David Gil de Gómez Herrero y Javier Barrio PérezInspectores de Educación del

Área de Inspección de la Dirección Provincial de Educación de Soria

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Índice La sociedad del siglo XXI. ¿Ha sido la escuela un factor de cambio? Las TIC en la escuela. Papel y funciones de los inspectores en Red XXI. La Inspección educativa es factor de calidad. Funciones de la Inspección educativa. Factores a considerar para una buena integración de las TIC en

los centros. Diferencia entre capacidad y competencia. Las competencias del profesorado. Niveles de competencia en TIC: Orden EDU/1761/2009

(BOCYL 01-09-09).

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Índice

Formas de integrar las TIC en el currículo. El papel del docente en la enseñanza con TIC. Reflejo de las TIC en el currículo. La competencia en el tratamiento de la información y

competencia digital. Reflejo de las TIC en documentos institucionales. Decálogo para el uso de las TIC en el aula. Consideraciones de las TIC en la evaluación del alumno. Consideraciones de las TIC en la evaluación del profesor. Consideraciones de las TIC en la evaluación del proceso.

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La sociedad del siglo XXI Cambios constantes en entornos

cambiantes generan nuevas necesidades y por tanto, nuevas demandas educativas para satisfacerlas.

El cambio más radical ha sido el desarrollo de las TIC.

Las personas nacidas a finales del Siglo XX o comienzos del XXI están inmersos en la era digital.

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¿Ha sido la escuela un factor de cambio? La duda es saber si la escuela

ha sido factor de cambio o va a remolque de las novedades.

Un buen sistema educativo es aquel que desarrolle en los alumnos las competencias adecuadas para afrontar las exigencias de la vida actual.

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¿Qué debe propiciar un sistema educativo?

Sin duda, un buen sistema educativo debe satisfacer las demandas sociales o incluso anticiparse a ellas.

Debe preparar al alumnado para alcanzar las competencias básicas que de ande las sociedad o, de lo contrario, será un sistema educativo obsoleto.

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Las TIC en la escuela

11Conocer los objetivos y líneas de actuación del programa Red XXI educacyl digital

33 Supervisión y evaluación del programa Red XXI dentro de las funciones de la Inspección en los Centros educativos.

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Impulso, apoyo y seguimiento en la definición de un plan de centro para la integración de las TIC:

- Gestión y organización de centro. - Integración curricular.

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Papel y funciones de los inspectores en Red XXI

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Así viene establecido en el adecuado desarrollo de sus funciones: LOE 2006 y Decreto 92/2004 que regula la Inspección Educativa.

Atribuciones de la Inspección

El artículo 3.2 del Decreto 92/2004 reconoce a la Inspección Educativa las siguientes atribuciones:

Conocer todas las actividades que se realizan en los centros y libre acceso a las mismas.

Examinar la documentación pedagógica y administrativa de los centros.

Recibir colaboración del resto de funcionarios. La inspección tiene consideración de autoridad educativa.

El artículo 3.3 cita posibles actuaciones a realizar por la Inspección en el ejercicio de sus atribuciones.

Funciones de la Inspección educativa

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Informar sobre los centros, programas y actividades educativas…..7

Supervisar práctica docente, función directiva y la formación en su mejora continua.2

Participar en la evaluación, especialmente de centros, programas y servicios, función directiva y función docente.3

Velar por el cumplimiento de las leyes.4

Velar por la adquisición de valores… particularmente la igualdad.5

6 Asesorar, orientar e informar sobre derechos y deberes.

Supervisar y controlar el funcionamiento de los centros y programas.1

Colaborar en la escolarización, planificación de recursos y detección de necesidades en la formación del profesorado.

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9 Cualquier otra que se le encomiende de acuerdo a la normativa.

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Las infraestruc-turas físicasLa

coordinación técnico-pedagógica

La formacióndel profesorado

1 3 2

3

4

Los programas y otros recursos educativos

Factores a considerar para una buena integración de las TIC en los centros

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La integración en la gestión

7

La relación con las familias

6 La integración en el currículo

6

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"Las organizaciones más capaces de enfrentarse con el futuro no creen en si mismas por lo que son sino por su capacidad de dejar de ser lo que son, esto es, no se sienten fuertes por las estructuras que tienen sino por su capacidad de hacerse con otras más adecuadas cuando sea necesario" (J. Gairín).

Muy Muy importanteimportante

1. Las infraestruc-turas físicas

Son el punto de partida. Es muy importante el que

existan ordenadores conectados formado redes locales de aula y de centro.

