Por una cultura económica esencial al alcance de todos · Mi Proyecto de Innovación Educativa...
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Gustavo Álvarez Ladrón Fernando Jesús Antoñanzas Villar Facultad de Letras y de la Educación Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas Economía 2014-2015 Título Director/es Facultad Titulación Departamento TRABAJO FIN DE ESTUDIOS Curso Académico Por una cultura económica esencial al alcance de todos Autor/es
Transcript of Por una cultura económica esencial al alcance de todos · Mi Proyecto de Innovación Educativa...
Gustavo Álvarez Ladrón
Fernando Jesús Antoñanzas Villar
Facultad de Letras y de la Educación
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Economía
2014-2015
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Curso Académico
Por una cultura económica esencial al alcance de todos
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2015
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Por una cultura económica esencial al alcance de todos, trabajo fin de estudiosde Gustavo Álvarez Ladrón, dirigido por Fernando Jesús Antoñanzas Villar (publicado por
la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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TRABAJO FIN DE MÁSTER
MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN
PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS – ESPECIALIDAD
DE ECONOMÍA
“POR UNA CULTURA ECONÓMICA
ESENCIAL AL ALCANCE DE TODOS”
“Creo que los profesores no construimos aprendizaje, pero lo hacemos posible”
Autor: Gustavo Álvarez Ladrón
Tutor: Fernando Antoñanzas Villar
Universidad de La Rioja
Curso Académico: 2014-2015
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN (pág. 4)
1. MARCO TEÓRICO (pág. 6)
2. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA MEMORIA DE PRÁCTICAS
2.1. Breve y reflexivo análisis del proyecto educativo del I.E.S. Práxedes Mateo
Sagasta (pág. 12)
2.2. Estudio del grupo clase donde desarrollé las unidades didácticas (pág. 24)
2.3. Procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula (pág. 29)
2.4. Unidad didáctica completamente desarrollada: La política fiscal. Puntos fuertes
y débiles de la aplicación práctica de la unidad, así como reflexiones y aspectos
relevantes (pág. 31)
2.5. Reflexión y conclusiones finales (pág. 44)
3. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA – LA METODOLOGÍA
APRENDIZAJE-SERVICIO APLICADA A LA DOCENCIA DE LA ECONOMÍA
3.1. Introducción (pág. 47)
3.2. Justificación (pág. 49)
3.3. Objetivos (pág. 51)
3.4. Agentes involucrados (pág. 54)
3.5. Desarrollo del proyecto (pág. 58)
3.6. Índice de unidades didácticas y unidad de ejemplo (pág. 65)
3.7. Presupuesto (pág. 75)
3.8. Evaluación (pág. 76)
3.9. Rendición de cuentas (pág. 83)
3.10. Sostenibilidad y futuras líneas de ampliación (pág. 85)
3.11. Conclusiones (pág. 87)
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AGRADECIMIENTOS (pág. 90)
BIBLIOGRAFÍA (pág. 91)
ANEXOS
1. Anexo 1 – Síntesis de la Guía de Economía del Bachillerato Internacional (pág.
93)
2. Anexo 2 – Actividades de Enseñanza-Aprendizaje de la U.D. de la memoria de
prácticas: La Política fiscal (pág. 96)
3. Anexo 3 – Cuestionario de autoevaluación de los estudiantes de Economía (pág.
100)
4. Anexo 4 – Cuestionario de autoevaluación de los beneficiarios (pág. 101)
5. Anexo 5 – Encuesta de satisfacción global (pág. 103)
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INTRODUCCIÓN
El objetivo de este Trabajo Fin de Máster es ilustrar los conocimientos, habilidades y
competencias que considero haber obtenido al cursar el Máster Universitario en
Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanzas de Idiomas, en la especialidad de Economía.
Para ello, este trabajo se estructura los siguientes tres grandes apartados:
Un Marco Teórico en el que reflejo desde un punto de vista personal los
resultados de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas que he
cursado en el Máster.
Los Elementos Fundamentales de mi Memoria de Prácticas, los cuáles hacen
referencia al desarrollo y resultado de las prácticas que realicé en el I.E.S.
Práxedes Mateo Sagasta de Logroño.
Mi Proyecto de Innovación Educativa “Por una cultura económica esencial al
alcance de todos”, el cual está basado en la metodología Aprendizaje-Servicio
aplicada a 1º de Bachillerato y a la asignatura de Economía del Bachillerato
Internacional, tomando la realidad educativa del I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta
como contexto de referencia en el que se enmarca el proyecto.
Estos tres apartados no son partes aisladas sino que están fuertemente relacionados entre
sí, de tal forma que este trabajo queda configurado como un todo que sigue una
coherencia y una estructura determinada y no cómo una suma de partes individuales.
Es conveniente aclarar que este Trabajo Fin de Máster está elaborado siguiendo los
principios y disposiciones recogidos en la normativa de educación vigente en la
actualidad, concretamente según lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación (L.O.E.)
como primer nivel de concreción legislativa, por el Real Decreto 1467/2007, de 2 de
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noviembre, por el que se establece la estructura de bachillerato y se fijan sus enseñanzas
mínimas como segundo nivel y por el Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se
establece el currículo de bachillerato de la Comunidad Autónoma de La Rioja como
tercer nivel de concreción.
No obstante, precisar que en la confección de este trabajo también he tenido en cuenta la
realidad educativa del momento, que viene marcada por la entrada en vigor gradual de
la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (L.O.M.C.E.). De este modo, he
dotado a este trabajo de un enfoque basado en los principios y objetivos educativos que
ostenta dicha ley, la cual entra en vigor para 1º de Bachillerato en el próximo curso
académico.
Por lo tanto, el Trabajo Fin de Máster refleja qué ha supuesto para mí cursar este
Máster, los conocimientos, destrezas, valores y competencias profesionales que he
adquirido y mi visión particular sobre la Educación.
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1. MARCO TEÓRICO
La razón de ser de cursar las asignaturas de las que se compone el Máster en
Profesorado en la especialidad de Economía (Aprendizaje y Desarrollo de la
Personalidad; Procesos y Contextos Educativos; Sociedad, Familia y Educación;
Complementos para la Formación Disciplina. Economía; Aprendizaje y Enseñanza de la
Economía; Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa. Economía.) es
la de adquirir las competencias profesionales necesarias para poder ejercer la docencia
de la Economía de un modo adecuado desde un punto de vista didáctico.
Y es que, aunque antes no nos hubiésemos parado a pensarlo, poseer un dominio
suficiente sobre la rama de conocimiento de la Economía es condición necesaria, pero
no suficiente, para poder ser un buen profesor de Economía (entiéndase como
aproximación al término de “buen profesor” aquel docente que es capaz de que todos
sus alumnos alcancen los objetivos didácticos de la asignatura que imparte mediante la
estructuración y puesta en práctica de un proceso de enseñanza-aprendizaje que resulte
adecuado para que tal fin sea posible).
La condición suficiente viene de la mano de contar en nuestro haber con una serie de
conocimientos y habilidades psicopedagógicas y didácticas que nos permitan llevar a
cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje que posibilite que los alumnos aprendan de
una forma significativa y de esta manera alcancen los objetivos didácticos de la materia.
De esta manera, para que un profesor de Economía esté capacitado para ejercer la
docencia de una manera apropiada no sólo ha de saber de Economía, sino que también
tiene que saber cómo enseñar Economía. Y esto último no es algo baladí, sino que
engloba poseer una serie de competencias profesionales tan indispensables como el
propio hecho de dominar la materia que se quiere enseñar.
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Por tanto, el objetivo de las asignaturas del Máster es capacitarnos para que
“aprendamos a enseñar”. Y no enseñar de cualquier manera, sino enseñar de tal forma
que mediante nuestra práctica docente consigamos la mayor garantía posible de que
nuestros alumnos podrán aprender de una forma significativa y alcanzar de este modo
los objetivos didácticos de la asignatura que estemos impartiendo.
Una de las asignaturas fundamentales para poder proporcionar a los alumnos una
enseñanza de calidad es “Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad”. En sintonía con
lo que propone la anteriormente citada L.O.M.C.E., tenemos que ser conscientes de que
el alumno es el principal agente del proceso de enseñanza-aprendizaje en torno al cual
se organizan el resto de variables educativas. Es por ello que se torna indispensable
conocer las características psicopedagógicas de nuestro alumnado para poder enseñarles
de una forma eficaz. Así pues, saber las características de la adolescencia y los cambios
que trae consigo, favorecer que nuestros alumnos trabajen las funciones ejecutivas como
forma de estimular el desarrollo competencial, ser conscientes de si nuestros alumnos
son dependientes o independientes de campo o entender el funcionamiento de la
memoria humana, entre otros muchos ejemplos, son conocimientos cuyo dominio se
antoja muy interesante para poder adecuar nuestra labor docente a las características de
nuestro alumnado.
Del mismo modo, saber utilizar con audacia en el aula los reforzadores y los castigos,
conocer técnicas para reducir y eliminar conductas no deseables o para desarrollar y
mantener buenas conductas, así como saber cómo funciona el ciclo de la atención y
actuar en consecuencia son destrezas que pueden resultar trascendentales para que el
proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle de una forma adecuada.
Otra asignatura que me parece esencial es “Procesos y Contextos Educativos”, desde el
punto de vista de que nos aporta unos conocimientos didácticos que son vitales para
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poder adecuar nuestra función docente a la realidad educativa frente a la que nos
encontremos. Y es que no es lo mismo impartir una clase conociendo qué
conocimientos previos poseen nuestros estudiantes que sin saberlo, de la misma manera
que nuestros alumnos estudiarán nuestra materia de una forma mucho más productiva y
satisfactoria si conocen cómo se les va a evaluar y los objetivos didácticos que
pretendemos que alcancen que si lo desconocen.
“Procesos y Contextos Educativos” nos hace conscientes de la importancia de conocer
el contexto educativo donde vamos a ejercer la enseñanza, así como las variables más
relevantes que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje, de tal forma que mediante
el conocimiento, al análisis y la reflexión de estos factores podamos llevar a cabo un
proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado para la realidad educativa en la que
vayamos a trabajar, lo que sin duda permitirá que logremos nuestra finalidad docente de
que todos nuestros alumnos consigan dichos objetivos.
Además, en esta asignatura también recibimos instrucción sobre la aplicación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación a la docencia, de tal manera que
llegamos a conocer muchas de las posibilidades que estas tecnologías nos ofrecen para
incrementar nuestro abanico de herramientas docentes en el aula.
“Complementos para la formación disciplinar. Economía” es una asignatura que cumple
un doble objetivo. Por un lado nos muestra las diversas teorías sobre el aprendizaje que
se han ido desarrollando a lo largo de la historia y sus principales características, algo
que también vemos en “Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad”, lo cual hace que
obtengamos un conocimiento elevado acerca de las dos principales corrientes de
pensamiento sobre las teorías del aprendizaje, el conductismo y el constructivismo, así
como de sus principales autores y postulados. Por otro lado, “Complementos para la
formación disciplinar. Economía” nos proporciona una serie de herramientas y recursos
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didácticos que podemos emplear a la hora de preparar las clases de Economía, lo cual
resulta muy útil para confeccionar las distintas unidades didácticas de la asignatura de
Economía que nos toque impartir.
“Aprendizaje y Enseñanza de la Economía” es la asignatura central en lo que a
programación y unidades didácticas se refiere. En esta asignatura, en primer lugar,
aprendemos cuál es la normativa más importante que regula el ámbito de la Educación
en España (y más concretamente en La Rioja) y, al mismo tiempo, averiguamos dónde
podemos encontrar en internet los correspondientes Decretos, Reales Decretos, Leyes,
etc. que la componen.
Una vez conocemos la normativa educativa esencial, estamos en disposición de poder
elaborar la Programación Didáctica de la asignatura de Economía que vayamos a
enseñar, así como las distintas Unidades Didácticas que componen el núcleo principal
de la misma. Y la mejor forma de aprender a confeccionar estos materiales didácticos es
haciéndolos nosotros mismos, cosa que hacemos en esta asignatura.
También en “Aprendizaje y Enseñanza de la Economía” realizamos una reflexión sobre
qué significa para nosotros conceptos tan relevantes en el ámbito educativo como
“enseñar”, “aprender”, “competencia” o “el papel del profesor en la docencia”, de tal
forma que llegamos a formar nuestra propia visión de la Educación como rama del
conocimiento y como disciplina vocacional.
“Sociedad, Familia y Educación” es una asignatura que trata de ofrecernos una visión
conjunta de la Educación, mediante el análisis del papel que juegan la sociedad y la
familia en la Educación y cómo éste ha ido variando a lo largo del tiempo. Apreciamos
cómo los cambios que se producen en la sociedad (descenso de la natalidad, aumento de
las separaciones de las parejas, fluctuación de la inmigración, etc.) y en las estructuras
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familiares (incremento de las familias monoparentales, posposición del momento en el
que los padres deciden tener el primer hijo, etc.) afectan de una forma directa al
funcionamiento de la Educación.
Todas estas asignaturas, las cuales cursamos de forma completa (excepto “Aprendizaje
y Enseñanza de la Economía, que tiene un carácter anual) en el primer cuatrimestre,
además de prepararnos de una manera muy adecuada para trabajar como profesores en
el futuro, nos ayudan de una forma crucial a la hora de realizar las prácticas en un
Instituto de Educación Secundaria que están contempladas en este Máster. Y es que el
conjunto de estas asignaturas nos proporciona una serie de conocimientos, herramientas
y técnicas que son de gran ayuda para poder llevar a cabo un buen desempeño en lo que
para muchos nos supone nuestra primera experiencia docente en un I.E.S. De esta
forma, contamos con un abanico de conocimientos y competencias que nos sirve de
soporte para poder ejercer la labor docente durante las prácticas, lo cual contribuye a
que éstas nos resulten mucho más gratificantes y satisfactorias.
Además, en mi opinión, mucho de lo aprendido en estas asignaturas, y también en la
asignatura “Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa. Economía”
del segundo cuatrimestre, nos es de utilidad no sólo en el ámbito de la Educación sino
en muchas otras situaciones de la vida. Por ejemplo, saber ser asertivo y escuchar de
forma activa nos puede ayudar a comprender y animar a un amigo que lo esté pasando
mal por un motivo determinado, mientras que haber desarrollado buenas habilidades
comunicativas nos puede ayudar a afrontar adecuadamente una entrevista de trabajo y
transmitir aquello que queremos comunicar de una forma clara, precisa y rigurosa.
Por lo tanto, una externalidad positiva de este Máster es que lo aprendido también nos
sirve en nuestro día a día, lo cual es un magnífico complemento al principal objetivo del
mismo que no es otro que formarnos para desempeñar nuestra labor docente de una
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forma apropiada, esto es, formarnos para que seamos capaces de enseñar de tal forma
que posibilitemos un aprendizaje significativo en nuestros alumnos.
En cuanto a la asignatura del segundo cuatrimestre “Innovación Docente e Iniciación a
la Investigación Educativa. Economía”, considero que es una asignatura que cumple un
triple objetivo. En primer lugar, nos sirve de guía para poder elaborar el proyecto de
innovación educativa del Trabajo fin de Máster. En segundo lugar, nos hace conscientes
de la importancia que tiene la innovación en el ámbito de la educación, de tal forma que
ésta ayude a resolver problemas o a mejorar situaciones existentes. Por último,
“Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa. Economía” nos
proporciona los conocimientos y habilidades necesarios para poder llevar a cabo un
proyecto de investigación en el ámbito educativo, lo cual es fundamental a la hora de
detectar posibles aspectos en los que sea recomendable aplicar una determinada
innovación educativa o a la hora de verificar si los resultados de una innovación han
sido relevantes o por el contrario ésta no ha cumplido su propósito.
En definitiva, las asignaturas de este Máster, tanto las generales para todas las
especialidades como las específicas de la especialidad de Economía, cumplen con su
cometido de dotarnos de los conocimientos y habilidades necesarios para poder ser un
buen profesor de Economía. Es decir, recibimos una formación que nos hace ser
competentes para poder enseñar la Economía de tal forma que nuestros alumnos
aprendan de forma significativa y alcancen los objetivos didácticos.
Por lo tanto, cursar las asignaturas de este Máster me parece imprescindible para
encontrarnos en disposición de ofrecer una enseñanza de calidad a nuestros alumnos en
nuestra futura labor docente.
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2. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA MEMORIA DE PRÁCTICAS
2.1 Breve y reflexivo análisis del proyecto educativo del I.E.S. Práxedes Mateo
Sagasta
Introducción
El I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta es un instituto público de la Comunidad Autónoma de
La Rioja y se encuentra ubicado actualmente en la Glorieta del Dr. Zubia, en pleno
centro de la localidad de Logroño.
Es el único Instituto Histórico de La Rioja y es miembro asociado, junto con otros 40
centros, de la Asociación Nacional para la Protección del Patrimonio Histórico de los
Institutos Históricos.
La fundación del centro data de 1.843, y su nombre era “Instituto de 2ª Enseñanza de
Logroño”. Éste cambió varias veces de denominación y de ubicación hasta que en 1.975
pasa a llamarse “Instituto Práxedes Mateo Sagasta” (posteriormente con la implantación
de la L.O.G.S.E. en 1990 su nombre pasa a ser el de “Instituto de Enseñanza Secundaria
Práxedes Mateo Sagasta”, denominación que sigue vigente en la actualidad).
El instituto goza del edificio actual situado en la Glorieta del Dr. Zubia desde el 21 de
Septiembre de 1900, como así lo atestigua una de las placas que se encuentran en el
salón de actos del centro.
El enraizado carácter histórico del centro, dado que es el instituto más antiguo de la
Comunidad de La Rioja, puede apreciarse a primera vista contemplando tanto el
exterior como el interior del edificio, así como por joyas patrimoniales como las
colecciones de Historia Natural, los equipos de Física y Química, el material
cartográfico de los siglos XIX y XX, o su magnífica biblioteca, la cual consta de más de
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30.000 ejemplares que datan desde el siglo XVI y XVII hasta la actualidad y está
perfectamente adaptada para su uso como aula de estudio y de consulta.
No obstante, el centro ha sabido ir adaptándose a las distintas necesidades educativas
que han acaecido a lo largo de su extensa historia, haciendo gala de un importante
dinamismo y actividad innovadora. Por ello, en el centro conviven elementos de enorme
valor patrimonial con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y
demás avances tecnológicos. Buen reflejo de ello es su completa y actualizada página
web http://www.iessagasta.edurioja.org/, el uso del programa GAUSS (diseñado por un
profesor del I.E.S. Ciudad de Haro) para una eficaz gestión de la convivencia (también
lo utilizan parcialmente para la gestión de actividades extraescolares), así como la
elección de Linux como sistema operativo de los equipos informáticos del centro, lo
cual permite trabajar tanto a nivel de gestión como de docencia con programas de
acceso libre y gratuito.
Por todo ello, podemos afirmar que el I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta es un centro
educativo que sirve de nexo entre el patrimonio histórico y el contemporáneo,
convergiendo todo ello en su principal objetivo y razón de ser, ofrecer una enseñanza
pública de calidad a todo su alumnado.
Actualmente, el edificio actual situado en la Glorieta del Dr. Zubia va a ser restaurado,
lo que va a implicar que el I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta cambie de ubicación de forma
provisional mientras dicho proceso de restauración se lleva a cabo. Se espera que la
mudanza a las instalaciones donde temporalmente se encontrará el instituto se lleve a
cabo en el curso 2015-2016. Dichas instalaciones están formadas por 2 edificios
contiguos comunicados, y se corresponden con el antiguo I.E.S. Comercio, situado en la
calle Luis de Ulloa, y la antigua Residencia Santo Domingo.
