Ponencia FDEE version online

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Apoyo al Facilitador Docente de

Educación Especial,

Que trabaja por el bienestar de

nuestros hijos

Desde una perspectiva federal, el resultado que se busca se puede encontrar en

el primer hallazgo del Congreso de IDEA se refiere a "garantizar nuestra política

nacional de igualdad de oportunidades, participación plena, vida independiente

y autosuficiencia económica de las personas con discapacidad." [20 USC 1400 (c)

(1)] Preparación de los niños con discapacidad a "llevar una vida adulta

productiva e independiente, en la medida de lo posible", es uno de los objetivos

declarados de IDEA. [20 USC 1400 (c) (5) (A) (ii)]

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TRASFONDO

HISTÓRICO El título “All Handicapped Children Act of 1975 (Public Law 94–142)” en todos los Estados, mostró tener bajas expectativas y un enfoque insuficiente de enseñanza y aprendizaje en nuestro sistema público para con los estudiantes con diversidad cognitiva y funcional. El Congreso de Estados Unidos encontró que las necesidades educativas de millones de estudiantes con diversidad cognitiva y funcional no fueron plenamente cumplidos por las siguientes razones: Los estudiantes no recibían una

educación apropiada Los estudiantes eran excluidos

totalmente del sistema escolar y de ser educados con sus compañeros sin discapacidad

Discapacidades sin diagnosticar donde impidieron que los estudiantes tenga una experiencia educativa exitosa

Falta de recursos del sistema escolar en donde obligó a las familias a encontrar servicios fuera del sistema publico Basados en las investigaciones de más de 30 años y como respuesta a los hallazgos, el Congreso de Estados Unidos decide sustituir la ley antes mencionada por ‘‘Individuals with Disabilities (Education) Improvement Act” en el 2004, para asegurar:

1. Garantizar su acceso al currículo educativo en el salón de clases regular con el fin de cumplir con las metas.

2. Prepararlos para ser productivos e independientes en su vida adulta

3. Fortalecer el rol de los padres y asegurar que las familias de esos estudiantes participen en las decisiones de sus hijos tienen sentido

4. Coordinar los servicios con otras agencias gubernamentales

5. Ley de Educación Elemental y Secundaria de 1965, con el fin para asegurar que los estudiantes se benefician de actividades extracurriculares y que la educación especial puede llegar a ser un servicio para los estudiantes en vez de un lugar donde se envían

6. Proporcionar una educación apropiada, servicios relacionados, ayudas y apoyos en el salón regular

7. Apoyo de alta calidad, preparación y desarrollo profesional para todo el personal que trabajan con niños con discapacidad, a fin de asegurar que dicho personal tiene las habilidades y conocimientos necesarios para mejorar el rendimiento académico y funcional

8. Proporcionar incentivos para los enfoques de toda la escuela que dirija programas de lectura , intervenciones , modificaciones de conductas , apoyos, y principios para reducir la necesidad de etiquetar a los estudiantes con discapacidad y con el fin de atender las necesidades de aprendizaje y de comportamiento

9. Concentrar los recursos en la enseñanza y el aprendizaje, y la reducción de

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Apoyo al Facilitador Docente de Educación Especial 3 de 110

trámites y requisitos que no asisten en la mejora de los resultados educativos

10. Apoyar el desarrollo y el uso de la tecnología para maximizar la accesibilidad de los estudiantes con discapacidad.

11. La Agencia educativa de los Estados son los principales responsables de proporcionar una educación para todos los estudiantes con discapacidad

12. Los padres y las escuelas deben tener amplió recursos para resolver sus desacuerdos de manera positiva y formas constructivas.

13. Los profesores, escuelas, agencias educativas locales (Distritos), deberían ser relevados de papeles irrelevantes e innecesarios y cargas que no conducen a la mejora de los resultados educativos.

14. Entre otros [PUBLIC LAW 108–446—DEC. 3, 2004 118 STAT.

2647]

Con la creación de la ley IDEA, se define, ese punto crucial en donde activa la participación de los padres y se extiende el derecho al estudiante con discapacidad Estos derechos han sido cruciales para asegurar que los estudiantes con discapacidades reciban una educación pública gratuita y apropiada. Uno de los más importantes de estos derechos es el requisito de los padres de los estudiantes con discapacidad para participar significativamente en el proceso de Educación especial. De hecho, la participación de los padres ha sido una de las piedras angulares de la ley IDEA y

aseguró que los padres son participantes iguales.

Res umen :

Los Padres intercesores de estudiantes del Programa de Educación Especial de Puerto Rico nos hemos unidos alrededor de nuestro País, para atender los reclamos acerca de la provisión de una educación pública gratuita y apropiada a todos los estudiantes de educación especial, así como la prestación de los servicios relacionados, servicios indirectos, servicios directos, ayudas y apoyos dentro del marco en ley.

Hemos demostrado compromiso y voluntad para con cada familia puertorriqueña con hijos de necesidades especiales. Como grupo hemos avanzado y dado pasos gigantescos para dejar a un lado las controversias y proporcionar alternativas al Programa de Educación Especial de Puerto Rico. Estamos enfocados en que nuestra población de necesidades especiales reciba los servicios efectivos, agiles, accesibles, continuos y que cumplan con los estatutos de Ley IDEA y nuestros estudiante logren ser atendidos en un marco de línea de tiempo dentro de la ley. Maximizar los procedimientos del programa de educación especial, divulgar y cumplir con las garantías procesales, proveer igualdad de oportunidades, participación plena, vida independiente y autosuficiencia económica de nuestros hijos y estudiantes, debe ser el enfoque de todo sistema educativo público.

Como padres, hemos realizado varios esfuerzos para mantener una activa participación en el análisis e implementación del procesamiento dentro

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del Programa de Educación Especial de Puerto Rico. Como padres, creemos fielmente en la inclusión de la comunidad escolar en las decisiones que impactan a nuestros hijos y estudiantes de necesidades especiales. Con el fin de aportar, apoyar y brindar alternativas en beneficio del estudiante de necesidades especiales.

Como padres voluntariamente ayudamos a la formación de este documento e identificamos incumplimientos así como soluciones a nuestros hallazgos.

FACILITADOR DOCENTE

DE EDUCACIÓN

ESPECIAL

A. ANTECEDENTES

El Proyecto del Facilitador Docente de Educación Especial surge como una respuesta al reclamo genuino de padres y madres de estudiantes del Programa de Educación Especial, que por años hemos reclamado que la prestación de servicios sea ágil, accesible, continuos y apropiados para nuestros hijos.

El Programa de Educación Especial desde el 2005 ha sido monitoreado Federalmente por señalamientos de incumplimiento de los 20 indicadores federales.

Como un requisito federal, todas las Agencias Estatales de Educación deben realizar un Plan de Ejecución del Estado (SPP). Se requirió que cada Estado

desarrollará y enviará un SPP para diciembre del 2005.El SPP proporciona un plan estratégico para que el Estado mejore ciertas áreas de la educación especial con el fin de mejorar los servicios a los estudiantes con discapacidades

El SPP está formado de 20 indicadores o áreas de Ejecución en las cuales los Estados necesitan obtener datos para determinar su nivel de Ejecución, establecer metas de mejoramiento, y desarrollar estrategias para mejorar la ejecución Estatal para los estudiantes con discapacidades. La información se obtiene de los distritos escolares y cada año el Estado envía un Reporte de Ejecución Anual (APR) que reporta el progreso al Departamento de Educación de los Estados Unidos sobre los 20 indicadores.

o Indicador 1 Mejorar las tasas de graduación para los estudiantes con discapacidades

o Indicador 2 Disminuir las tasas de los estudiantes con discapacidades que dejan la escuela

o Indicador 3 Asegurar que todos los estudiantes con discapacidades participen en las pruebas estatales o alternas

o Indicador 4 Reducir las tasas de suspensiones y expulsiones para los estudiantes con discapacidades

o Indicador 5 Proporcionar servicios para los estudiantes con discapacidades en el ambiente menos restrictivo

o Indicador 6 Proporcionarle a los niños preescolares con discapacidades los servicios en el ambiente menos restrictivo

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o Indicador 7 Mejorar los resultados cognitivos y sociales para niños preescolares con discapacidades

o Indicador 8 Mejorar la participación de los padres en el programa de educación especial de su niño

o Indicador 9 Reducir la desproporción de grupos culturales en la educación especial

o Indicador 10 Reducir el número de estudiantes de otras culturas en ciertas categorías de discapacidad

o Indicador 11 Mejorar esfuerzos de localizar y servir a los estudiantes con discapacidades

o Indicador 12 Asegurar una transición sin problemas de los programas pre escolares a programas basados en la escuela

o Indicador 13 Mejorar los servicios de transición para los estudiantes con discapacidades en el nivel secundario, ejemplo: de 16 años o más

o Indicador 14 Mejorar los resultados para los estudiantes que se están cambiando de actividades secundarias a después de secundaria

o Indicador 15 Asegurarse de que los distritos escolares corrigen áreas de no cumplimiento en el programa de educación especial

o Indicador 16 Asegurarse de que las quejas archivadas por los padres y otras agencias se completen en un periodo de 60 días

o Indicador 17 Asegurarse de que las audiencias del proceso se completen en un periodo de 45 días

o Indicador 18 Aumentar el uso de las sesiones de resolución para resolver audiencias del proceso

o Indicador 19 Aumentar el uso de la mediación para resolver diferencias con la escuela

o Indicador 20 Asegurarse de que la información usada por el Estado sea válida, confiable, y precisa

Para ese entonces, Puerto Rico peligraba de caer en Sindicatura Federal por incumplimiento.

El incumbente Secretario de Educación, Dr. Jesús Rivera Sánchez y Gobernador Luis Fortuño para atender las necesidades educativas de los estudiantes especiales, en momentos simultáneos el Estado de Puerto Rico decide competir y obtuvo una cantidad millonaria de fondos “Educational Jobs Force” del Gobierno federal, mientras los padres de estudiantes del Programa de Educación Especial realizaban un justo reclamo ante el Gobierno de Puerto Rico.

El Gobernador incumbente decide acordar una reunión con los padres en Agosto del 2010. Desde ese entonces, por acuerdos tanto del Gobierno de Puerto Rico, el Departamento de Educación y distintos sectores representativos de padres de toda la Isla nace el proceso de la creación de un proyecto que atienda las necesidades de la población estudiantil con necesidades especiales en Puerto Rico.

Los padres convocados (alrededor de 20) identificamos alternativas para encontrar soluciones ante el incumplimiento del Estado de Puerto Rico en cumplir con las disposiciones de “Individual with Disabilities Education Improvement Act (IDEIA, 2004) Entre los señalamientos estuvo: asistir a la burocracia en los procesos administrativos del Programa de Educación Especial, el

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acceso y la falta de compromiso con los servicios que se ofrece en los Centros de Servicios de Educación Especial de Puerto Rico, la carga de papeleo para el Maestro de Educación Especial y el desempeño eficiente de la prestación de todos los servicios, así como el cumplimiento de los indicadores.

En la formación de ese proyecto, por primera vez en nuestra historia, los padres sentimos esa apertura a participar conjuntamente con el Gobierno de Puerto Rico y el Departamento de Educación, sin intereses político partidistas, sin intereses económicos, o agendas escondidas, solo el amor por nuestros hijos y el compromiso que nosotros los padres intercesores tenemos con los miles de estudiantes que pertenecen al Programa de Educación Especial

Una vez culminado, finalmente ese proyecto ya tenía nombre y sus funciones, que como función principal coordinaría todos los servicios directos e indirectos, servicios relacionados, evaluaciones entre otros. Esa figura se llamaría Coordinador de Educación Especial.

Por procesos burocráticos y el corto tiempo que el Departamento de Educación de Puerto Rico tenía en ese entonces, para someter finalmente la propuesta, a esta figura se le asigna el nombre del Facilitador Docente de Educación Especial.

Desde ese entonces y hasta el día de hoy, el organigrama del Programa de Educación Especial se descentraliza, cuando estos servicios se llevaron a las escuelas a través de la figura del Facilitador Docente de Educación Especial.

¿Q U É S I G N I F I C A L A F I G U R A D E L F A C I L I T A D O R

DO C E N T E D E ED U C A C I Ó N ES P E C I A L E N L A S

E S C U E L A S ?

El Facilitador de Educación Especial ubicado

en la escuela es el profesional que tiene la

responsabilidad de realizar los

procedimientos dirigidos a garantizar que

los estudiantes de educación especial

reciben los servicios educativos y de apoyo

a los que tienen derecho.

El facilitador será nuestro más importante

enlace entre los estudiantes, sus padres,

maestros, proveedores de servicios y la

comunidad escolar en general para el logro

de las metas educativas de los estudiantes

de educación especial.

[Definición que se substrajo de la página del

Departamento educación]

http://www.de.gobierno.pr/facilitador-de-

educacion-especial-en-las-escuelas

¿C U Á L E S S O N S U S F U N C I O N E S?