Que existan en dependencias administrativas, en despachos de Ciclos, en aulas de informática, en la biblioteca, y en las aulas de clase con la existencia de PDI.

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Programas de uso general (utilidades generales, sistema operativo, gestores de base de datos, herramientas para la comunicación (correo electrónico), herramientas para la búsqueda y consulta de la información en internet (navegadores).

Materiales didácticos interactivos en soporte disco y on-line.

Páginas web de interés educativo. Otros programas específicos

(organización y gestión de centros, orientación , etc).

2. Los programas y otros recursos educativos

3. La coordinación técnico-pedagógica

La buena organización de los recursos tecnológicos exige la existencia de personas responsables de inventariar y mantener estos recursos, coordinar su uso y de asesorar al profesorado.

Por ello es necesaria la existencia de un profesor coordinador TIC que se encarga de estas labores.

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Las funciones del coordinador TIC

Apoyar al profesorado en la integración de las TIC en la docencia diaria.

Organizar y gestionar los recursos asegurando su correcto funcionamiento.

Colaborar en la implantación de los servicios de la intranet.

Dinamizar los proyectos del Centro relacionados con NNTT.

Gestionar el presupuesto específico.

Coordinar la comunicación del Centro con las instituciones en temas TIC.

4. La formación del profesorado

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El profesorado necesita competencias instrumentalespara usar las TIC, pero sobre todo necesita adquirir competencias en el uso didáctico de las mismas y conocimiento de los nuevos roles docentes.

La motivación del profesorado hacia el uso de las TIC aumenta a medida que crece su formación instrumental y didáctica y encuentre buenas prácticas docentes en el uso de estos medios que pueda reproducir sin dificultad en su contexto laboral y le ayuden realmente en su labor docente.

Un excelente medio para articular la formación es mediante un plan de formación permanente del profesorado en TIC que:

- actualice y mejore la competencia profesional del mismo en la integración didáctica de las TIC;

- que potencie el uso de las TIC como una herramienta necesaria para la formación de los alumnos;

- que ayude a fomentar el acercamiento de las familias al centro y

- se pueda diseñar estrategias para informar y comunicar al Centro con todo el entorno educativo.

Diferencia entre capacidad y competencia

Conocimientos + Habilidades (destrezas) = Capacidades.

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Capacidades + Actitudes (valores, disposiciones, comportamientos) = Competencia.

Docente competente es aquella o aquel que usa sus conocimientos, habilidades y actitudes para conseguir el reto de educar a sus alumnas y alumnos.

Las competencias del profesorado

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Artículo 91. Funciones del profesorado.

1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:l) La investigación, la

experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.

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Las competencias profesionales del profesorado incluyen:

Saber hacer cómo:- Competencia en trabajo en equipo.- Competencia en innovación y mejora.- Competencia comunicativa y lingüística.- Competencia digital (TIC).

Niveles de competencia en TIC: Orden EDU/1761/2009 (BOCYL 01-09-09)

Nivel 1 (el más bajo):• El Centro aplica las TIC en el desarrollo de sus procesos de gestión, pero escasamente en el resto de procesos.• El grado de implicación, integración y conocimiento de las TIC es escaso.• La formación y conocimiento en TIC forma parte de los objetivos del Centro, sin ser su objetivo principal.• Son imprescindibles el establecimiento de planes de mejora y medidas correctoras.

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Se definen cinco niveles de competencia digital en los Centros:

Niveles de competencia en TIC: Orden EDU/1761/2009 (BOCYL 01-09-09)

Nivel 2:• La aplicación de las TIC en el Centro no es equilibrada a todos los niveles.• El uso de los equipamientos no es homogéneo en su aplicación.• Existe conocimiento de las posibilidades y ventajas de la aplicación de las TIC pero sin implicación en la integración total.• Existen indicios de aplicación y desarrollo así como conocimiento y planes de formación iniciales.• Necesita la elaboración de planes de mejora en la mayoría de sus áreas.

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Niveles de competencia en TIC: Orden EDU/1761/2009 (BOCYL 01-09-09)

Nivel 3:• Se trata de un Centro en fase de aplicación de las TIC.• Existe implicación en la mejora de equipamientos e infraestructuras.• Existen avances y planes de aplicación futuros, aun sin materializarse pero en evidente fase de proyección.• Existe esfuerzo por la integración aunque la situación actual refleja aplicaciones puntuales o por niveles.• Se aprecia un interés formativo en desarrollo.