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El proceso de restauración del edificio actual del I.E.S. Sagasta se estima que durará en
torno a dos años. Las obras deberían comenzar en 2015 y terminar en 2017, si bien es
probable que finalmente comiencen en 2016 y terminen en 2018, coincidiendo con el
175 aniversario de la fundación del instituto. Esto se debe al actual grado de avance de
los trámites administrativos previos tanto a la remodelación de las instalaciones
provisionales, para adecuarlas a la labor docente de un I.E.S., como al hecho de que la
mudanza a dichas instalaciones habrá de realizarse en un período vacacional, dada su
complejidad debido al elevado número de elementos tanto de mobiliario, como
didácticos y patrimoniales que hay que trasladar.
Todo ello hace que el instituto albergue cierta incertidumbre sobre su localización en los
próximos cursos académicos. No obstante, no debemos olvidar que el componente más
importante y fundamental que determinan las señas de identidad del instituto son las
personas que lo conforman, empezando por los alumnos, continuando con los
profesores y personal de administración y servicios, y terminando en toda la Comunidad
Educativa.
Es por ello que el I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta va a sufrir un cambio importante en
cuanto a ubicación para los próximos cursos, pero la esencia del instituto va a seguir
siendo la misma, ofreciendo una educación de calidad e inclusiva a todos sus alumnos
gracias a un ambicioso y cuidado proyecto educativo, como veremos a continuación, y
al componente humano que hace posible su ejecución.
Funcionamiento del centro
El I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta ofrece tres tipologías de estudios: diurnos, nocturnos
y a distancia.
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El horario de apertura ordinario del centro es de las 07:50 horas a las 14:40 para el
horario diurno y de 15:20 a 22:00 para el nocturno. Tal y como viene reflejado en la
Programación General Anual (PGA), el horario de los Grupos se ha confeccionado
atendiendo a las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica u otras de
rango superior.
Para el régimen diurno, que es en el cual he desarrollado las prácticas, los períodos
lectivos son de una duración mínima de 50 minutos, con 5 minutos de descanso entre un
período y el siguiente. Además, cada 2 períodos habrá un descanso que será de mínimo
15 minutos. También se establece que como norma general no deberá haber horas
intercaladas en el horario lectivo y que la distribución de las materias a lo largo del
horario se hará atendiendo a criterios exclusivamente pedagógicos.
Los alumnos que cursan el Bachillerato Internacional, además de los 6 períodos lectivos
ordinarios, tienen un séptimo período que se desarrolla entre las 07:50 horas y las 08:40.
Respecto a la confección de los horarios de los Grupos, la PGA 14-15 establece que se
considera prioritario que se cumplan las siguientes condiciones:
En una materia de 4 clases semanales, que como máximo 2 se den a 6ª hora.
En una materia de 2 o 3 horas semanales, que como máximo se dé una clase a 6ª
hora.
En las materias de 2 o 3 clases semanales, que no sean en días consecutivos.
En las asignaturas con aulas específicas, que se puedan impartir en los espacios
correspondientes.
En cuanto al horario de los profesores, el reparto de grupos entre los profesores de un
departamento se hace respetando la legislación vigente.
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Podemos apreciar, por lo tanto, que el establecimiento de los horarios del
funcionamiento lectivo del centro se hace según razones eminentemente pedagógicas, lo
cual redunda en beneficio de unas mejores condiciones para un proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula más eficaz.
Respecto a los Órganos de gobierno del I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta, hay que
mencionar que están compuestos por la Dirección, la Jefatura de Estudios, la Secretaría
y los Órganos Colegiados (el Consejo Escolar, el Claustro de Profesores y la Comisión
de Coordinación Pedagógica).
La página web del I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta nos informa perfectamente de las
características de los órganos de gobierno. Cabe destacar:
Dirección
La Dirección es el Órgano ubicado en la cúspide del organigrama del centro, el cual está
formado por el director (el actual director es Alberto Abad Benito), el jefe de estudios,
el secretario y cuantos miembros determinen las Administraciones educativas.
El director es ayudado por el resto de personas que forman la Dirección del centro para
llevar a cabo las numerosas funciones de las que es responsable. Entre ellas, podemos
mencionar que es el responsable de representar al centro, comunicarse con la
Administración Educativa, coordinar las actividades del centro, ejercer la dirección
pedagógica, garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes,
favorecer la convivencia en el centro y la colaboración con las familias, impulsar las
evaluaciones internas del centro, convocar y presidir los actos académicos y las sesiones
del Consejo Escolar y del Claustro de Profesores, etc.
En definitiva, el director es el encargado del buen funcionamiento del Centro, velando
por que se cumplan los requisitos necesarios para hacer posible dicha encomienda.
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Jefatura de Estudios
La jefatura de estudios es el órgano encargado de organizar todas las actividades
académicas del centro. Desde la Jefatura se preparan los horarios de alumnos y
profesores, se lleva el control de faltas de asistencia, se corrigen las faltas de
convivencia, se hace el seguimiento del grado de cumplimiento de los horarios.
Es el órgano sobre el que recae la responsabilidad de organizar las tutorías y dirigir los
cometidos de las mismas. Además pasan por este órgano todas y cada una de las
Secretaría
En la Secretaría se realizan todos los trámites administrativos relacionados con los
profesores, los alumnos y el personal no docente. También Se procede a la matrícula de
los alumnos, al traslado de expedientes, a la confección de actas y boletines de notas, a
la cumplimentación de libros de escolaridad, a la gestión económica, la actualización de
datos en programas de gestión como RACIMA y a la atención del público en general.
También es competencia de la Secretaría guardar y custodiar todos los documentos de
alumnos y profesores que han pasado por el centro, si bien gran parte está en el Archivo
Consejo Escolar
El Consejo Escolar es un Órgano Colegiado que participa en el control y gestión del
centro por parte de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa. El
Consejo Escolar debería estar compuesto por los siguientes miembros:
El Director del centro, que será su presidente.
El Jefe de Estudios.
Siete profesores, elegidos por el Claustro.
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Tres representantes de padre y madres de alumnos, uno de los cuales será
designado por la Asociación de Padres y Madres.
Cuatro representantes de los alumnos.
Un representante del personal de Administración y Servicios.
Un concejal o representante del Ayuntamiento.
Las atribuciones del Consejo Escolar no son mencionadas en este trabajo por cuestiones
de espacio, si bien pueden ser consultadas en la página web del I.E.S. Práxedes Mateo
Sagasta.
Claustro de Profesores
El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el
control y gestión del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar
y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos docentes del centro.
El Claustro de Profesores es un Órgano Colegiado que está presidido por el Director e
está integrado por la totalidad de los profesores que prestan servicio en el centro.
De nuevo, las atribuciones de este órgano pueden consultarse en la página web del
centro.
Comisión de Coordinación Pedagógica
En los institutos de educación secundaria existirá una Comisión de Coordinación
Pedagógica, Órgano Colegiado que está integrado, al menos, por el director, que será su
presidente, el jefe de estudios y los jefes de departamento. Actuará como secretario el
jefe de departamento de menor edad.
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La Comisión de Coordinación Pedagógica tiene una serie de competencias en relación
con el régimen de funcionamiento del centro. Dichas competencias están perfectamente
definidas en la página web del centro.
Podemos concluir, por lo tanto, que el I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta cuenta con todos
los Órganos de Gobierno necesarios para el correcto funcionamiento del centro, los
cuales están perfectamente definidos y tienen sus funciones y responsabilidades
claramente especificadas y delimitadas.
P.E.C. y Programaciones Didácticas
Dado lo extenso del P.E.C. del I.E.S Práxedes Mateo Sagasta, éste se compone de 4
documentos:
Aspectos Generales del (P.E.C).
Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro (R.O.F.C.).
Plan de Acción Tutorial (P.A.T.).
Plan de Orientación Académica y Profesional (P.O.A.P.).
Dichos documentos se encuentran disponibles en versión PDF en la página web del
centro.
Aspectos Generales del P.E.C.
Este documento nos informa de los Signos de Identidad del Centro, la Organización
General del Centro, la Oferta Educativa, la Línea Pedagógica, el Modelo de
participación en la vida escolar y los Proyectos que desarrolla el Centro.
A los Signos de Identidad y a la Organización General del centro ya hemos hecho
referencia a los mismos en los apartados anteriores.
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La Oferta Educativa del I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta para el curso académico 2014-
2015 es la siguiente:
Régimen diurno:
ESO (1º,2º, 3º y4º)
Bachillerato (1º y 2º), en las modalidades de Ciencias y Tecnología y de
Humanidades y Ciencias Sociales.
Bachillerato Internacional (1º y 2º)
Grupo de Adaptación Curricular en Grupo.
Plan de Refuerzo Curricular en 1º y 2º ESO.
A partir de 3º de ESO, algunos grupos siguen el Programa de inglés de la
Escuela Oficial de Idiomas.
Programa de Diversificación Curricular, en 3º y 4º ESO
Régimen nocturno:
Bachillerato (1º y 2º), en las modalidades de Ciencias y Tecnología y de
Humanidades y Ciencias Sociales.
PCPI 2º grado.
Régimen distancia
1º y 2º de Bachillerato, en las modalidades de Ciencias y Tecnología y de
Humanidades y Ciencias Sociales.
Destacar además que el I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta es el único instituto de La Rioja,
tanto públicos como privados-concertados, que ofrece el alemán como segundo idioma
extranjero, además del francés.
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Respecto a la Línea Pedagógica del Centro, ésta nos informa de los objetivos educativos
que se propone alcanzar la Comunidad Educativa del I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta, los
cuáles pueden sintetizarse en una búsqueda por alcanzar una educación integral e
inclusiva del alumnado, favoreciendo la interculturalidad y la interdisciplinariedad en la
enseñanza y la aparición de una serie de valores deseables como la responsabilidad, la
solidaridad, el respeto, la puntualidad o la integración.
El Modelo de Participación en la Vida Escolar, por su parte, nos indica la participación
del alumnado en la gestión del centro y la participación de los padres. En cuanto al
alumnado, se pretende que participe en la vida y gestión del centro según sus
posibilidades y de acuerdo a la normativa vigente. La participación de los padres,
además de la participación derivada del ordenamiento legal, está fijada en el ROFC del
centro, regulando la relación a través de la AMPA del Centro, la relación de los tutores
con las familias.
Por último, los proyectos que desarrolla el centro son los siguientes:
Proyecto de Innovación Educativa: Currículo Bimodal.
PILC.
Participación con la Escuela Oficial de Idiomas, para alumnos a partir de 3º ESO
y hasta 2º Bachillerato.
PIE-COMBAS.
Aprendísimo: Colaboración con esta entidad en el Plan PROA (Programa de
Refuerzo, Orientación y Apoyo).
APIR: programa “expulsados”.
Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro (R.O.F.C.)
22
Es el documento maestro donde se recoge toda la organización y funcionamiento del
centro. Consta de 121 páginas y fue aprobado por el Claustro Celebrado el 28 de junio
de 2013 y posteriormente modificado el 30 de junio de 2014 y el 30 de octubre de 2014.
El R.O.F.C. se erige, por tanto, como el principal documento regulador del
funcionamiento del centro, al cual hay que recurrir siempre que surjan discrepancias,
conflictos o dudas sobre cómo actuar en las diversas situaciones que pueden acaecer en
el funcionamiento diario del centro.
Plan de Acción Tutorial (P.A.T.)
Este documento, que fue aprobado por la Comisión de Coordinación Pedagógica el 20
de noviembre de 1996 y por el Claustro de Profesores el 2 de junio de 1997, nos
informa de todo lo relativo a la acción tutorial del centro.
Podemos sintetizar que la función del P.A.T. es la de recoger todos los elementos
necesarios para que la acción tutorial sea llevada a cabo de forma satisfactoria, de
acuerdo al marco legal y con funcionamiento lo más fluido y beneficioso posible para
alumnos, tutores, profesores y familias.
Plan de Orientación Académica Profesional
El Plan de Orientación Académica y Profesional recoge la información necesaria para
que los alumnos puedan recibir la orientación adecuada de tal forma que sean capaces
de tomar decisiones adecuadas sobre su futuro.
El documento fue aprobado por la Comisión de Coordinación Pedagógica el 27 de
marzo de 1997 y por el Claustro de Profesores el 2 de junio de ese mismo año.
Podemos resumir que el objetivo de este documento es el de regular la orientación que
han de recibir los alumnos de tal forma que queden bien formados para que desarrollen
23
la habilidad de tomar decisiones autónomas y responsables sobre su futuro, teniendo
presente toda la información disponible que le ayude a tomar dichas decisiones.
En cuanto a Programaciones Didácticas, he de mencionar que el grupo clase en el que
he desarrollado las prácticas se corresponde a alumnos que cursan de forma simultánea
los estudios del Bachillerato Ordinario y los del Bachillerato Internacional.
En este curso 2014-2015, los alumnos se encuentran en 1º de Bachillerato Ordinario,
por lo que la programación didáctica que les correspondería según el Decreto de
Currículo de Bachillerato de la Comunidad Autónoma de La Rioja es la de Economía de
1º de Bachillerato, la cual establece los siguientes contenidos:
Bloque 1: La actividad económica y sistemas económicos.
Bloque 2: Producción, interdependencia económica y población.
Bloque 3: Intercambio y mercado.
Bloque 4: Magnitudes nacionales e indicadores de una economía.
Bloque 5: La toma de decisiones y la intervención del Estado en economía.
Bloque 6: Aspectos financieros de la economía.
Bloque 7: El contexto internacional de la economía.
Bloque 8: Desequilibrios económicos actuales.
Los estudiantes del grupo-clase en el que desarrollé mis prácticas cursan la asignatura
de Economía del Bachillerato Internacional, que reúne los contenidos de la asignatura
de Economía del Bachillerato Ordinario, les añade profundidad y también contiene
contenidos exclusivos del Bachillerato Internacional.
Para la asignatura de Economía del Bachillerato Internacional no hay una programación
didáctica “al uso”, sino que existe una Guía de Economía del Bachillerato Internacional,
la cual puede sintetizarse en los siguientes puntos (Ver Anexo 1)
24
2.2 Estudio del grupo clase donde desarrollé las unidades didácticas
El grupo clase en el que he realizado mis prácticas se corresponde con un grupo de 15
alumnos de 1º de Bachillerato que cursan la asignatura de Economía del Bachillerato
Internacional, la cual aglutina los contenidos de Economía de 1º de Bachillerato
Ordinario pero además añade más profundidad en los mismos e incluye otros
contenidos exclusivos del B.I.
Es por ello que el grupo clase cuenta con un reducido número de alumnos, en
comparación a un grupo clase común de Bachillerato Ordinario, cuyo alumnado rondará
los 30 o 35 alumnos por lo general.
De los 15 alumnos, cuya edad media se sitúa en torno a los 16-17 años, 11 eran chicas y
4 chicos. La diferencia de número de alumnos de cada sexo en el grupo clase es
significativa, si bien sería necesario contar con los datos de años anteriores para ver si
hay tendencia a que el Bachillerato Internacional tiendan a cursarlo más chicas que
chicos. En este caso concreto, dicha disparidad podría deberse a:
Economía es una asignatura de modalidad de 1º de Bachillerato de Ciencias
Sociales, en el que puede haber una ligera tendencia a cursarlo por alumnos de
sexo femenino.
Cursar el Bachillerato Internacional de forma simultánea al Ordinario exige una
capacidad de trabajo (esfuerzo, dedicación, constancia, motivación, etc.)
notablemente superior a cursar únicamente el Bachillerato Ordinario, y en el
rango de edades en el que nos movemos las chicas pueden ser más proclives que
los chicos a reunir la capacidad de trabajo y perseverancia que el Bachillerato
Internacional requiere.
25
No obstante, habría que contrastar estas hipótesis para ver su grado de certeza. Lo que sí
que he podido apreciar es que los alumnos del grupo clase objeto de estudio mostraban
una elevada cohesión como grupo clase. Esto se deba seguramente a que todos ellos han
decidido cursar el Bachillerato Internacional y todo lo que ello implica, por lo que es
posible que aparezca en los alumnos el sentimiento de pertenecer a un grupo con unas
ambiciones similares relativas al Bachillerato y a su formación tanto académica como
personal.
Por tanto, nos encontramos ante un grupo clase reducido de 15 estudiantes con una alta
cohesión como grupo, con unas aspiraciones formativas elevadas y con un manifiesto
interés por una ciencia social como es la Economía.
Principales características psicopedagógicas de los alumnos
En lo referente a niveles de instrucción, es preciso mencionar que en caso de haber un
número de solicitudes para el Bachillerato Internacional superior al número de plazas
disponibles, uno de los criterios de adjudicación es la nota media del estudiante
obtenida en los cursos de 3º y 4º de la E.S.O. Es por ello que los estudiantes que
acceden al Bachillerato Internacional, además de contar con las actitudes y aptitudes
necesarias para poder cursarlo de forma satisfactoria, han de contar con un buen
expediente académico, por lo que el nivel de instrucción de estos alumnos es alto.
De forma similar podemos hacer referencia al grado de madurez que presentan los
estudiantes del grupo clase. Optar por cursar el Bachillerato Internacional es una
decisión que, entre otras muchas cosas, implica asumir una notable responsabilidad, lo
cual nos informa de que el alumno cuenta con un grado de madurez tal que le permite
decantarse por este tipo de Bachillerato y la carga de trabajo, autonomía e iniciativa
personal que exige.
26
Así pues, estamos ante un grupo de estudiantes con un nivel de instrucción alto y
relativamente homogéneo entre sí, y con una madurez necesaria para afrontar el reto que
supone cursar el Bachillerato Ordinario y el Internacional de forma simultánea. Esto se
refleja con nitidez en el día a día de las sesiones de aula. Los estudiantes se muestran
muy participativos en el desarrollo de las clases, prestan un correcto nivel de atención
sostenida y transmiten tanto al profesor como al resto de compañeros sus dudas e
inquietudes sobre el tema que se esté tratando. Esta autonomía e iniciativa personal que
demuestran los estudiantes, unido al hecho de que son un grupo reducido de 15
alumnos, hace que las clases puedan desarrollarse con un mayor dinamismo y un mayor
nivel de participación de los estudiantes respecto a una clase de Bachillerato Ordinario.
Por tanto se consigue que el estudiante sea el elemento más importante y el centro del
proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual va en sintonía con la nueva Ley Orgánica
para la Mejora de la Calidad Educativa (L.O.M.C.E.), si bien ésta todavía no está
vigente en las enseñanzas de bachillerato de este curso académico 2014-2015.
Características psicosociales de los alumnos
Como ya he hecho mención anteriormente, el grupo clase está formado por adolescentes
de una media de edad de 16-17 años y pertenecientes por término medio a una clase
social media o media-alta.
En el desarrollo de mis prácticas no he observado ningún hecho o situación que me
pueda dar lugar a pensar que alguno de los alumnos presente una estructura familiar
fuera de lo convencional o que pudiese influir negativamente en su rendimiento
académico.
Tampoco he apreciado que ningún alumno tenga dificultades de carácter económico que
27
pueda resultar un impedimento a la hora de conseguir los logros académicos de esta
etapa.
Por otra parte, sí que he observado un pronunciado nivel de compañerismo, solidaridad
y capacidad de trabajo en equipo en los alumnos de la clase; muestra de ello es el hecho
de que se ofrecen voluntarios a responder preguntas si otros alumnos no saben o no se
sienten lo suficientemente seguros como para contestar, comparten los apuntes cuando
alguien se los ha dejado en casa y demuestran interés por llevar a cabo un proceso de
aprendizaje colaborativo, de tal forma que un estudiante puede ayudar a otro a la
comprensión de un concepto o a indicar el apartado del tema que se está tratando en un
momento determinado de la sesión.