1. Lleva a cabo coordina y/o facilita los

procesos establecidos para proveer los

servicios educativos y relacionados a los

estudiantes de educación especial

conforme a sus necesidades

2. Provee o coordina en conjunto con el

director escolar, la asistencia técnica y

adiestramientos necesario para el

personal que labora en la escuela en

temas sobre educación especial

http://www.de.gobierno.pr/facilitador-de-educacion-especial-en-las-escuelas

http://www.de.gobierno.pr/facilitador-de-educacion-especial-en-las-escuelas

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3. Colabora con el personal de la escuela

para adaptar los estándares del

currículo a las necesidades de los

estudiantes con impedimentos

4. Apoya y colabora en el desarrollo de

proyectos, modelos de servicios en la

escuela y en la divulgación de las

mejores prácticas.

5. Ofrece orientación y apoyo a los padres

de los estudiantes con impedimentos,

servidos o matriculados en la escuela

6. Orienta al personal de la escuela sobre

el tramite inmediato de las querellas

recibidas y otros procesos de resolución

en controversias

7. Recibe atiende y tramita toda

reclamación o querella relacionada con

los servicios educativos y relacionados

que reciben los estudiantes

8. Prepara los documentos ,solicita la

información y lleva a cabo los

transmites necesarios para coordinar la

comparecencia del personal pertinente

a las reuniones de conciliación,

mediación y vistas administrativas de

estudiantes de la escuela

9. Mantiene actualizado y utiliza los

sistema de información y procesos para

el Programa de Educación Especial

10. Coordina la revisión de los Programas

Educativos Individualizados de los

estudiantes incluyendo a los que se les

recomiende cambio de ubicación a otra

alternativa de servicios u otra escuela

del Sistema según se determine

necesario.

11. Coordina con representantes de otras

agencias, organizaciones con o sin fines

de lucro en el proceso de transición de

los estudiantes con impedimentos,

servidos en el Programa

12. Asegura que se convoquen las

reuniones de COMPU necesarias y que

se mida el progreso del estudiante de

acuerdo a su PEI

13. Promueve y colabora el desarrollo de

actividades de divulgación de los

servicios de educación especial en la

escuela y comunidad

14. Lleva a cabo el registro oficial de cada

niño o joven de la escuela que se

sospeche o tenga un impedimento y

crea el expediente electrónico y físico

según sea necesario

15. Ofrece a los padres a través de vales o

referido, la oportunidad de coordinar el

servicio directo con los proveedores

16. Coordina y participa en la reunión en la

que se discuten los resultados de la

evaluación inicial del estudiante para

determinar elegibilidad y colabora con

el Centro de Servicios de Educación

Especial para este propósito

17. Solicita información, o da seguimiento al

Centro de Servicios de Educación

Especial sobre estatus de los informes

de evaluación y documentos requeridos

para la preparación del PEI inicial de los

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estudiantes registrados cuando resulte

necesario

18. Coordina, tramita y da seguimiento a la

alternativa de ubicación recomendada

para asegurarse de que el estudiante

esté debidamente ubicado y recibiendo

los servicios que les fueron

recomendados en dicha ubicación

19. Colabora en la selección y coordinación

de la participación de los miembros del

COMPU para el desarrollo y revisión de

los PEI

20. Coordina el ofrecimiento de

evaluaciones, terapias, transportación,

compra de material o equipo de

asistencia tecnológica y cualquier otro

servicio relacionado recomendado

según aplique

21. Realiza otras tareas a fines requeridas a

su puesto para el buen funcionamiento

del Programa

M IRAD A PROFUND A AL RO L DEL

FACILI TADO R DO CEN TE DE EDUCACIÓN

ESPE CI AL EN L AS ES CUE LAS

La figura del Facilitador Docente de

Educación Especial en nuestras escuelas,

más que un personal administrativo, es ese

vínculo importante y necesario entre el

estudiante, maestro, director, padres y

corporaciones.

EL F A C I L I T A D O R DO C E N T E D E E D U C A C I Ó N

ES P E C I A L , P E R S O N A L D E AP O Y O A L D O C E N T E .

Personal de apoyo técnico pedagógico. Los

requisitos mínimos para ser reclutado como

Facilitador de Docente de Educación

Especial, fue BBA en Educación y mínimo 9

de créditos de Educación Especial. La razón

para este requisito fue para que este

personal fuera de apoyo al Maestro de

Educación Especial así como para el

Maestro Regular. Este personal requería

ser una persona calificada y capacitado

para ayudar al docente a adquirir material

didáctico para el estudiante no tradicional.

No es un secreto que el currículo educativo

general del Departamento de Educación,

fue creado para el estudiante regular y no

permite dar acceso al estudiante del

programa de educación especial. La Ley

“Que ningún niño quede rezagado, se

entrelaza con la ley IDEA para garantizar

que todos los estudiantes alcance el nivel

esperado del grado. Para esto, la ley IDEA

requiere que el personal escolar elabore un

plan educativo para que el estudiante

registrado en el Programa de Educación

Especial participe y progrese en el currículo

educativo.

Ante el currículo educativo general de

nuestro Sistema Educativo, un estudiante

con alteraciones sensoriales, cognitivas,

psíquicas o físicas, así como también

alumnos en desventaja sociocultural o

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alumnos con sobredotación intelectual, se

encuentra en desventaja respecto al resto

de sus compañeros y tienen más dificultad

para beneficiarse de la educación escolar,

por lo que necesitan una serie de recursos

que les ayuden, una serie de adaptaciones

La figura del Facilitador Docente de

Educación Especial en nuestra escuela,

dentro de sus funciones, ”Colabora con el

personal de la escuela para adaptar los

estándares del currículo a las necesidades

de los estudiantes con impedimentos” ,

atiende sustantivamente el reclamo de los

padres a que nuestros hijos sean educados.

Nosotros los padres aspiramos en que todas

las escuelas de nuestro País, cuente un

currículo universal de aprendizaje que

atienda la diversidad de estudiantes.

Mientras tanto recabamos la importancia

de que esta figura docente se mantenga en

nuestras escuelas y colabore de forma

directa con la docencia, a que nuestros hijos

no sean rezagados y que nuestro sistema

educativo mantenga un plan estratégico

para el logro eficaz de nuestros hijos.


ES P E C I A L , P E R S O N A L Q U E A P O D E R A L A

C O M U N I D A D E S C O L A R

El Facilitador Docente Escolar de Educación

Especial lleva a cabo orientaciones a los

padres y al personal escolar sobre los

procedimientos en educación especial para

que estos dispongan de todas las

herramientas necesarias.

La Comisión de Derechos Civiles del Estado

Libre Asociado de Puerto Rico, luego veinte

años transcurrido desde la presentación del

Pleito de Clase Rosa Lydia Vélez, realizó una

investigación, titulado “Informe sobre

Discrimen en el acceso a educación de

menores con condiciones especiales de

aprendizaje”

Entre más de 20 hallazgos, el informe

concluyó que existe un gran

desconocimiento de las leyes pertinentes

por parte del personal del Departamento de

Educación y, en ocasiones, sobre los

servicios que se prestan y las implicaciones

de las condiciones especiales de

aprendizaje

[Página 26 del Informe realizado por la

Comisión de Derechos Civiles]cito ”De

conformidad con una encuesta realizada

por la Comisión de Bienestar Social y

Comunidades del Senado de Puerto Rico, de

361 maestros regulares encuestados, el

95% indicó no conocer los pormenores de la

Ley Núm.51. Por otro lado, el 47% afirmó

estar totalmente insatisfecho con la

orientación recibida de parte de la agencia

correspondiente sobre la Ley. Dicho

desconocimiento limita, sin duda, las

posibilidades de los maestros de percatarse

de la existencia de menores con

condiciones especiales de aprendizaje de

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determinada naturaleza, de atender

efectivamente sus necesidades, de orientar

a sus padres y madres sobre los derechos

de acceso a educación especial” cierra cita.

Los Centros de Servicios de Educación

Especial, como parte de sus funciones para

ese entonces, era responsable de orientar y

adiestrar a personal escolar sobre los

procesos, deberes y derechos para con los

estudiantes del Programa de Educación

Especial, el informe está claro, los Centros

de Servicios de Educación Especial falló.

La Figura del Facilitador Docente de

Educación Especial como parte de sus

funciones “Provee o coordina en conjunto

con el director escolar, la asistencia técnica

y adiestramientos necesario para el

personal que labora en la escuela en temas

sobre educación especial” y ”Ofrece

orientación y apoyo a los padres de los

estudiantes con impedimentos, servidos o

matriculados en la escuela”

El Facilitador Docente de Educación

Especial, durante las evaluaciones, tenía

que demostrar que al menos tres

actividades por semestre estaban dirigidas

a orientar y adiestrar tanto al personal

escolar como a los padres.

Finalmente cada escuela contaba con un

personal que enfocaba actividades que

aumentaba el conocimiento y

apoderamiento de la comunidad escolar en

general, reduciendo el margen de

violaciones de derechos por la falta de

conocimiento y contribuye a la formación

en el empleo del personal


ES P E C I A L , R O L S O C I A L

Un rol social refiere a un conjunto de

actividades concretas y necesarias para

poder desempeñar un específico y concreto

cometido social.

En nuestras escuelas existe una ampliación

de desigualdades sociales y entre ellas

nuestros hijos. La población con

necesidades especiales por décadas hemos

aceptado la teoría mal llamada “Inclusión”

del Departamento de Educación.

Históricamente nuestra población con

necesidades especiales hemos pasado por

varias etapas desde el inicio de nuestro

recorrido a través del tiempo.

500 - 1400 En la Antigüedad y Edad

Media, la discapacidad era concebida

bajo una visión religiosa, asociada a un

castigo divino

1400 – 1500 Primeras instituciones

asistenciales.

1913 - 1918 Concepto de rehabilitación.

Las acciones que propicia este modelo

son remediales, buscan la adaptación

del individuo a su medio ambiente

1970 Necesidad de integración. Se

incorpora, con más fuerza, la ética y los

conceptos valórico al tema de la

discapacidad, y se propone el Modelo

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de la Autonomía Personal. Este modelo

se basa en los principios de solidaridad,

respeto, individualidad y universalidad,

promueve la igualdad de oportunidades

para todos en diversas áreas

estratégicas: Barreras arquitectónicas,

movilidad y transporte, ayudas técnicas,

y actitudes sociales

1980 Evolución del Concepto de

Discapacidad, Inclusión. La discapacidad

se conceptualizará como un problema

social y personal, que requiere no sólo

atención médica y rehabilitadora, sino

también apoyo para la integración

social, a la que han de darse respuesta

mediante tratamientos individuales y

acción social, y cuya superación necesita

tanto de cambios personales como

cambios en el entorno.

1989 Normalización y diseño universal.

Conceptos de Accesibilidad Física

Ronald Mace en 1989, plantea, como

etapa de superación, la del “Diseño

Universal”, definido como la “creación

de productos y entornos diseñados de

modo que sean utilizables por todas las

personas en la mayor medida posible,

sin necesidad de adaptaciones o diseños

especializados”, concepto éste con

rápida difusión en ámbitos académicos

y de investigación.

Aún con toda la evolución que ha

trascendido las personas con discapacidad,

nuestro sistema Educativo mantiene viva

dos etapas. La etapa de los centros

especializados, y/o salones contenidos y la

etapa de la integración.

Cuando se creó la figura del Facilitador

Docente de Educación Especial, más que

funciones administrativa se conceptualiza

en nuestras escuelas la inclusión, bajo la

perspectiva del organigrama estructural

del Departamento de Educación.

Finalmente en todas las escuelas de Puerto

Rico integra un personal especializado a

atender la demanda que requiere la

población del Programa de Educación

Especial.


Especial, juega un papel clave en la

determinación del desarrollo estratégico de

las necesidades educativas, políticas y la

prestación de servicios en la escuela para

elevar el rendimiento de estudiantes con

necesidades especiales. La coordinación de

servicios, la estrecha colaboración con el

personal, los padres, los maestros y otras

agencias busca desarrollar maneras

efectivas de para la eliminación de las

barreras de aprendizaje y el

mantenimiento de una enseñanza eficaz.

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PLANTEAMIENTO A. Discursos Contradictorios

Recientemente, los padres líderes de Puerto Rico, hemos escuchado inestables planteamientos sobre la plaza del Facilitador Docente de Educación Especial.

(1) El día 30 de Enero 2013, en el periódico el Vocero, la Secretaria Asociada de Educación Especial, Prof. Doris Zapata, negó que vayan a despedir a los facilitadores, y que por el contrario, necesitan reclutar 26 más para plazas disponibles porque al momento cuentan con 1,412 de estos empleados. “Los facilitadores están haciendo su labor y en ningún momento se ha contemplado despedir a nadie. La política de este gobierno no es despedir empleados, es crear empleos”, subrayó Zapata

(2)El día 31 de Enero 2013, en el periódico del Nuevo Día, el Secretario del Departamento de Educación, Profesor Rafael Román niega que se despida a los Facilitadores de Educación Especial y apuntó que “no existe un plan para eliminar esa posición.