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Niveles de competencia en TIC: Orden EDU/1761/2009 (BOCYL 01-09-09)

Nivel 4:• La aplicación de TIC es generalizada.• Existen equipamientos e infraestructuras en el 80 % de los procesos.• Existen planes de integración puestos en marcha tanto en la actualidad como en el futuro.• La formación en TIC es un proceso integrado y clave.• La implicación es alta así como el reconocimiento de las ventajas y el valor añadido de la aplicación de las TIC.

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Niveles de competencia en TIC: Orden EDU/1761/2009 (BOCYL 01-09-09)

Nivel 5 (excelente):• Existe una integración excelente de las TIC en el Centro.• Los equipamientos cumplen con fases de renovación y están integrados en el 100 % de los procesos implicados.• Los planes asumen las herramientas como un proceso integrado, logrando mejoras continuas en los resultados.• Se proporciona formación continua y asociada al uso y entorno TIC (aplicación de herramientas en formación).• La implicación y el conocimiento en TIC es muy alto y se aplican en la totalidad de los procesos.

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5. La integración de las TIC en los procesos de gestión del Centro

Las TIC se deben usar intensivamente en los trabajos de administración y gestión del Centro: gestión económica, evaluación de estudiantes, boletines de notas, gestión de biblioteca, apoyo a dirección y jefatura de estudios: confección de horarios, gestión de comedor escolar, transporte escolar, etc.

Pero hay que tender hacia un mayor aprovechamiento de funcionalidades, tales como:- Dotar a todos los profesores y alumnos de correo electrónico y el uso de la plataforma virtual educativa para gestionar diversos aspectos administrativos y académicos tales como: circulares, informaciones generales, el diario digital del centro, consultas puntuales, etc. - Tener una página web de Centro y elaborar una página web en cada curso. A través de ellas se pueden establecer nuevos canales de comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa del Centro.- Facilitar a los estudiantes el acceso a las salas de estudio con ordenadores fuera de las horas de clase.

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2323

2. Las TIC facilitan

3. Las TIC posibilita

4. No olvidar

realizar y mantener canales de información y comunicación del Centro con las familias de los alumnos y la AMPA.

- La acción tutorial y aumenta la relación de las familias con el Centro. - El conocer los peligros del uso y abuso de Internet por los alumnos.- A las familias les permite supervisar y conocer la realización de los deberes escolares de sus hijos.

1. Las TIC permiten

a la AMPA la existencia de una escuela de padres.

el proverbio africano: la educación del niño es un asunto de toda la tribu.

6. La relación con las familias

7. La integración de las TIC en el currículo

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Obedece a los requerimientos de la actual "sociedad de la información" y pretende capacitar a los alumnos para desenvolverse en el mundo digital y se realiza en tres niveles (secuenciación de la competencia digital):

1º. Alfabetización en TIC1º. Alfabetización en TIC

2º. Aplicación en el marco de cada materia2º. Aplicación en el marco de cada materia

3º. Inte3º. Integración de las TIC de manera conjunta con los gración de las TIC de manera conjunta con los aprendizajes informalesaprendizajes informales

Secuenciación de la competencia digital

1º. Alfabetización en TIC: conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales relacionados con la alfabetización digital. Comprenden aspectos tales como el aprendizaje del uso del ordenador y sus múltiples periféricos, el aprendizaje de programas de uso general, la adquisición de hábitos de trabajo con estos medios y el mantenimiento de los equipos.

2º. Aplicación en el marco de cada materia, distinguiendo entre la aplicación específica de las TIC a cada materia como contenido transversal y fuente de documentación de la materia, o el aprovechamiento didáctico de los recursos educativos que proporcionan las TIC para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

3º Integración de las TIC de manera conjunta con los aprendizajes informales a través de la TV, videojuegos, etc, que están presentes en las prácticas sociales de los alumnos desde las edades más tempranas.

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Formas de integrar las TIC en el currículo

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1. De manera puntual, en algunos temas en los que la incidencia de las TIC resulta especialmente notable o para los que se dispone de materiales didácticos TIC relevantes.

2. De manera sistemática, considerando las aportaciones de las TIC para cada tema: sus aplicaciones en un campo de conocimiento determinado, los recursos didácticos disponibles, etc.

