con TANV.

9. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVITÉ 1: NOUS REGARDONS UN TABLEAU.

Esta primera actividad no presenta ninguna dificultad para nuestro alumno TANV por

ser oral. Es importante que la copia del cuadro del Balandrito que presentemos a la clase

sea de gran tamaño (formato A2), ya que esto facilitará que el alumno TANV perciba

fácilmente los distintos elementos del cuadro. El alumno participará con normalidad y le

ayudaremos, a través de preguntas dirigidas, a que fije la atención en los detalles del

cuadro.


8. ADAPTACIÓN DE LOS MATERIALES

A la hora de seleccionar el material educativo es necesario tener en cuenta las

necesidades concretas de los alumnos con TANV. Las adaptaciones en los materiales

tienen como objetivo minimizar los inconvenientes de los déficits específicos y facilitar

la transmisión de información a través de las habilidades que conservan estos alumnos.

De esta manera, es conveniente:

a) Elegir materiales curriculares impresos con una tipografía de letra grande, con una

amplia separación entre renglones y con apoyos visuales claros y poco abigarrados.

b) Una agenda escolar que sirva de recordatorio y de organizador de la secuencia de

actividades, tanto para la clase como para la vida diaria, es un instrumento

imprescindible para estos alumnos.

c) Algunos autores han sugerido la utilización de material de audio propio de las

personas disléxicas o invidentes como un procedimiento útil para la transmisión de

información y para el estudio y el repaso de los contenidos escolares.

d) El uso de ordenadores personales es también un buen recurso para el aprendizaje de

estos niños. Debido a las posibilidades de adaptabilidad, los ordenadores pueden ser

utilizados para facilitar la toma de apuntes, para manejar los textos, para la realización

de actividades, etc., y también para trabajar habilidades visuales, espaciales,

cognitivas, etc. Existe, en este sentido, un importante número de programas con

carácter rehabilitador que pueden servir para nuestros alumnos con TANV.

9. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVITÉ 1: NOUS REGARDONS UN TABLEAU.

Esta primera actividad no presenta ninguna dificultad para nuestro alumno TANV por

ser oral. Es importante que la copia del cuadro del Balandrito que presentemos a la clase

sea de gran tamaño (formato A2), ya que esto facilitará que el alumno TANV perciba

fácilmente los distintos elementos del cuadro. El alumno participará con normalidad y le

ayudaremos, a través de preguntas dirigidas, a que fije la atención en los detalles del

cuadro.

ACTIVITÉ 2: LE COIN “SOROLLA”

En esta actividad nuestro alumno TANV aportará material de casa relativo a Sorolla

como el resto del grupo y completará la ficha adaptada de la biografía de Sorolla de

forma oral, con la ayuda del profesor para evitar la fatiga que le produce escribir un

número considerable de palabras. (Anexo 1).

ACTIVITÉ 3: COLORIE

La actividad de la sopa de letras causaría gran confusión en el alumno TANV. Es

preciso adaptarla. Diseñamos para él una actividad donde tenga que colorear la palabra

“Sorolla” con la suficiente separación entre las letras y con tamaño suficientemente

grande para facilitarle su percepción. (Anexo 2).

ACTIVITÉ 4: ÉCRIS

No es aconsejable que el alumno TANV realice la actividad número cuatro. Sería

interesante que, mientras sus compañeros y compañeras realizan esta actividad, el

profesor juegue con él a decir palabras que empiecen por determinados sonidos.

ACTIVITÉ 5: LES PEINTRES ONT BESOIN DE…

Dada la dificultad que tiene el alumno TANV para copiar, consideramos importante

modificar y simplificar la actividad, reduciendo el número de objetos a nombrar,

separándolos, ampliando el tamaño de la letra y colocando las palabras del cuadro en el

mismo orden en que deben ser escritas. (Anexo 3).

ACTIVITÉ 6: LES COULEURS

El alumno TANV realizará el apartado a) de la actividad con el resto del grupo.

Mientras sus compañeros y compañeras realizan el apartado b) y c) de la misma, estará

trabajando con el profesor, manipulando las tarjetas plastificadas con los colores y

repasando oralmente el nombre de los mismos en Francés. (Anexo 5).