(3)El día 3 de Febrero 2013, en el periódico Primera Hora, El Secretario de Educación Prof. Rafael Román, rechazó a través de su oficial de prensa, Cosette Donalds Brown, que contemple eliminar esos puestos, e insistió en que son empleados sujetos a evaluación cuando finalice el año escolar. “La posición de facilitadores se va a quedar.

(4) El día 26 de Febrero 2013, en un video del Nuevo Día, el Secretario del Departamento de Educación, visita los Centros de Servicios. En esa entrevista una madre de nombre Ivelisse Rolón, le pide al Secretario del Departamento de Educación, Prof. Román y citamos “eso sí secretario que le pido por favor que no me saque a los Facilitadores, ni nada de eso porque he escuchado que lo quieren sacar a los facilitadores y eso ha sido una ayuda” cierro cita. El Secretario le contesta “yo no he dicho eso “. La madre interrumpe e indica y cito “ellos ayudan, por lo menos en la escuelita de mi nena, ellos me ayudaron un montón” cierro cita.

(5) El día 7 de Mayo 2013, en el Periódico El Nuevo Día, el Secretario del Departamento de Educación, Prof. Román menciona que eliminará los puestos de facilitadores de educación especial, y los empleados que ocupaban esas plazas pasarán a realizar tareas administrativas en las escuelas como oficinistas III. “No hay manera de hacer permanentes, con esa clasificación, a los facilitadores si no es a través de una posición que cumpla con funciones administrativas. Yo no puedo seguir subvencionando una plaza de $1,800 (al mes) cuando tengo decenas y decenas de escuelas que no tienen ni secretaria”, expresó el funcionario.

(6) El día 3 de Junio 2013, en respuesta a la Primera Manifestación Multisectorial en Apoyo al Facilitador de Educación Especial que si trabaja, se publicó en el Periódico Primera Hora Secretaria del Programa de Educación Especial Prof. Doris Zapata

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mencionó "Es cuestión de título. Va a continuar siendo ese agente, que va a estar a favor de los servicios de los niños. Simplemente, no se va a llamar facilitador. Se va a llamar coordinador de servicios, que es un auxiliar administrativo", agregó.

(7) El 18 de Junio 2013, en la Página del Departamento de Educación el Secretario de Educación, Rafael Román Meléndez, reafirmó que la reclasificación del puesto de facilitador de educación especial a asistente administrativo escolar busca maximizar los recursos de la agencia para garantizar mejores servicios a todos los estudiantes del sistema de enseñanza pública, incluyendo los estudiantes de educación especial

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R E S P U E S T A D E L O S PA D R E S L Í D E R E S H A C I A

L O S D I S T I N T O S D I S C U R S O S E M I T I D O S E N L O S

M E D I O S P O R E L DE P A R T A ME N T O D E E D U C A C I Ó N

D E PU E R T O R I C O

El Pueblo de Puerto Rico colocó al Partido Popular Democrático, no para que escuchar mentiras. Desde Enero 2013 el Secretario de Educación para ese entonces designado, nos prometió a los Padres que no eliminarían al Facilitador Docente de Educación Especial, igual la Secretaria de Educación Especial Prof. Doris Zapata reconoció la labor de esta figura e indico que no se eliminaría y por el contrario se reclutarían 26 adicionales.

¿Quién nos mintió, y jugo con nuestra paz y tranquilidad emocional de que las decisiones de esta administración no afectaría a nuestros hijos adversamente?

Cabe destacar que esta figura fue creada con amor, dedicación y esfuerzo de los padres para concentrar el fiel cumplimiento de los derechos de todos los estudiantes del Programa de Educación Especial a través de esta figura.

Son nuestros hijos quienes serán atendidos en las escuelas públicas de nuestro País y por ende buscamos el bienestar para con ellos.

En las escuelas de nuestro País ningún estudiante de la corriente regular, demanda tanta atención y responsabilidad como la población de educación especial, que no puede ver, caminar, defenderse por sí solo y/o integrarse a la comunidad escolar con apoyo, sin la necesidad de ser objeto de marginación y discriminación .

De hecho, es esta población quien recibe fondos de ley IDEA para que los Estados provean un plan estratégico y mejorar las áreas de educación especial así como los servicios que se brindan a los estudiantes con discapacidades en el lugar más cercano a su ambiente natural (escuela).

En la Sección 607 de Ley IDEA establece que los Estados deben dirigir la política pública cumpliendo fielmente con varios incisos. En primer lugar ninguna regulación debe violar o atentar en contra de velar por la protección de la niñez con discapacidad.

En segundo lugar, El Estado no puede procesalmente o substantivamente disminuir las garantías procesales de los estudiantes con discapacidades. Las garantías procesales en este inciso se refieren pero no se limita a el consentimiento de los padres, evaluación inicial, re-evaluación, ambiente menos restrictivo del menor, servicios relacionados, la asistencia del personal que evalúa al estudiante en las reuniones del Comité de Programación y Ubicación de Educación Especial para desarrollar o revisar el Programa Educativo Individualizad, o calificaciones del personal

En tercer lugar el Secretario debe proporcionar un período de comentario público de no menos de 75 días en cualquier reglamento propuesto en las Partes B o C. El Secretario no podrá emitir cartas de política u otras declaraciones (incluyendo cartas o declaraciones sobre asuntos de importancia nacional) que (1) viole o contradiga cualquiera de las disposiciones de este título, o (2) establecer una regla que se requiere para el

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cumplimiento y la elegibilidad bajo este título sin seguir los requisitos de la sección 553 del título 5 del Código de Estados Unidos

Las prioridades en nuestro sistema escolar deben estar dirigidas a beneficiar el estudiante. Según los planteamientos en distintos medios por el Secretario del Departamento de Educación, los cortes están dirigidos a la población de estudiantes con necesidades especiales, y aumenta significativamente las decisiones destinadas a beneficiar al director de la escuela.

Como padres y ciudadanos del Estado Libre Asociado de Puerto Rico, creemos y afirmamos que nuestros niños deben ser el centro de nuestro sistema educativo y las decisiones deben tener como objetivo maximizar los servicios que se prestan para garantizar el derecho de todo estudiante a recibir una adecuada y gratuita educación pública.

La responsabilidad del Estado Libre Asociado de Puerto Rico así como el Departamento de Educación que recibe subvenciones de la Parte B de IDEA, deben garantizar y adoptar la fórmula para determinar el presupuesto del Sistema de Educación Pública, tomando en cuenta la matrícula de la población estudiantil del programa de educación especial y sus necesidades especiales, para asegurar que el Estado cumpla con los requisitos de IDEA

Eliminar estos servicios directos en la escuela sería una decisión arbitraria que no responde a las necesidades particulares de nuestra población estudiantil de necesidades especiales.

En la Plataforma de Gobierno del Partido Popular Democrático 2012: Apoyo a personas con impedimentos ACCIÓN 8. Promoveremos la inclusión en el proceso de enseñanza de nuestros estudiantes de educación especial. Tenemos que asegurar que los estudiantes con condiciones especiales reciben un trato sensible que conlleve garantizar la prestación de servicios a tiempo y de forma completa mediante un plan educativo individualizado. Tenemos que pasar del enfoque terapéutico al enfoque de inclusión en el salón de clase regular. Los niños y niñas de educación especial son parte de la diversa comunidad escolar.

Refirmamos el compromiso de nuestro Gobierno, no obstante eliminar la única plaza que atiende a los padres, estudiantes y maestros del Programa de Educación Especial en nuestras escuelas, se aleja de la integración e inclusión de esta población en nuestras escuelas del País

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Comparación de Funciones y Escala Salaria

FUNCIONES DE UN FACILITADOR DOCENTE DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

FUNCIONES DE UN OFICINISTA III FUNCIONES DE UN AUXILIAR ADMINISTRATIVO III FUNCIONES DE UN ASISTENTE ESCOLAR ADMINISTRATIVO III

1. Lleva a cabo coordina y/o facilita los procesos establecidos para proveer los servicios educativos y relacionados a los estudiantes de educación especial conforme a sus necesidades

2. Provee o coordina en conjunto con el director escolar, la asistencia técnica y adiestramientos necesario para el personal que labora en la escuela en temas sobre educación especial

3. Colabora con el personal de la escuela para adaptar los estándares del currículo a las necesidades de los estudiantes con impedimentos

4. Apoya y colabora en el desarrollo de proyectos, modelos de servicios en la escuela y en la divulgación de las mejores prácticas.

5. Ofrece orientación y apoyo a los padres de los estudiantes con impedimentos, servidos o matriculados en la escuela

6. Orienta al personal de la escuela sobre el tramite inmediato de las querellas recibidas y otros procesos de resolución en controversias

7. Recibe atiende y tramita toda reclamación o querella relacionada con los servicios educativos y relacionados que reciben los estudiantes

8. Prepara los documentos ,solicita la información y lleva a cabo los transmites necesarios para coordinar la comparecencia del personal pertinente a las reuniones de conciliación, mediación y vistas administrativas de estudiantes de la escuela

9. Mantiene actualizado y utiliza los sistema de información y procesos para el Programa de Educación Especial

10. Coordina la revisión de los Programas Educativos Individualizados de los estudiantes incluyendo a los que se les recomiende cambio de ubicación a otra alternativa de servicios u otra escuela del Sistema según se determine necesario.

11. Coordina con representantes de otras agencias, organizaciones con o sin fines de lucro en el proceso de transición de los estudiantes con impedimentos, servidos en el Programa

12. Asegura que se convoquen las reuniones de COMPU necesarias y que se mida el progreso del estudiante de acuerdo a su PEI

13. Promueve y colabora el desarrollo de actividades de divulgación de los servicios de educación especial en la escuela y comunidad

14.Lleva a cabo el registro oficial de cada niño o joven de la escuela que se sospeche o tenga un impedimento y crea el expediente electrónico y físico según sea necesario

15. Ofrece a los padres a través de vales o referido, la oportunidad de coordinar el servicio directo con los proveedores

16. Coordina y participa en la reunión en la que se discuten los resultados de la evaluación inicial del estudiante para determinar elegibilidad y colabora con el Centro de Servicios de Educación Especial para este propósito

17.Solicita información, o da seguimiento al Centro de Servicios de Educación Especial sobre estatus de los informes de evaluación y documentos requeridos para la preparación del PEI inicial de los estudiantes registrados cuando resulte necesario

18.Coordina, tramita y da seguimiento a la alternativa de ubicación recomendada para asegurarse de que el estudiante esté debidamente ubicado y recibiendo los servicios que les fueron recomendados en dicha ubicación

19. Colabora en la selección y coordinación de la participación de los miembros del COMPU para el desarrollo y revisión de los PEI

20. Coordina el ofrecimiento de evaluaciones, terapias, transportación, compra de material o equipo de asistencia tecnológica y cualquier otro servicio relacionado recomendado según aplique

21. Realiza otras tareas a fines requeridas a su puesto para el buen funcionamiento del Programa

1. Estar ocupado o haber ocupado un puesto de Oficinista II con un año de experiencia en la clases en el servicio de carrera en el D.E. o en su lugar

2. Cuarto año de escuela superior acreditada y de dos años de experiencia de oficina, uno de éstos en funciones de naturaleza y complejidad similar a las que realiza un Oficinista II en el D.E. o en su lugar

3. Pasa en computadora o maquinilla cartas, memorandas, informes, hojas de asistencia, informe de ausencia, informes de estudiantes matriculados, programas de estudiantes requisiciones de materiales e informes de dieta y millaje correspondiente al Programa Título I

4. Prepara a maquinilla las transcripciones de créditos y notas del Programa Título I

5. Archiva documentos y correspondencia

6. Atiende llamadas telefónicas

7. Saca fotocopias y envía documentos vía facsímil

8. Realiza otras tareas requeridas

1. Desarrolla procedimientos y programas de trabajo

2.Coordina y dirige las actividades ofinescas o servicio auxiliares que realiza el persi=onal bajo su responsabilidad

3. Ayuda a funcionarios de mayor jerarquía en la ejecución , dirección y coordinación de actividades o servicios importantes

4.Orienta al personal bajo su responsabilidad sobre las normas , reglamentos y procedimientos relacionados con el trabajo asignado

5. Distribuye, controla y revisa el trabajo del personal bajo su responsabilidad

6 Prepara el plan de trabajo de la unidad bajo su responsabilidad

1.Coordina tareas relacionadas con compras, asistencia, nomina, propiedad, y otros servicios administrativos que se ofrecen en la escuela

2. Coordina y supervisa actividades operacionales de importancia que se lleven a cabo en la escuela, las mismas son coordinadas antes de realizarse

con el Director Escolar

3.En ausencia del Director, soluciona problemas de emergencias que surjan en la escuela

4.Colabora en la preparación del Plan de Trabajo, presupuesto, propuestas

y estudios de necesidades de equipo, materiales y transportación de estudiantes

5.Prepara y completa información de contratos de servicios personales,

profesionales, actividades culturales y transportación

6. Realiza la conciliación mensual del estado de cuanta de la Tarjeta de

Compras y mantiene un archivo ordenado por mes y año. Mantendrá

informado al Director Escolar del balance de las cuentas en todo momento.