3. De manera sistemática e instrumental para el estudio de cada tema. Las actividades didácticas principales que se realicen al estudiar cada tema se harán mediante el uso de las TIC. Este enfoque supone la revisión del currículo de la materia a la luz de las TIC, la búsqueda de fuentes de información y materiales interactivos TIC y la articulación del currículo a partir de actividades (y proyectos) que consideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de las demás funcionalidades que aportan las nuevas tecnologías (instrumento para la busca y proceso de la información, canal de comunicación o entorno social de relación): Los alumnos aprenderán simultáneamente los contenidos de la materia y la alfabetización en TIC.

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La metodología docente en la enseñanza con TIC

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Enseñar con ordenadores en una perspectiva constructivista significa plantear problemas para que los propios alumnos articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con la tecnologías cara a construir y obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que aprendan a expresarse y comunicarse a través de las distintas modalidades y recursos tecnológicos.

3Frente al aprendizaje como una experiencia individual el reto es utilizar la tecnología para generar procesos de aprendizaje colaborativo entre los alumnos.

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La metodología de enseñanza que se desarrolle debe caracterizarse por cuestionar el monopolio del libro de texto como fuente única del conocimiento y estimular en el alumnado la búsqueda de nuevas informaciones a través de variadas fuentes y tecnologías, así como la reflexión y el contraste crítico permanente de los datos.

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El papel del docente en la enseñanza con TIC El maestro o la maestra en el aula debe ser más un organizador y

supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologías, y menos un transmisor de información elaborada.

Se debe considerar que la alfabetización es multimodal, es decir, el proceso alfabetizador debe desarrollar las competencias en múltiples lenguajes y medios, y debe partir de las experiencias culturales que el alumnado adquiere extraescolarmente.

Planificar el proceso y las actividades de alfabetización informacional, audiovisual y digital como una tarea integrada y transversal en el desarrollo del currículo de todas las materias. Es decir, el proceso de multialfabetización no debe ser planificado como una acción separada y al margen de los objetivos y contenidos curriculares que se desarrollan en el aula.

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Reflejo de las TIC en el currículo

Decreto 40/2007 del currículo de la Educación Primaria en Castilla y León:Artículo 4.- Objetivos de la educación primaria: b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.

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En los principios metodológicos generales de la Educación Primaria se dice:

Es conveniente considerar la importancia de la educación personalizada, que combina los principios de individualización y del trabajo colaborativo.

El trabajo en grupo es un recurso metodológico que en esta etapa puede facilitar el desarrollo personal y social, así como el intercambio de experiencias y fomentar la cooperación y la participación responsable de los alumnos en el aprendizaje.

Las tecnologías de la información y de la comunicación se constituyen en un recurso metodológico y en un contenido propio, necesario para adaptarse a la era digital y a lo que ella conlleva en cuanto a la adquisición de nuevos conocimientos en cualquier ámbito del saber.

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Inclusión de las TIC en la programación didáctica de la educación primaria

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La orden EDU/1045/2007 de implantación de la Educación Primaria dice en su artículo 7 los elementos que debe tener la programación didáctica:- Formulación de los objetivos por ciclo.- Organización, distribución y secuenciación de contenidos.- Decisiones de carácter general sobre metodología.- Estrategias para incorporar las TIC en el trabajo de aula.- Identificación de conocimientos y aprendizajes básicos.- Metodología didáctica y material a utilizar.- Procedimientos e instrumentos de evaluación.- Medidas de refuerzo y atención al alumnado.- Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.- Procedimientos para valorar la propia programación.

Las TIC se concretan en las áreas del currículo

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Conocimiento del medio natural, social y cultural: Objetivo 13: Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

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Educación Artísitica: Objetivo 6: Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

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Educación Física: Objetivo 12: Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

3

Las TIC se concretan en las áreas del currículo

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Lengua castellana y literatura: Objetivo 7: Usar los medios de comunicación social, las tecnologías de la información y la comunicación, y los diferentes recursos bibliográficos, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

4

Lengua extranjera: Objetivo 6: Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

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Matemáticas: Objetivo 6: Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

6

Se posibilita

Facilitan

Se amplia

Permiten

Se consigue

Porque

La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

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Las TIC aportan además valor añadido:

La integración de las TIC en el sistema educativo es un factor nivelador para alcanzar la igualdad de oportunidades.

un acceso más fácil a los contenidos educativos.

el abanico de búsqueda de información y la manera de elaborarla.

la utilización de más recursos y medios.

el aprendizaje continuo y a lo largo de toda la vida.

la autonomía personal y el trabajo en grupo.