Seguirá trabajando individualmente sobre los colores en la siguiente página web:

http://www.youtube.com/watch?v=BDa6uXq8AN0&feature=related


ACTIVITÉ 7: CHANTE ET APPRENDS!El trabajo con la canción Au pays des couleurs no presenta dificultad para nuestro

TANV. Seguiremos la misma secuencia de trabajo que con el resto del grupo.

ACTIVITÉ 8. MON POÈME.

El profesor y algunos alumnos y alumnas jugarán con el alumno con TANV en esta

actividad. Se han diseñado unas fichas plastificadas con los colores que aparecen en el

poema y otras con las palabras del poema relacionadas con cada color. (Anexos 4 y 5).

Repartimos las tarjetas entre el niño con TANV, el profesor y algún alumno. El profesor

dice el primer verso y enseña una tarjeta con el dibujo que representa la última palabra

del verso. El alumno con TANV tendrá que mostrar el color correspondiente a la

imagen mostrada por el profesor.

Podremos hacer variantes de este juego; por ejemplo, el profesor enseña el color y el

alumno la imagen con la que lo relacionamos en el poema… Estos juegos ayudan a

desarrollar las habilidades de pensamiento, tales como la capacidad de relacionar y

observar.

Blanche comme la neige

Bleu comme la mer

Rouge comme la fraise

Verte comme la pomme

Orange comme la carotte

Noir comme la nuit

Jaune comme le soleil


ACTIVITÉ 7: CHANTE ET APPRENDS!El trabajo con la canción Au pays des couleurs no presenta dificultad para nuestro

TANV. Seguiremos la misma secuencia de trabajo que con el resto del grupo.

ACTIVITÉ 8. MON POÈME.

El profesor y algunos alumnos y alumnas jugarán con el alumno con TANV en esta

actividad. Se han diseñado unas fichas plastificadas con los colores que aparecen en el

poema y otras con las palabras del poema relacionadas con cada color. (Anexos 4 y 5).

Repartimos las tarjetas entre el niño con TANV, el profesor y algún alumno. El profesor

dice el primer verso y enseña una tarjeta con el dibujo que representa la última palabra

del verso. El alumno con TANV tendrá que mostrar el color correspondiente a la

imagen mostrada por el profesor.

Podremos hacer variantes de este juego; por ejemplo, el profesor enseña el color y el

alumno la imagen con la que lo relacionamos en el poema… Estos juegos ayudan a

desarrollar las habilidades de pensamiento, tales como la capacidad de relacionar y

observar.

Blanche comme la neige

Bleu comme la mer

Rouge comme la fraise

Verte comme la pomme

Orange comme la carotte

Noir comme la nuit

Jaune comme le soleil

ACTIVITÉ 9. C´EST MOI L´ARTISTE!

À la manière de Joaquín Sorolla

Nos cercioraremos de que nuestro alumno con TANV haya

comprendido claramente todas las instrucciones de esta actividad para

que pueda elaborar su cuadro como todos sus compañeros y

compañeras. Las pautas las damos oralmente, despacio, vocalizando

exageradamente y apoyándonos con gestos para ayudar a que lleve a cabo su tarea con

éxito. Supervisaremos cada paso de la tarea:

1 - Colorie le fond du papier en bleu2 - Dessine les ombres 3º- Colorie ensuite l'enfant à ton goût.4º- Fais un bateau pour coller dans ton tableau. 5º- Invente un nom pour ton bateau.6º- Écris le nom sur le bateau

ACTIVITÉ 10. TEMPS D'EXPOSITION.

El alumno con TANV responderá sólo oralmente a las cuestiones donde los alumnos

valoran su trabajo.

Adaptaremos la actividad 10-b del cuadro de los adjetivos. Recortamos las palabras que

aparecen en el anexo 7 y jugamos a relacionar cada adjetivo con su significado, a clasi-

ficarlos por tonalidades (luminoso y claro…), a emparejarlos por contrarios (Anexo 7).

Ayudaremos al alumno con TANV a que complete la ficha con su nombre y el nombre

de su cuadro. Le adaptaremos el tamaño de la letra (Anexo 6).