7.Registra los estudiantes nuevos en el Sistema de Información de

Estudiante (SIE) y mantiene actualizado el mismo registrando los cambios

e información del estudiante

8.Imprime informes solicitados de los diferentes sistemas

9.Revisa e imprime los informe de asistencia del personal de la escuela y tramita los ajustes correspondiente

10,Tramita toda solicitud de licencias

11.Notifica por fax correo electrónico y carta entre otros a la División de Nominas del Nivel Central sobre muertes, abandono de servicios y

empleados sin balance de asistencia, para que se realicen las gestiones

correspondiente

12.Tramita las requisiciones de materiales de oficinas y mantenimiento, equipos escolares y didácticos

13.Solicita tramita y da seguimiento a los servicios de reparación y mantenimiento

14.Mantiene el día el inventario de propiedad pública que se encuentra en la escuela

15.Realiza gestiones relacionadas con el reclamo de seguros, cumplimiento de garantías de mantenimiento de la propiedad física y de equipos

16.Prepara y actualiza el plan de desalojo de la escuela

17.Coordina con el director de la Escuela la realización de simulacros de

emergencias

18.Responsable de facilitar toda la información requerida por los auditores internos, externos, federales y el Contralor

19.Asiste a seminarios, adiestramientos y reuniones relacionadas a las funciones de su puesto

Bachillerato y nueve (9) créditos mínimos en Educación Especial ESCALA SALARIAL

Escuela Superior ESCALA SALARIAL $11.79 LA HORA $1886.00

Bachillerato Universidad O Colegio Acreditado ESCALA SALARIAL

Bachillerato Universidad O Colegio Acreditad ESCALA SALARIAL $ 1362.00 A $ 2,325.00

17

¿CO MO LA REC LAS IF IC ACIÓN

AFECTARIA LOS S IG UIENTES

ASPECTOS L EGALES EN NUES TRAS

ESCUEL AS ?

IGUALDAD . Nuestras escuelas deben tener un personal que garantiza la igualdad de oportunidades, participación plena, vida independiente y autosuficiencia económica para los estudiantes con discapacidad. El maestro de educación especial (quien fuera del Facilitador de Educación Especial Escolar) es el único personal apto y preparado para atender y garantizar la igualdad de oportunidades en las actividades escolares. Remover la figura del Facilitador, preparado y calificado no es un plan estratégico del Estado para mantener o aumentar la equidad participativa en el plantel escolar.

La igualdad de oportunidades no significa tratar a todas los estudiantes de la misma manera. Un idéntico plan de servicios hacia los estudiantes en general del sistema educativo de Puerto Rico, no es la respuesta. Los estudiantes de necesidades especiales no son iguales y no debieran ser tratados como si lo fueran. La Igualdad en realidad requiere el principio de justicia social donde a pesar de ser distintos unos de otros, se les debe tratar en forma diferente para llegar a las mismas metas que TODOS en general.

Schrag (2003), expone que el gobierno federal ha enmendado leyes, como la, Ley Federal Núm. 107-110 del 2001, mejor conocida como la Ley “Que ningún niño se quede rezagado” (NCLB por sus siglas en inglés), que buscan la igualdad de condiciones para los estudiantes con discapacidades

ESCUELA INCLUSIVA Como parte de la inclusión en nuestras escuelas, el Departamento de Educación de Puerto Rico debe promover un personal dirigido, calificado y responsable hacia nuestra población de estudiantes con necesidades especiales en las escuelas, esto aporta al concepto de una escuela inclusiva. La escuela inclusiva enfatiza el sentido de comunidad, para que todos tengan la sensación de pertenencia, apoyen y sean apoyados por miembros de la comunidad escolar, al tiempo que se encuentran respuestas adecuadas a sus necesidades educativas especiales y se logre cambiar las actitudes de discriminación, para crear comunidades que acepten a todos, y por ende, colaboren en la construcción de una sociedad integrador.

La discapacidad no sólo involucra a los estudiantes, sino que debe ser entendida como fenómeno social en nuestras escuelas. Para asumir esta problemática se requiere un cambio de actitud y un compromiso ideológico de respeto a la diversidad de la condición humana así como atención y sensibilidad para con esta población. La integración de la población de educación especial incluye aspectos de prevención, detección y atención de alumnos con necesidades especiales en el plantel escolar.

RECURSOS . Nuestras escuelas de Puerto Rico, debe establecer, implementar y mantener un procedimiento que garantice que el estudiante con necesidades especiales tenga una diversidad de recursos ya sean

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físicos o didácticos para garantizar la accesibilidad y participación equitativa en nuestras escuelas. No tener un personal que atienda la falta de recursos en las escuelas obligaría a las familias puertorriqueñas a encontrar servicios fuera del sistema escolar público.

PERSONAL CALIFICADO . El Sistema educativo de Puerto Rico debe apoyar el desarrollo de la prestación de servicios de alta calidad, no eliminarla. Garantizar un personal calificado que trabaje con la población del Programa de Educación Especial, con el fin de garantizar que dicho personal tiene las habilidades y conocimientos necesarios para aportar y apoyar al docente en el rendimiento académico y el desempeño funcional de los estudiantes con discapacidades. Esto no se obtiene con un personal que tenga BBA en Administración de Empresa. Si este personal no tiene conocimientos en docencia, ¿Cómo aportará con el docente a contribuir en la enseñanza de nuestros hijos?

Bajo IDEA el Departamento de Educación debe concentrar sus esfuerzos en mejorar los resultados educativos para todos los estudiantes con discapacidad, y asegurar que cumplan con los requisitos del programa bajo la Parte B de la Ley IDEA, con especial énfasis en los requisitos que son más estrechamente relacionados con la mejora de los resultados educativos de los niños con discapacidades

EFICACIA EN LOS PROCEDIMIENTOS . El Departamento de Educación de Puerto Rico debe tener en efecto, políticas y procedimientos para asegurar que cumple con los requisitos de ley IDEA en nuestras escuelas. Cada Estado debe proporcionar un

Plan de Ejecución para mejorar los servicios que se les brindan a los estudiantes con discapacidad. Mejorar y garantizar los procedimientos de ley IDEA debe ser el enfoque principal del Estado de Puerto Rico. Eliminar la plaza del Facilitador de Educación Especial en nuestras escuelas, no es un procedimiento para asegurar que la población estudiantil del programa de educación especial y sus padres se les garantice el cumplimiento de las garantías procesales con respecto a la provisión de una educación pública gratuita y apropiada en las escuelas. SEC 607 (B) (2) Reclasificar este personal y aumentar considerablemente las funciones dirigidas a un todo, minimiza la garantía de que se preste el servicio de forma ágil, accesible, eficiente y continuo. En este punto ese personal estará sujeto a disponibilidad o a cuan comprometido es el director escolar con la población estudiantil del Programa de Educación Especial en el plantel escolar.

SUPERVISIÓN . El personal que se escoja para supervisar a este personal debe asegurar el cumplimiento con los indicadores federales, estatutos en ley IDEA y estipulaciones del Pleito de Clase de Rosa Lydia Vélez. Históricamente, se ha demostrado que el Director Escolar, no se le requiere estudios en la educación especial y no se le adiestra en administrar adecuadamente el desempeño en áreas de educación especial. De hecho el director escolar es el agente principal responsable de no supervisar adecuadamente que esta población tenga los servicios y apoyo en todas las escuelas de Puerto Rico y mostrado ser el personal que coloca el programa de educación especial al derribo, abuso, ilegalidad, injusticia, arbitrariedad para con los derechos de esta población. Un personal

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dirigido a supervisar las áreas de educación especial debe tener calificaciones para que sea apto en administrar un programa federal de esta magnitud.

TIMEFRAME . Es el plazo que la ley Federal y Estatal y las estipulaciones del Pleito de Clase de Rosa Lydia establece para cumplir con los procedimientos y derechos de la Educación Especial. El Departamento de Educación debe facilitar las herramientas para que ese personal en la escuela, dirigido a atender la población de educación especial, cumpla con el tiempo estipulado. Añadirle más tareas administrativas y ampliar la población estudiantil en general, no es un plan estratégico para mantener y/o mejorar el nivel de cumplimiento de los indicadores federales.

RECOPILACIÓN DE DATOS . Uno de los mayores señalamientos en nuestro sistema educativo es el recogido de datos fidedigno y confiable y la falta de seguimiento en los procesos que conlleva cumplir con los requerimientos en ley. El Departamento de Educación de Puerto Rico, debe garantizar que la data recopilada es una información fiable y real. Además, garantizar un personal en nuestras escuelas dirigido a obtener conocimientos sobre la participación y el rendimiento de los estudiantes del programa de educación especial, participación en las evaluaciones estatales, tasa de participación de los estudiantes del programa de educación especial en la corriente regular, nivel de académico de los estudiantes en el nivel de grado, estándares modificados y/o alternos, tasas de suspensiones, porciento de participación del estudiante en el salón recurso, porciento de participación de estudiantes en ambientes restrictivos como

hogar, hospital, entre otros lugares cerca al plantel escolar, participación de los padres en la identificación, evaluación y ubicación así como la provisión del estudiante en obtener una educación pública, gratuita y apropiada, presentar un medio en las escuelas para mejorar los servicios y resultados con los estudiantes del programa de educación especial, plazo entre la evaluación y la identificación (Child Find), porcentaje de niños que fueron evaluados dentro de los 30 días de recibir la autorización de los padres para una evaluación inicial, el porcentaje de jóvenes con un Plan de transición de 16 años de edad y la evidencia que el estudiante fue invitado a la reunión del COMPU, evidencia que en el caso de un estudiante de transición secundaria se invite a un representante de cualquier agencia, consentimiento de los padres, corrección oportuna de incumplimiento, por ciento de las quejas por escrito firmado con los informes emitidos que se resolvieron dentro de plazo de 60 días o un plazo prorrogado por circunstancias excepcionales ,marco en ley en el debido proceso, período entre la identificación y la evaluación de los estudiantes , entre otros.

EXPEDIENTES . Derechos de los padres a tener acceso a los expedientes. El Facilitador de Educación Especial es ese ente que aseguraba a los padres el derecho de examinar todos los documentos relacionados con su hijo. En tiempos pasados, ese derecho estaba sujeto a la disponibilidad de tiempo del director escolar o la maestra de educación especial.

PROCESO DE AUDIENCIA . La figura del Facilitador de Educación Especial debe asegurar que los procedimientos que conlleva el proceso de resolución de querellas en

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ambas partes sean debidamente notificados y gestionada dentro del marco en ley.

GARANTÍAS PROCESALES . El Departamento de Educación no puede poner en práctica, o publicar en forma definitiva, cualquier regulación prescrita en virtud del presente título que viole o contradiga cualquiera de las disposiciones de IDEA o procesalmente y/o sustantivamente disminuye las garantías proporcionadas a los estudiantes del programa de educación especial, en particular las relacionadas con obtener el consentimiento de los padres, tiempo en realizar una evaluación inicial, tiempo en realizar una re-evaluación, ambiente menos restrictivo, servicios relacionados, líneas de tiempo, la asistencia del personal de evaluación en las reuniones del Programa de Educación Individualizado o calificaciones del personal que atiende o impacta al estudiante de necesidades especiales.

EMPODERAMIENTO DE LA

COMUNIDAD ESCOLAR . En nuestras escuelas la figura del Facilitador de Educación Especial en el marco de sus funciones, realizaba adiestramientos y talleres para la comunidad escolar y personal de la escuela como parte de los requisitos de IDEA. En los años anteriores, nuestra comunidad escolar carecía de este tipo de formación, y aumentando el riesgo significativamente de permitir en nuestras escuelas a que se lleve a cabo una gama de violaciones de derechos por la falta de conocimiento de nuestro personal

TIEMPO DE ENSEÑANZA . Cuando él la figura del Facilitador de Educación Especial llega a nuestras escuelas, da un giro histórico

cuando es este personal quien adquiere la carga administrativa del maestro de educación especial. Es en este momento histórico, cuando finalmente el Estado de Puerto Rico, así como la Agencia Educativa atiende satisfactoriamente la instrucción individualizada que requiere el estudiante en nuestras escuelas. Finalmente el estudiante de educación puede recibir sus servicios de acuerdo a su Plan Educativo Individualizado, de manera continua.

PARTICIPAR EN LA COMUNIDAD Se refiere al derecho a participar sin sufrir restricciones innecesarias en su acceso al sistema educativo de Puerto Rico. La integración y el acceso deben estar entrelazados.