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No olvidar la competencia básica: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL: habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las TIC como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

Dimensión: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN1 Saber seleccionar de forma autónoma, responsable y reflexiva la información y sus fines.2 Ser una persona eficaz y crítica en el uso de la información y sus fuentes.3 Respeto de la regulación social, acodada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los diferentes soportes.

Dimensión: COMPETENCIA DIGITAL4 Utilización de una forma autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva de los diversos recursos tecnológicos para organizar la información.5 Utilización habitual de las herramientas tecnológicas para resolver problemas reales.

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BÚSQUEDA Y SELECCIÓNDE INFORMACIÓN

TÉCNICAS Y ESTRATEGIASADECUADAS A LAS

FUENTES DE INFORMACIÓN

DOMINIO DEL LENGUAJEESPECÍFICO

ORGANIZAR INFORMACIÓN

RELACIONARINFORMACIÓN

ANALIZARINFORMACIÓN

SINTETIZARINFORMACIÓN

INFERIR

DEDUCIR

COMUNICAR ENDIFERENTES

LENGUAJES YTÉCNICAS

COMPRENDER EL EFECTOY LA NATURALEZA DE LAS

NUEVAS TECNOLOGÍAS

DESARROLLO DELTRABAJO

PERSONAL YAUTÓNOMO

DESARROLLO DEL TRABAJO

COLABORATIVO

USO PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN

RELACIONARCON ENTORNOS

SOCIALES YFÍSICOS AMPLIOS

HERRAMIENTAPARA EL TRABAJO

Y EL OCIO

El primer documento en el que debe estar reflejado el trabajo en TIC es el PEC

En la PGA

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en el que se dan a conocer los valores que se quieren transmitir, así como las metas humanas, culturales y sociales a las que se trata de contribuir, y las pautas para el desarrollo cognitivo y de las habilidades que se quieren promover.

Además, los diferentes procesos y etapas por las que pasa el Centro en alcanzar el nivel adecuado de integración de las TIC deben preverse y temporalizarse en la PGA de cada año escolar.

Reflejo de las TIC en documentos institucionales

Presencia en programaciones

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CONTENIDOS de LENGUA EXTRANJERA DE 3ER CICLO

OBJETIVOS de la Etapa

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ⇒ CCBB

Bloque 2. Leer y escribir1. Lectura autónoma y comprensión de textos narrativos o informativos que contengan instrucciones, reglas, descripciones o secuencias de acción, con imágenes en las que pueda apoyarse para su comprensión, bien en soporte papel o digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

4. Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación (notas, e-mails, mensajes de móviles, listas o esquemas), progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, con el fin de transmitir información con diversas intenciones comunicativas. 6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información o comunicarse.

El desarrollo de las siguientes capacidades:

4. Planificar, organizar y escribir textos diversos con finalidades variadas y estructura adecuada a los diferentes tipos de discurso, utilizando diferentes soportes y fuentes de información.

6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

4. Elaborar textos escritos con distinta intencionalidad y en distintos formatos, siguiendo modelos y aplicando algunas reglas de coherencia y cohesión textual, atendiendo a diferentes tipos de destinatarios, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital, e iniciándose en el uso de algunas técnicas de escritura literarias. (CL), (CA), (TICD) y (AIP)

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como: hacer preguntas pertinentes para obtener información; pedir aclaraciones; utilizar diccionarios bilingües y monolingües; acompañar la comunicación con gestos; buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes; utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información; e, identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. (CL), (AA),(TICD) y (AIP)

Presencia en unidades didácticas

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Unidad didáctica nº 1 Título : Nuestro sistema de numeración

Ciclo: 2º Nivel: 3ºÁrea: Matemáticas

Temporalización: 1º trimestre

Objetivos

• Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

• Reconoce……..

Competencias Básicas CL M CIM TICD AA AIP

Criterios de evaluación 1.- Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, reconociendo el valor de posición de sus cifras.

ContenidosBloque 1. Números y operaciones.

Números naturales, decimales y fracciones.Los números naturales menores que el millón: lectura y escrituraEl Sistema de Numeración Decimal. Cifras ……

Pruebas de evaluación Reconocer ordenar y escribir los números de 3, 4 y 5 cifrasIdentificar decenas, centenas y unidades…………

instrumentos evaluación

RECOGIDA DE DATOS CUADERNO DEL PROFESOR: •RESULTADOS DE ANALISIS SISTEMÁTICO DEL TRABAJO DEL ALUMNO. (CUADERNO, TAREAS ...)•HOJAS DE REGISTRO GRUPAL (Registro de actitudes y comportamiento, ritmos de trabajo en grupo) …………

Criterio competencia 4.- Identifica destrezas asociadas al uso de los números a través de las TIC.•Realiza estas actividades a través de las nuevas tecnologías

Indicador (Cuantificable, numérico)Número de fallos, faltas…Numero de sesiones realizadas con las NNTT

Evidencia (Observable)En el control de las tareas diarias se observa si están…..