Por lo tanto, estamos ante un grupo bastante homogéneo en lo que a características
psicosociales se refiere, donde prevalecen valores de compañerismo e iniciativa
personal en vez de comportamientos egoístas o actitudes que demuestren rivalidad.
Condicionamientos socioculturales de los alumnos
La mayoría de los alumnos del grupo clase son de La Rioja y alrededores, por lo que
presentan unos rasgos socioculturales propios de la cultura riojana. No obstante, hay dos
casos que podemos mencionar:
Un alumno de procedencia marroquí, aunque tiene la nacionalidad española. El
alumno está perfectamente integrado tanto en el grupo clase como en la sociedad
riojana, pero como es lógico también presenta valores socioculturales de su
lugar de origen, lo que redunda en una mayor diversidad cultural dentro del
grupo clase y enriquece de esta forma la variedad de puntos de vista, ejemplos y
opiniones que pueden surgir en la clase, lo cual es sin duda beneficioso.
28
Una alumna de adopción y origen chino. De la misma forma que en el caso
anterior, mi percepción es que la alumna está perfectamente integrada tanto en el
grupo clase como en la sociedad riojana, y de nuevo, su procedencia oriental
añade una mayor diversidad cultural al grupo clase, lo cual resulta beneficioso,
más aún si cabe en el marco de una asignatura con un fuerte componente social
como es la economía.
En cuanto a la procedencia de centros públicos o privados-concertados, el grupo clase
cuenta con alumnos procedentes de ambos tipos de centros, lo que vuelve a redundar en
un mayor abanico de puntos de vista, actitudes y valores que confluyen en el desarrollo
del proceso de enseñanza – aprendizaje. Sin embargo, no se aprecian diferencias
significativas en cuanto a comportamiento o rendimiento académico en el aula según
procedan los alumnos de centros públicos o privados-concertados.
Principales diferencias individuales de los alumnos que pueden incidir en los procesos
de enseñanza-aprendizaje
Dado el análisis realizado en los epígrafes anteriores del grupo clase donde he
desarrollado las prácticas, hemos visto como se trata de un conjunto de alumnos con
unas características particularmente homogéneas en lo referente a características del
estudiante que pueden afectar al proceso de enseñanza-aprendizaje y a sus resultados.
Esto se debe, como ya hemos visto, a la confluencia de los objetivos académicos que
los alumnos en términos generales persiguen al cursar el Bachillerato Internacional.
Dicho de otro modo, los estudiantes anhelan una excelencia académica y afrontan un
reto intelectual y personal que hace que todos ellos por norma general tengan un
comportamiento en clase que les permita conseguir sus metas, y en el caso de los
estudios del Bachillerato Internacional esto requiere unos niveles de motivación,
29
atención, esfuerzo, y perseverancia notablemente elevados. La inteligencia, el talento y
la destreza, aun siendo también importantes e interesantes para poder superar el
Programa del Diploma del Bachillerato Internacional, son características necesarias en
un mínimo pero no es imprescindible destacar en ellas, cosa que no sucede en lo relativo
al grupo de características anteriormente mencionado.
De este modo, durante el desarrollo de mis prácticas no he apreciado diferencias
individuales en el grupo clase que pudiesen incidir de forma relevante en los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
2.3 Procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula
Los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula pivotan en torno a las directrices
marcadas por el programa del Diploma del Bachillerato Internacional. A grandes rasgos,
dicho programa consta de:
Seis asignaturas de las disponibles de entre los 6 grupos de asignaturas que
conforman el los lados del Hexágono del Bachillerato Internacional. En el caso
de mi grupo-clase, perteneciente al Bachillerato de Ciencias Sociales, dichas
asignaturas son: Historia (Nivel Superior), Lengua (Nivel Superior), Economía
(Nivel Superior), Sistemas Medioambientales (Nivel Medio), Estudios
Matemáticos (Nivel Medio), Inglés (Nivel Medio). Opcionalmente los alumnos
podrán estudiar Francés o Alemán
La Monografía, consistente en un ensayo de 4000 palabras que ofrece la
oportunidad de investigar un tema concreto de interés, y que pone a los alumnos
en contacto con la oportunidad de llevar a cabo una investigación independiente
30
y de desarrollar habilidades de redacción que luego serán exigidas en la
universidad.
La participación en el programa de Creatividad, Acción Servicio (CAS)
compuesto por un total de 150 horas, estimula a los alumnos a involucrarse en la
práctica del deporte, en actividades artísticas y en labores de servicio a la
comunidad.
La asignatura “Teoría del Conocimiento”, que constituye el núcleo del
Hexágono del Bachillerato Internacional, se resuelve en llevar a cabo un Ensayo
de 1500 palabras, sobre alguno de los 10 títulos que se prescriben cada año.
Teniendo esto en cuenta, los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo en
la asignatura de Economía del Bachillerato Internacional combinan estrategias
expositivas e indagativas y tienen como objetivo final que los estudiantes alcancen los
objetivos de evaluación que se detallan en la Guía de Economía del Bachillerato
Internacional.
Podemos decir dichos objetivos pretenden que mediante el proceso de enseñanza-
aprendizaje los estudiantes adquieran la competencia de “aprender a aprender”,
alcanzando un elevado nivel de autonomía y siendo capaces de construir su propio
conocimiento y de utilizar con adecuación las herramientas que a lo largo del curso se
les proporcionan para resolver las situaciones o problemáticas que se les presenten.
Se trata, por tanto, de formar estudiantes que, además de poseer unos elevados
conocimientos, sean capaces de ponerlos en práctica para resolver situaciones
problemas, demuestren un pensamiento analítico y crítico y desarrollen habilidades de
síntesis, valoración y creatividad.
31
Los recursos que se utilizan para lograr estos fines son todos aquellos que el I.E.S.
Práxedes Mateo Sagasta tiene disponibles. El recurso principal sobre el que gira la
docencia de la asignatura son los excelentes apuntes elaborados por el profesor Alberto
Abad, los cuales pretenden dotar de autonomía y pragmatismo al alumnado para que
sean capaces de lograr los objetivos de evaluación anteriormente citados. Además, se
utilizan como recursos la pizarra convencional, el ordenador y el proyector, el uso de las
TICs, artículos de prensa, publicaciones, fragmentos de películas, vídeos y ponencias,
etc.
Las actividades que se realizan en el aula van encaminadas a la comprensión y
aplicación práctica por parte de los estudiantes de los contenidos de la asignatura. De
esta forma, se realizan actividades que fomenten la compresión de conocimientos, la
interrelación de los mismos con los conocimientos previos o con los de otras materias,
la reflexión y el pensamiento crítico.
2.4 Unidad didáctica completamente desarrollada: La política fiscal. Puntos
fuertes y débiles de la aplicación práctica de la unidad, así como reflexiones y
aspectos relevantes
Introducción
Lo primero de todo mencionar que es preciso tener en cuenta que esta unidad didáctica
está dirigida a alumnos de 1º Bachillerato que cursan el Programa del Diploma del
Bachillerato internacional, por lo que el marco de referencia para la elaboración de la
unidad didáctica es la Guía de la asignatura de Economía del Bachillerato Internacional.
Una vez estudiados los objetivos macroeconómicos relacionados con un bajo índice de
desempleo, una tasa de inflación baja y estable y un crecimiento económico ligado a
32
una distribución equitativa de la renta, en esta unidad didáctica se pretende que los
alumnos adquieran conocimientos relevantes sobre una de las herramientas más
importantes con la que cuentan los gobiernos para tratar de lograr los objetivos
anteriormente descritos: la política fiscal.
La unidad didáctica se estructura en torno a dos pilares: el presupuesto público por un
lado y el papel de la política fiscal por otro. Previamente se comentará en clase a modo
de introducción un poco de historia sobre el papel que ha ido jugando la intervención
estatal (y más concretamente las distintas posiciones a la hora de utilizar la política
fiscal) desde el mercantilismo (siglos XVI, XVII y XVIII) hasta la actualidad, y se
revisarán cuáles son los planteamientos actuales sobre la intervención del estado en la
economía de un país.
En lo que concierne al primero de los dos grandes apartados que componen la unidad, el
presupuesto público, se explicará en primer lugar qué es el presupuesto público y para
qué sirve. A continuación pasaremos a ver las fuentes de ingresos del gobierno, seguido
de los tipos de gasto público y concluiremos con el resultado de los presupuestos.
En lo relativo al segundo bloque, el papel de la política fiscal, primeramente veremos
cómo se puede utilizar la política fiscal para gestionar la demanda a corto plazo.
Después se abordará la temática de los estabilizadores automáticos y el impacto
inmediato que tienen sobre la economía. A continuación se explicará y se debatirá en
clase el impacto que puede tener el uso de la política fiscal sobre la producción
potencial. Por último, se realizará una evaluación de la política fiscal y su efectividad.
Objetivos
Dado que la unidad didáctica aglutina contenidos tanto del currículo del Bachillerato
Internacional como de la asignatura de Economía de 1º de Bachillerato ordinario, los
33
objetivos didácticos que deben alcanzar los estudiantes al finalizar esta unidad didáctica
(y por los cuales se les va a evaluar, aunque como veremos en el apartado de evaluación
se hará de forma distinta en cada tipo de bachillerato) pertenecen a ambos bachilleratos.
En aquellos objetivos que son exclusivos del Bachillerato Internacional figurarán al
final de los mismos las siglas B.I. Los objetivos que los estudiantes deben alcanzar son:
Definir qué es el Presupuesto del Estado y cuál es su utilidad.
Conocer las distintas fuentes de ingresos públicos del gobierno y explicar su
importancia. Saber poner ejemplos de las mismas.
Identificar los distintos criterios existentes para clasificar el gasto público y los
tipos de gasto que se recogen en cada uno de ellos. Saber poner ejemplos de los
distintos tipos de gasto público.
Distinguir entre un déficit presupuestario, un superávit presupuestario y un
presupuesto equilibrado, sabiendo explicar las causas de cada uno de ellos.
Comprender la relación existente entre los déficits o superávits presupuestarios y
la Deuda Pública.
Explicar cómo pueden influir los cambios en el nivel de gasto público y/o los
impuestos en el nivel de demanda agregada de una economía. (B.I.)
Describir en qué consiste una política fiscal expansionista y el mecanismo por el
cual ésta puede ayudar a que una economía cierre una brecha deflacionaria
(recesiva). (B.I.)
Saber elaborar un gráfico que muestre los efectos potenciales de una política
fiscal expansionista, tanto en el corto plazo como en el largo plazo (en este
último caso teniendo en cuenta la forma que toma la Curva de la Oferta
Agregada a Largo plazo según estemos teniendo en cuenta la teoría neoclásica o
la keynesiana). (B.I.)
34
Describir qué es una política fiscal contraccionista y el mecanismo mediante el
cual ésta puede ayudar a que una economía cierre una brecha inflacionaria. (B.I.)
Saber representar en un gráfico los efectos potenciales de una política fiscal
contraccionista, tanto en el corto plazo como en el largo plazo (en este último
caso, teniendo de nuevo en cuenta la forma que adopta la Curva de Oferta
Agregada a Largo Plazo tanto en la teoría neoclásica como en la keynesiana).
(B.I.)
Definir qué son los estabilizadores automáticos y explicar cómo afectan a los
ingresos y los gastos públicos, tanto en épocas de crecimiento económico dónde
la economía va bien como en épocas de recesión donde la economía va mal.
(B.I.)
Explicar que la política fiscal se puede utilizar para estimular el crecimiento
económico a largo plazo, bien de forma indirecta favoreciendo la inversión
privada o de forma directa mediante el gasto público. (B.I.)
Saber evaluar la efectividad de la política fiscal considerando los diferentes
factores que determinan su utilidad potencial. (B.I.)
Definir qué es el efecto desplazamiento o “crowding out” y explicar las
consecuencias que puede tener para la economía de un país. (B.I.)
Competencias
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta unidad didáctica se pretende que los
estudiantes alcancen un cierto nivel de desarrollo de diversas competencias, el cual
viene explicitado en la siguiente tabla:
COMPETENCIA GRADO DE DESARROLLO
Comunicación lingüística
Muy alto
35
Matemática
Medio
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Bajo
Tratamiento de la información y
competencia digital
Bajo
Social y ciudadana
Alto
Cultural y artística
Alto
Aprender a aprender
Muy alto
Autonomía e iniciativa personal
Muy alto
En esta unidad didáctica los alumnos desarrollan altamente la competencia de
“comunicación lingüística” dado el marcado componente teórico de la unidad. Además,
también desarrollan de forma notable las competencias “social y ciudadana” y “cultural
y artística”. La primera de ellas se justifica por la alta repercusión social que tiene la
política fiscal, mientras que en la competencia “cultural y artística” se potencia la parte
relacionada con la cultura, dada la introducción con la que cuenta la unidad acerca de
intervencionismo de los estados a lo largo de la historia.
Las competencias de “aprender a aprender” y “autonomía e iniciativa personal” se
trabajan con un nivel muy alto, debido a la propia idiosincrasia del Bachillerato
Internacional que hemos comentado anteriormente en este documento.
Contenidos
Dado que la unidad didáctica aglutina objetivos del Bachillerato Ordinario y del
Internacional, los contenidos de la misma también recogen los de ambos bachilleratos.
36
De igual manera, aquellos contenidos que son propios del Bachillerato Internacional
(los cuales están ligados a los objetivos que son exclusivos del Bachillerato
Internacional) aparecerán con las siglas (B.I.) al final de los mismos.
Contenidos Conceptuales
El Presupuesto del Estado: definición y utilidad.
Fuentes de ingresos del gobierno: los ingresos ordinarios y los extraordinarios.
El gasto público: tipos de gasto público según los distintos criterios de
clasificación.
Resultado de los presupuestos: déficit presupuestario, superávit presupuestario y
presupuesto equilibrado.
Formas de gestionar el déficit o el superávit presupuestario por parte de los
gobiernos.
La política fiscal como instrumento para influir en el nivel de demanda agregada
de una economía. (B.I.)
La política fiscal expansionista y su utilidad para cerrar una brecha
deflacionaria. (B.I.)
La política fiscal contraccionista y su utilidad para cerrar una brecha
inflacionaria. (B.I.)
Los estabilizadores automáticos. (B.I.)
La política fiscal y su impacto sobre la producción potencial. (B.I.)
Evaluación de la efectividad de la política fiscal. (B.I.)
El efecto desplazamiento o “crowding out”. (B.I.)
Contenidos Procedimentales
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Identificación de las causas por las cuáles a partir de un presupuesto equilibrado
se puede llegar a una situación de déficit, superávit o equilibrio.
Explicación de la relación entre los tres posibles resultados presupuestarios
(déficit, superávit o equilibrio) y la deuda pública.
Elaboración de un gráfico de demanda y oferta agregadas que muestre los
efectos de una política fiscal expansionista, tanto en el corto plazo como en el
largo plazo (en éste último caso, teniendo en cuenta las distintas formas que
puede tomar la Curva de Oferta Agregada según consideremos la teoría
neoclásica o la keynesiana). (B.I.)
Elaboración de un gráfico de demanda y oferta agregadas que muestre los
efectos de una política fiscal contraccionista, tanto en el corto plazo como en el
largo plazo (en éste último caso, teniendo en cuenta las distintas formas que
puede tomar la Curva de Oferta Agregada según consideremos la teoría
neoclásica o la keynesiana). (B.I.)
Descripción del proceso por el cual los estabilizadores automáticos tienen un
doble efecto automático sobre el resultado de los presupuestos públicos, tanto en
épocas de bonanza como en épocas de recesión. (B.I.)
Debate sobre la potencialidad que puede tener la política fiscal sobre la
producción potencial, tanto de forma indirecta como directa. (B.I.)
Evaluación de los diferentes factores que condicionan la efectividad de la
política fiscal. (B.I.)
Valoración de las consecuencias que puede tener la participación del estado en el
mercado financiero y el consiguiente efecto desplazamiento, con especial
atención en las variaciones producidas en los tipos de interés y en el nivel de
inversión privada. (B.I.)
38
Contenidos Actitudinales
Demostración de interés por conocer los Presupuestos del Estado, dado que es el
documento que recoge la actividad estatal y por tanto los objetivos de política
fiscal y económica.
Pensamiento analítico y crítico sobre la estructura recaudatoria que articula el
gobierno para lograr los ingresos necesarios para su actividad económica.
Reflexión acerca de la idoneidad de que el estado asuma una serie de gastos para
proporcionar servicios generales, servicios sociales, pagos por transferencia,
etc., lo cual determina el nivel recaudatorio necesario para la asunción de dichos
gastos públicos.
Evaluación de las ventajas e inconvenientes que presentan las distintas vías que
tienen los estados para financiar el déficit público.
Valoración de la efectividad de la política fiscal para gestionar la demanda a
corto plazo en la economía de un país. (B.I.)
Reflexión sobre el impacto doble de los estabilizadores automáticos sobre los
ingresos y los gastos públicos, en el sentido de si hay alguna estrategia que
permita minimizar sus efectos cuando éstos se comportan como
desestabilizadores automáticos. (B.I.)
Emisión de un juicio de valor sobre la potencialidad de la política fiscal como
mecanismo para incrementar la producción potencial de un país. (B.I.)
Valoración de si el efecto desplazamiento o “crowding out” puede calificarse
como “mal necesario”, dadas las necesidades financieras que pueden presentar
los estados. (B.I.)
Estrategias de intervención y adaptaciones curriculares
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Las estrategias de intervención utilizadas van encaminadas a la consecución de los
objetivos didácticos de la unidad, tomando como marco de referencia los objetivos de
evaluación globales de la asignatura. Como ejemplos de estrategias de intervención
podemos destacar:
Comenzar la clase con noticias de actualidad económica para captar la atención
de los alumnos y despertar su nivel de activación.
Poner ejemplos reales siempre que sea posible para ejemplificar los contenidos
de la unidad y dotarles de un mayor realismo.
Utilizar la asertividad y la empatía, así como cierto sentido del humor, para no
caer en la monotonía y de este modo mantener la atención de los estudiantes.
La primacía del uso de reforzadores positivos en detrimento del uso de castigos.
No es preciso realizar ninguna adaptación curricular previa a la docencia además de la
resultante de lograr la mayor cohesión posible en esta unidad didáctica entre los
contenidos establecidos en el currículo de Economía de 1º de Bachillerato Ordinario y
la asignatura de Economía del Bachillerato Internacional.
No obstante, en el transcurso de la actividad docente se realizarán adaptaciones
curriculares siempre que la situación así lo requiera.
Metodología
Para la docencia de esta unidad didáctica considero que es preciso utilizar una
metodología mixta que aglutine tanto metodologías expositivas como indagativas, si
bien en este caso el uso de estas últimas no se prevé tan necesario debido a la fuerte
estructura teórica de la unidad.
Dentro de las metodologías expositivas, la lección magistral se erige como el
instrumento principal debido a su gran utilidad para transmitir los conocimientos base a
40
partir de los cuales los alumnos puedan ir construyendo su propio conocimiento y
reflexionando acerca de los mismos. La lección magistral se tratará de completar con
material audiovisual relacionado con la política fiscal y, además, también se utilizarán
los resúmenes orales de repaso y de síntesis realizados por el profesor, dada su alta
capacidad para aclarar ideas que no han quedado del todo claras y para afianzar
conocimientos fundamentales.