Es importante que los niños con TANV realicen actividades en grupo, pero es funda-

mental que tengan claramente definida la tarea y su turno de intervención. Por ello, ten-

dremos que preparar muy bien la actividad de la exposición. El alumno con TANV no

escribirá los dos versos del poema de Serrat, pero sí tendrá que recitarlos el día de la

merienda con los padres. Le daremos los dos versos escritos con letra grande, separando

bien las palabras.

Ayudaremos a que memorice sus versos y le indicaremos el alumno que va a intervenir

antes de él y quién va detrás. El día de la exposición los colocaremos en fila para que

sepa cuando tiene que intervenir.


SUR INTERNET!

El alumno con TANV trabajará con el ordenador como el resto de la clase.

No podrá hacer la actividad del puzzle del Balandrito pues tiene demasiadas

piezas para él. Tendremos que preparar para él puzzles de tan sólo 3 ó 4 piezas grandes.

PROYECTO LECTOR

Nous nous amusons à la bibliothèque avec nos parents et nos camarades.

El alumno con TANV expondrá sus trabajos, contará sus experiencias y recitará sus

poemas como el resto del grupo clase.

10. EVALUACIÓN

Respecto a la evaluación del alumno con TANV, se hará de forma continua tomando

siempre como punto de referencia el currículo establecido con carácter general para el

conjunto de los alumnos, pero teniendo en cuenta sus características descritas y las

adaptaciones que hemos preparado para su trabajo. Al tal fin, se ha preparado una ficha

de evaluación personalizada que recoge dichas adaptaciones.

Utilizaremos un enfoque de tipo cualitativo a través del análisis de los trabajos y de la

observación durante el desarrollo de las actividades ordinarias de enseñanza-

aprendizaje. De esta manera no sometemos al alumno a sesiones de evaluación formal

que pueden producir situaciones extremas de tensión y ansiedad. Recoger en un portafo-

lio una muestra de las actividades y de las observaciones realizadas a lo largo del curso

puede ser un instrumento excelente para la evaluación de los progresos y para la toma

de decisiones posteriores.

1. El profesor completará la ficha de evaluación personalizada. 2. Se guardarán en su dossier de Portfolio los trabajos marcados con el símbolo a lo

largo de la unidad. Estos trabajos serán un referente valioso para apreciar la evolu-

ción del alumno con TANV.


SUR INTERNET!

El alumno con TANV trabajará con el ordenador como el resto de la clase.

No podrá hacer la actividad del puzzle del Balandrito pues tiene demasiadas

piezas para él. Tendremos que preparar para él puzzles de tan sólo 3 ó 4 piezas grandes.

PROYECTO LECTOR

Nous nous amusons à la bibliothèque avec nos parents et nos camarades.

El alumno con TANV expondrá sus trabajos, contará sus experiencias y recitará sus

poemas como el resto del grupo clase.

10. EVALUACIÓN

Respecto a la evaluación del alumno con TANV, se hará de forma continua tomando

siempre como punto de referencia el currículo establecido con carácter general para el

conjunto de los alumnos, pero teniendo en cuenta sus características descritas y las

adaptaciones que hemos preparado para su trabajo. Al tal fin, se ha preparado una ficha

de evaluación personalizada que recoge dichas adaptaciones.

Utilizaremos un enfoque de tipo cualitativo a través del análisis de los trabajos y de la

observación durante el desarrollo de las actividades ordinarias de enseñanza-

aprendizaje. De esta manera no sometemos al alumno a sesiones de evaluación formal

que pueden producir situaciones extremas de tensión y ansiedad. Recoger en un portafo-

lio una muestra de las actividades y de las observaciones realizadas a lo largo del curso

puede ser un instrumento excelente para la evaluación de los progresos y para la toma

de decisiones posteriores.

1. El profesor completará la ficha de evaluación personalizada. 2. Se guardarán en su dossier de Portfolio los trabajos marcados con el símbolo a lo

largo de la unidad. Estos trabajos serán un referente valioso para apreciar la evolu-

ción del alumno con TANV.