P R I N C I P I O D E N O R M A L I Z A C I Ó N Alude a la responsabilidad de la sociedad de poner al alcance de las personas con necesidades especiales “formas de vida y condiciones de existencia cotidianas tan cercanas como sea posible a las circunstancias y género de vida de la sociedad a la cual pertenecen”. UNESCO

P A R T I C I P A C I Ó N D E L O S P A D R E S

“la calidad sustantiva de vida humana, se preocupa de la distribución equitativa de los bienes materiales, producidos por la población, se identifica con la promoción de la participación abierta de todos los individuos y grupos en las decisiones que afectan al bien común “UNESCO

Los padres asumen un rol principal en la educación, solo si se facilita. Esta acción constituye primero y por sobre todo, una materia de principio: los padres tienen el

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derecho de involucrarse en la educación de sus hijos. Es también, particularmente en los países en desarrollo, permitir la participación activa de los padres una garantía de asegurar los mejores intereses para los estudiantes con discapacidad. Un informe sobre un programa de apoyo familiar en Kenia se inicia señalando que «el mayor recurso en un país en desarrollo para ayudar a los discapacitados a llevar vidas que sean tan plenas y productivas como sea posible, es una familia bien aconsejada y apoyada» (Arnold, 1988). Los padres constituyen los primeros y naturales profesores del niño, por lo que tiene sentido ayudarles a desempeñar este papel con lo mejor de sus potencialidades Por otro lado la ley federal IDEA estipula el derecho que tienen los padres en participar en reuniones con respecto a la identificación, evaluación y ubicación y la provisión de una educación pública gratis y apropiada [§300.501(b) (1)] El derecho del padre en participar en reuniones relacionadas a su hijo es uno de los derechos paternos más importantes y poderosos. Por primera vez en el año 2010 el Gobierno de Puerto Rico da esa apertura a los padres de estudiantes de educación especial a participar e involucrarse en la educación de todos los estudiantes del programa de educación especial. Debo mencionar, que el padre es esa figura esencial que envuelve sensibilidad, amor, comprensión y bienestar para con sus hijos. Por ende las decisiones que se

toman conjunto a los padres es la mayor garantía que un Estado tiene para asegurar el bienestar e integridad del estudiante en nuestro sistema educativo.

DESCENTRALIZACIÓN

Alrededor de más de un tercio de los países presentan un organismo coordinador para la educación especial. Estos organismos integran representantes de varios departamentos gubernamentales y de agencias no gubernamentales y se encontraban a cargo de mantener una visión general de los desarrollos relacionados con los estudiantes y en algunos casos también de los adultos con discapacidades.

La importancia del apoyo adecuado de la administración a la educación especial en las escuelas configura la naturaleza de los servicios ofrecidos y provee la coordinación necesaria, efectiva y continua.

Cuando la educación especial es administrada en forma separada del sistema de educación general, resulta difícil lograr la inclusión en el nivel práctico. Aun cuando la política tienda a favorecer la integración de los estudiantes puertorriqueños en las Agencias Gubernamentales, en el momento de aplicarse la política, falla considerablemente y no facilita u obstruye el establecimiento de servicios adecuados.

Todas las escuelas de Puerto Rico deben comenzar a desarrollar programas como servicios de consultoría en las escuelas, servicios de apoyo para el docente

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regular, actividades de capacitación, estrategias pedagógicas para todos los estudiantes del sistema educativo, servicios de mediación y solución de problemas, sistema de inventarios de materiales didácticos, programas a incluir la tecnología en los currículos, entre otros. Cumplir estas funciones con éxito requiere considerables cambios dentro del organigrama de la escuela. Es necesario desarrollar nuevas destrezas y adoptar nuevas actitudes.

Reclasificar un personal especializado, para convertirlo en uno generalizado no es una actitud o una decisión dirigida a maximizar el pleno desarrollo del estudiante de necesidades especiales, por el contrario disminuye los beneficios y logros hasta hoy alcanzados.

La práctica de tomar decisiones o realizar un plan de trabajo estará basada en las necesidades de esa escuela, particularmente en la población del programa de educación especial, cuando en tiempos anteriores las decisiones eran tomadas por los Centros de Servicios de Educación Especial quien no veía, supervisaba o estaba en las escuelas para conocer la necesidad de nuestra población. Cuando las decisiones se toman cerca y dirigida a ese sector focal se alivia la asimetría de la información y aumenta la asertividad de las decisiones tomadas.

Una clara evidencia de esa descentralización en la toma de decisiones es escuchar durante las evaluaciones, experiencias de esa figura del Facilitador Docente de Educación Especial, trascender sus funciones y utilizar sus recursos privados para ir más allá en un acto humanitario y social hacia la población en general del Programa de Educación Especial.

Por otro lado cuando el personal del Centro de Servicios o la Sede transmite una destreza, instrucción y/o decisión al personal escolar no refleja la necesidad particular de esa Comunidad Escolar.

De hecho es de entero conocimiento que cada área, región, personal, escuela, maestro y/o estudiante puede presentar una variabilidad de necesidades.

R E U N I Ó N

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M I É R C O L E S , 1 9 D E J U N I O D E 2 0 1 3

Se coordinó una reunión con la Secretaria

Asociada de Educación Especial, la

Profesora Doris Zapata. Los participantes

presentes en la reunión en Apoyo al

Facilitador Docente de Educación Especial

fueron:

Belinda Ramos, Representación de

Intercesores

Maribel Velázquez, Representación

Madres Líder de niños con Autismo

Región Sur

Yolanda Santana, Representación

Madres Líder de niños con Autismo

Región Oeste

Ángel Sánchez, Representación

Facilitador Mega Educación Especial

Andrés González, Representación

Comité Consultivo

Carlos Molina , Representación

Comité Consultivo

Celia Galán, Representación

APNI Centro de Información de Padres

Denisse Vega, Representación

Facilitador Docente de Educación

Especial

Domingo Madera , Representación

EPA

Martha Ramos, Representación

Madres Emprendedoras de niños

Síndrome Down

David López. Representación Comité

sin Barreras

Sara Rosado, Representación

Facilitador Docente de E.E

Prof. Montero, Representación del

Director Escolar

Glenda Méndez, Representante

Comité de Madres Área Oeste

Yadira Pérez Mangual, Portavoz Grupo

Apoyo Facilitador Docente de

Educación Especial que Sí Trabaja

Se le entrega a la Profesora Doris Zapata

la Agenda sobre dudas y preguntas

relacionado a la plaza del Facilitador

Docente. La profesora Doris Zapata

mencionó lo siguiente respecto a la Plaza

del Facilitador Docente de Educación

Especial:

i. La profesora Doris Zapata mencionó

que la plaza de Facilitador Docente de

Educación Especial (FDEE) será

reclasificada a Asistente

Administrativo Escolar III

Nuestra posición como padres no

tenemos controversia en cómo se

debe nombrar este personal. Aunque

los padres recomendamos que se

nombre “Coordinador de Educación

Especial”

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ii. La profesora Doris Zapata mencionó

que el Asistente Administrativo

Escolar III es de nueva creación y es un

puesto de Supervisión

Nuestra posición como padres. No

tenemos controversia son aspectos

laborales, nos preocupa que se nos

garantice que este personal calificado

iii. La profesora Doris Zapata mencionó que

se reclutarán 1.466 (1 en cada escuela sin

importar la matrícula de Educación

Especial)


estamos en acuerdo. La decisión no está

basada en las necesidades particulares

de la matricula estudiantil del Programa

de Educación Especial. Recomendamos

al Departamento de Educación que no

estandarice la prestación de servicios.

iv. La profesora Doris Zapata mencionó que

por aspectos legales, esta plaza debe ser

por convocatoria directa (NO RECLUTA) y

todos deben competir


estamos en acuerdo. Si ya existe un

personal, adiestrado, capacitado y con

experiencia, cual es la necesidad de que

compita. Parece ser una estrategia

político partidista. No es correcto reclutar

personal por sellos políticos y no por su

currículo o ejecutoría. Nuestros hijos no

deben esperar que esa prestación de

servicios se brinde por un empleado sin el

conocimiento y la experiencia. Nuestra

población se debe servir con sensibilidad,

responsabilidad y exactitud

v. La profesora Doris Zapata mencionó que

deben tener mínimo un Bachillerato y 1

año de experiencia

Nuestra posición como padres

Nunca especificó BBA en qué y

experiencia en qué? En este aspecto si

dentro de los requisitos, este personal

que atenderá la población del

Programa de Educación especial, al

menos, no tiene créditos y

adiestramientos en temas relacionados

a educación especial, ¿Cómo vamos a

lidiar nosotros los padres, maestros, y

demás con el desconocimiento de este

personal, en la toma de decisiones,

siendo un puesto de supervisión?

vi. La profesora Doris Zapata mencionó

que las convocatorias, tentativamente

se realizarán en las primeras semanas

de Julio y nos avisará

Nuestra posición como padres.

Aspectos laborales del cual no

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presentamos controversias, puede

tener correlación con el punto (4)

vii. La profesora Doris Zapata mencionó que los

facilitadores tendrán puntos adicionales en las

entrevistas por experiencia (como ventaja)

Nuestra posición como padres.

Aspectos laborales del cual no

presento controversias, puede tener

correlación con el punto (4)

viii. La profesora Doris Zapata mencionó menciono

que para el mes de Agosto todas las escuelas

comienza con este personal

No hay controversia en este aspecto

ix. La profesora Doris Zapata mencionó que las

funciones son exactamente las del FDEE, el

Asistente Administrativo Escolar III, de no tener

ninguna tarea entonces realizará tareas

administrativa de la escuela, esas son las tareas

que se le añaden

Nuestra posición como padres En

desacuerdo. Cuando las funciones de

un personal se dirigen hacia varios

enfoques, minimiza la garantía de que

se preste el servicio de forma ágil,

accesible, eficiente y continuo. En este

punto ese personal estará sujeto a

disponibilidad. Todos conocemos que

se convertiría en el personal que

comprará el café, llevara diligencias

fuera del plantel del Director Escolar

etc.

x. La profesora Doris Zapata mencionó que

este personal será del Departamento de

Educación y no del Programa de Educación

Especial

Nuestra posición como padres. En

desacuerdo. Perdimos un avance si esto

ocurre, cuando estos servicios se llevaron a

las escuelas, más que un avance, fue la

descentralización del organigrama del

Programa de Educación Especial.

Precisamente ese momento en que todos

los sectores implementaron esas funciones

en las escuelas, comienza a ejercer la

práctica de tomar decisiones o realizar un

plan de trabajo basado en las necesidades

de esa escuela particularmente en la

población del programa de educación

especial. Cuando las decisiones se toman

cerca y dirigida a ese sector focal se alivia

la asimetría de la información y aumenta la

asertividad de las decisiones tomadas y por

consecuente nuestros hijos recibirán mayor

impacto en los servicios

xi. La profesora Doris Zapata mencionó

que el supervisor inmediato del

Asistente Administrativo Escolar III

será el Director Escolar y el Facilitador

de Distrito

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Nuestra posición como padres. En

desacuerdo. Como entregar la

responsabilidad de administrar unos

servicios que históricamente la

mayoría de los Directores Escolares,

ha mostrado colocar el programa al

derribo, abuso, ilegalidad, injusticia,

arbitrariedad para con los derechos de

esta población. En otras palabras para

realizar una comparación es

entregarle las llaves a mi hijo sin tener

conocimiento, responsabilidad y la

madurez de manejar

xii. La profesora Doris Zapata mencionó que el

sueldo del Asistente Administrativo Escolar III

fluctúa entre $1,300 a $2,100

Son aspectos laborales del cual no

tenemos controversia

xiii. En un periodo de 12 meses, el Asistente

Administrativo Escolar III será evaluado y según

sus resultados será permanente

No creemos en las permanencias, pero de

ocurrir al menos debe estar sujeto a

evaluaciones continuas

xiv. La profesora Doris Zapata mencionó que

en los Indicadores Federales 2011-2012, el

proceso de cumplimiento del registro, disminuyó,

por lo que ella considera al Facilitador Docente

de Educación Especial responsable de los

resultados.

Estamos en desacuerdo TOTALMENTE.

Nuestra posición como padres y recipientes

del servicio se evidencia en lo siguiente:

1. El proceso de registro se realiza tal

cual lo dicta la Ley 51 Servicios

Intégrales para las personas con

impedimento. “Ante la Mera

Sospecha” se procede a registrar al

menor. El aumento de estudiantes

registrados, no significa que será

elegible al Programa de Educación

Especial. Si el estudiante es elegible o

no elegible esa determinación se

realiza en el proceso de

Determinación de Elegibilidad en los

Centros de Servicios de Educación

Especial.

2. Para proceder a registrar al

estudiante, se debe coordinar el con la

Trabajadora Social para que realice el

historial de desarrollo del estudiante,

y ante la ausencia de este personal en

las escuelas, los Facilitadores

dependían de los trabajadores sociales

de los Distritos.