Respecto a las metodologías indagativas, es importante potenciar su uso ya que son las
que dan la autonomía suficiente a los alumnos como para desarrollar habilidades
prácticas, de búsqueda de información y de “aprender a aprender”. Dentro de estas
metodologías, se solicitará a los alumnos la búsqueda y comentario de noticias de
actualidad sobre materia de política fiscal, dado que éstas están a la orden del día debido
a la trascendencia que tiene la política fiscal dentro de las actividades de los gobiernos.
El comentario de artículos de prensa sobre economía juega un papel importante dentro
de esta unidad didáctica, con el que se persigue que el alumno sea capaz de relacionar o
aplicar los conocimientos que posee con lo que el autor del artículo trata de expresar y/o
deja entrever.
Por último, se buscará que afloren por parte de los alumnos preguntas interesantes
donde demuestren su inquietud y su curiosidad, así como que elaboren respuestas
razonadas y fundamentadas en los conocimientos que han adquirido ante preguntas
propuestas por el profesor. De esta manera se consigue una mayor participación activa
por parte de los alumnos y se les posibilita que se desarrollen como personas maduras
que se cuestionen aquello que no les parece correcto o no concuerda con su ideología o
forma de pensar.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
41
Dado el marcado carácter teórico de la unidad didáctica el conjunto de actividades
propuestas adolece de no tener una variedad elevada, si bien el objetivo que se pretende
lograr es que los alumnos afiancen los conocimientos adquiridos, demuestren que
comprenden que han entendido la materia y muestren un pensamiento crítico y
reflexivo.
En el Anexo 2 de este trabajo se encuentran recogidas las actividades de enseñanza-
aprendizaje previstas en la docencia de esta unidad didáctica.
Temporalización
El número de sesiones previstas para la docencia de esta unidad didáctica es de 3
sesiones de 50 minutos para la completa impartición de la misma, si bien esta es una
cifra aproximada y está sujeta a variaciones según se desarrolle el proceso de
enseñanza-aprendizaje de esta unidad.
Interdisciplinariedad
Esta unidad didáctica no está tan relacionada con la asignatura “Teoría del
Conocimiento” como sucede en otras unidades, no obstante y como ya se ha comentado
anteriormente, hasta qué punto está justificada la limitación de las libertades
individuales fruto de la intervención estatal supone una conexión entre esta unidad
didáctica y la asignatura “Teoría del Conocimiento”.
Por otra parte, toda la parte introductoria de la unidad didáctica presenta relación con las
materias de Historia.
Atención a la diversidad
42
Dadas las características del grupo clase que ya hemos expuesto en este documento y el
alto nivel de homogeneidad de los alumnos en lo que a conocimientos, aptitud y actitud
se refiere, no se prevé que sean necesarias aplicar medidas de atención a la diversidad.
No obstante, si durante el curso surgiese una situación que precisara este tipo de
atención, se seguirían los criterios y procedimientos de atención a la diversidad
recogidos en el Proyecto Curricular de Bachillerato.
Evaluación
Evaluación del aprendizaje de los alumnos
Debido a que los estudiantes cursan de forma simultánea el Bachillerato Ordinario y el
Internacional, en la evaluación realizada por el profesor sólo se exigirán como materia
calificable los contenidos del Bachillerato Ordinario, si bien el profesor evaluará
también los contenidos del Bachillerato Internacional para poder ofrecer al alumno una
retroalimentación sobre su aprendizaje.
Para la evaluación de esta unidad didáctica, por un lado el profesor realizará una
evaluación continua en cada sesión y además comprobará el grado de consecución de
los objetivos de la unidad didáctica por parte de los alumnos mediante un examen
teórico-práctico.
La calificación de los contenidos del Bachillerato Internacional se lleva a cabo en un
80% mediante las pruebas externas que los estudiantes tienen estipuladas para tal fin, y
en un 20% de la evaluación interna realizada por el profesor (esta última nota es
verificada e incluso susceptible de ser modificada por la organización del Bachillerato
Internacional).
Autoevaluación de la docencia de la unidad
43
Tras haber impartido esta unidad didáctica considero que, a pesar de tratarse de una
unidad con un fuerte componente teórico, los alumnos mostraron un nivel de atención e
interés elevado durante la docencia. Realizaron preguntas en aquellos apartados que no
quedaron del todo claros y respondieron con interés a las preguntas que se les
formulaban.
La evaluación continua realizada en cada sesión permitió comprobar que los estudiantes
ya contaban con bastantes conocimientos previos sobre política fiscal, sobre todo en lo
relativo a impuestos, lo que facilitó la docencia de la unidad. Durante el período de
prácticas no tuvo lugar el correspondiente examen que evaluaba esta unidad, con lo que
no puedo precisar el grado de consecución de los objetivos didácticos alcanzado por el
alumnado, si bien mis expectativas son optimistas.
En conclusión, creo que mediante la docencia de esta unidad didáctica los alumnos han
adquirido los conocimientos necesarios sobre el presupuesto público y sobre el papel de
la política fiscal que esta unidad pretendía. Los estudiantes mantuvieron una atención
sostenida en aquellos apartados con una mayor carga de lección magistral y estuvieron
participativos en las preguntas que les propuse para relacionar conocimientos y/o
reflexionar. Así pues, considero de altamente satisfactoria la aplicación práctica de esta
unidad didáctica
Materiales y recursos de apoyo a la docencia
Para la impartición de esta unidad didáctica, elaboré una presentación Power Point que
sirviese de guía tanto para mi labor docente como para el aprendizaje de los alumnos.
Dicha presentación se proyectó en clase mediante el uso del proyector del aula y de un
ordenador portátil. Los alumnos por su parte contaban también con los apuntes de la
unidad facilitados por el profesor Alberto Abad.
44
También se utilicé la pizarra para realizar gráficos y se mencionaron noticias de
actualidad y ejemplos para ilustrar alguno de los contenidos de la unidad.
2.5 Reflexión y conclusiones finales
En primer lugar me gustaría manifestar en este apartado la gran utilidad formativa que
estas prácticas suponen, bajo mi punto de vista, a los estudiantes del Máster en
Profesorado. Primero, porque nos permiten apreciar in situ muchos de los
conocimientos adquiridos en el primer cuatrimestre lectivo del máster. Segundo, porque
nos posibilitan poner en práctica los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos
en la parte teórica del máster, lo cual es de vital importancia para salir bien preparados
para cuando el día de mañana podamos ejercer como docentes. Y en tercer lugar, porque
si tienes la suerte de realizar las prácticas en un centro magnífico con un equipo humano
merecedor del mismo adjetivo calificativo, entonces la experiencia obtenida es
altamente enriquecedora, satisfactoria y valiosa, tanto a nivel académico como a nivel
de desarrollo personal.
En cuanto a mi desempeño en estas prácticas, considero que he sabido aprovechar los
tres grados de autonomía en el aula. En la primera parte, en la que era un atento
observador de cómo transcurría el proceso de enseñanza-aprendizaje y de cómo mi tutor
ejercía su labor docente, he aprendido muchísimos aspectos relacionados con cómo
hacer del alumno el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo el profesor el
que dirige, media y corrige para que los estudiantes adquieran conocimientos,
habilidades y actitudes y desarrollen competencias tanto académicas como personales.
En la segunda parte, en la que compartía la intervención docente con Alberto Abad, he
podido ejercer como docente teniendo el apoyo del profesor cuando era necesario, sobre
45
todo a la hora de destacar mis virtudes y criticar constructivamente mis carencias. En la
tercera parte, en la cual daba la clase ya sin el apoyo de mi tutor, he podido sentirme
profesor y a la vez apreciar la complejidad que lleva intrínseca proporcionar una
enseñanza de calidad a todos los alumnos de la clase para que todos alcancen los
objetivos didácticos.
Los conocimientos y herramientas adquiridas tras cursar la materia “Aprendizaje y
Desarrollo de la Personalidad”, impartida por Eduardo Fonseca Pedrero, han sido
especialmente útiles a la hora de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las
características psicopedagógicas de los alumnos. Aspectos como potenciar el uso de
reforzadores por encima de los castigos, tratar de desarrollar las funciones ejecutivas de
los estudiantes, o tener un comportamiento asertivo tanto con el alumnado como con el
resto del equipo humano del centro son conocimientos y herramientas que me han sido
valiosas en estas prácticas.
También me gustaría destacar la importancia de los conocimientos obtenidos gracias a
la asignatura de “Procesos y contextos Educativos”, impartida por los profesores Fermín
Navaridas Nalda y Raúl Santiago Campión. Y es que realizar un análisis del contexto
educativo en el que vas a ejercer como docente es primordial a la hora de diseñar y
ejecutar las unidades didácticas. Además, tener en cuenta los factores y variables que
facilitan una gestión eficaz de aula, tales como utilizar un lenguaje claro y sin
ambigüedades, estructurar de forma adecuada los contenidos o utilizar ejemplos o
ejercicios para recuperar el nivel atencional de los alumnos son aspectos muy útiles en
el día a día del ejercicio de la profesión.
El resto de asignaturas también han resultado de utilidad a la hora de dotarnos de una
base de conocimientos relevantes sobre la docencia de la Economía como ciencia social.
46
Por lo tanto y según mi criterio, califico de indispensable cursar el primer cuatrimestre
de este máster para afrontar con garantías estas prácticas. Por ello, considero que las
prácticas están ubicadas en el lugar correcto dentro de la temporización del Máster en
Profesorado y, así mismo, opino que la estructura que presentan es adecuada y que los
objetivos que persiguen quedan satisfechos al término de las mismas.
Además, a lo largo de mis prácticas tuve la oportunidad de asistir a los siguientes actos:
Reuniones de tutores de departamento.
Comisión de Coordinación Pedagógica.
Claustro de Profesores Ordinario.
Fragmento de un Claustro de Profesores Extraordinario.
Junta de Delegados.
Clases de grupos de Bachillerato Ordinario.
Diversas charlas informativas sobre Formación Profesional, Bachillerato
Ordinario, Bachillerato Internacional, etc.
Jornada de Puertas Abiertas.
Considero que el poder presenciar el funcionamiento y el desarrollo de estos actos, así
como conocer los temas tratados en los mismos, ha sido el complemento formativo
ideal para estas prácticas, puesto que he podido obtener una visión mucho más completa
y detallada del funcionamiento de un Instituto de Educación Secundaria y, más
concretamente, de la realidad educativa del I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta.
47
3. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA – LA METODOLOGÍA
APRENDIZAJE-SERVICIO APLICADA A LA DOCENCIA DE LA
ECONOMÍA
3.1 Introducción
El presente proyecto de innovación educativa tiene por objeto ilustrar la aplicación que
la metodología “Aprendizaje-Servicio” (APS) puede tener en la docencia de la
asignatura de Economía de 1º de Bachillerato, así como las posibles repercusiones que
la utilización de esta metodología puede tener sobre los distintos agentes de la
comunidad educativa de un centro e, incluso, sobre la sociedad en su conjunto.
Batlle & Puig, Martín y Rubio (2010) definen APS como una “propuesta educativa que
combina procesos de aprendizaje y de servicio a la Comunidad en un único proyecto
bien articulado en el que los participantes aprenden a la vez que trabajan en necesidades
reales del entorno con la finalidad de mejorarlo”.
Bajo mi punto de vista estamos ante una realidad que, dependiendo del grado de
implantación que tenga, puede ir más allá de la consideración de “metodología” para
poder catalogarse como una verdadera “propuesta educativa”. Como veremos más
adelante, hay dos elementos que son tan obvios como indispensables para poder hablar
de APS: el aprendizaje y el servicio. Si exclusivamente prestamos un servicio a la
sociedad sin recibir una contraprestación económica a cambio estamos hablando de
voluntariado, mientras que si únicamente existe aprendizaje para los alumnos la
metodología puede resultar interesante desde el punto de vista educativo, pero no
podemos etiquetarla como Aprendizaje-Servicio por razones evidentes. Lógicamente, lo
deseable es que tanto el aprendizaje como el servicio sean de la mayor calidad posible,
de tal forma que se alcancen tanto los objetivos didácticos como los sociales.
48
Este proyecto de APS se centra en un único curso y en una asignatura concreta; no
obstante, como veremos posteriormente, se podría generalizar e incrementar su alcance
de tal forma que el APS fuese utilizado, por ejemplo, en todas las asignaturas de un
curso, en todos los cursos de un instituto o, por qué no, en todos los centros de una
región.
Para conseguir un mayor poder ejemplificador se utiliza un contexto educativo
determinado, concretamente el formado por los alumnos del I.E.S. Práxedes Mateo
Sagasta de Logroño que cursan 1º de Bachillerato Ordinario en la modalidad de
Ciencias Sociales y, de forma simultánea, también el Bachillerato Internacional. De este
modo, la asignatura en la cual el APS es objeto de implantación es Economía del
Bachillerato Internacional, la cual aúna tanto los contenidos de Economía de 1º de
Bachillerato Ordinario como los de la Guía de Economía del Bachillerato Internacional.
El grupo social seleccionado como beneficiario del proyecto son los alumnos de 4º de la
E.S.O. del propio I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta, y el servicio que se les presta es la
docencia de clases de Economía básica gratuitas. Esta elección viene justificada
mediante el principal objetivo del proyecto, que se explica con detalle en el siguiente
apartado de este trabajo.
Ahora bien, la gran mayoría de lo reflejado en este documento es susceptible de ser
aplicado en otros contextos con las pertinentes modificaciones y adecuaciones, como
puede ser, por ejemplo, el contexto formado por otro I.E.S. y alumnos que cursen
únicamente Economía de Bachillerato Ordinario y como beneficiarios personas de la
tercera edad de diversos hogares del jubilado.
49
3.2 Justificación
La razón de ser de este proyecto de innovación es verdaderamente sencilla, aunque me
daré el permiso de utilizar unas cuantas líneas para explicarla de una manera más amena
y clarificadora: desde que formamos parte del sistema educativo nos enseñan
matemáticas, lenguaje y ciencias naturales, por poner unos ejemplos, porque a lo largo
de nuestras vidas vamos a tener que operar con números y resolver problemas, servirnos
del lenguaje para recibir y transmitir información y conocer cómo funciona a grandes
rasgos la naturaleza porque formamos parte de ella.
Sin embargo, no recibimos educación sobre economía hasta bien entrada la
adolescencia, siempre y cuando decidamos cursar las pertinentes asignaturas de materia
económica y, por el contrario, ya desde muy pequeños nos vemos afectados por
sucesos, decisiones o circunstancias de carácter económico. Véase, por citar algunos
ejemplos, recibir la paga semanal y decidir ahorrar parte de la misma, intercambiar
cromos con los amigos o contrastar en varios establecimientos dónde podemos adquirir
aquella raqueta de tenis que, bajo nuestro criterio, tiene la mejor relación calidad-precio
y además se ajusta a nuestros gustos y preferencias.
Queda patente, en primer lugar, que hay una diferencia temporal bastante significativa
entre el comienzo de nuestras primeras actuaciones como agentes económicos y la
recepción de la enseñanza de la economía. Por tanto, reducir dicha brecha temporal
podría ser, sin demasiadas probabilidades de equivocarnos, un objetivo educativo
deseable para la gran mayoría de la población, si bien ése no es el motivo de este
proyecto de innovación.
Y es que no tomar las decisiones más adecuadas para nuestros intereses por carecer de
una cultura económica básica cuando somos niños tiene una importancia relativamente
50
pequeña: tener una propensión marginal al ahorro de nuestra pequeña paga semanal
igual a cero (esto es, gastárnosla toda), salir perjudicados en un intercambio de cromos
con nuestros amigos o no comprar la raqueta de tenis idónea son consecuencias que, si
bien cabe plantear escenarios más beneficiosos para nosotros, no tienen una
trascendencia susceptible de catalogarse de significativa en la mayoría de los casos.
Sin embargo, desconocer el funcionamiento de los mercados y las empresas a la hora de
acceder al mercado laboral, no saber cómo pueden afectar las variaciones de los tipos de
interés a la financiación que hemos contratado para comprar un piso, ignorar el
significado de términos como “impuesto indirecto”, “apreciación de una divisa” y
“producto interior bruto” o no comprender las consecuencias que puede tener la
inflación sobre nuestros ahorros sí son hechos que pueden acarrear consecuencias de
elevada relevancia para nosotros y para nuestra familia.
Para que no suceda lo descrito en el párrafo anterior, así como en los otros numerosos
ejemplos que se podrían citar, considero indispensable que los estudiantes no terminen
la educación obligatoria sin tener unos conocimientos económicos básicos que les
permitan desenvolverse en su día a día con un mínimo de seguridad en lo que a hechos,
circunstancias y decisiones de materia económica se refiere.
Por tanto, la justificación de este proyecto de innovación viene de la mano de considerar
imprescindible que cualquier alumno que tenga interés por contar con una cultura
económica esencial no termine sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria sin
ella.
De esta forma, conseguimos que nuestros adolescentes no finalicen esta etapa de su vida
sin tener en su haber un bagaje económico que les ayude a tomar decisiones más
51
convenientes para sus intereses y, en definitiva, a comprender un poco mejor el
funcionamiento de la economía en todos sus niveles.
Por último, me gustaría precisar que este proyecto de Aprendizaje-Servicio, y en general
cualquier proyecto de APS, no tiene por objeto realizar la labor de otras entidades y por
tanto “quitar trabajo” a las mismas.
En el caso de este proyecto, su objetivo no es, en ningún caso, reemplazar labores que
puedan realizar por ejemplo una academia de estudios o una asesoría, del mismo modo
que un proyecto de APS basado en la rama de Ciencias de la Salud no tendría por objeto
reemplazar la función realizada por empresas de nutrición o entidades encargadas de dar
cursos de formación sobre primeros auxilios, por citar otros dos ejemplos.
Por tanto, queda patente que la razón de ser del APS no es usurpar funciones que
desempeñan distintas organizaciones, ni tampoco los resultados del mismo se
aproximan siquiera a ello. Como hemos justificado en este apartado de forma
vehemente, el objetivo de este proyecto de APS es que los estudiantes aprendan de una
forma altamente significativa y activa mientras que de forma simultánea prestan un
servicio a la comunidad de un elevado valor añadido para la misma.
3.3 Objetivos
El principal objetivo de este proyecto de APS es, como he relatado en el apartado
anterior, que todos los adolescentes que tengan un mínimo interés por la economía no
accedan a bachillerato u otros estudios o salgan al mercado laboral sin poseer unos
conocimientos básicos de economía, de tal forma que a la hora de actuar como agentes
económicos que son cuenten con criterios adecuados que les sirvan de guía para llevar a
cabo esas actuaciones.
52
Además, hay una serie de objetivos adicionales que persigo con este proyecto de
Aprendizaje-Servicio:
Aprendizaje significativo. No debemos olvidar que una de las dos partes
fundamentales de la metodología APS es que los alumnos logren un aprendizaje
relevante de aquellos conocimientos que van a explicar al grupo social receptor
de la enseñanza. Mediante el APS se pretende lograr que los alumnos aprendan
de una forma significativa, activa y completa, puesto que tienen que entender los
conocimientos que van a transmitir no de manera superficial sino con una gran
profundidad, ya que para poder enseñar a otras personas has de dominar aquello
que quieres posteriormente impartir a tus alumnos. Por tanto, la metodología
APS predispone al alumno a aprender con profundidad los conocimientos que
posteriormente va a enseñar.
Mayor protagonismo del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
metodología APS va en sintonía con el concepto de enseñanza que se quiere
implantar en la actualidad, que no es otro que el que ubica al alumno como
centro del proceso de enseñanza-aprendizaje sobre el que giran el resto de
variables de dicho proceso. El alumno cobra un mayor protagonismo ya que va a
tener que dominar la materia que va a impartir y además ha de desarrollar una
serie de habilidades pedagógicas (la captación y sostenimiento de la atención, la
empatía y la asertividad, el manejo de los tiempos de una sesión, etc.) que le
permitan ejercer la docencia de una forma eficaz.