FICHA DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON TANV

COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA

Cumplimentar con un según corresponda L2 EA

ESCUCHAR

Responde a órdenes sencillas relacionadas con la realización de tareas de plástica

Comprende el vocabulario de la unidad

Identifica los colores al escuchar la “comptine”, asociándolos a los gestos correspondientes

Identifica el nombre de los colores

HABLAR

Expresa oralmente satisfacción con sus producciones plásticas

Memoriza y repite canciones

Reconoce y nombra los colores

CONVERSAR

Responde a preguntas sencillas sobre el cuadro “El Balandrito”

Explica lo que se quiere representar en el cuadro elaborado

Comunica ideas y sentimientos sobre las creaciones propias y las de los demás

ESCRIBIR

Titula un cuadro elaborado con diferentes técnicas

Copia palabras dadas relacionándolas con imágenes

Maneja correctamente los instrumentos de pintura

Es expresivo en la utilización de los colores

Asocia los colores a objetos

Mejora en la distribución de los distintos elementos en el espacio

Completa frases sencillas con palabras dadas en orden

LEER Lee el vocabulario de la unidad


BIBLIOGRAFÍA

- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que establecen las Enseñan-

zas Mínimas para Educación Primaria.- DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las ense-

ñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. - ORDEN de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondien-

te a la educación primaria en Andalucía.- Didáctica de la Historia en la Educación Infantil y Primaria, H. Cooper. Editorial

Morata. Ministerio de Educación Cultura y Deporte.- Portfolio Europeo de las Lenguas. Mi Primer Portfolio (3 – 7 años). Consejo de

Europa. Ministerio de Educación Cultura y Ciencia.- Le Robert de Poche. Langue française et noms propres. Dicionnaires Le- Robert-

Paris.- Los Trastornos de Aprendizaje No Verbal: evaluación psicopedagógica y

organización de la respuesta educativa. Andrés García Gómez, María Rosa García Sánchez, Mercedes Rico Calzado, María de la Paz Barona Torres, Casilda Peña Cebrecos. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Cáceres, España.

WEBGRAFÍA

http://www.youtube.com/watch?v=iSkerb3W_qQ

http://materalbum.free.fr/poesies.htm

http://www.puzzletfactory.com/play.php?puzzle=s0403Soro2104509&

http://museosorolla.mcu.es/

http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_Sorolla

http://www.museodelprado.es/educacion/


http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/06/trastorno-de-aprendizaje-no-verbal-tanv.html

http://blog.jel-aprendizaje.com/trastornos-de-aprendizaje-no-verbal.php

http://marbermejo.com/tanv/conferencia.pdf


BIBLIOGRAFÍA

- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que establecen las Enseñan-

zas Mínimas para Educación Primaria.- DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las ense-

ñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. - ORDEN de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondien-

te a la educación primaria en Andalucía.- Didáctica de la Historia en la Educación Infantil y Primaria, H. Cooper. Editorial

Morata. Ministerio de Educación Cultura y Deporte.- Portfolio Europeo de las Lenguas. Mi Primer Portfolio (3 – 7 años). Consejo de

Europa. Ministerio de Educación Cultura y Ciencia.- Le Robert de Poche. Langue française et noms propres. Dicionnaires Le- Robert-

Paris.- Los Trastornos de Aprendizaje No Verbal: evaluación psicopedagógica y

organización de la respuesta educativa. Andrés García Gómez, María Rosa García Sánchez, Mercedes Rico Calzado, María de la Paz Barona Torres, Casilda Peña Cebrecos. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Cáceres, España.

WEBGRAFÍA

http://www.youtube.com/watch?v=iSkerb3W_qQ

http://materalbum.free.fr/poesies.htm

http://www.puzzletfactory.com/play.php?puzzle=s0403Soro2104509&

http://museosorolla.mcu.es/

http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_Sorolla

http://www.museodelprado.es/educacion/


http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/06/trastorno-de-aprendizaje-no-verbal-tanv.html

http://blog.jel-aprendizaje.com/trastornos-de-aprendizaje-no-verbal.php

http://marbermejo.com/tanv/conferencia.pdf

Plan de lectura y biblioteca

http://averroes.ced.junta-andalucia.es/bibliotecaescolar/

http://averroes.ced.junta-andalucia.es/bibliotecaescolar/index.php?option=com_content&view=article&id=210&Itemid=59

PLÁSTICA - ADAPTACIÓN TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL ... · El trastorno de aprendizaje no...

Documents

Transcript of PLÁSTICA - ADAPTACIÓN TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL ... · El trastorno de aprendizaje no...