3. Además del Historial de Desarrollo, los

maestros deben llenar la

documentación para registro , y

muchos de ellos no la llenan en todas

sus partes y hay que devolverles los

documentos nuevamente (eso atrasa

el proceso)

4. Una vez registrado el menor, procede

realizar las evaluaciones en TODAS las

áreas que presenta necesidad.

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Conocemos que en Puerto Rico existe

un. El Facilitador Docente de

Educación Especial debía procesar

una cita para evaluar al estudiante

mediante un sistema de citas que no

funcionó.

5. El Sistema de Coordinación de cita

requería del uso de Internet y en las

mayorías de las escuelas de nuestro

país no cuenta con ese servicio

6. Los Centros de Servicio de Educación

Especial solo permitía coordinar las

evaluaciones inicial por medio del

sistema de citas y ese sistema Nunca

funcionó.

7. Los Centros de Servicios coordinaban

horarios no recurrentes para que los

Facilitadores Docente de Educación

Especial entregaran referidos.

8. El Facilitador Docente de Educación

Especial fue reclutado en el mes de

Octubre 2010. Los meses de Octubre-

Noviembre y Diciembre 2010 se les

brindó adiestramientos. En el mes de

Enero 2011 comenzaron a laborar en

las escuelas. Por los resultados de los

indicadores, no puede recaer sobre el

Facilitador de Educación Especial.

9. El Facilitador Docente de Educación

Especial, los primeros meses

coordinaba todas las gestiones con los


Especial y estaban sujetos a un horario

en particular.

10. Un sector mayoritario en toda la Isla

de los Facilitadores, registraban al

estudiante y entregaban referidos a

los Centros para la coordinación de la

evaluación Inicial.

11. En Fajardo PR, se abrió un Centro de

Servicios durante el semestre 2012 no

había personal, ni supervisora en el

Centro de Servicios, por lo que

imposibilitaba al Facilitador coordinar

las evaluaciones Iniciales

12. Los registros realizados durante los

últimos meses (febrero a mayo) se les

quitó acceso a los Facilitadores a la

plataforma MIPE y muchos maestros

no entraron la data. Esta plataforma

no permite entrar esas fechas si el PEI

no está COMPLETADO Y FIRMADO. El

MIPE no era como el SEAS WEB que

nos permitía actualizar la información

constantemente, por lo tanto no va a

aparecer la fecha de ubicación, fecha

de PEI y fecha de inicio de servicios.

junio 29, 2013


N U E S T R A R E S P U E S T A C O M O P A D R E S L I D E R E S D E P U E R T O R I C O

Es la indignación, desilusión y atropello lo

que reina en nuestros corazones como

padres cuando este Gobierno, quien juró

defender a nuestros hijos de educación

especial intenta eliminar la figura del

Facilitador Docente de Educación

Especial.

No solo esta acción conlleva al detrimento

y deterioro de los servicios, sino que

despide el esfuerzo que los padres

realizaron en el 2010 con el mayor

interés de que los miles de estudiantes

del programa de educación especial sean

atendidos con responsabilidad,

efectividad, sensibilidad y compromiso.

Los comentarios emitidos por el Profesor

Rafael Román son despectivos,

displicentes y humillantes para los padres

puertorriqueños con estudiantes que

pertenecen a la educación especial en

nuestro sistema público. Disfrazar la

palabra eliminar con la palabra

“reclasificar” con el objetivo de atender a

todos los estudiantes y que el director

escolar tenga una secretaria, es

desacertado y extraviado.

Cuestiono respetuosamente, si todos los

estudiantes reciben fondos federales para

asegurar la inclusión en nuestras escuelas,

si todos los estudiantes necesitan

acomodos, adaptaciones o modificaciones

para tener acceso a un excluyente

currículo educativo que está destinado a

un modelo de estudiante regular, si todos

los estudiantes necesitan una silla de

rueda, un comunicador para relacionarse

con otros, terapias e intervenciones, entre

otros.

¿No es prioritario para nuestro sistema

educativo implementar y garantizar la

igualdad de oportunidades para todos los

estudiantes? En otras palabras, es como si

la escuela tiene una escalera para que

todos los estudiantes pasen a un segundo

plantel y se le olvidó al Secretario de

Educación que para que TODOS los

estudiantes pasen a un segundo plantel es

necesario analizar con responsabilidad

que no TODOS los estudiantes tenemos

piernas para subir las escaleras. Lo que

responsablemente procede no es eliminar

las escaleras ya existentes, sino construir

un elevador para las personas con

discapacidad.

Cuando eliminas la figura del Facilitador

de educación especial obliga a nuestros

hijos a retroceder al incumplimiento craso

de nuestro sistema educativo y no a

avanzar.

No tiene sentido disminuir la accesibilidad

de un personal al añadirle tareas

administrativas del Director Escolar.

Nuestro País tiene 1,466 escuelas de los

junio 29, 2013


cuales 1,200 los Directores Escolares ya

cuentan con una secretaria o un personal

administrativo vs. Eliminar la plaza del

facilitador sería 1,466 escuelas sin un

personal dirigido a coordinar y agilizar los

servicios al ESTUDIANTE con necesidades

especiales y/o un personal sujeto a

disponibilidad.

Fuimos los padres quienes con un amor

intenso, entregó lo mejor de sí para

mejorar las condiciones discriminatorias

de todas las escuelas de nuestro País.

Hacemos un reclamo fuerte a todas las

autoridades a cambiar el rumbo de

nuestra realidad, a encaminar las

decisiones al progreso y avance de

nuestra Isla. Los padres hemos realizado

todo el esfuerzo para que se nos escuche

y no para que se haga caso omiso ante

nuestros reclamos.

Queremos cambiar la cultura de resolver

a través de querellas, pleitos en foros

federales, solo necesitamos la apertura

para que entiendan que deben detener

toda gestión que atente con los derechos

de nuestros hijos.

Nos han robado nuestra paz, y la

tranquilidad de que nuestro sistema

educativo sea finalmente tal y como dicta

nuestra Constitución del Estado Libre

Asociado de Puerto Rico.

Toda persona tiene derecho a una

educación que propenda al pleno

desarrollo de su personalidad y al

fortalecimiento del respeto de los

derechos y de las libertades

fundamentales. Habrá un sistema de

instrucción pública el cual será libre y

enteramente no sectario.

La discapacidad es una parte natural de la experiencia

humana y de ninguna manera disminuye el derecho de

las personas a participar o contribuir a la sociedad.

Mejorar los resultados educativos para los niños con

discapacidad es un elemento esencial de nuestro

nacional

.

30

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Edad 3-5 7378 8159 8806 8185 4677 7314 9644 8185 14681 13952 14791

Edad 3-21 65874 69327 77932 87485 87125 97129 99680 103118 121159 126560 129314

7378 8159 8806 81854677

7314 9644 8185

14681 13952 14791

6587469327

77932

87485 87125

9712999680

103118

121159126560

129314

0

20000

40000

60000

80000

100000

120000

140000

Part B Child Count

INDICADORES A. Aumento Significativo de la Población de Necesidades Especiales

https://www.ideadata.org/PartBChildCount.asp

AÑO Edad 3-5 Edad 3-21 Aumento Año anterior

2001 7,378 65,874 0

2002 8,159 69,327 3,453

2003 8,806 77,932 8,605

2004 8,185 87,485 9,553

2005 4,677 87,125 -360

2006 7,314 97,129 10,004

2007 9,644 99,680 2,551

2008 8,185 103,118 3,438

2009 14,681 121,159 18,041

2010 13,952 126,560 5,401

2011 14,791 129,314 2,754

Part B Child Count

https://www.ideadata.org/PartBChildCount.asp

junio 29, 2013


MONITORING PRIORITIES AND

INDICATORS

El SPP es un requerimiento nuevo y muy importante. Cada estado tuvo que desarrollar y

presentar su SPP antes del fin del año 2005. El SPP tiene 20 indicadores de ejecución o áreas

en que los estados necesitan recoger información para determinar cómo están cumpliendo

sus obligaciones, para determinar metas para mejorarse, y para desarrollar estratégicos

para mejorar ejecución Estatal para los estudiantes con discapacidades. Cada año tenemos

que recoger información de cada distrito escolar y presentar un Reporte Anual de Ejecución

(APR, las siglas en inglés) que da información al Departamento de Educación de los Estados

Unidos en cómo estamos progresando en los 20 indicadores

http://www2.ed.gov/fund/data/report/idea/partbspap/allyears.html#pr

A continuación presentamos los resultados de los indicadores federales antes que la figura

del Facilitador Docente de Educación Especial se iniciará en las escuelas públicas de Puerto

Rico. Para ese entonces los Centros de Servicios de Educación Especial eran el organismo

principal y responsable de llevar a cabo todo el procesamiento del Programa de Educación

Especial.

** Nota importante***

Las funciones del Facilitador Docente de Educación Especial se verán reflejadas en los

resultados 2012-2013, que aún Puerto Rico no ha sometido. El Facilitador comenzó a

laborar en las escuelas en conjunto a los Centros de Servicios en Enero 2011. En el mes de

Octubre 2010 fueron reclutados, y desde ese entonces hasta diciembre 2010 fueron

adiestrados.

***Puerto Rico comienza con un sistema de recopilación de dato monitoreado por las

autoridades federales en el año 2011. Antes de esa fecha no existía manera de colaborar

que la información suministrada era fiel y fidedigna. Incluso los hallazgos de los

Facilitadores Docente de Educación Especial al inicio de su jornada encontraron en las

escuelas cientos de referidos de estudiantes no servidos de más de dos años, esto contrario

a los informes que el Departamento de Educación suministró a la Monitoria Federal

http://www2.ed.gov/fund/data/report/idea/partbspap/allyears.html#pr

junio 29, 2013


65.18%

52% 59.40% 59.40%

48.37% 46.70%

2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

Porcentaje de jóvenes con PEI se gradúan de la escuela secundaria con un diploma regular

36.81% 55.15%.

*

Indicador 1 Porcentaje de jóvenes con PEI se gradúan de la escuela secundaria con un diploma regular en

comparación con por ciento de todos los jóvenes del Estado de graduarse con un diploma regular.

TARGET

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

1%. 65.18% 65.5% 66% 66.5% 66.5%

PRDE RESULTS

36.81% 55.15%. 65.18% 52% 59.4% 59.4% 48.37% 46.7%

junio 29, 2013


32.95% 32.95%

41.59% 43.36%

2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

Porcentaje de jóvenes con PEI que abandonan la escuela secundaria.

Desde el año 2008 existe una tendencia que nuestros jóvenes puertorriqueños con

necesidades especiales deciden abandonar nuestras escuelas

Indicador 2 Porcentaje de jóvenes con PEI que abandonan la escuela secundaria.

TARGET

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

47.05% 5.8%. 23.54% 23.54% 23% 22.5% 22.5% 21.75%

PRDE RESULTS

29.21%. 23.54%. 38.6%. 32.95% 32.95% 41.59% 43.36%

junio 29, 2013


Indicador 3 La participación y el rendimiento de los estudiantes con PEI en las evaluaciones estatales

TARGET

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

A. Porcentaje tamaño mínimo del Estado que cumplan con los objetivos del AYP del Estado para el subgrupo discapacidad.

N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A

B. Tasa de participación de los niños con IEP

100%. 100%. ESP 98.93% MAT 98.64 %

ESP 98.73% MAT 98.44%

ESP 98.73% MAT 98.44%

ESP MAT

ESP 98.73% MAT 98.44%

ESP 98.44% MAT 98.73%

C. Tasa de competencia para los niños con IEP en contra de nivel de grado, modificado y estándares alternativos de logros académicos.

ESP MAT

ESP MAT

ESP27.00% MAT35.25%

ESP 32% MAT 39%

ESP 35% MAT 40%

ESP % MAT %

ESP 25.01% MAT 20.75%

ESP 25.5% MAT 21.5%

PRDE RESULTS A. Porcentaje tamaño mínimo del Estado que cumplan con los objetivos del AYP del Estado para el subgrupo discapacidad.


B. Tasa de participación de los niños con IEP

100%. 96.95%. ESP 95.52% MAT 96.99%

ESP 98.59% MAT 98.43%

ESP 98.30% MAT 98.01%

ESP 98.20% MAT 98.31%

ESP 98.73% MAT 98.81%

ESP 98.89% MAT98.79%

C. Tasa de competencia para los niños con IEP en contra de nivel de grado, modificado y estándares alternativos de logros académicos.