Muy importante:

1º. El apoyo de la dirección del Centro. Una dirección innovadora facilitará la incorporación de las TIC, procurando las infraestructuras necesarias, dinamizando y coordinando su uso y asegurando al profesorado el tiempo necesario para que realicen la integración curricular de las TIC.

2º. El posicionamiento favorable del Claustro, y deberá quedar reflejado también en el PEC y en la existencia de un plan de Centro para integrar las TIC en la acción del mismo y especialmente se debe llevar a cabo en los Centros pilotos que realicen de forma experimental el programa Red XXI, en donde se recojan las actuaciones a realizar y los responsables de las mismas.

3º. El apoyo de la Administración Educativa, con políticas orientadas a la plena integración de las TIC en los Colegios.

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Todo ello deberá realizarse con tres apoyos indispensables:

Decálogo para el uso de las TIC en el aula

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1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula. 2. Un docente debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje. 3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

Decálogo para el uso de las TIC en el aula

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4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con las mismas. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oír música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc. 5. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente. 6. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje de la materia curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad de alfabetización tecnológica/informacional que se quiere promover en el alumnado.

Decálogo para el uso de las TIC en el aula

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7. Se debe planificar el tiempo, las tareas, las actividades, los agrupamientos de los estudiantes, y el proceso de trabajo que los alumnos tienen que realizar con los ordenadores. Cuando se pongan en practica actividades con los recursos digitales debe evitarse la improvisación. 8. Las actividades con los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se enseñan. Es decir, el uso de las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o separada del proceso de enseñanza habitual. 9. Debe desarrollarse un proceso de enseñanza dirigido a que el alumnado cultive y desarrolle las habilidades de búsqueda, consulta y elaboración de información, de expresión y difusión de la misma a través de diferentes canales y lenguajes, así como para relacionarse y comunicarse con otras personas. 10. Todo proceso de desarrollo de competencias TIC debe cultivar simultáneamente la dimensión instrumental, la cognitiva y la actitudinal del aprendizaje.

Consideraciones de las TIC en la evaluación del alumno:

Si se facilita la creatividad y la imaginación.

Si se favorece la comunicación del alumnado con su entorno.

Si se posibilita la integración social de alumnos con nee.

Si se potencia el uso de nuevos entornos de aprendizaje.

Si la integración TIC supone construcción del conocimiento.

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Si mejoran las habilidades de pensamiento crítico.

Si se adquieren valores relacionados con el uso de las TIC.

Si se estimula el interés por aprender en alumnos con nee.

Si se fomenta el trabajo cooperativo.

Consideraciones de las TIC en la evaluación del profesor

Si se han incorporado las TIC como instrumentos cognitivos en el desarrollo de unidades didácticas.

Si el aprovechamiento de las TIC es el más adecuado.

Si se ha participado activamente en la valoración, adaptación y diseño de recursos.

Si se han experimentado modelos de enseñanza alternativos a la instrucción tradicional. 46

Si se ha puesto en práctica algún modelo de evaluación.

Si la formación recibida es de utilidad en la docencia diaria.

Si existe sensibilidad hacia el cambio de rol del profesor que supone la integración de las TIC.

Consideraciones de las TIC en la evaluación del proceso

Si los recursos son adecuados y se utilizan de forma eficaz.

Si la organización de recursos es idónea.

Si existe compromiso de todos los participantes: alumnado, profesorado, familias, etc.

Si se observa especial incidencia en la práctica docente y familiar.

Si el trabajo del coordinador de TIC es adecuado.

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Un burro conectado a internet sigue siendo un burro”

José Antonio Marina

Para finalizar

Leer está de moda

Tenemos que ir más allá de enseñar a nuestros niños a navegar por la web. Debemos enseñarles a crear las olas”

BEN SCHNEIDERMAN

….en la sociedad de internet, lo complicado no es saber navegar, sino saber dónde ir, dónde buscar lo que se quiere encontrar y qué hacer con lo que se encuentra. Y esto requiere educación

Manuel Castells

¡MUCHAS GRACIAS!¡MUCHAS GRACIAS!