Desarrollo de las competencias básicas. Los estudiantes, a lo largo del todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje enmarcado en la metodología APS van a
desarrollar las competencias básicas en mayor o menor grado dependiendo, en
buena parte, de la unidad didáctica que les toque preparar. No obstante, hay dos
53
competencias básicas, “aprender a aprender” y “autonomía e iniciativa personal”
que se van a trabajar en un alto grado en todos los casos, lo cual armoniza con
propósitos del Bachillerato Internacional y, además, es beneficioso a la hora de
afrontar estudios universitarios y situaciones reales de la vida.
Trabajo cooperativo. Como veremos en páginas posteriores, cada unidad
didáctica será preparada e impartida por un grupo de 2 o 3 estudiantes, lo que sin
duda favorece el trabajo cooperativo que persiga la consecución de un fin común
colectivo además de metas individuales.
Mejora de la autoestima de los estudiantes. El hecho de que los estudiantes
trabajen en equipo y con un mayor grado de autonomía, ejerzan de docentes ante
sus compañeros de instituto y lleven a cabo una labor social hace que puedan
conocerse mejor a sí mismos, logrando un autoconcepto más real de sí mismos y
por lo general mejorando su autoestima.
Incrementar el número de conexiones y sinergias que se producen dentro de la
comunidad educativa del centro. Dado que los alumnos de 1º de bachillerato van
a enseñar a alumnos de 4º de E.S.O. del propio centro se incrementan las
relaciones entre estudiantes, profesores, tutores, y en última instancia, otros
miembros de la comunidad educativa del centro si el público objetivo
beneficiario se ampliara (por ejemplo, permitiendo asistir a las clases de
economía esencial a aquellos padres, abuelos, amigos, etc. que así lo deseen).
Potenciar valores de solidaridad, compañerismo, respeto, altruismo, etc. La
propia dinámica del APS hace que tanto los estudiantes docentes como los
estudiantes beneficiarios adquieran o contemplen las bondades de valores como
los anteriormente mencionados.
54
Mejorar la imagen social de los adolescentes y en general de los centros
educativos. El Aprendizaje-Servicio es una excelente demostración de que los
centros educativos y, más concretamente, los adolescentes que estudian en los
mismos, pueden llevar a cabo acciones y obras beneficiosas para la sociedad.
3.4 Agentes involucrados
Estudiantes de Economía
El primero de los colectivos involucrados en este proyecto de Aprendizaje-Servicio es el
formado por los estudiantes de Economía de 1º de Bachillerato del I.E.S. Práxedes
Mateo Sagasta que además cursan de forma simultánea Economía del Bachillerato
Internacional a Nivel Superior (240 horas lectivas). Es el colectivo en torno al cual gira
el proyecto de innovación, puesto que son los encargados de poner en práctica la
metodología APS.
El grupo-clase de Economía de 1º de Bachillerato que cursan el Bachillerato
Internacional suele estar formado por un número de alumnos que oscila alrededor de los
16 estudiantes. Estos estudiantes conforman, por lo general, un grupo bastante
homogéneo, puesto que cursar el Bachillerato Internacional además del Ordinario
implica asumir un reto en el que el trabajo, la responsabilidad, la constancia y el anhelo
de aprender son cualidades que es necesario poseer.
Por ello, un grupo-clase de esta tipología se torna idóneo para poner en marcha un
proyecto de APS. Además, dentro del Programa del Diploma del Bachillerato
Internacional los estudiantes han de completar 150 horas de Creatividad, Actividad y
Servicio (CAS), por lo que el servicio prestado a través del APS puede ser contabilizado
como horas de Servicio.
55
El papel que juega este colectivo está perfectamente definido. Cada grupo de 2 o 3
estudiantes ha de encargarse de preparar (con la guía y soporte del profesor) e impartir
una unidad didáctica, proceso mediante el cual aprenderán conocimientos y adquirirán
habilidades y actitudes de la materia de Economía y prestarán el servicio al segundo
colectivo involucrado en el proyecto, los beneficiarios.
Además, mediante la enseñanza de su unidad didáctica los estudiantes podrán verificar
sus aptitudes y actitudes hacia la docencia, lo que en caso de alumnos indecisos sobre su
futuro profesional puede ser de gran ayuda para averiguar si quieren enfocar su
trayectoria profesional hacia el mundo de la docencia.
El profesor de Economía
Es un agente verdaderamente importante dentro del proyecto de APS, puesto que ha de
realizar una serie de funciones esenciales para que el proyecto vaya por el buen camino
desde su inicio hasta el final.
Se ocupará de presentar el funcionamiento de la metodología APS a su alumnado,
haciendo especial énfasis en los objetivos que se pretenden alcanzar y la importancia de
los mismos. A continuación tendrá que verificar si el grupo-clase ve con buenos ojos la
utilización del APS como metodología complementaria para la docencia de la
asignatura.
Es importante recalcar que el APS es un complemento para la enseñanza de la
asignatura, puesto que Economía de Bachillerato Internacional a Nivel Superior se
seguirá impartiendo principalmente según lo establecido en la Guía de la Asignatura
elaborada por el propio Bachillerato Internacional y las consideraciones metodológicas
que el profesor considere incluir. El APS servirá, por lo tanto, para que los estudiantes
adquieran una serie de conocimientos, habilidades y actitudes (los correspondientes a la
56
unidad didáctica que le toque a cada grupo) de una forma mucho más activa, autónoma
y significativa, a la vez que se presta un servicio a la sociedad.
El profesor, además, ha de programar las unidades didácticas de las que se compondrá
ese “currículum de Economía esencial” que queremos que los beneficiarios del proyecto
aprendan y guiar a sus alumnos en la selección y desarrollo de contenidos, así como en
la materialización de éstos en el correspondiente documento de texto de la unidad
didáctica desarrollada y en las diapositivas que utilizarán como soporte para la docencia
de la unidad.
Así pues, el profesor ejercerá una función de mediador y de apoyo, ya que guiará a los
alumnos a lo largo de todo el desarrollo del proyecto, desde la elección y preparación de
las unidades didácticas hasta la impartición de las mismas y la evaluación continua y
final de todo el proyecto.
Además, será corresponsable, junto con sus alumnos, de la rendición de cuentas del
proyecto a la comunidad educativa del centro.
Beneficiarios
Como hemos comentado en la introducción de este trabajo, el grupo social receptor de
las enseñanzas de Economía esencial o básica son los alumnos de 4º de la E.S.O. del
propio I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta.
La elección de este grupo social como beneficiarios del proyecto se justifica a través de
las siguientes razones:
El objetivo primordial de este proyecto es que los alumnos de 4 de E.S.O. del
centro no salgan del mismo sin un abanico de conocimientos económicos
esenciales.
57
Al ser un colectivo perteneciente a la propia Comunidad Educativa del I.E.S.
Práxedes Mateo Sagasta hace que sea más sencilla la gestión del proyecto, ya
que tanto docentes como receptores de la educación pertenecen al mismo centro,
lo que facilita la comunicación de información entre los 2 colectivos
involucrados, la fijación de horarios, la disponibilidad de aulas, la solución de
posibles incidencias, etc.
Que los receptores de las enseñanzas de Economía esencial sean alumnos del
propio instituto puede hacer que aumente el interés por poner en marcha el
proyecto por parte de los órganos directivos del centro y de los propios
estudiantes de Economía de 1º de Bachillerato.
Los alumnos de 4º de la E.S.O., además de adquirir conocimientos económicos
útiles y relevantes para su día a día, contarán con un criterio importante y
adicional para valorar si quieren continuar con sus estudios por la rama de
conocimiento de la Economía, cuya primera elección es el próximo año al tener
que decidir qué modalidad de Bachillerato cursar o si hacer un Grado Medio
relacionado con la Economía, en el caso de aquellos estudiantes que decidan
seguir estudiando en vez de salir al mercado laboral. Por tanto, podrán
reflexionar sobre qué interés tiene para ellos la Economía, si meramente práctico
o también académico.
Que los beneficiarios sean alumnos del centro hace que todo el proyecto de APS
se lleve a cabo dentro del instituto, con lo que se puede evaluar con mayor
profundidad los resultados del proyecto y el grado de consecución de los
objetivos, de tal forma que si esta evaluación es positiva el proyecto tendrá,
seguramente, más posibilidades de ser extendido a otros cursos y/o asignaturas.
58
Ahora bien, cabe mencionar que este proyecto de APS también sería válido y de una
elevada relevancia si el grupo social beneficiario fuese otro, como jubilados, amas de
casa, etc. De hecho, si el APS se generalizase en el centro seguramente estos colectivos
y otros se erigirían como beneficiarios.
Comunidad Educativa del centro
Además de los agentes citados anteriormente, el resto de la Comunidad Educativa del
centro también juega un papel importante, sobre todo en lo que a sostenibilidad y
continuidad del proyecto se refiere.
Que el equipo directivo del centro dé el visto bueno y apueste por el proyecto de APS
será fundamental para que éste se desarrolle de la forma más fluida posible. Del mismo
modo, la aprobación del proyecto por parte de los padres y madres del centro, así como
del resto de alumnos del instituto, será importante para una futura expansión del mismo
a otros cursos y/o asignaturas.
3.5 Desarrollo del Proyecto
Verificación de que hay voluntad de llevar a cabo el proyecto
El proyecto de APS tiene como punto de partida comunicar a la Dirección del centro la
voluntad de poner en marcha esta iniciativa y explicarle en qué consiste el proyecto y su
funcionamiento, labor que habrá de realizar el profesor responsable del proyecto APS,
esto es, el profesor encargado de impartir la docencia de Economía en el Bachillerato
Internacional a los alumnos de 1º de Bachillerato.
Una vez obtenido el visto bueno de la dirección, el siguiente paso que realizará el
profesor responsable del proyecto será consultar a los futuros alumnos de 1º de
59
Bachillerato que van a cursar Economía del Bachillerato Internacional en el próximo
curso académico si quieren llevar a cabo o no dicho proyecto.
El profesor reunirá a los alumnos matriculados en dicha asignatura y les informará en
profundidad sobre la propuesta de Aprendizaje-Servicio.
Por supuesto, el proyecto tendrá carácter voluntario para los alumnos, así que una vez
tengan toda la información sobre la mesa deberán decidir si participar en el mismo o no.
Dado el perfil de alumnos a los que va dirigido, la valoración positiva que la
participación en el proyecto de APS tendrá sobre la nota del Bachillerato Ordinario
(como ya veremos en el apartado de evaluación, el profesor tendrá en cuenta de manera
positiva el esfuerzo adicional que supone participar en la realización del proyecto de
APS) y el hecho de que el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional requiere
realizar horas de Servicio, considero que lo más probable es que los alumnos estén
dispuestos a participar en el proyecto de APS.
No obstante, y debido a que los estudiantes del Bachillerato Internacional ya tienen una
carga de trabajo muy elevada, puede haber algún alumno que decida no participar en el
proyecto APS. Éste se llevará a cabo siempre que la mayoría de la clase (al menos la
mitad más uno de los alumnos) esté a favor de su realización. Evidentemente, el o los
alumnos que decidan no participar en el proyecto no recibirán ninguna valoración
negativa en sus calificaciones.
Si la mayoría de la clase decide participar en el proyecto de APS, al comienzo del curso
académico se reunirá en el Salón de Actos del centro a los alumnos matriculados en 4º
de la E.S.O. para informales con detalle sobre las clases de Economía esencial
enmarcadas dentro del proyecto de APS, lo que para ellos supone una actividad
60
extraescolar y voluntaria que requiere de interés, motivación y una asistencia regular a
las clases de Economía.
La charla la impartirá el profesor de Economía encargado del proyecto APS, el cual
podrá estar acompañado de algún miembro del equipo directivo. A cada estudiante de 4º
de la E.S.O. se le entregará una ficha de inscripción a la actividad en la que
manifestarán su voluntad de participar en la actividad si así lo desean. Deberán entregar
la ficha debidamente cumplimentada bien al profesor al término de la charla o bien
durante los próximos 5 días lectivos al jefe de Estudios de Bachillerato.
Aunque lo que cabría esperar es que un porcentaje relativamente elevado de alumnos
matriculados en 4º de la E.S.O. se apuntase a la actividad, dado que ofrece una
formación muy interesante, sin coste alguno e impartida por alumnos del propio I.E.S.
Práxedes Mateo Sagasta, el proyecto seguirá adelante por norma general siempre que se
inscriban al menos 10 alumnos beneficiarios.
Elaboración de la programación didáctica abreviada y de las unidades didácticas
Una vez que el profesor ha verificado que la mayoría de los alumnos que van a cursar el
próximo año 1º de Bachillerato y están matriculados en Economía del Bachillerato
Internacional quiere participar en el proyecto, tendrá que encargarse de tener elaborada
para el comienzo del curso académico la Programación Didáctica Abreviada de la
Economía esencial que queremos que los alumnos de 4º de la E.S.O. reciban.
Para la elaboración de esta programación abreviada, el profesor tendrá en cuenta tanto el
currículum de Economía de 1º de Bachillerato Ordinario como los contenidos de la
Guía de Economía del Bachillerato Internacional, dado que los conocimientos que
queremos enseñar a los estudiantes de 4º de la E.S.O. tienen que ser contenidos que los
alumnos que van a realizar el proyecto de APS vayan a estudiar. Lógicamente, la
61
profundidad con la que verán los contenidos los alumnos de 1º de Bachillerato será muy
superior a la profundidad con la que se enseñaran los contenidos a los beneficiarios.
Si el proyecto tiene éxito y se va a continuar realizando en los próximos años, la
Programación Didáctica Abreviada deberá ser revisada (y modificada en su caso)
teniendo en cuenta la posible aparición de cambios en las enseñanzas de Bachillerato
que afecten a la materia de Economía así como posibles mejoras que vengan de la mano
de las evidencias que arroje la evaluación del proyecto realizada en cada año que se
haya llevado a cabo el mismo.
En la primera o una de las primeras clases del curso, el profesor de Economía de
Bachillerato Internacional dará a conocer a sus alumnos la Programación Didáctica
Abreviada, cuyo núcleo es el Índice de Unidades Didácticas junto con los contenidos
que conforman cada unidad didáctica. Los estudiantes elegirán la unidad que prefieren
desarrollar de acuerdo a sus gustos y preferencias. Cuando haya más estudiantes que
quieran preparar una unidad didáctica que las plazas disponibles (ya hemos mencionado
que las unidades didácticas serán preparadas por grupos de 2 o 3 estudiantes como
criterio general), se procederá a sortear qué estudiante o estudiantes tienen que elegir
otra unidad didáctica de las que hayan quedado con plazas libres. Se seguirá este
procedimiento hasta que todos los estudiantes tengan asignada una unidad didáctica.
Para la elaboración de las unidades didácticas, los estudiantes contarán con los apuntes
de Economía del Bachillerato Internacional elaborados por el profesor Alberto Abad
Benito como principal recurso, si bien también es recomendable que consulten y/o se
apoyen en otros materiales como libros de texto de Economía de 1º de Bachillerato,
manuales económicos, contenido de internet, artículos económicos, vídeos sobre
economía, prensa económica, etc.
62
Los estudiantes deberán elaborar su unidad didáctica utilizando un procesador de texto,
si bien se recomendará a los estudiantes que también se sirvan de un presentador de
diapositivas (por ejemplo, PowerPoint) como instrumento de apoyo a la hora de impartir
las clases. No obstante, cada grupo de estudiantes es libre de elegir qué material utilizar
como soporte para la docencia de su unidad didáctica (la aplicación Prezi podría ser una
alternativa muy interesante).
El documento de texto en el que los estudiantes plasmarán su unidad didáctica, así como
el material de apoyo utilizado para la docencia, se dejarán disponibles al término de la
docencia de cada unidad en formato digital para que cualquier alumno del centro pueda
acceder a los mismos, si bien el principal objetivo es que los alumnos de 4º de la E.S.O.
puedan utilizar la información contenida en ellos para en un futuro recordar
conocimientos que se hayan podido olvidar.
Docencia de las unidades didácticas
La docencia de las unidades didácticas se llevará a cabo los días de la semana y en el
horario que los alumnos de 1º de Bachillerato y de 4º de la E.S.O. hayan acordado de
forma conjunta en una reunión que será supervisada por el profesor responsable del
proyecto. Dicha docencia habrá de respetar períodos de exámenes, así como otras
actividades que pudieran estar programadas o que puedan programarse durante el curso.
Por tanto, al término de la última sesión semanal se emplazará a los alumnos al próximo
día de clase de Economía esencial, que será la semana sucesiva en el primer día de la
semana fijado para tal fin, salvo que dicha semana corresponda a períodos de exámenes,
período vacacional, una semana que ambos colectivos hayan acordado que no hay
docencia por la razón que fuere, etc.
63
Del mismo modo, si algún día de la semana de los fijados para las sesiones de
Economía esencial es festivo, los alumnos, con la supervisión del profesor responsable,
acordarán si ese día de clase se recupera o si dicha sesión se traslada al próximo día
habitual de clase de Economía esencial. Para ello se habrá de tener en cuenta el grado de
avance de la docencia de las unidades didácticas, con el calendario escolar como
horizonte de referencia.
Las unidades didácticas serán impartidas en horario diurno, ya que éste es el que a priori
puede resultar más conveniente tanto para los alumnos de 1º de Bachillerato como para
los de 4º de la E.S.O. La docencia de la primera unidad didáctica tendrá lugar a partir
del primer mes desde la fecha de inicio de las clases, con el fin de dejar tiempo
suficiente al grupo de alumnos que vaya a impartirla. La fecha de finalización de las
clases de Economía diurna la marcará el término de la docencia de la última unidad
didáctica.
Como veremos más adelante, la programación didáctica abreviada consta de 7 unidades
didácticas, y el número de sesiones orientativo para cada unidad didáctica es de 6
sesiones. Lo recomendable desde un punto de vista pedagógico y temporal es que el
número de sesiones de Economía esencial a la semana fuese de 2 sesiones, si bien las
preferencias de los dos colectivos de alumnos implicados, el grado de avance en la
docencia de las unidades didácticas u otros motivos podrán hacer que en un momento
determinado se acuerde dar un número distinto de 2 sesiones semanales de clase.
Por norma general y salvo excepción justificable, las unidades didácticas se impartirán
en el orden que aparecen reflejadas en el índice de unidades didácticas, ya que dicha
ordenación ha sido elaborada siguiendo unos criterios académicos y didácticos que
tienen como finalidad conseguir una estructuración de los contenidos que facilite el
64
proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a alumnos docentes como a alumnos
beneficiarios.
Lo habitual será que el profesor responsable del proyecto APS sea quién acuda a las
clases de Economía esencial, para realizar funciones de apoyo y control de la actividad,
si bien podrá delegar estas funciones cuando así lo necesite en otro profesor del instituto
(preferiblemente de Economía) o, si no fuera posible, en personal administrativo del
centro.
Dependiendo del número de alumnos de 4º de la E.S.O. que finalmente se apunten a la
actividad se utilizará un aula convencional para la docencia de las clases de Economía
diurna o habrá que utilizar otro espacio de mayor tamaño de los disponibles en el centro.
Evaluación de la docencia de las unidades didácticas
Como veremos en el apartado Evaluación, al término de la docencia de cada unidad
didáctica se pasará un pequeño cuestionario a los beneficiarios para conocer su opinión
y satisfacción sobre la formación recibida.
Del mismo modo, una vez hayan sido presentadas todas las unidades didácticas, se
pasará una encuesta de satisfacción global a los alumnos de 4º de la E.S.O. para conocer
qué les ha parecido y qué les ha proporcionado la asistencia al curso de Economía
esencial.