ESP MAT

ESP26.80% MAT35.05%

ESP 29.86% MAT37.82%

ESP 39.29% MAT 46.69%

ESP 24.28% MAT 19.30%

ESP 26.81% MAT 22.20%

ESP 29.54% MAT 23.23%

ESP 30.98% MAT 25.31%

Indicador 4 Tasas de suspensión y expulsión TARGET 2004-2005 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

A. Porcentaje de distritos que tienen una diferencia significativa en la tasa de suspensiones y expulsiones de más de 10 días en un año escolar para los niños con PEI

003%. 0.003%. .0021% .001% .001%

B. Porcentaje de distritos que tienen: (a) una discrepancia significativa, por la raza o el origen étnico


PRDE RESULTS A. Porcentaje de distritos que tienen una diferencia significativa en la tasa de suspensiones y expulsiones de más de 10 días en un año escolar para los niños con PEI

0%. .002%. .0011% .0011% .0021% .0008% .0061%

B. Porcentaje de distritos que tienen: (a) una discrepancia significativa, por la raza o el origen étnico


junio 29, 2013


95.52% 98.59% 98.30% 98.20% 98.73%

96.99% 98.43% 98.01% 98.31% 98.81%

2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Tasa de participación de los estudiantes con PEI en las pruebas Puertorriqueñas

Mátematicas

Español

0.0011% 0.0011%

0.0021%

0.0008%

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Tasas de suspensión y expulsión

2005-2006 2006-2007 0%. .002%.

junio 29, 2013


0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

Series3 62.10% 81% 81.17% 87.40% 79.30% 80.70%

Series4 15% 10% 11.46% 3.30% 9.30% 8.10%

Series5 0.67% 0.36% 1.08% 1.80% 2.80% 3.20%

Porcentaje de Estudiantes con PEI de 6 años de edad hasta el 21 de servicio

Indicador 5 Porcentaje de estudiantes con PEI de 6 años de edad hasta el 21 de servicio

TARGET

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

A. Dentro de la clase regular 80% o más de los días

73.5% 73.5% 74% 74.5% 75% 75.5%

B. Dentro de la clase regular menos del 40% del día

14.8% 14.6% 14.4% 14.2% 14% 7.63%

C. En las escuelas separadas, instalaciones residenciales, o en sus hogares / colocaciones hospital

1.32% 1.32% 1.31% 1.3% 1.29% 1.28%

PRDE RESULTS A. Dentro de la clase regular 80% o más de los días

62.1% 81% 81.17% 87.4% 79.3% 80.7% 77.65%

B. Dentro de la clase regular menos del 40% del día

15% 10% 11.46% 3.3% 9.3% 8.1% 13.8%

C. En las escuelas separadas, instalaciones residenciales, o en sus hogares / colocaciones hospital

.665% .36% 1.08% 1.8% 2.8% 3.2% 1.28%

**Serie 3 Estudiantes del Programa de Educación Especial dentro de la clase regular con un 80%

** Serie 4 Estudiantes del Programa de Educación Especial dentro de la clase regular menos de un 40%

** Serie 3 Estudiantes del Programa de Educación Especial separados

Desde el año 2009 los estudiantes del Programa de Educación Especial se han separado aún más de la corriente

regular.

junio 29, 2013


Indicador 6 Porcentaje de niños de 3 a 5 años con PEI que asisten a

TARGET

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

A. Programa Ordinario de la primera infancia y la recepción de la mayoría de la educación especial y servicios relacionados en el programa regular de la primera infancia

N/A 73%. N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A

B. Clase separada de educación especial, escuela o centro residencial separado.


PRDE RESULTS

A. Programa Ordinario de la primera infancia y la recepción de la mayoría de la educación especial y servicios relacionados en el programa regular de la primera infancia

N/A 73%. N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A

B. Clase separada de educación especial, escuela o centro residencial separado.


NO SE TIENE TODA LA DATA

junio 29, 2013


76%

83% 82%

85%

82.50%

88%

2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

Participación de los Padres .

89.6%.

Indicador 7 Porcentaje de niños de edad preescolar de 3 a 5 con PEI que demuestran mejora

TARGET

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

A. Habilidades socio-emocionales positivas (incluyendo las relaciones sociales)

27% 35%

28.2%

1.1% 2.6% 1.8%

94.5% 95% 95.10 56.8

B. Adquisición y uso de los conocimientos y habilidades (incluyendo el lenguaje temprano / comunicación y la alfabetización temprana)

22% 35%

20.1%

20.7% 11.4% 9.2%

89.9% 90.10% 90.30 49.40

C Uso de los comportamientos apropiados para satisfacer sus necesidades

28% 21%

23.3%

37.6% 41.0% 34.3%

97.7% 95.90% 96.0 77.0

PRDE RESULTS A. Habilidades socio-emocionales positivas (incluyendo las relaciones sociales)regular de la primera infancia

94.1% 86.1 64.4

90.5 62.5

87.6 60.6

B. Adquisición y uso de los conocimientos y habilidades (incluyendo el lenguaje temprano / comunicación y la alfabetización temprana)

89.7% 82.2 55.0

87.97 58.1

88.9 58.0

C Uso de los comportamientos apropiados para satisfacer sus necesidades

95.5% 85.6 69.4

92.99 73.3

90.8 71.5

Indicador 8 Porcentaje de padres que recibe servicios de educación especial que reportan que las escuelas facilitaron la participación de los padres como un medio para mejorar los servicios y resultados para los niños con

discapacidades

TARGET

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

89.6%. 89.6%. 89.8% 89.8%. 90% 89.90 PRDE RESULTS

89.6%. 76% 83% 82% 85% 82.5% 88.00

junio 29, 2013


83.01% 82.60%

89.70%

92.02%

89.20%

76.00%

78.00%

80.00%

82.00%

84.00%

86.00%

88.00%

90.00%

92.00%

94.00%

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

Porcentaje de Etudiantes que fueron evaluados dentro de los 30 días

70.2%. 82.85%.

Indicador 9 Porcentaje de distritos con representación desproporcionada de grupos raciales y étnicos en la educación especial y servicios relacionados que son el resultado de la identificación apropiada.

TARGET

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

PRDE RESULTS

Indicador 11 Porcentaje de niños que fueron evaluados dentro de los 60 días de recibir la autorización de los

padres para una evaluación inicial o, si el Estado establece OTRO un plazo dentro

TARGET

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% PRDE RESULTS

30 Días 70.2%. 82.85%. 83.01% 82.6% 89.7% 92.02% 89.20%

Indicador 10 Porcentaje de distritos con representación desproporcionada de grupos raciales y étnicos en la educación especial y servicios relacionados que son el resultado de la identificación apropiada.

TARGET

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

PRDE RESULTS

junio 29, 2013


En El indicador 11 se adjunta Puerto Rico APR FFY 2010 – Parte B, donde se menciona que

debido a que Puerto Rico no ha cumplido con evaluar al estudiante dentro del marco en ley,

se implantará el personal de Facilitador Docente como Plan de Corrección.

APR FFY 2010 – Part B Puerto Rico Part B State Annual Performance Report for FFY 2010 Page 3 Certain highlights of PRDE SAEE’s improvement activities during FFY 2010 include the creation and implementation of the Special Education School Facilitator positions, maintenance of taskforces to assist with data validation and overall support at the CSEEs, and the creation of a new information system for tracking requests for assistive technology equipment from requisition through to delivery. In FFY 2010, PRDE recruited 1,294 School Facilitators to coordinate and support the provision of special education services at the school level. A goal of the School Facilitator position was to bring further support even closer to students and parents. Training was provided to all School Facilitators in the following areas: child find, registration, evaluation, eligibility determination, evaluations, IEP, placement, transportation services, related services, assistive technology, IDEA program requirements, and use of information systems. They served a key role in validating and updating data in PRDE’s special education information system. Additionally, the School Facilitators are playing a key role in the PRDE’s transitioning the provision of initial evaluations from the CSEEs to the school level. The School Facilitators have already begun to have a positive impact on PRDE SAEE’s provision of special education services. Additionally, PRDE SAEE held a two-day Administrators Workshop in FFY 2010, a professional development activity that PRDE SAEE intends to continue on an annual basis. Over 100 special education personnel participated in the SAEE Administrators Workshop, including School Superintendents, Facilitators, Supervisors, CSEE Directors, Central Level Personnel, and members of PRDE’s Parents Advisory Committee. Various topics were covered including: General Supervision Components, PRDE Authority and Responsibility for General Supervision, Overview of the StatePerformance Plan (SPP) and Annual Performance Plan (APR), the Identification and Correction of Noncompliance and, Dispute Resolution. During the first week of October 2011, the United States Department of Education’s Office of Special Education Programs (OSEP) conducted a Continuous Improvement Results verification visit to the PRDE. The last two days of the visit focused on PRDE’s results topic, post-secondary outcomes. The results visit included meetings with more than 20 special education stakeholders representing parents and families of students with disabilities, the public vocational rehabilitation agency, universities, business, community development enterprises, and education service agencies. This distinguished group met for 1.5 days to conceptualize a draft strategic plan designed to develop partnerships and collaborations that improve post-secondary options (using OSEP’s definition of higher education, competitive employment, postsecondary training and other employment) for youth with disabilities. In order to simplify accountability for results improvement, the scope of the plan was further designed to improve results specifically for Indicator B14.a and B14.b (enrollment in higher education or competitive employment, respectively). The improvement plan is referenced in Indicator 14, and included with this

junio 29, 2013


junio 29, 2013


*** Este Indicador es muy importante destacar que los Facilitadores Docente de Educación

Especial, no eran los únicos que realizaban el proceso de Registro y la Evaluación Inicial. Así

lo dicta el SPP de Puerto Rico 2010

***También es importante destacar que en el APR/SPP de Puerto Rico menciona que el

Facilitador Docente de Educación Especial fue adiestrado en el Mes de Noviembre 2010.

junio 29, 2013


31.10%

38.70%

53.90%

75.00%

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Porcentaje de niños identificados en la Parte C antes de la edad de 3 años, que es elegible para la Parte B, y que tienen un PEI desarrollado y ejecutado

13.17% 30.27%.

Indicador 13 Porcentaje de jóvenes con PEI 16 y más años de edad con un PEI

TARGET

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% PRDE RESULTS

52.7%. 58.33%. 92%. 88.9% 95.8% 92.60%

Indicador 12 Porcentaje de niños identificados en la Parte C antes de la edad de 3 años, que es elegible para la

Parte B, y que tienen un PEI desarrollado y ejecutado

TARGET

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% PRDE RESULTS

13.17% 30.27%. 31.1% 38.7% 53.9% 75.0% 91.2%

junio 29, 2013


Indicador 14 Porcentaje de jóvenes que ya no están en la escuela secundaria, tenía IEP en vigor en el momento en que

salieron de la escuela, y fueron los siguientes TARGET 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

A. Matriculados en educación superior un año de terminar la escuela secundaria

91.33%. 48% 48.4%

B. Matriculados en la educación superior o empleado competitivos un año de terminar la escuela secundaria.

55.3% 55.7%

C. Matriculados en la educación superior o en algún otro tipo de educación post-secundaria o de formación, o competitiva propia o de algún otro empleo dentro de un año de terminar la escuela secundaria

87.1% 87.5%

PRDE RESULTS A. Matriculados en educación superior un año de terminar la escuela secundaria

91.33%. 82.34%. 48% 59.4% 44.8%

B. Matriculados en la educación superior o empleado competitivos un año de terminar la escuela secundaria.

55.3% 65.4% 51.0%

C. Matriculados en la educación superior o en algún otro tipo de educación post-secundaria o de formación, o competitiva propia o de algún otro empleo dentro de un año de terminar la escuela secundaria

87.1% 83.9% 87.5%

junio 29, 2013


50.70%

100%

85.60% 88.50%

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

120.00%

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Sistema de supervisión general (incluyendo monitoreo, quejas, audiencias, etc.) identifica y corrige el incumplimiento tan pronto como sea posible

14.2%, 71.88%.

Indicador 15 Sistema de supervisión general (incluyendo monitoreo, quejas, audiencias, etc.) identifica y corrige el incumplimiento tan pronto como sea posible, pero en ningún caso más tarde de un año a partir de la

identificación.

TARGET

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% PRDE RESULTS

14.2%, 71.88%. 50.7% 100% 85.6% 88.5% 100%

junio 29, 2013


92.60%

100% 100% 100% 100%

88.00%

90.00%

92.00%

94.00%

96.00%

98.00%

100.00%

102.00%

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

Porcentaje de quejas por escrito firmado con los informes emitidos que se resolvieron dentro de plazo de 60 días

2.78% 56.04%.

Indicador 16 Porcentaje de quejas por escrito firmado con los informes emitidos que se resolvieron dentro de

plazo de 60 días

TARGET

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% PRDE RESULTS

0% 2.78% 56.04%. 92.6% 100% 100% 100% 100%

junio 29, 2013


0

52.80%

69.20%

77.70% 82.00%

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

Porcentaje de solicitudes de audiencia de debido proceso adjudicadas que fueron adjudicadas en el plazo de 45 días

66.94%. 51.46%.

