POR QUÉ INTEGRAR LAS TIC A LAS PRÁCTICAS ESCOLARES?

EXPANSIÓN DE LAS TIC.

Las TIC dinamizan cambios en la vida social a escala planetaria.

Potencian la producción, circulación, almacenamiento y recepción de mensajes diversos a gran distancia y escala.

Este cambio no alcanzan a toda la población por igual, generando la exclusión de los sectores marginados.

Motoriza la llamada “brecha digital”, produciendo desigualdades en el acceso a la información y al conocimiento, acrecentando diferencias económicas, sociales y culturales existentes.

Expansión de las TIC: “globalización asimétrica”.

A pesar de ello, tienen un impacto en la configuración del entorno material y simbólico de quienes transitan el nuevo siglo.

Tienen el poder para mediar en la formación de opiniones, valores, expectativas, modos de sentir, pensar y actuar sobre el mundo.

Las TIC tienen una función cultural central: construir el conocimiento que los sujetos tienen sobre la sociedad.

Se trata de una construcción selectiva saturada de información, con concentración en la producción de contenidos y una fuerte impronta de la lógica del mercado.

Rol de la educación.

El ámbito escolar sigue siendo un espacio privilegiado para el conocimiento y el cambio social, tendiendo a definir el ingreso o la exclusión. El ingreso de las TIC a la escuela se vincula con la alfabetización en los nuevos lenguajes. La integración pedagógica de las TIC exige formar capacidades para la comprensión y participación en esta realidad mediatizada. La formación sistemática es una oportunidad para:

convertirse tanto en consumidores reflexivos, como productores culturales creativos. desarrollar saberes y habilidades que el mero contacto con las tecnologías no necesariamente genera.

La integración pedagógica de las TIC.

Debe involucrar los procesos históricos, culturales, políticos, económicos y sociales.

Juegan un rol importante en la protección y promoción de la diversidad de las expresiones de la cultura y del acceso al conocimiento. Debe ser una oportunidad de inclusión significativa de los sujetos.

Necesita responder a sus realidades, preocupaciones, intereses, saberes y expectativas.

Exige dar la palabra a los alumnos, volverlos visibles y reconocerlos como sujetos culturales en un aquí y ahora.

Desigualdad de oportunidades.

No es sólo un problema económico sino político, pedagógico y cultural.

Las diferencias en las posibilidades de acceso a la tecnología implican en la actualidad también fuertes distancias en las posibilidades de acceso a productos culturales, a la información y al conocimiento, que impactan en la construcción de subjetividad, los proyectos de vida a futuro y la participación ciudadana de las nuevas generaciones.

Integración de TIC es Política Inclusiva.

Se produce cuando se considera a la escuela como centro de ampliación de la oferta tecnológica y cultural: se preocupa por el desarrollo de habilidades: técnicas, cognitivas, creativas y comunicativas necesarias; concibe a la tecnología y los procesos de circulación y consumo de información o productos culturales como un objeto de problematización constante; incorpora la tecnología y la información a la enseñanza en distintos campos disciplinares; favorece la construcción de subjetividades integrando la oferta tecnológica y cultural global a los contextos de vida; facilita la expresión y visibilización de jóvenes de sectores desfavorecidos a través de la producción y circulación de mensajes propios; cuando plantea un trabajo continuo que promueve la apropiación de las TIC como parte de la vida cotidiana.

Por qué capacitarse en TIC.

Es necesario un acercamiento a los nuevos lenguajes y a las “nuevas culturas”, repensar estrategias de enseñanza y diseñar nuevas propuestas didácticas.

Es necesario reposicionar al docente como mediador de los procesos educativos.

Los jóvenes requieren ser guiados para lograr producciones con sentido crítico y creativo.

Pero el docente no puede trabajar en forma aislada sino conformando equipos bajo un encuadre institucional

Como incorporar las TIC?

Definir un marco conceptual que oriente la mirada, la selección del uso y la intervención pedagógica de las TIC en la escuela, como contenido disciplinar y como herramienta (cont. trans.);

favorecer instancias de elaboración de propuestas que tiendan a la promoción de una cultura colaborativa;

utilizar diferentes recursos multimediales para establecer nuevos canales de comunicación y producción en el desarrollo de propuestas que den cuenta de la construcción de saberes vinculados a las prácticas escolares;

incorporar la tecnología a las aulas como recurso didáctico, acompañada de procesos de apropiación reflexiva que permitan responder a las nuevas demandas.

Trazos para pensar el mundo actual.

“Está surgiendo una nueva forma de sociedad ante nuestros ojos. Y esta sociedad no es algo ajeno a nosotros. Está aquí, en nuestras vidas personales, en nuestras emociones, en las ansiedades que enfrentamos todos los días”.

Anthony Giddens

La transformación del mundo actual.

El sociólogo Zygmunt Bauman señala que la velocidad de las transformaciones, los cuestionamientos a las verdades estructurantes en las que nos apoyábamos, los procesos de destradicionalización e innovación constante, las grandes modificaciones en las instituciones modernas tradicionales y el culto a la individualidad están haciendo tambalear las certezas que sostenían las razones de nuestra vida cotidiana, socavando su estabilidad e impactando en la manera de vivir y de pensar el futuro.

Un nuevo tipo de modernidad.

Para Bauman (2002), la época actual puede definirse como una “modernidad líquida”, en la que el poder y el dinero fluyen, se mueven, se escurren, y necesitan de un mundo libre de trabas, barreras, fronteras fortificadas y controles.

En oposición a ella, lo que el autor llama la “modernidad sólida”, ya desaparecida, edificada sobre la ilusión de que el cambio acarrearía una solución permanente y definitiva a los problemas.

Este proceso de modernización se realizaba una vez y para no cambiar más.

La modernidad líquida tiene otra concepción: el cambio y la innovación se realizan permanentemente.

Bauman ejemplifica comparando dos personajes representativos de estos momentos sociohistóricos:

“Es comprensible que Rockefeller haya querido que sus fábricas, ferrocarriles y pozos petroleros fueran grandes y robustos, para poseerlos durante mucho, mucho tiempo (para toda la eternidad, si medimos el tiempo según la duración de la vida humana o de la familia). Sin embargo, Bill Gates se separa sin pena de posesiones que ayer lo enorgullecían: hoy lo que da ganancias es la desenfrenada velocidad de circulación, reciclado, envejecimiento, descarte y reemplazo –no la durabilidad ni la duradera confiabilidad del producto –”.

Integración crítica.

En los modos de reflexionar y conocer el mundo esta presente nuestra subjetividad, que más que una fuente de error es condición de posibilidad del conocimiento.

Pensar el mundo, repensar el lugar de la escuela en el nuevo contexto socioeconómico mundial y local implica dialogar con otros sentidos sobre el mundo.

Para superar el obstáculo epistemológico que el sentido común supone, intentaremos promover una lectura crítica e integrar la inteligencia y la intuición, para construir el camino del conocimiento a través de la problematización.

Avanzar en comprensiones precisas, aunque provisionales y perfectibles.Sugerir un marco para reflexionar la integración crítica de las TIC en la enseñanza.