Estas encuestas sobre cada unidad didáctica, así como la encuesta de satisfacción global,
servirán al profesor de Economía como una evidencia más a la hora de confeccionar el
documento de rendición de cuentas a la comunidad educativa del centro, en cuyo acto
de presentación a la comunidad educativa se dará por concluido el proyecto de APS
para el curso académico en cuestión.
65
3.6 Índice de unidades didácticas y unidad de ejemplo
Tras una revisión del currículum de la asignatura de Economía de 1º de Bachillerato en
la Comunidad Autónoma de La Rioja (hemos de tener en cuenta que con la
implantación de la L.O.M.C.E. los contenidos del currículo de Economía de 1º de
Bachillerato para la Comunidad Autónoma de La Rioja pueden sufrir variaciones), del
Programa de Estudios de Economía a Nivel Superior del Bachillerato Internacional
contenido en la Guía de Economía realizada por el propio Bachillerato Internacional, y
del Índice de Economía del Bachillerato Internacional elaborado por el profesor de
economía y actual director del I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta Alberto Abad Benito, he
confeccionado el siguiente Índice de Unidades Didácticas que configuran el temario de
Economía esencial que será impartido a los alumnos de 4º de la E.S.O. y, al mismo
tiempo, la base de la Programación Didáctica Abreviada que por razones de espacio no
es posible plasmar su desarrollo en este documento.
Para elaborar dicho índice también he tenido en cuenta el nivel de instrucción medio, así
como las características psicopedagógicas e intelectuales medias, que cabe esperar en
alumnos de 4º de la E.S.O.
Por último, en la configuración del temario de Economía esencial he tratado de incluir
aquellos conocimientos y contenidos que considero importantes que los beneficiarios
(como ciudadanos y agentes económicos que son) conozcan, entiendan y puedan
encontrar aplicación en su vida personal y profesional, cumpliendo siempre el requisito
de que estos conocimientos estén contenidos bien en el currículum de Economía del
Bachillerato Ordinario o en el Programa de Estudios de Economía a Nivel Superior del
Bachillerato Internacional.
De esta manera, el Índice de Unidades Didácticas que he elaborado es el siguiente:
66
MICROECONOMÍA
I. La Microeconomía – Los mercados competitivos: oferta y demanda, elasticidad
(incluye una primera introducción a la Economía).
II. La Microeconomía – La intervención gubernamental y las fallas de mercado.
III. La Microeconomía – La teoría de la empresa (producción y costos, ingresos,
beneficio, objetivo de las empresas) y las estructuras de mercado (competencia
perfecta, monopolio y competencia monopolística, oligopolio).
MACROECONOMÍA
IV. La Macroeconomía – El nivel de actividad económica general, la oferta y
demanda agregadas.
V. La Macroeconomía – Los objetivos macroeconómicos: bajo índice de
desempleo, inflación baja y estable, crecimiento y equidad.
VI. La Macroeconomía – Las políticas gubernamentales: política fiscal, política
monetaria y políticas del lado de la oferta.
ECONOMÍA INTERNACIONAL
VII. La Economía Internacional – El comercio internacional y los tipos de cambio.
Como se ha indicado anteriormente, las unidades didácticas están pensadas para ser
expuestas en 6 sesiones aproximadamente, cada una de ellas formada por dos períodos
lectivos de 40 minutos con un descanso de 10 minutos al término del primer período.
La duración de 40 minutos por período es orientativa, de tal forma que el descanso se
realizará en un momento que no interrumpa la explicación de un contenido y que por
67
tanto resulte apropiado desde un punto de vista didáctico. Los dos períodos de 40
minutos incluyen tanto el tiempo que habrá de dedicarse al comienzo del primer período
en hacer un pequeño recordatorio de los contenidos previos necesarios para continuar
con la docencia así como del tiempo necesario para realizar una síntesis de los
conocimientos nuevos presentados en la sesión.
Hay que tener en cuenta que dependiendo del número de contenidos de cada unidad
didáctica, de la complejidad de los mismos, del detalle que cada grupo de estudiantes
desee dar a su unidad y de la velocidad de exposición que permita la realidad educativa,
el número de sesiones que finalmente haya que utilizar para cada unidad didáctica
puede variar ligeramente.
Por cuestiones evidentes de espacio, no es posible desarrollar en este documento cada
una de las 7 unidades didácticas. No obstante, a continuación paso a ilustrar cómo
considero que han de plantearse las unidades didácticas de Economía esencial mediante
el desarrollo completo de la primera de ellas, lo cual permite hacerse una idea bastante
precisa de cómo sería el diseño de las otras 6 unidades didácticas.
Obviamente, hay algunas partes de las unidades didácticas (véase la introducción, los
objetivos, competencias básicas, los contenidos, etc.) que son propias y por tanto
distintas para cada unidad didáctica, mientras que el resto de apartados (estrategias
metodológicas, recursos didácticos, evaluación, etc.) serán bastante similares en todas
ellas.
Unidad didáctica de ejemplo
Como he mencionado en el párrafo anterior, la unidad didáctica que voy a utilizar como
ejemplo es la U.D. I: La Microeconomía – Los mercados competitivos: oferta,
demanda y elasticidad (incluye una primera introducción a la Economía).
68
Introducción y contextualización
Esta primera unidad didáctica sirve tanto de introducción a la Economía en general
como de introducción y desarrollo de los primeros conceptos microeconómicos.
Por ello, es muy importante que los beneficiarios cursen esta unidad didáctica e
interioricen de este modo la razón de ser de la Economía como ciencia social, así como
una serie de conceptos económicos básicos cuyo aprendizaje asentará las bases para una
mejor comprensión del resto de unidades didácticas del proyecto.
El contexto educativo donde se va a impartir esta unidad es un aula compuesta por
alumnos de 4º de la E.S.O. del I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta que en su mayoría
carecerán de conocimientos relativos a la Economía como ciencia. Por ello, y con
especial hincapié en esta primera unidad, será necesario explicar los conceptos de una
forma clara y sencilla para facilitar su aprendizaje.
En cuanto a la diversidad en el aula, es de esperar que el grupo presente rasgos
homogéneos en lo que a interés por la economía se refiere, puesto que han decidido
voluntariamente asistir a clases de Economía para formarse en esta materia. Además, el
rango de edades de los alumnos también será altamente homogéneo, puesto que todos
ellos están cursando 4º de la E.S.O. No obstante, es posible que haya diferencias en
cuanto a formas de aprendizaje, grado de involucración en el desarrollo de las sesiones,
capacidad para mantener la atención, etc., por lo que los alumnos docentes deberán
adecuar la exposición de su unidad a la realidad educativa en la que vayan a ejercer de
profesores.
Según el número de alumnos que se inscriban en la actividad el grupo-clase será más o
menos numeroso. Es algo que los alumnos docentes también deberán tener en cuenta a
69
la hora de captar y mantener la atención de los alumnos, así como de procurar mantener
un buen clima de trabajo en el aula.
Objetivos didácticos
Los objetivos didácticos que los estudiantes de 4º de la E.S.O. deberán alcanzar al
cursar esta unidad didáctica son los siguientes:
Conocer la razón de ser de la Economía como ciencia social, así como los
principales conceptos básicos (necesidad, escasez, elección, eficiencia, coste de
oportunidad, etc.) que vertebran dicha ciencia.
Distinguir los distintos tipos de bienes y servicios que se ofertan y demandan en
el mercado.
Apreciar los costes de oportunidad que subyacen en la toma de decisiones de
carácter económico.
Reconocer los distintos agentes económicos y sus funciones en la economía, así
como el contenido económico de muchas de las relaciones sociales que
fundamentan la actividad humana.
Comprender la utilidad del análisis marginal y saber poner ejemplos (coste
marginal, propensión marginal al consumo, etc.).
Valorar la utilidad de los modelos económicos, contrastando su poder
simplificador y explicativo con sus limitaciones y supuestos.
Conocer el funcionamiento de los mercados y cómo se alcanza el equilibrio,
identificar la Ley de la Oferta y la Demanda como soporte de dicho
funcionamiento y reconocer las principales variables que afectan a la demanda y
a la oferta de un producto.
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Saber representar gráficamente las curvas de demanda y de oferta individuales,
reconocer las principales variables que afectan a éstas y comprender su
extrapolación a las curvas de demanda y oferta agregadas.
Saber calcular la elasticidad precio de la demanda, la elasticidad precio cruzada
de la demanda y la elasticidad renta de la demanda, así como saber interpretar
sus significados.
Valorar la supuesta racionalidad que está detrás de las decisiones económicas
que toman los individuos.
Competencias básicas
En esta unidad didáctica los beneficiarios desarrollarán en nivel alto las competencias
lingüística, matemática, autonomía e iniciativa personal y competencia social y
ciudadana. En menor medida, también desarrollarán la competencia relativa a las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) y la competencia de
conocimiento e interacción con el mundo físico.
Contenidos
Los contenidos que se verán en esta unidad didáctica son los correspondientes a la
introducción a la Economía más los relativos a los Mercados Competitivos: oferta,
demanda y elasticidad.
Dichos contenidos pueden dividirse en contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de la siguiente forma:
Contenidos conceptuales
La Economía como Ciencia Social.
Los conceptos de escasez, necesidad, elección y coste de oportunidad.
71
Los agentes económicos.
Los bienes y servicios.
Bienes sustitutivos y bienes complementarios.
El análisis marginal.
Conceptos de eficiencia y equidad.
El supuesto de que la racionalidad está detrás de las decisiones económicas.
Los modelos económicos.
La condición Céteris-Páribus.
El mercado y sus elementos básicos.
Conceptos de demanda, oferta y equilibrio de mercado.
La libre competencia.
Las curvas de demanda y de oferta individuales y su carácter decreciente y
creciente respectivamente.
La Ley de la Oferta y la Demanda.
La elasticidad precio de la demanda.
La elasticidad precio cruzada de la demanda.
La elasticidad renta de la demanda.
Bienes normales, inferiores, necesarios y de lujo.
Contenidos procedimentales
Clasificación de los bienes y servicios atendiendo a diferentes criterios.
Reconocimiento de los costes de oportunidad de las decisiones económicas.
Comprensión del coste, del ingreso y del beneficio marginal, así como de las
propensiones marginales (al consumo, al ahorro, a la inversión, etc.).
Identificación de las variables que afectan a la cantidad demandada de un bien o
servicio.
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Identificación de las variables que afectan a la cantidad ofertada de un bien o
servicio.
Representación gráfica de la curva de demanda, curva de oferta y equilibrio de
mercado.
Cálculo y explicación del significado de la elasticidad precio de la demanda.
Cálculo y explicación del significado de la elasticidad precio cruzada de la
demanda.
Cálculo y explicación del significado de la elasticidad renta de la demanda.
Reconocimiento de cómo son las diferentes elasticidades relativas a la demanda
de determinados productos cotidianos, tales como una entrada para el cine, un
reloj de pulsera o una barra de pan.
Contenidos actitudinales
Reconocimiento de la Economía como una Ciencia Social.
Apreciación de la utilidad, supuestos y limitaciones de los modelos económicos.
Consciencia de que muchas de nuestras decisiones llevan consigo costes de
oportunidad, los cuáles podemos pasar por alto o no valorarlos correctamente en
nuestro día a día.
Valoración del grado en el que la toma de decisiones de los agentes económicos
sigue un criterio racional.
La escasez y las necesidades como conceptos relativos según el contexto en el
que los enmarquemos.
Valoración de la utilidad de realizar análisis marginales.
Enjuiciamiento de hasta qué punto impera la libre competencia en la economía
real.
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La eficiencia y la equidad como dos objetivos deseables y al mismo tiempo
complicados de cumplir simultáneamente.
Elasticidad y sensibilidad como conceptos económicos próximos a la sinonimia.
Reconocimiento de que la elasticidad de un bien respecto a un determinado
factor puede variar de forma significativa de un individuo a otro.
Estrategias metodológicas
Dado el contexto educativo en el que se va a impartir esta unidad, primará el uso de las
estrategias expositivas (lección magistral, vídeos, resúmenes orales, etc.), si bien éstas
serán complementadas en la medida de lo posible con estrategias indagativas, como
puede ser el uso de debates, comentarios de noticias de actualidad, análisis de algún
fragmento de un artículo económico, etc., siempre teniendo en cuenta las posibilidades
que ofrezca la realidad educativa (número de alumnos en el aula, clima de trabajo
imperante, tiempo disponible, etc.).
Por tanto, los alumnos de 4º de la E.S.O. recibirán fundamentalmente conocimiento ya
elaborado, si bien se tratará en la medida de lo posible de que también construyan su
propio conocimiento a través de la reflexión, la síntesis, el cuestionamiento, etc.
Recursos Didácticos
Los recursos didácticos con los que contarán los alumnos para impartir esta unidad
didáctica son los siguientes:
Documento de texto que recoja la elaboración de su unidad didáctica.
Material que hayan utilizado para la realización de la unidad.
Diapositivas u otro material que hayan utilizado como soporte para la docencia
de la unidad.
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Ordenador con conexión a internet y proyector del aula donde se imparta la
unidad didáctica.
Número de sesiones didácticas que estén programadas para la docencia de cada
unidad didáctica (como criterio general son 6 sesiones).
Temporalización
El número de sesiones de 2 períodos de 40 minutos lectivos previstos para la docencia
de esta unidad didáctica es de 6, si bien el número final de sesiones a utilizar vendrá
determinado por la realidad educativa del momento (el cual no debería ser, en principio,
inferior a 5 ni superior a 7).
Como hemos comentado, esta primera unidad didáctica se comenzará a impartir pasado
un mes desde el inicio de las clases para dar tiempo al grupo de estudiantes encargado
de confeccionar esta unidad de hacerlo sin prisas y con la adecuación y rigor necesarios.
Temas transversales
Los temas transversales más importantes que aborda esta unidad son los siguientes:
Educación al consumidor.
Educación moral y cívica.
Educación para la solidaridad y la equidad.
Relación de la Economía con otras ciencias.
Atención a la diversidad
Puede darse la situación de que haya alumnos beneficiarios que requieran medidas de
atención a la diversidad de alguno de estos tres tipos:
Medidas para la atención de alumnos con necesidades educativas especiales.
Medidas para la atención de alumnos con altas capacidades.
75
Medidas para la atención de alumnos con alguna discapacidad o dificultad para
el aprendizaje.
En el caso de requerirse alguna medida de atención a la diversidad, dado que el alumno
está cursando 4º de la E.S.O. en el propio I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta, se aplicarán,
en la medida de lo posible, las medidas de atención a la diversidad que se estén
utilizando en las correspondientes asignaturas de 4º de la E.S.O.
En el supuesto de que sea algún alumno docente el que presente alguna discapacidad o
dificultad para el aprendizaje, el procedimiento a seguir será el mismo. Se tomarán las
medidas de atención a la diversidad aplicadas en las clases que recibe en las asignaturas
de 1º de Bachillerato que cursa. No obstante, en las clases de Economía esencial el
estudiante actúa como docente y no como alumno, por lo que es posible que requiera de
alguna medida de atención a la diversidad adicional. Para ello, se consultará el Plan de
Atención a la Diversidad del centro y, en todo caso, lo que se pretenderá conseguir es
que dicho alumno pueda ejercer su labor docente de la mejor manera posible,
adecuándose su intervención educativa a su situación concreta y a las medidas de
atención a la diversidad que se hayan podido aplicar.
Evaluación
El sistema de evaluación está definido en el apartado de “Evaluación” de este trabajo.
3.7 Presupuesto
Para este proyecto de innovación educativa carece de sentido la elaboración de un
presupuesto, puesto que no es necesario financiación ni soportar ningún coste relevante
adicional a los que conlleva el normal funcionamiento del centro educativo.
76
Esto no quiere decir que la realización del proyecto de APS tenga un coste cero, pero sí
que dichos costes pueden ser asumidos por el centro sin que su presupuesto se vea
alterado de forma significativa.
Dichos costes serían los compuestos por el suministro eléctrico utilizado por la
iluminación y el uso de equipos informáticos del aula en las que se imparta el curso de
Economía esencial, así como el coste de las posibles fotocopias que puedan necesitarse
a lo largo del proyecto. Por último, también será necesario reservar utilizar el Salón de
Actos del Centro (que también precisa de consumo eléctrico) para la charla de
presentación del proyecto y para el acto de rendición de cuentas.
Como podemos comprobar, los costes de este proyecto son ínfimos, si los relativizamos
con los costes que podrían tener otro tipo de proyectos educativos, y vistos los costes de
este proyecto en cuestión, no tiene sentido la elaboración de un presupuesto con sus
correspondientes partidas de ingresos y gastos.
3.8 Evaluación
La evaluación de un proyecto es uno de los pasos más importantes, pues nos sirve para
comprobar el estado actual del proyecto en el momento de realizarla y, en el caso de la
evaluación final, verificar el grado de consecución de los objetivos que nos hemos
propuesto alcanzar.
En este proyecto de Aprendizaje-Servicio considero fundamental realizar tres tipos de
evaluaciones: una autoevaluación realizada por los alumnos de 1º de Bachillerato, una
autoevaluación realizada por los alumnos de 4º de la E.S.O. y una evaluación continua y
final realizada por el profesor.
77
Autoevaluación de los estudiantes de Economía
Los alumnos de 1º de Bachillerato cumplimentarán, al término de la docencia de su
unidad didáctica correspondiente, un cuestionario de autoevaluación en el que darán su
opinión acerca de qué les ha parecido la aplicación de la metodología APS y qué ha
supuesto para ellos en términos de adquisición de habilidades, destrezas, etc. y de
desarrollo de un aprendizaje competencial. De esta forma, conoceremos el grado de
cumplimiento de los objetivos planteados relativos a los estudiantes de 1º de
Bachillerato.
El cuestionario será individual para cada estudiante y no será anónimo, puesto que al
profesor le interesa conocer qué supone el APS para cada alumno concreto, si es una
metodología complementaria que el estudiante ve con buenos ojos, si le ha
proporcionado utilidad, si ha cumplido con sus expectativas, etc.
La finalidad de esta autoevaluación es puramente informativa, por lo que no tendrá
repercusión alguna en la calificación de Economía del Bachillerato Ordinario.
Los estudiantes deberán entregar el cuestionario de autoevaluación en la clase de
Economía del Bachillerato Internacional inmediatamente posterior a la última sesión de
docencia de su unidad didáctica, con el fin de que los cuestionarios sean completados
sin que haya pasado mucho tiempo desde la práctica docente. No obstante, el profesor
revisará los cuestionarios de autoevaluación de los estudiantes una vez hayan sido
impartidas todas las unidades didácticas con el fin de conocer la opinión de sus
estudiantes de una forma global en vez de fragmentada.
El modelo de cuestionario de autoevaluación para los estudiantes de Economía de 1º de
Bachillerato se encuentra en el Anexo 2. Se trata de un cuestionario de escala tipo Likert
de 6 niveles. He elegido una escala par de tal forma que no haya una respuesta central o
78
intermedia, con el fin de que el alumno otorgue a cada cuestión una valoración positiva
o negativa. Además, este tipo de escalas permiten agrupar los resultados para obtener un
resultado global y posibilitan realizar análisis estadísticos.
Autoevaluación de los beneficiarios
La autoevaluación realizada por los beneficiarios es de una enorme trascendencia; dado
que no vamos a realizar un examen o varios exámenes donde podamos evaluar el
aprendizaje de los alumnos de 4º de la E.S.O., las respuestas que obtengamos en los
cuestionarios de autoevaluación se tornan indispensables para conocer qué ha supuesto
el APS para ellos, tener una evidencia sobre el grado de consecución de los objetivos
planteados relativos a los beneficiarios y, en última instancia, inferir si hemos cumplido
o no nuestro principal objetivo de dotar al alumnado de 4º de la E.S.O. de unos
conocimientos básicos de Economía.