Indicador 17 Porcentaje de solicitudes de audiencia de debido proceso adjudicadas que fueron adjudicadas en

el plazo de 45 días

TARGET

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% PRDE RESULTS

87.62%. 66.94%. 51.46%. 50.06%. 52.8% 69.2% 77.7% 82.0%

Indicador 18 Porcentaje de solicitudes que fueron a sesiones de resolución que se resolvieron a través de

acuerdos de solución sesión de resolución auditiva

TARGET

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

50.3%. 50.7% 51% 51.5% 51.75% PRDE RESULTS

50%. 60.13% 52.7% 61.97% 61.5% 55.90%

junio 29, 2013


Indicador 19 Porcentaje de las mediaciones realizadas que dieron lugar a acuerdos de mediación.

TARGET

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

60.7%. 62.5%. 63.5% 64.5% 65.0% 65.52% PRDE RESULTS

60.7%. 61%. 57.9%. 69.97% 75.1% 73.97% 93.2% 75.80%

Indicador 20 Estado informó datos (618 y el Plan de Ejecución del Estado y el Informe Anual de las

Realizaciones) son oportunas y precisas.

TARGET

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

100% 100% 100% 100% 100% PRDE RESULTS

83.3% 83.3%. 88% 92.3% 100% 100% 100%

junio 29, 2013


To: Secretario del Departamento de

Educación, Profesor Rafael Román

Apoyo al Facilitador Docente de Educación

Especial que trabaja! PRDE Desista de quitar

la Plaza del Facilitador DEE

Nuestra población con necesidades

especiales está aumentando cada vez más.

Actualmente representa el 30% de nuestros

salones, es vital que nuestra población sea

atendida con responsabilidad y por un

personal calificado, comprometido y

sensible, que preste servicios directos en

nuestras escuelas. Esa es la labor del

Facilitador Docente de Educación Especial El

Secretario del Departamento de Educación,

Rafael Román pretende reclasificar el

personal que brinda servicios directos a la

población estudiantil más frágil y

necesitada, para ser clasificado a un (a)

secretario del director escolar.

Parece ser que para el Señor Secretario es

más importante que un director tenga una

secretaria vs un estudiante de educación

especial tenga sus servicios ágil y accesible

en su escuela. Está claro que sus decisiones

se proyectan a través de los ojos de un

Director Escolar y no de un Secretario donde

el Centro es el estudiante.

Es discrimen, intentar minimizar los servicios

que se presta a nuestra población del

Programa de Educación Especial.

Aumentando la carga al Maestro de

Educación Especial, retroceder a los Centros

de Servicios inaccesible para la mayoría de

los padres, quitarle del tiempo lectivo al

estudiante, delegar la responsabilidad del

programa en el director escolar cuando

TODOS sabemos que las mayorías de las

violaciones de derechos son cometidas

precisamente por alguno de ellos.

OPINIÓN DE LA COMUNIDAD

ESCOLAR I. CHANGE .ORG

Change.org es plataforma más grande del mundo para realizar

peticiones. Capacitar a las personas en todas partes para crear

el cambio que quieren ver. Hay más de 40 millones de

usuarios de Change.org en 196 países, y cada día la gente

utiliza nuestras herramientas para transformar sus

comunidades - a nivel local, nacional y mundial.

Se procede a conocer la opinión de comunidad escolar en

general. Entrevistamos a Padres, Maestros, Directores,

Superintendentes, y Facilitadores en toda la Isla de Puerto Rico

y en los Estados Unidos. Se inició un Grupo y una Página en

Facebook con más de 2,000 usuarios, de los cuales enviaron

cartas, mensajes entre otros, en apoyo al Facilitador Docente

que sí trabaja.

II. CARTAS Y FIRMAS DE LA COMUNIDAD

ESCOLAR (MÁS DE 1,500)

III. MENSAJES , CARTAS Y FIRMAS DE

ORGANIZACIONES , COMITÉ Y GRUPOS

IV. LISTA DE FIRMAS ELECTRÓNICAS HTT PS ://WWW .CHANGE .OR G/P ETITION S/APO YO-A L-FACI LIT ADOR -DO CENT E-DE-EDUCACI %C3%B3N-ES P ECIAL-QUE-TR ABAJA-P R DE-DESI ST A-DE-Q UIT AR-LA-PLAZA-DEL-FACI LIT ADOR-DEE#S HAR E

https://www.change.org/petitions/apoyo-al-facilitador-docente-de-educaci%C3%B3n-especial-que-trabaja-prde-desista-de-quitar-la-plaza-del-facilitador-dee#share




54

PROPUESTA DE LOS PADRES

COORDINADOR DE EDUCACIÓN

ESPECIAL

Unos de los aspectos más importantes de

la política pública de los Estados Unidos es

la descentralización del Sistema Educativo.

Este modelo ha demostrado ser efectivo

para los Estados. Los servicios deben estar

lo más cercano a tu hogar o la escuela y las

decisiones basadas en la necesidad de esa

comunidad escolar.

La descentralización apoya los nuevos

estilos educativos, así como las vías de

desarrollo educativo que impulsa la

INCLUSIÓN de una multiplicidad de

aspectos sociales, así como impulsores de

una educación de mejor calidad y mayor

equidad.

El Departamento de Educación de Puerto

Rico debe estar consiente que el modelo

de desarrollo educativo de poder central,

no ha sido efectivo a través del tiempo.

Este modelo ha sido incapaz de generar

incrementos significativos en educación

de nuestros hijos e incluso ha probado ser

excluyente e inaccesible para la población

con necesidades especiales.

Los padres intercesores no queremos

vivir el pasado, si no aspiramos a un

futuro comprometedor para nuestros

hijos. . En el pasado se crearon Centros,

un modelo cercano a la era 1918 donde

los gobiernos invierten en el desarrollo de

técnicas y medios de tratamiento para

que las personas con necesidades

especiales retomen su vida diaria.

Queremos que nuestra Isla avance, y para

avanzar debemos enfocar nuestras

decisiones a Modelos educativos efectivos

y científicamente comprobado y

atemperados a nuestra realidad sin

drenar las arcas de nuestro Gobierno.

Este concepto no se realiza creando

Centros de Servicio de Educación Especial,

si no dejando los servicios a las escuelas,

no rodante, si no estáticas, disponible y

continuos.


Especial en las escuelas y el Coordinador

de Educación Especial en las escuelas de

los Estados tienen funciones muy

similares. No obstante, Puerto Rico

puede mejorar la oferta.

Proponemos

Si el Facilitador Docente de Educación

Especial se le prorrogue los contratos

aquellos que realizaron sus funciones,

y sus evaluaciones fueron

satisfactorias

Si el aspecto de la docencia en el

nombre de la plaza, fue señalada,

junio 29, 2013


(aunque los requisitos para ser

Coordinador de Educación Especial en

los Estados es tener estudios en la

Docencia y no se ha presentado

evidencia del “señalamiento””). Se

cambie el nombre a Coordinadores de

Educación e Especial.

Como requisitos del puesto debe ser

docente, y tener conocimiento en la

educación especial y no

administrativo. Es importante

destacar que dentro de sus funciones

este personal ayuda al Maestro en las

adaptaciones de currículo para que el

estudiante tenga acceso a la

educación. Por otra parte quien

preste servicios a nuestra población

debe ser un personal capacitado,

sensible y comprometido.

Las funciones del Facilitador Docente

de Educación Especial, deben

permanecer y se debe ampliar, para

beneficio de los estudiantes del

Programa de Educación Especial. No

debe ser un personal dirigido a la

población en general. La igualdad no

es que todos sean tratados iguales, si

no que todos tengan las mismas

metas, para nuestra población sería

crear las condiciones para que alcance

la meta, no realizar esta práctica seria

discrimen.

No creemos en la duplicación de


Especial. Ley IDEA le otorga la facultad

de ejercer todo el procesamiento de

Educación Especial a los Distritos, NO

a los Centros de Servicios. Los padres

proponemos fortalecer los Distritos

con equipos y personal y crear un

Centro de Educación Especial por

Región encargada de fiscalizar,

monitorear a los Distritos.

Necesitamos fortalecer lo existente y

fiscalizar el cumplimiento. No

podemos ensanchar y engrandecer el

Sistema Educativo sin antes velar por

QUE LO YA EXISTENTE FUNCIONE Y

CUMPLA.

Nuestras escuelas deben tener dentro

del personal escolar un Coordinador

de Educación Especial y un

Coordinador 504. Un Coordinador

504, debe ser sufragado con fondos

del Departamento Educación. En este

aspecto el Departamento de

Educación está en un incumplimiento

craso con los derechos civiles de

todos los estudiantes. Recomendamos

que las funciones que el Asistente

Administrativo Escolar sea para

atender los estudiantes del Plan 504

La Ley de Rehabilitación Vocacional

establece la Sección 504 con el

propósito de ofrecerle a loa jóvenes

no elegibles bajo la Ley IDEA,

accesibilidad a una educación pública,

apropiada y gratuita. El Departamento

de Educación de Puerto Rico, en la

búsqueda de garantizar una adecuada

integración de las personas con

impedimentos en el ambiente escolar,

junio 29, 2013


identificó un proceso para la

otorgación de acomodos y

alternativas de ubicación a los jóvenes

que fuesen elegibles bajo la Sección

504.

El Coordinador de Educación

Especial debe responder a los al Programa

de Educación Especial. Estamos en contra

de que el Director Escolar supervise este

personal. Ya este personal ha demostrado

ineficiencias y arbitrariedad para con

nuestros derechos

El Coordinador de Educación

Especial o el Facilitador Docente de

Educación Especial es parte de un equipo

que incluye a los proveedores de servicios

relacionados, psicólogos, trabajadores

sociales, padres, estudiantes y los

maestros en las escuelas. Aunque es

imposible enumerar todas las funciones

del coordinador de educación especial y/o

el facilitador docente de educación

especial entre ellas se destaca los

siguiente:

Coordina la evaluación educativa

de los estudiantes, incluyendo una

observación del estudiante, la

revisión de la historia educativa

del estudiante, así como una

evaluación y análisis del

rendimiento académico del

estudiante y características de

aprendizaje.

Trabaja directamente con los

maestros para identificar la

manera de satisfacer las

necesidades y objetivos de los

alumnos con necesidades

especiales que tienen dificultades

académicas.

Coordina horarios, y reuniones de

equipo.

Informes de resultados de las

evaluaciones educativas

Participa activamente en las

deliberaciones y la clasificación de

los estudiantes con discapacidad

educativa y ayuda en la

planificación de los programas

educativos individualizado (PEI).

Actúa como enlace con el maestro

(s) con el fin de garantizar la

aplicación del PEI establecido de

un estudiante asignado.

Asiste en la coordinación,

desarrollo, seguimiento y

evaluación de la eficacia de la PEI.

Asiste en la identificación de todo

tipo de alumnos con necesidades

especiales dentro de la escuela.

Mantiene los registros

confidenciales de todos los

estudiantes y ejerce el derecho de

los padres, de acuerdo con las

leyes federales y del Distrito.

Proporciona informes completos y

oportunos, los datos y la

información solicitada.

Consulta con el personal

apropiado de la escuela responsable

de la ejecución del PEI para los

junio 29, 2013


estudiantes de educación especial y

da seguimiento para que así se cumpla

Sirve como un recurso y / o

consultor al personal escolar sobre la

naturaleza, las causas y las soluciones

a los problemas de aprendizaje de los

niño

Investiga, planifica y coordina

programas de capacitación en servicio

para los administradores, padres de

familia, maestros, para comprender y

satisfacer las necesidades de los

estudiantes de educación especia

Trabaja en equipo para planificar,

resolver problemas

Participa en el desarrollo

profesional y la formación.

Asiste y participa en el personal y

otras actividades escolares y

reuniones, según corresponda.

Características y calificaciones:

Un compromiso con la preparación

y el logro y compromiso de cumplirlo.

Un alto nivel de integridad y

profesionalismo.

Un compromiso inquebrantable con

alto rendimiento académico y el

desarrollo del carácter de los

estudiantes.

Al menos dos años de experiencia

Capacidad para proporcionar un

ambiente educativo estimulante,

seguro y adecuado donde los

estudiantes tienen la oportunidad de

desarrollar habilidades cognitivas,

sociales, emocionales y físicos.

Habilidad para escribir informes,

correspondencia y procedimientos

consistentes con los deberes de esta

posición.

Capacidad para presentar con

eficacia la información y responder a

las preguntas de los administradores,

el personal y otros constituyentes.

Un individuo orientado al equipo

que tiene la capacidad de establecer y

comunicar efectivamente los objetivos

para los objetivos del equipo de

trabajo en la escuela

Capacidad para dar opiniones

constructivas para facilitar el

crecimiento y el rendimiento de los

estudiantes.

La apertura a recibir información

sobre las cuestiones que faciliten el

crecimiento y el logro de los

estudiantes y profesores.

Preparación Académica en la

docencia y en educación especial

requiere; Máster prefiere

.

junio 29, 2013


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