Los alumnos de 4º de la E.S.O. contestarán, de forma anónima, a dos tipos de
documentos. Hay un modelo de cuestionario que habrá de contestarse al término de la
docencia de cada una de las unidades didácticas y, además, una encuesta de satisfacción
global donde los beneficiarios reflejarán de forma general sus impresiones sobre qué ha
significado para ellos este proyecto de APS. Ambos documentos utilizan una escala de
valoración tipo Likert de 6 niveles, y de nuevo la justificación de elegir una escala par
es la misma que la esgrimida en el cuestionario de autoevaluación de los alumnos de 1º
de Bachillerato.
La encuesta de satisfacción global se pasará en una sesión adicional a la que acudirán,
además de los alumnos de 4º de la E.S.O., todos los estudiantes de 1º de Bachillerato
que han participado en el proyecto de APS y también su profesor de Economía. De esta
forma, además de contestar a la encuesta, los alumnos de 4º de la E.S.O. podrán realizar
79
cuantas preguntas consideren necesarias a los alumnos de 1º de Bachillerato y al
profesor responsable del proyecto, mientras que estos últimos también podrán plantear
alguna cuestión a los alumnos de 4º de la E.S.O. si fuese necesario obtener más
información o concretar algún aspecto.
En el Anexo 3 se encuentra el cuestionario de autoevaluación para las unidades
didácticas y en el Anexo 4 la encuesta de satisfacción global.
Evaluación del profesor
La evaluación que ha de llevar a cabo el profesor consta de varios tipos de evaluación
que a continuación paso a detallar:
Evaluación inicial. El profesor verificará que los dos colectivos involucrados
han entendido de forma clara y precisa en qué consiste el proyecto y cuáles son
las funciones que tienen que ejercer. Además, habrá de valorar de forma
favorable que la asignación de las unidades didácticas ha sido adecuada y que en
principio ninguno de los grupos de trabajo formado presenta dificultades o
inconvenientes para poder llevar a cabo el proyecto de forma satisfactoria. Por
último, tendrá de comprobar que no existan problemas de disponibilidad de aula
para los días de la semana y horario fijados para la docencia de las clases de
Economía diurnas.
Evaluación continua. A lo largo del proyecto de Aprendizaje-Servicio el
profesor habrá de velar por el correcto desarrollo del mismo. Esta evaluación
continua implica realizar una serie de comprobaciones sistemáticas, entre las que
cabe mencionar:
80
o Que el grado de avance de la elaboración de cada unidad didáctica por
parte de los estudiantes de 1º de Bachillerato es acorde a la fecha en la
que está previsto el comienzo de su docencia.
o Que la asistencia de los alumnos de 4º de la E.S.O. inscritos en la
actividad es regular y por tanto no sufre oscilaciones importantes, más
allá de un margen razonable de disminución de asistencia que podría
darse debido a las características de la actividad y el contexto en el que
se enmarca (4º de la E.S.O. es un curso con una exigencia considerable,
los alumnos se encuentran en plena adolescencia, a algún estudiante
concreto puede surgirle alguna actividad o evento que le impida asistir a
todas las clases, la actividad es gratuita y suele suceder que a este tipo de
actividades los participantes otorgan menos relevancia a las faltas de
asistencia que a las que tienen coste, algún alumno puede considerar que
la actividad no cumple con sus expectativas, etc.).
o Que no surge ningún tipo de contratiempo o problema que dificulte el
buen desarrollo del proyecto, tanto a nivel de alumnado como a nivel de
gestión y, si surgiera, el profesor tratará de solucionarlo a la mayor
brevedad posible.
Evaluación de los cuestionarios de autoevaluación de los beneficiarios
cumplimentados al término de la docencia de cada unidad didáctica. El profesor
revisará las respuestas otorgadas por los beneficiarios en dicho cuestionario, con
el fin de comprobar el grado de satisfacción de éstos con la actividad y el
aprendizaje que los alumnos consideran haber adquirido tras cursar la unidad
didáctica correspondiente. Esta evaluación la realizará tan pronto disponga de
los cuestionarios con el fin de detectar cualquier problema o línea de mejora lo
81
antes posible. En el caso de que en términos generales los resultados de los
cuestionarios fueran de índole negativa, cosa a priori bastante improbable bajo
mi punto de vista, el profesor convocaría una reunión extraordinaria para los
alumnos de 4º de la E.S.O. con el fin de averiguar a qué se debe dicha
evaluación negativa.
Además, como ya se ha comentado, el profesor podrá pasar a una hoja de
cálculo los resultados de los cuestionarios con el fin de obtener datos agregados
a final del curso y para obtener algún dato estadístico que pudiera ser de interés.
Evaluación de los cuestionarios de autoevaluación de los alumnos de Economía.
Como habíamos mencionado anteriormente, una vez se hayan impartido todas
las unidades didácticas y el profesor cuente con los cuestionarios de
autoevaluación de todos los alumnos de su clase que han participado en el
proyecto, el profesor revisará de forma pormenorizada cada cuestionario para
obtener evidencias de qué ha supuesto el APS para sus alumnos y por tanto
valorar la bondad de la utilización del Aprendizaje-Servicio como metodología
complementaria en alumnos de Economía de 1º de Bachillerato que cursan el
Bachillerato Internacional. Así mismo podrá conversar de forma individual con
los alumnos que lo estime conveniente acerca del proyecto APS y, por supuesto,
deberá hablar con todos los alumnos de forma conjunta para que tanto el
profesor como los propios alumnos reciban el correspondiente feedback sobre la
realización del APS.
Dedicarle el tiempo necesario a esta evaluación es fundamental, dado que
obtendremos la valoración del proyecto APS por parte del colectivo de alumnos
docentes y por tanto sabremos los puntos fuertes y los aspectos a mejorar en las
actuaciones y decisiones que conciernen a este colectivo.
82
Evaluación de las encuestas de satisfacción global cumplimentadas por los
beneficiarios. Realizar de forma adecuada y con rigor esta evaluación es
primordial, dado que a partir de estas encuestas obtendremos una valoración
conjunta del proyecto desde el punto de vista de los beneficiarios. En este caso
será de gran utilidad agrupar los resultados de todas las encuestas globales en
una hoja de cálculo, de tal forma que obtengamos una valoración agregada del
proyecto por parte de los alumnos de 4º de la E.S.O. La información contenida
en el apartado “observaciones” también será importante procesarla y agregarla
en grupos homogéneos.
Gracias a esta evaluación, sabremos si los beneficiarios perciben que se ha
logrado el objetivo fundamental del proyecto, es decir, si consideran que poseen
una cultura económica esencial que les será de utilidad a lo largo de su vida.
Los enunciados de los que consta la encuesta nos permitirán “cuantificar” el
éxito del proyecto. Por ejemplo, podremos conocer la regularidad con la que los
alumnos han asistido a las clases de Economía, saber si consideran que las clases
han sido interesantes, averiguar la idoneidad de las fechas y horarios fijados para
las mismas, indagar sobre el interés por la Economía que el proyecto APS ha
despertado en los beneficiarios, ser conscientes sobre su motivación por
participar en la metodología APS como alumnos docentes, etc. e, incluso,
conocer si consideran que sería deseable que el proyecto de APS se implantase
en otros cursos o se extendiese a otras materias.
Calificación para los estudiantes de 1º de Bachillerato. Como se ha comentado
anteriormente, la realización del proyecto de APS tendrá una valoración y
repercusión positiva en la nota de la asignatura de Economía de 1º de
Bachillerato Ordinario. El profesor utilizará el documento de texto de la unidad
83
didáctica y el material de apoyo a la docencia de la misma, así como las
evidencias recogidas a lo largo del desarrollo del proyecto a la hora de decidir la
calificación adicional que recibirá cada estudiante. Como se ha precisado
anteriormente, las encuestas de autoevaluación de los estudiantes de 1º de
Bachillerato no se tendrán en cuenta a la hora de determinar la calificación. Los
estudiantes recibirán de 0,25 a 1 punto adicional en la calificación final de la
asignatura de Economía del Bachillerato Ordinario en función de la actitud y el
desempeño que hayan tenido en el desarrollo del proyecto de APS.
3.9 Rendición de cuentas
Al término del curso académico, se convocará en el Salón de Actos del centro a la
Comunidad Educativa del mismo para informarles de los resultados del proyecto APS.
El acto se realizará en horario de tarde con el objetivo de que puedan acudir el mayor
número de personas interesadas.
Para confeccionar el documento de rendición de cuentas, cuyo realizador será el
profesor responsable del proyecto, las evidencias obtenidas en los diversos tipos de
evaluación mencionados en el apartado anterior de este proyecto serán la base sobre la
que confeccionar el mismo. Dicho documento será revisado por la Dirección del centro
y, si ésta lo considera oportuno, publicado en la página web del instituto.
Al acto de rendición de cuentas deberán acudir (salvo motivo justificable) el profesor
responsable del proyecto así como los alumnos docentes de 1º de Bachillerato, puesto
que serán ellos los que realicen las intervenciones que conformen la primera parte del
acto de rendición de cuentas.
84
Por otra parte, y hasta completar el aforo del Salón de Actos, será conveniente que
acudan el mayor número posible de alumnos de 4º de la E.S.O. que hayan asistido con
regularidad a las clases de Economía esencial. Además, siempre que el espacio del
Salón de Actos lo permita, podrán acudir al evento profesores y alumnos del instituto
que estén interesados en el mismo.
De la misma manera, la asistencia de padres y madres de la Comunidad Educativa del
centro (tanto de alumnos involucrados en el proyecto de APS como de alumnos del
I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta en general) será recomendable para una mayor difusión
de los resultados del proyecto de Aprendizaje-Servicio.
Por último, sería deseable contar con representación del equipo directivo del centro,
dada la relevancia del evento.
El Orden del Día del acto de rendición de cuentas será el siguiente:
1. Breve introducción al acto, realizada por un miembro del equipo directivo del
centro (en caso de que ningún componente pudiera acudir la introducción la
realizaría el propio profesor responsable del proyecto APS).
2. Conferencia llevada a cabo por el profesor responsable del proyecto de APS, en
la que explicará a la audiencia cómo se ha desarrollado el proyecto y los
principales resultados y evidencias que se han obtenido de las evaluaciones del
mismo.
3. Ponencia de al menos uno de los alumnos docentes, siempre y cuando existan
voluntarios, en la que cuente sus impresiones sobre el proyecto, cómo se ha
sentido al participar activamente en él y, en definitiva, qué ha supuesto para él
participar como alumno docente en la metodología APS aplicada a la Economía.
85
4. Ponencia de al menos un estudiante de 4º de la E.S.O., siempre y cuando existan
voluntarios, que desee transmitir qué ha significado para él el proyecto de APS
como beneficiario. El estudiante relatará cómo ha vivido la asistencia voluntaria
a las clases de Economía esencial, indicando el aprendizaje de conocimientos
económicos que cree haber alcanzado así como de qué manera ha cambiado su
visión de la Economía y la importancia que le otorga a la misma.
5. Exposición de las conclusiones más relevantes extraídas del proyecto, realizada
por el profesor responsable del proyecto de APS.
6. Ruegos, preguntas e intercambio de opiniones entre las personas que han
acudido al acto.
3.10 Sostenibilidad y futuras líneas de ampliación
Sostenibilidad
La continuidad de este proyecto de APS en los cursos académicos sucesivos dependerá
de diversos factores, de entre los cuáles cabe destacar:
La buena acogida que el proyecto haya tenido por los distintos agentes
involucrados (alumnos docentes, beneficiarios, profesor responsable, y
comunidad educativa del centro en su conjunto).
La fluidez y adecuación con la que se haya ido desarrollando el proyecto. La
ausencia de problemas o inconvenientes importantes, así como su rápida
solución en caso de que los hubiese, será determinante para volver a apostar por
la metodología APS.
La consecución de los objetivos. Si los resultados del proyecto evidencian que se
han alcanzado los objetivos propuestos significará que las cosas se han hecho
86
bien y que por tanto el proyecto ha cumplido con su misión, por lo que no habrá
motivos aparentes para no darle continuidad.
La voluntad del profesor responsable del proyecto en cada año académico, así
como la de los correspondientes alumnos de 1º de Bachillerato que cursan
Economía del Bachillerato Internacional y la de los alumnos de 4º de la E.S.O.
Como podemos apreciar, la continuidad del proyecto no exige, a priori, unos criterios
que sean difíciles de cumplir. Esto, unido a unos costes presupuestarios que se pueden
etiquetar de ínfimos, hacen que la viabilidad del proyecto para futuros cursos
académicos sea elevada.
Futuras líneas de ampliación
La expansión del proyecto a otros cursos y/o asignaturas dependerá, en buena medida,
de los siguientes factores:
Que los tres primeros factores que acabamos de mencionar en el apartado de
sostenibilidad se hayan cumplido con un nivel de satisfacción muy elevado u
óptimo.
Que el resto de profesores del instituto consideren el APS como una
metodología complementaria adecuada para sus clases y además estén
motivados en ponerla en práctica.
Que la generalidad de los beneficiarios, a través de la encuesta de satisfacción
global, hayan manifestado que les gustaría ser beneficiarios en otras materias y/o
que a ellos mismos les gustaría participar en la metodología APS como alumnos
docentes.
Que la Dirección del centro dé el visto bueno a la expansión de la metodología
APS.
87
Que la evaluación inicial para cada caso concreto de APS propuesto por un
profesor indique que existen tanto alumnos docentes como beneficiarios
dispuestos a participar en el proyecto. En el caso de los beneficiarios, ya hemos
precisado que éstos no tienen por qué ser sólo alumnos del I.E.S. Práxedes
Mateo Sagasta, pueden ser alumnos de otros centros, personas de la tercera edad
de un hogar del jubilado, amas de casa de una asociación, etc.
Que existan los medios necesarios para la realización del proyecto, esto es, aulas
disponibles para la impartición de las clases en horario diurno.
Observamos que la expansión del proyecto requiere que se cumplan más requisitos, si
bien la mayoría tienden a confluir en que exista la voluntad de la comunidad educativa
por implantar la metodología APS en el centro, de tal forma que sus alumnos ya no sean
sólo receptores de enseñanzas sino que también actúen como docentes y al mismo
tiempo presten un servicio a la sociedad.
Si se llevase a cabo la generalización del proyecto APS dentro del I.E.S. Práxedes
Mateo Sagasta, entonces se podría pensar en elevar el proyecto al plano institucional
para que se contemplase la aplicación de la metodología APS en todos los I.E.S. de la
Comunidad Autónoma de La Rioja.
3.11 Conclusiones
Principales conclusiones del proyecto de innovación educativa de Aprendizaje-Servicio:
La correcta implantación y desarrollo de este proyecto de innovación educativa
permite que aquellos estudiantes de 4º de la E.S.O. del centro interesados en
participar en el mismo no finalicen la educación obligatoria sin poseer unos
conocimientos económicos esenciales que les sean de utilidad en su día a día.
88
La correcta aplicación de la metodología APS puede resultar muy positiva tanto
para los estudiantes encargados de ponerla en práctica como para los
beneficiarios y la sociedad en su conjunto.
El APS supone para los alumnos de 1º de Bachillerato una metodología
complementaria para la asignatura de Economía del Bachillerato Internacional.
El APS potencia el aprendizaje significativo de los estudiantes docentes, y al
mismo tiempo les dota de una serie de habilidades comunicativas, capacidad de
trabajo en equipo y valores socialmente deseables.
Los alumnos de 1º de Bachillerato que participan en el proyecto descrito en este
trabajo obtienen horas de Servicio para las 150 horas de C.A.S. que han de
realizar en el marco del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional.
El coste económico del proyecto es muy reducido, lo cual facilita enormemente
su implantación.
El APS permite que tanto los estudiantes como las comunidades educativas de
los centros sean mejor valorados por la sociedad.
La metodología APS va en sintonía con el nuevo concepto de enseñanza que se
quiere alcanzar en la actualidad, donde el alumno es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje y cobra un papel mucho más activo, mientras que el
profesor otorga mayor importancia a sus funciones de medicación y de guía.
El proyecto tiene una sostenibilidad relativamente fácil de alcanzar y es
susceptible de ser extendido dentro del propio instituto o incluso a otros
institutos.
El APS es un proyecto de innovación bastante flexible, ya que permite dotar al
proyecto del enfoque que le queramos dar según seleccionemos un colectivo de
89
estudiantes docentes, un colectivo de beneficiarios y una forma de desarrollar el
proyecto u otra.
Como conclusión final a este trabajo, podemos decir que el Aprendizaje-Servicio es una
excelente metodología educativa ya que consigue que los alumnos aprendan de una
forma activa, autónoma y significativa, desarrollan habilidades, competencias y valores
de gran relevancia y además presten un servicio a la sociedad de un elevado valor
añadido.
Y es que, como ya enunció con muy buen criterio el ilustre Albert Einstein:
“No entiendes realmente algo a menos que seas capaz de explicárselo a tu abuela.”
90
AGRADECIMIENTOS
Me gustaría dar las gracias a las siguientes personas, sin ningún orden en especial:
A los profesores que me han dado clase en el Máster en Profesorado y que
gracias a su labor docente me han permitido adquirir conocimientos, habilidades
y competencias docentes de gran utilidad.
A mi tutor de la Universidad de La Rioja, Fernando Antoñanzas, por su
seguimiento y apoyo en la elaboración de la Memoria de Prácticas y de este
Trabajo Fin de Máster.
A mi tutor de prácticas y actual director del I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta,
Alberto Abad Benito, por su magnífica acogida, atención e instrucción durante
mis prácticas en dicho instituto.
A los alumnos del grupo clase de Economía de 1º de Bachillerato Internacional
del I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta en el que desarrollé las prácticas, por su
ejemplar comportamiento, trato y buen hacer, y al resto de personal del centro
por su amabilidad y buena disposición.
A mis compañeros de clase del Máster en Profesorado, en especial a los que han
cursado conmigo la especialidad de Economía, por haber hecho que el Máster
haya resultado tan ameno y distendido.
A Constantino Ruíz, un excepcional empresario, amigo y persona en lo que a
calidad humana se refiere, por su apoyo y por inspirarme con su cita “Sí, creo
que los empresarios no hacemos cultura, pero la hacemos posible” a realizar la
adaptación de la misma que figura en la portada de este trabajo.
A mi familia, por su apoyo incondicional de principio a fin a lo largo de este
Máster.
A todas las personas que han hecho posible este magnífico Máster.
91
BIBLIOGRAFIA
Los documentos, materiales y páginas web consultadas en la elaboración de esta
memoria son los siguientes:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.).
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura
de bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas
Decreto 45/2008, de 27 de Junio, por el que se establece el currículo de
Bachillerato de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(L.O.M.C.E.).
Programación General Anual (PGA) del curso 2014 – 2015 del I.E.S. Práxedes
Mateo Sagasta.
Proyecto Educativo del I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta (Aspectos Generales del
P.E.C., R.O.F.C., P.A.T. y P.O.A.P.).
Programación didáctica de Economía de 1º Bachillerato Ordinario del I.E.S.
Práxedes Mateo Sagasta
Guía de Economía del Bachillerato Internacional.
Índice de Economía del Bachillerato Internacional realizado por Alberto Abad.
Apuntes de 1º de Bachillerato de Economía del Bachillerato Internacional
elaborados por Alberto Abad.
“El aprendizaje-servicio, una oportunidad para avanzar en la innovación educativa dentro de la Universidad del País Vasco” Begoña Martínez Domínguez, Isabel Martínez Domínguez, Israel Alonso Sáez, Monike Gezuraga Amundarain. Tendencias Pedagógicas nº21 2013
Página web del Instituto de Educación Secundaria Práxedes Mateo Sagasta:
http://www.iessagasta.edurioja.org/
92
Página web de la Asociación Nacional para la Defensa del Patrimonio de los
Institutos Históricos: https://sites.google.com/site/andelpih/
Página web del Bachillerato Internacional: http://www.ibo.org/es/
Página web de la Agencia Tributaria, apartado de Educación cívico – tributaria:
http://www.agenciatributaria.es/AEAT.educacion/HomeEducacion_es_ES.html
93
ANEXOS
Anexo 1 – Síntesis de la Guía de Economía del Bachillerato Internacional
Los siguientes puntos resumen los contenidos más relevantes de la Guía de Economía
del Bachillerato Internacional que me parece importante reflejar en este trabajo:
El estudio de la economía se centra principalmente en el problema de la escasez,
la asignación de recursos, y los métodos y procesos por los que se hacen
elecciones para satisfacer los deseos y necesidades de los seres humanos. Como
ciencia social, la economía se sirve de metodologías científicas que incluyen
elementos cualitativos y cuantitativos.
El curso de Economía del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional
hace hincapié en las teorías económicas de la microeconomía, que tratan las
variables económicas que afectan a individuos, empresas y mercados, y las
teorías económicas de la macroeconomía, que tratan las variables económicas
que afectan a países, gobiernos y sociedades. Estas teorías económicas no deben
estudiarse de forma aislada, sino que deben aplicarse a situaciones de la vida
real. Entre dichas situaciones se destacan las fluctuaciones en la actividad
económica, el comercio internacional, el desarrollo económico y la
sustentabilidad ambiental.
La dimensión ética que implica la aplicación de las teorías y políticas
económicas está presente en todo el curso de Economía, ya que se pide a los
alumnos que tengan en cuenta las metas y valores del ser humano, y que
reflexionen sobre ellos.
El curso de Economía anima a los alumnos a desarrollar una perspectiva
internacional, fomenta la preocupación por cuestiones globales y promueve la
toma de conciencia sobre sus responsabilidades a nivel local, nacional e
94
internacional. El curso también intenta desarrollar valores y actitudes que
permitan a los alumnos alcanzar un grado de compromiso personal al intentar
resolver estas cuestiones, teniendo en cuenta la responsabilidad que
compartimos como ciudadanos de un mundo cada vez más interdependiente.
Esta asignatura pretende desarrollar una comprensión internacional y estimular
el interés por los temas de índole global, además de despertar la conciencia de
los alumnos de su propia responsabilidad a escala local y nacional. También se
fija como objetivo desarrollar valores y actitudes que puedan ayudar a los
alumnos a alcanzar un grado de compromiso personal para intentar resolver esos
temas, siendo conscientes de la responsabilidad que compartimos como
ciudadanos de un mundo cada vez más interrelacionado.
Los objetivos generales de la asignatura de Economía son los pertenecientes a
las asignaturas del Grupo 3 “Individuos y Sociedades” del Programa del
Bachillerato Internacional. Dichos objetivos son:
o Estimular el estudio sistemático y crítico de la experiencia y el
comportamiento humanos, de los medios físicos, económicos y sociales,
y de la historia y el desarrollo de las instituciones sociales y culturales.
o Desarrollar en el alumno la capacidad para identificar, analizar
críticamente y evaluar teorías, conceptos y argumentos respecto de la
naturaleza y de las actividades de los individuos y las sociedades.
o Capacitar al alumno para obtener, describir y analizar los datos usados en
estudios sobre la sociedad, para comprobar hipótesis e interpretar datos
complejos y fuentes de información.
95
o Promover la apreciación de la pertinencia de los contenidos aprendidos,
tanto en relación con la cultura en la que vive el alumno, como en
relación con las culturas de otras sociedades.
o Desarrollar en el alumno la conciencia de que las actitudes y opiniones
de los seres humanos son muy diversas y de que el estudio de la sociedad
requiere la apreciación de tal diversidad.
o Capacitar al alumno para reconocer que los contenidos y las
metodologías de las asignaturas del Grupo 3 son debatibles y que su
estudio requiere tolerar la incertidumbre.
Los objetivos generales del programa de estudios de Economía, tanto para el
NM (Nivel Medio) como para el NS (Nivel Superior) son:
o Desarrollar la capacidad para comprender las teorías y conceptos
macroeconómicos y microeconómicos, y su aplicación a la vida real.
o Desarrollar la capacidad para apreciar el impacto que tienen las
interacciones económicas entre naciones en los individuos y las
sociedades.
o Desarrollar la conciencia de los problemas de desarrollo con que se
enfrentan las naciones cuando experimentan un proceso de cambio.
Los objetivos de evaluación se sintetizan en los siguientes:
o Conocimiento y comprensión.
o Aplicación y análisis de los conocimientos y comprensión.
o Síntesis y evaluación.
o Capacidad para la selección, utilización y aplicación de una variedad de
destrezas y técnicas adecuadas
El Programa de estudios se resume en los siguientes epígrafes:
96
o Módulo 1: La microeconomía.
o Módulo 2: La macroeconomía.
o Módulo 3: La economía internacional.
o Módulo 4: La economía del desarrollo.
La evaluación se compone en primer lugar de una parte interna (en este caso
correspondería al profesor que imparte la asignatura en el I.E.S. Práxedes Mateo
Sagasta), que supone el 20% de la calificación final y que es moderada externamente
por el Bachillerato Internacional al final del curso y, en segundo lugar, de una parte
externa que supone el 80% de la calificación final.
Mencionar además que dado lo extenso de los 4 módulos, la asignatura de Economía del
Bachillerato Internacional impartida en el Sagasta, que se hace en su Nivel superior y
consta por tanto de 240 horas lectivas (por las 150 del Nivel medio), ocupa todo el curso
académico de 1º de Bachillerato y hasta el mes de Diciembre del curso académico de 2º
de Bachillerato, por lo que la asignatura de Economía de la empresa de 2º de
Bachillerato Ordinario ha de impartirse en el tiempo restante tras finalizar la de
Economía del Bachillerato Internacional.
Anexo 2 – Actividades de Enseñanza-Aprendizaje de la U.D. de la memoria de
prácticas: La Política fiscal
Actividad 1: Tormenta de ideas
Tipo de actividad: De introducción a la unidad didáctica y de diagnóstico de
conocimientos.
Duración: 10 minutos.
97
Objetivo: Observar los conocimientos previos y posibles concepciones erróneas que
puedan tener los estudiantes sobre los contenidos de esta unidad didáctica.
Descripción: Se realizará una tormenta de ideas en la que los estudiantes muestren los
conocimientos previos que poseen sobre política fiscal, dado que alguna unidad
didáctica anterior ya ha tratado algún aspecto de política fiscal (por ejemplo, los
impuestos directos e indirectos). Así mismo, también se les preguntará por las posibles
conexiones de los contenidos de esta unidad didáctica con la asignatura “Teoría del
Conocimiento”. En esta unidad didáctica dichas conexiones giran en torno a la
imposición de impuestos como posible restricción de las libertades individuales de las
personas, y por tanto, hasta qué punto la intervención gubernamental está justificada.
Actividad 2: Reflexión conjunta sobre los planteamientos actuales sobre la intervención
del estado en la economía
Tipo de actividad: Introducción – motivación.
Duración: 10 minutos.
Objetivo: Que los estudiantes contemplen la posibilidad de ser eclécticos y adoptar una
posición intermedia entre ambos planteamientos, haciendo suyos los puntos fuertes de
cada corriente de pensamiento.
Descripción: Tras exponer las principales características del planteamiento Monetarista
o Neoliberal y del planteamiento Keynesiano, se pedirá a los alumnos que reflexionen
sobre ambos y decidan si es posible adoptar una posición intermedia o por el contrario
son planteamientos totalmente incompatibles.
Actividad 3: Realizar un símil entre los Presupuestos del Estado y un presupuesto
familiar.
98
Tipo de actividad: de aplicación de conocimientos.
Duración: 10 minutos.
Objetivo: Que los estudiantes identifiquen que los Presupuestos Generales del Estado,
aunque son de una complejidad y envergadura elevada, no distan de ser unos
presupuestos como también lo son la planificación que una familia hace de sus ingresos
y sus gastos.
Descripción: Los estudiantes deberán comparar por una parte los ingresos ordinarios y
extraordinarios del Estado con los que puede tener una familia y por otra parte los
gastos del Estado (utilizando el criterio de clasificación que les parezca más
conveniente) con los que pueda tener una economía doméstica. Además también
deberán observar cómo tanto en los presupuestos estatales como en el presupuesto
doméstico puede darse situación de superávit, déficit o equilibrio, y comparar de nuevo
cómo aborda cada tipo de resultado presupuestario el Estado y cómo puede hacerlo una
familia.
Actividad 4: Representación gráfica y análisis del equilibrio entre oferta y demanda
agregadas en el largo plazo tras el uso de distintas políticas fiscales.
Tipo de actividad: De aplicación de conocimientos.
Objetivo: Que los estudiantes sean capaces de representar y analizar los nuevos
equilibrios económicos que se producen en el largo plazo tras el uso de una política
fiscal expansionista y tras el uso de una política fiscal contraccionista, teniendo en
cuenta tanto los planteamientos de la teoría neoclásica como los de la keynesiana.
Duración: 25 minutos (para realizar en casa).
99
Descripción: Tras haber explicado en clase los equilibrios que se dan a corto plazo en la
economía tras el uso de políticas fiscales bien expansionistas para cerrar una brecha
deflacionaria o bien contraccionistas para cerrar una brecha inflacionaria, se les pedirá
que analicen estas situaciones en el largo plazo, contemplando la forma que toma la
Curva de Oferta Agregada en el planteamiento neoclásico y la que toma en el
keynesiano.
Actividad 5: Preguntas para razonar y reflexionar
Tipo de actividad: de síntesis, ampliación y clarificación de los contenidos de la unidad.
Objetivo: Que los estudiantes afiancen los conocimientos adquiridos en la unidad
didáctica, los amplíen y se hagan preguntas relevantes sobre los mismos.
Duración: 60 minutos (para realizar en casa).
Descripción: La actividad está formada por una serie de preguntas. El alumno deberá
documentarse lo que precise para poder contestar a algunas de las cuestiones. Dichas
preguntas son:
¿Es posible que los gobiernos presenten unos Presupuestos del Estado en el que
la situación de partida no sea una previsión de equilibrio presupuestario? En
caso afirmativo, ¿por qué es posible?
¿Cuál es la diferencia entre las distintas emisiones de deuda pública española
como lo son las Letras, las Obligaciones y los Bonos del Estado?
¿Puedes analizar por qué el principal instrumento con el que cuenta el gobierno
español para financiar el déficit público (emisión de deuda pública) puede
convertirse a largo plazo en un impedimento a la hora de tratar de evitar futuros
déficits presupuestarios?
100
¿En qué situación y por qué los estabilizadores automáticos pueden actuar como
desestabilizadores automáticos?
¿Hasta qué punto consideras que la política fiscal es una herramienta adecuada
que tienen los gobiernos para lograr objetivos macroeconómicos tales como una
tasa de inflación baja y estable, un bajo índice de desempleo o una mayor
equidad en la distribución de la renta?
Anexo 3 – Cuestionario de autoevaluación de los estudiantes de Economía
Cuestionario de autoevaluación estudiantes de Economía B.I. Nombre:
Apellidos:
Unidad didáctica:
Este cuestionario de autoevaluación es de carácter meramente informativo y/o estadístico.
Intenta responder a todas las cuestiones con la mayor sinceridad posible, ¡muchas gracias!
En cada enunciado has de marcar con una X la valoración de 1 a 6 que consideres, sabiendo que:
1 Totalmente en desacuerdo
2 Mayoritariamente en desacuerdo
3 Más en desacuerdo que de acuerdo
4 Más de acuerdo que en desacuerdo
5 Mayoritariamente de acuerdo
6 Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5 6
1 El uso del APS como metodología complementaria me ha supuesto una carga de trabajo adicional asequible
2 La preparación de la unidad didáctica me ha permitido desarrollar competencias de aprender a aprender y de trabajo en equipo
3 Considero que he aprendido de forma más significativa los conocimientos vistos mediante la clase ordinaria y complementados por el APS que sólo los tratados mediante la clase ordinaria de Economía del B.I.
4 Prestar un servicio a mis compañeros de 4º de la E.S.O. me ha resultado motivador y gratificante
5 Tener que ejercer de profesor de Economía ante compañeros de instituto ha significado un reto que he superado con una elevada satisfacción
6 El hecho de tener que enseñar a mis compañeros hace que me esfuerce más por comprender de una forma más profunda los conocimientos que he de enseñar
101
7 La docencia de una unidad didáctica me ha permitido mejorar mi habilidad para hablar en público
8 Estimo haber impartido mi unidad didáctica de una forma responsable y profesional, por lo que considero que he posibilitado un aprendizaje de calidad a mis compañeros
9 El haber participado activamente en este proyecto de APS ha significado que en el futuro me gustaría ser profesor de Economía o estudiar una carrera del ámbito de la educación
10 Creo que el haber realizado este proyecto de APS me ha proporcionado habilidades y herramientas que me podrán ser de utilidad en mi futuro académico
11 Mi dominio del programa de presentación de diapositivas que he utilizado se ha visto notablemente incrementado debido a la participación en este proyecto de APS
12 Opino que la Economía esencial que los alumnos de 4º de la E.S.O. han adquirido gracias al APS les será de utilidad a lo largo de su vida
13 Considerando los aspectos anteriores, considero interesante la utilización del APS en Economía del B.I. de mi instituto
14 Bajo mi punto de vista sería recomendable la extensión de la metodología APS a otras materias
15 En mi opinión, la metodología APS sería incluso aconsejable para la E.S.O. con los ajustes correspondientes
En este apartado puedes indicar cualquier observación que consideres oportuna:
Anexo 4 – Cuestionario de autoevaluación de los beneficiarios
Cuestionario de autoevaluación alumnos de 4º de la E.S.O. Unidad didáctica:
Fecha:
Este cuestionario de autoevaluación es anónimo y de carácter meramente informativo y/o estadístico. Intenta responder a todas las cuestiones con la mayor sinceridad posible, ¡muchas gracias!
En cada enunciado has de marcar con una X la valoración de 1 a 6 que consideres, sabiendo que:
102
1 Totalmente en desacuerdo
2 Mayoritariamente en desacuerdo
3 Más en desacuerdo que de acuerdo
4 Más de acuerdo que en desacuerdo
5 Mayoritariamente de acuerdo
6 Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5 6
Evaluación de la calidad expositiva de los alumnos docentes
1 En general, los alumnos exponen de una forma clara y precisa
2 La velocidad de la exposición permite seguir la presentación de los contenidos de una forma adecuada
3 El material soporte utilizado por los alumnos como apoyo a la docencia es útil para el seguimiento de la clase
4 Los alumnos muestran buena disposición por resolver o aclarar cualquier tipo de duda que haya podido surgir durante la exposición
5 El transcurso de la clase ha sido ameno y en general no ha habido motivos para desconectar o aburrirse durante la misma
6 Considerando los apartados anteriores, la exposición de esta unidad didáctica ha sido correcta y me ha permitido poder llevar a cabo un aprendizaje relevante
Evaluación de la calidad de los contenidos de la unidad didáctica
7 Los contenidos de la unidad didáctica eran por lo general desconocidos para mí
8
Con los conocimientos de materia económica que actualmente poseo, considero que el nivel de los contenidos de esta U.D. es adecuado en cuanto a su relevancia (importancia para tus objetivos de formación en materia económica)
9 Con los conocimientos de materia económica que actualmente poseo, considero que el nivel de los contenidos de esta U.D. es adecuado en cuanto a su profundidad (grado de detalle)
10 Considero que los conocimientos que he adquirido tras recibir la docencia de esta unidad didáctica me serán de utilidad en mi futuro personal y profesional
11 Los contenidos de la unidad didáctica venían acompañados de un número suficiente de ejemplos que los complementaban
12 De forma global, considero que la unidad didáctica me ha proporcionado conocimientos económicos útiles y relevantes
Si deseas realizar cualquier observación, sugerencia o queja, hazlo por favor aquí:
103
Anexo 5 – Encuesta de satisfacción global
Encuesta de satisfacción global del proyecto APS de 1º de Bachillerato de Economía (B.I.)
Esta encuesta es anónima y tiene un carácter meramente informativo y/o estadístico
Intenta responder a todas las cuestiones con la mayor sinceridad posible, ¡muchas gracias!
En cada enunciado has de marcar con una X la valoración de 1 a 6 que consideres, sabiendo que: 1 Totalmente en desacuerdo
2 Mayoritariamente en desacuerdo
3 Más en desacuerdo que de acuerdo
4 Más de acuerdo que en desacuerdo
5 Mayoritariamente de acuerdo
6 Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5 6
1 Considero que las clases de Economía esencial que he recibido han sido interesantes
2 Las clases de Economía a las que he asistido se han desarrollado de una forma amena
3 En general, la enseñanza impartida por mis compañeros de 1º de Bachillerato ha sido de calidad
4 El número de sesiones totales de las que ha constado esta actividad ha sido a mi modo de ver excesivo
5 El número de sesiones totales de las que ha constado esta actividad ha sido a mi modo de ver escaso
6 Los días de la semana en los que finalmente se han impartido las clases de Economía se han ajustado a mis necesidades
7 El horario en el que finalmente se han impartido las clases de Economía se ha ajustado a mis necesidades
8 Considero haber tenido un porcentaje de asistencia a las clases de Economía igual o superior al 85% del total
9 El clima que había en el aula era adecuado para poder llevar a cabo un aprendizaje satisfactorio
10 El material de soporte que han utilizado mis compañeros para apoyarse en la docencia de la lección ha facilitado el proceso de aprendizaje
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11 Creo que utilizaré en el futuro el material de soporte que se encuentra en forma electrónica a nuestra disposición
12 El haber participado en esta actividad hace que ahora mismo lo siguiente que quiera estudiar sea 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales en la modalidad de Economía
13
El haber participado en esta actividad hace que ahora mismo lo siguiente que quiera estudiar sea un ciclo formativo relacionado con la economía, como por ejemplo un Grado Medio en Gestión Administrativa o un Grado Medio en Comercio
14 El haber participado en esta actividad hace que me plantee estudiar una carrera universitaria de carácter económico, como por ejemplo Economía o Administración y Dirección de Empresas
15
Considero que, de poder ser beneficiario de la metodología APS en otras materias (matemáticas, inglés, lenguaje, etc.), me apuntaría a clases de alguna de éstas u otras materias (en el caso de marcar la X en el nivel 4, 5 o 6, indique por favor en el apartado de observaciones la materia o materias correspondientes)
16
Me gustaría participar en la metodología APS como alumno docente [en caso de marcar la X en el nivel 4, 5 o 6, indique por favor en el apartado de observaciones la materia o materias en las que te gustaría realizar el proyecto de APS y el curso o los cursos correspondientes (desde 1º de la E.S.O. hasta 2º de Bachillerato, diferenciando en el caso de Bachillerato entre el B. Internacional y el B. Ordinario)]
17 Realizando una valoración global, estimo que los estudiantes de 1º de Bachillerato han realizado un buen trabajo
18 Realizando una valoración global, considero que he adquirido una cultura económica básica que me será de utilidad a lo largo de mi vida
Observaciones:
