PORTADILLA lenguaje 6€¦ · MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Coordinación Pedagógica y...
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6 Lenguaje
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Lenguaje
LEGUAJE6º grado
Flor delia pulido castellanosProfesora Universidad de Pamplona
Ángel Delgado TorresProfesor Universidad de Pamplona
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONALCoordinación Pedagógica y Editorial
Hernando Gélvez SuárezSupervisor de Educación
Impresión:
Prohibida su reproducción totaly parcial sin autorización escrita delMinisterio de Educación Nacional MEN.
Derechos ReservadosDistribución gratuita
ISBN Colección 958-9488-56-0
ISBN Volumen 958-9488-61-7
CONTENIDO
NUCLEO 1: ENTREMOS AL MUNDO DE LA POESÍA. ................................................... 1
TRABAJEMOS EN LA INTERPRETACIÓN DEL POEMA ................................................ 8
NUCLEO 2: LEAMOS CUENTOS ..................................................................................... 15
DISFRUTEMOS OTRO CUENTO: EL YAGUARETÉ. ...................................................... 32
SIGAMOS LEYENDO CUENTOS: PINOCHO. ................................................................. 40
NUCLEO 3: VIVAMOS EL MUNDO DE LA DESCRIPCIÓN. ........................................ 55
EL CUENTO EN VERSO. .................................................................................................... 59
LECTURA : CAPERUCITA ROJA ...................................................................................... 62
LECTURA: EL PATITO FEO. .............................................................................................. 68
LECTURA: LAS TRES PLUMAS ....................................................................................... 72
NUCLEO 4: RECONOZCAMOS LA FÁBULA. ............................................................... 79
LA AVENTURA DE LAS EXAGERACIONES................................................................... 98
NUCLEO 5: ENTREMOS AL TEATRO Y RECREEMOS SITUACIONES DE LA VIDA .. 105
TALLER DE CREATIVIDAD .............................................................................................114
NUCLEO 6: VIAJEMOS POR EL MUNDO DEL MITO Y LA LEYENDA ....................117
EL MITO ............................................................................................................................. 131
NUCLEO 7: VEAMOS UNOS ELEMENTOS DE FONÉTICA ...................................... 135
NUCLEO 8: APRENDAMOS QUE ES LA LEYENDA .................................................. 137
PRESENTACIÓN
El diagnóstico de la actual situación socioeconómica de las áreas rurales de Colombia presentaun panorama complejo. Se da por una parte, la creciente modernización tecnológica y empresarialdel agro donde la actividad económica tiende a organizarse bajo la forma de empresas modernasen el marco de la integración dependiente con la agroindustria y por otra parte se constata elprogresivo y creciente empobrecimiento de aquellos grupos de la población directamentevinculada a la producción agrícola tradicional.
Una de las necesidades insatisfechas es la de la educación, considerada como un elemento claveen cualquier estrategia que se proponga lograr un desarrollo rural equitativo. Se alude aquí,específicamente a la educación básica obligatoria establecida por la Constitución Política deColombia de 1991.
La actual Ley General de Educación define la educación básica “Como la educación primaria ysecundaria”; comprende nueve grados y se estructura en torno a un currículo común, conformadopor las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana, las cuales debencomprender por lo menos el 80% del plan de estudios. Los decretos reglamentarios de la LeyGeneral de la Educación se refieren a la educación básica en los siguientes términos:
• Es un proceso pedagógico que comprende nueve grados y debe organizarse de manerasecuenciada y articulada que permita el desarrollo de actividades pedagógicas, de formaciónintegral, que facilite la evaluación por logros y favorezca el avance y la permanencia del educandodentro del servicio educativo (Decreto 1860 del 94).
• A quienes hayan terminado satisfactoriamente los estudios de educación básica se les otorgaráun diploma mediante el cual se certifica la culminación del bachillerato básico, por el cual sepermite comprobar el cumplimiento de la obligación constitucional de la educación básica yhabilita al educando para ingresar a la educación media, al servicio especial de educaciónlaboral o al desempeño de actividades que exijan este grado de formación,
El Ministerio de Educación Nacional consciente de la responsabilidad que tiene frente a lapromoción de la educación para las zonas rurales, no ha ahorrado esfuerzos para presentarinnovaciones y estrategias para el desarrollo rural. Actualmente esta en marcha el proyecto deeducación rural “PER”, que tiene como objetivos: cobertura con calidad en el sector rural;capacidad de la gestión educativa fortalecida en las entidades territoriales; procesos de formaciónde las escuelas y comunidades para la convivencia y la paz, y una política para la educacióntécnica rural.
La Postprimaria rural como una opción de educación básica completa, enmarcada dentro delobjetivo de calidad y cobertura, surge a partir de innovaciones educativas vividas en la décadade los noventa que apuntaron especialmente, a la introducción de cambios en las metodologíasde aprendizaje, en las formas de organización escolar, en el diseño de materiales, en la evaluacióny promoción, en propuestas curriculares pertinentes al medio, mediante la implementación deproyectos institucionales de educación rural que garantizaran articulación secuencia ycontinuidad del servicio educativo.
La Postprimaria se puede considerar como una estrategia innovadora que integra educaciónformal, no formal e informal especialmente dirigida a los niños y niñas jóvenes en edad escolarpara ofrecerles mas grados en las escuelas rurales que hayan logrado el 5º de primaria y puedanampliar los grados hasta alcanzar la educación básica completa directamente o por conveniocon instituciones rurales organizadas por fusión o asociación, para lo cual se ha diseñado unconjunto de materiales curriculares o textos guías (del 6º al 9º grados) de apoyo para el autoaprendizaje y el aprendizaje cooperativo en las áreas obligatorias y fundamentales, en losproyectos pedagógicos y en los proyectos pedagógicos productivos.
La Universidad de Pamplona, dada su experiencia en el diseño de ese tipo de materiales fueresponsabilizada mediante convenio con el Ministerio de Educación Nacional para la producciónde dichos materiales, el énfasis está puesto en el funcionamiento de centros e institucioneseducativas de forma presencial y semipresencial, con calendarios, horarios, planes y programasflexibles, y adecuados a la realidad del medio.
En este sentido los materiales curriculares que se incluyen se ubican en la perspectiva de adoptarprocesos que contribuyan a generar acciones que aproximan la educación básica rural a larealidad vivida por los educandos y sus familias y abrir espacios de participación a través deldiseño de estrategias pedagógicas activas que ponen énfasis en su propia realidad y en la búsquedade soluciones a los problemas que los afectan.
La estructura curricular, adapta los contenidos a la realidad del medio, combinando en losmismos ciencia y tecnología, propiciando el desarrollo de estrategias curriculares que sitúen enla misma línea de objetivos la relación teoría-practica, en todas las áreas del conocimiento,orientándolas hacia el análisis y comprensión de los obstáculos que frenan el desarrollo y labúsqueda de soluciones a los problemas derivados de la producción e interacción comunitaria.
Los contenidos presentados en estos módulos, pueden ser trabajados en torno a ejes problemáticoso proyectos seleccionados a través de procesos participativos, que comprometan en su conjuntoa la comunidad educativa, con el fin de que se generen conocimientos socialmente útiles. Eldesarrollo de las temáticas deben ser seleccionadas según las necesidades y la realidad delmedio, especialmente en lo referente a las áreas optativas en las cuales se debe introducirinnovaciones por medio de la adaptación y selección de contenidos según las necesidades,realidades e intereses de las comunidades locales.
En relación con la metodología que identifica el diseño de los materiales, no se puede definiruna sola metodología o una única metodología, cada una de las áreas, de los proyectospedagógicos presenta o aplica su propio proceso o procesos metodológicos, el fin es buscar laproducción e interpretación de conocimientos adaptados a las necesidades básicas de aprendizaje,para luego contrastarlos con su practica cotidiana y con los factores que inciden en el desarrollode su comunidad, mediante la utilización de estrategias participativas de investigación y accióneducativa en la detección de problemas y desarrollo de proyectos.
Por último, el papel del educador como gestor y orientador de estos procesos, valorados desdesu actitud, sus dominios académicos, pedagógicos y de identidad con el medio en el cual labora,son definitivos para el desarrollo del programa de Postprimaria Rural como una alternativapara implantar la institución básica, reconociendo la capacidad del educando para generar yadaptar los contenidos a sus necesidades e intereses.
Los módulos curriculares aquí desarrollados son un medio para el aprendizaje, no un fin.
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Primera parte
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ENTREMOS AL MUNDO DE LA POESÍA
Profesor: AL ESTUDIANTE:
ENTREMOS AL MUNDO DE LA POESÍA
Expresión oral:
Ahora que iniciamos nuestra EDUCACIÓN BÁSICASECUNDARIA estudiaremos entre otros temas, el de lapoesía y tendremos más oportunidades de conocer ydisfrutar los mundos reales e imaginarios de la misma.
Realicemos entre todos un ejercicio de reflexión ycomentario, orientados por nuestro docente.
� Pensemos en una noche de luna en la vereda y destaquemos lo que sepregunta a continuación:
- ¿Cómo es una noche de luna?- ¿Cómo se ven las montañas y los valles con el fulgor de la luna?- ¿Cómo es el paisaje cuando la luna ilumina todo el espacio veredal en una
noche clara?- ¿Cómo es el paisaje, cuando la luna se esconde entre las nubes?- ¿Las plantaciones, los ríos, las manadas de animales, cómo se ven en noches
de luna?
� DIGAMOS EXPRESIONES COMUNES SOBRE LA LUNA
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•
NÚCLEO
•1
Motivar al alumnopara que se acerque alespacio de la poesía.
El docente dialogacon los alumnos sobreel tema,conduciéndolos paraque deduzcanposteriormente quelos poetas encuentranla poesía en las cosasde la naturaleza.
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POST
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ARI
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� TRATEMOS DE DAR A LA LUNA CARACTERÍSTICAS DE LOS HUMANOS.
- ¿Qué diferencias hay entre las anteriores formas de hablar sobre la luna?
- ¿Qué se siente cuando hay noches especiales en la naturaleza?
LEAMOS CON MUCHA ATENCIÓN EL SIGUIENTEFRAGMENTO DEL POEMA “LA LUNA” DEL POETA
COLOMBIANO DIEGO FALLON
LA LUNA(A mi esposa)
Ya del oriente en el confín profundola luna aparta el nebuloso veloy leve sienta en el dormido mundosu casto pie con virginal recelo...................................................................
¡Cuán bella, oh luna, a lo alto del espaciopor el turquí del éter lenta subes,con ricas tintas de ópalo y topaciofranjando en torno tu dosel de nubes.
Cubre tu marcha grupo silenciosode rizos copos, que tu lumbre riñe;y de la Noche el iris vaporosola regia pompa de tu trono ciñe.
De allí desciende tu callada lumbre,y en argentinas gasas se despliegade la nevada sierra por la cumbre,y por los senos de la umbrosa vega.
El docente explica elvocabulario que noentiendan losescolares.
Trabajar con losestudiantes en elproceso de interpretarel poema para quededuzcan qué espoesía.
Los estudiantes leeránel poema dándole untono apropiado, conbase en la orientacióndel profesor.
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Con sesgo rayo por la falda oscuraa largos trechos el follaje tocas,y tu albo resplandor sobre la alturaen mármol torna las desnudas rocas;
o al pie del cerro do la roza humea,con el matiz de la azucena bañasla blanca torre de vecina aldeaen su nido de sauces y cabañas.
Sierpes de plata el valle recorriendo,vense, a tu luz, las fuentes y los ríosen sus brillantes roscas envolviendoprados, florestas, chozas y plantíos........................................................................................
Diego Fallón
TRABAJO EN GRUPO
� Leer nuevamente el poema “La Luna”, de Diego Fallon.
� Identificar o buscar las tesis menores del poema en cada una de las estrofas.
� Escribir la palabra o palabras que encierran la tesis central del poema.
� Comentar entre condiscípulos, si el poema sugiere algún color especial ydecir qué significa. Identificar ese color en algunos versos.
� Substituyan por otras las últimas palabras de cada verso y digan si el poemacambió y cuál de los dos es más bello o más llamativo.
Orienta el ejerciciode lectura semiótica.
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POST
PRIM
ARI
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� ¿La Luna que está en el poema es igual a la luna que ven en el cielo?Explicar y decir las diferencias.
� Digan por qué la Luna del poema no es “la luna, satélite de la tierra”.
� ¿Qué características de la mujer, tiene la luna del poema?
� ¿Qué creen ustedes que es poesía? IMAGINEN Y ESCRIBAN SU TESIS ALRESPECTO.
VEAMOS VARIAS TESIS SOBRE LAPALABRA POESÍA
Es creación, invención, a partir de una realidad.
Es fingir cosas, o es imitación de la naturaleza.
Es pensar y escribir sobre alguna cosa o ser que nosimpacta y nos hace sentir una emoción especial.
Es una serie de elementos que abstraemos del mundoy de los seres que lo pueblan, porque nos conmuevenpor su belleza y por el misterio que tienen. Por esoPOESÍA no es sólo, lo que está en la Literatura: unanoche puede tener poesía; una pieza musical puedeser poética; un pintor puede hacer un cuadro y dejarplasmados en él muchos elementos poéticos.
Quien elabora el poema, es el poeta. La poesía que el poeta extrae del mundo,la plasma por medio de un lenguaje especial en el poema, para ello usa ideas,imágenes, afectos, sentimientos, símbolos y otros recursos poéticos así como ellenguaje connotativo.
La poesía se concreta en el poema, el cual generalmente se escribe en verso.
Analizar las tesisdadas sobre lapalabra poesía yejemplificarlas.
Comentar las ideas yprofundizarlas.
POESÍA
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TRABAJO EN GRUPO
� Volvamos a las reflexiones y comentarios de lanoche de luna veredal y digamos en quéelementos de ella, está la poesía.
� Comentemos cuáles son los elementos o ideas poéticas que hay en elpoema “La Luna” de Diego Fallon.
� Expresemos en forma verbal, qué personas encierran poesías en sus actitudesy qué cosas y seres de la vereda tienen elementos similares a los que hemospresentado para decir lo que es poesía.
TRABAJO INDIVIDUAL
Con base en la explicación del profesor, usted escribiráen su cuaderno forma, color, espacio y otras cualidadesen relación con el poema “La Luna”.
Después tratará de escribir una composición en la cualla luna se convierta en un ser muy hermoso, más de losque es en la realidad. Use su imaginación y fantasía.No olvide acompañar a la luna, de otros seres yelementos de la naturaleza. Invéntese expresiones másallá de las que se usan en la vida diaria.
SEPAMOS QUIEN ERA EL POETA DIEGO FALLÓN
Había nacido en Santa Ana (Tolima) en 1824 y fueingeniero, músico, maestro y poeta.
Dirigir el trabajo ydar ejemplos.
Con base en el poemasacar en un círculo lasexpresiones poéticas(mapa semántico).
Explicar lo concernientea la connotación. Másadelante encontraráejemplos.
Orientar a los alumnosen la consulta debiografías de poetas.
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POST
PRIM
ARI
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L
Fue poeta romántico por ello gustaba cantarle a lanaturaleza, a la noche, a la soledad; para expresar loque él interiormente sentía y lo que sentía el pueblo.Escribió 17 poemas con una gran capacidad paraemocionar y deslumbrar a sus lectores.
El poema “La Luna” lo dedicó a su esposa, y su elaboración es tan perfectaque fue lograda en once años que gastó en escribirlo. Murió Fallon en Santaféde Bogotá en 1905.
Fallon fue parnasiano, dio importancia a la musicalidad en sus poemas. Escribió:A la palma del desierto, Poesías, Rocas de Suesca y muchos más.
RECAPITULEMOS COMENTANDO YREFLEXIONANDO
� La poesía se encuentra en los seres, en lanaturaleza, en los hechos y acontecimientos deldiario vivir.
� La poesía llevada a la palabra, se concreta en elpoema.
� El poeta tiene mucha sensibilidad para captar la poesía en las cosas delmundo.
� El poeta usa un lenguaje especial, para cantar la poesía que saca de lascosas y de los seres del universo.
� Por lo anterior, el valor en el poema está en la manera de decir las cosas, esdecir, en el cómo se expresan.
� Por lo anterior, no todo lo que se escribe en verso es poético, hay poemasmuy populares que no son muy poéticos. Es decir son versificaciones.
Explicar a los alumnospor qué los escritoresdicen que escribir es unalabor.
Explicar cada tesis ydar ejemplos delenguaje denotativo ylenguaje connotativo.
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EN GRUPO REALICEMOS UN EJERCICIO SIMILAR A LOSANTERIORES CON BASE EN EL POEMA LA ABEJA DEL POETA
COLOMBIANO ENRIQUE ALVAREZ HENAO
Miniatura del bosque soberanoY consentida del vergel y el viento,los campos cruza en busca del sustento,sin perder nunca el colmenar lejano.
De aquí a la cumbre, de la cumbre al llano,siempre en ágil, continuo movimiento,va y torna, como lo hace el pensamiento,en la colmena del cerebro humano.
Lo que saca del cáliz de las floreslo conduce a su celda reducida,y sigue sin descanso sus labores,
Sin saber, ¡ay! que en su vaivén inciertolleva la miel para la amarga viday el blanco cirio para el pobre muerto.
� Trabajar en el cuaderno y presentar al docente el ejercicio.
� Consultar al docente, aquello en donde se le presenten dudas.
� Tratar de buscar los elementos poéticos para que entienda una vez más enqué reside la poesía.
� En el hogar consultar y copiar algún poema que sepa cualquier miembrode la familia.
� Memorizar un poema y aprovechar actos culturales de la institución paradeclamarlo.
Conducir a los escolares paraque apliquen en formapráctica los procesos delectura, interpretación yanálisis del soneto y asímecanizar los aspectos sobrepoesía.
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PRIM
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Segunda parte
TRABAJEMOS EN LAINTERPRETACIÓN DE UN
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POEMA
LEA ...Rasgando las neblinas del inviernocomo velo sutil del níveo encajeapareces envuelta en el ropajedonde fulge tu verdor eterno.
El cielo se colora de azul tiernode rojo el sol, de nácar el celajey hasta el postrer retoño del boscajetoma también su verde sempiterno.
¡Cuán alegre me parece tu llegada!¡Qué bienhechores tus dones conocidos!¡Cómo al verte el entusiasmo me consume!
Vive por siempre creadora y añorada,siempre brindas algo nuevo a los sentidos¡Ya un color, ya un sonido, ya un perfume!
Adolgan
ANALICE ELSIGNIFICADO
DEL SIGUIENTEPOEMA.
Recuerde:Para asignarle untítulo a este poemay para analizarlo, esnecesario leerlo másde una vez.
Se lee un poemapara disfrutarlo,para vivenciarlo.
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• Escríbale un título al poema.
• El título original está escondido en todo elpoema y tiene nueve letras.
• Observe el poema, vuélvalo a leer.
• El primero verso le da una clave.
• El cuarto verso le da una clave más fuerte.
• Con el quinto y sexto tiene todas las claves para encontrar el título.
• Los colores que encuentra en el poema le ayudan a buscar el título.
OBSERVE
• Los finales de cada verso.• Busque los finales iguales.• Haga pares con esos finales y
únalos con flechas.• Escríbalos con colores diferentes y
subraye los sonidos que soniguales.
• Los ocho primeros versos son unacanción a los colores.
• Identifique esos colores en undibujo sobre el soneto.
• Los últimos versos expresan unsentimiento del hombre.
• ¿Cuál es ese sentimiento?• ¿Cuál es la intención de los
colores?
DEDUZCA
TRABAJE EN EL CUADERNOCUIDE ESTA CARTILLA
RESPONDA
• ¿Quién aparece envuelto enel ropaje?
• ¿Quién rasga la neblina delinvierno?
• ¿Qué nos obsequia a todos lallegada de ese fenómeno?
• ¿Qué título pusimos alpoema? Escríbalo yexplíquelo estableciendorelaciones con el contenidodel poema.
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Consulte lassiguientes palabras.
Trabaje individualmente.
• Sutil.• Fulgurar.• Nácar.• Celaje.• Postrer.• Añorada.• Bienhechor.
• Después de buscar enel diccionarioescribimos una oracióncon cada una de esaspalabras consultadas.
• Interprete esta oracióndel poema: EL CIELOSE COLORA DE AZULTIERNO.
• Escriba suinterpretación.
UTILICEMOS ELDICCIONARIO
ESCRIBAMOS ENEL CUADERNO
LEAMOS EL POEMA NUEVAMENTE YCOMENTÉMOSLO CON LOS COMPAÑEROS
VALOREMOS
• El poema al cual le colocamos título es un canto a la naturaleza y a laalegría del ser humano.
• El valor del poema depende además de su estructura, de su capacidadde sugerencia.
• Discutamos en pequeños grupos las siguientes expresiones:
“Rasgando las neblinas del invierno”“... aparece envuelta en el ropaje”“... ¡Cuán alegre me parece tu llegada”“... Siempre brindas algo nuevo a los sentidos”“... ¡Ya un color, ya un sonido, ya un perfume!“
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Observe el poema nuevamente y encontrará que hay concordanciaentre artículo, sustantivo (objeto) y el adjetivo (cualidad).
El artículo, el sustantivo y el adjetivo deben coincidir en número(singular-plural) y en género (masculino-femenino), cuando así lorequiera la oración.
IMAGINE
ANALICE
CONCORDANCIA ENTRE ARTÍCULOS,SUSTANTIVO Y ADJETIVO
Conducir a los alumnosa un proceso dereflexión sobre la tesiscentral del poema y dela importancia de laconservación de lanaturaleza.
• Dibuje un paisaje pero no utilice colores.
• Imagine cómo sería la naturaleza sin el sol.
• ¿Cómo serían las frutas, los colores, las aves?
• Copie el poema de Adolgan en el cuaderno.
• Observe que cada verso del poema tiene uncolor; escríbalo al frente del mismo.
• En su cuaderno escriba una composición cortasobre la importancia de los colores para elpoema. Dibuje a un lado de la hoja un paisaje yen el otro escriba una composición.
MORFOSINTAXIS
Al Profesor:
PROPÓSITO:
Identificar laspalabras comoelementos deconcordancia(género ynúmero) en laoración.
EJEMPLOS: EL CIELO ESTÁ AZUL
GÉNERO masculino masculino masculino M
NÚMERO singular singular singular singular S
ARTÍCULO NOMBRE VERBO ADJETIVO
LOS BOSQUES ESTÁN VERDES
GÉNERO masculino masculino masculino M
NÚMERO plural plural plural plural P
ARTÍCULO NOMBRE VERBO ADJETIVO
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ARI
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URA
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CONCORDANCIAENTRE EL SUJETO Y EL VERBO
EJEMPLOS: LA LUNA AMARILLA
GÉNERO femenino femenino femenino F
NÚMERO singular singular singular S
ARTÍCULO NOMBRE ADJETIVO
LAS PERLAS BLANCAS
GÉNERO femenino femenino femenino F
NÚMERO plural plural plural P
ARTÍCULO NOMBRE ADJETIVO
PROCESOSCOGNITIVOS:
Trabajar con losalumnos lossiguientes procesos:
• Identificación.• Comprensión.• Análisis.• Valoración.• Aplicación con
otras expresiones.
Utilice otrosejemplos yexplíquelos hastaque Ud. observe quelos alumnoscomprendieron.
SUJETO PREDICADO
VERBO
TÚ HAC ES EL EJERCICIO
singular singular singular
segunda persona segundapersona
singular
• Observe el poema nuevamente y encuentre la
concordancia entre el sujeto y el verbo (estado,
acción, proceso), en número (singular y plural) y en
persona (1a, 2a, 3a, del singular y del plural).
Recuerde que el predicado se conoce preguntando:
¿Qué se dice del sujeto? La respuesta es el
predicado. Sujeto encargado de la acción o evento.
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CONCORDANCIAENTRE EL SUJETO Y EL VERBO
AHORA REALICE EL SIGUIENTE EJERCICIOEscriba en el cuaderno el análisis de las oraciones en
un cuadro como el siguiente
SUJETO PREDICADO
VERBO
ELLOS HAC EN LA TAREA
plural plural singular
tercera persona tercera persona
singular
Empleemos otrosejemplos paraconsignar lacomprensión.
Observe los errores gramaticales que hay en cadauna de las siguientes oraciones. Escribámoslascorrectamente en el cuaderno.
1. La tristeza y las penas son duras.
2. El acero y el cobre es muy útil.
Emplee otros ejemploshasta asegurar lacomprensión de losescolares.
Asesoreindividualmente alos alumnos.
ARTÍCULO SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO
ORACIÓN
GÉNERO
NÚMERO
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ARI
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L • Recuerde que es importante laconcordancia en la oraciónentre: el artículo, el sustantivoy el adjetivo; porque esindispensable para el sentido ycontribuye a la claridad de lacomunicación.
• Diga en dónde está la concordancia entre el sujeto
y el verbo en los siguientes versos del poema:
E l cielo se colora de azul tierno;
L os retoños del bosque se visten de verde.
• Con el tema central del poema: “La llegada de la
primavera”, escriba una composición corta donde
haya: prados verdes, aves de colores, flores y
niños felices jugando en el campo.
Pida a los alumnosque encuentren otrasrazones por lascuales es importantela concordanciaentre el artículo, elsustantivo y eladjetivo.
Pida a los alumnosque trabajenindividualmente,luego desarrolle elejercicio en eltablero para queellos hagan lomismo.
TRABAJE EN SU CUADERNO
Recuerde que el verbo concuerda con su sujeto en número ypersona. Ejemplo: nosotros estudiamos.
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4. Escribamos en elpizarrón el título delos cuentos relatadospor los compañeros yescojamos el títuloque más nos llame laatención.
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Primera parte
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LEAMOS CUENTOS
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NÚCLEO
•2
Para el Profesor:Trabaje la motivación de todos losescolares. Para ello tenga en cuenta:
Manejar el proceso de inducciónsobre el desarrollo de la historia delcuento.
1. Los cuentos sonparte de la cultura delhombre. Leyendo ocontando cuentosnos enteramos delproceso de desarrollodel hombre en elmundo OBJETIVO YSUBJETIVO.
2. Cuando leemoscuentos activamosnuestra imaginaciónporque estimulamosel pensamiento, lafantasía y lacomprensión.
3. En grupos de tresrelatemos a nuestroscompañeros uno delos cuentosaprendidos en laescuela o en la casay que más nos guste.
5. Escuchemos denuevo el cuento quemás nos gustó ycomentémoslo.
EXPRESIÓN ORAL
6. ¿De dónde creeusted, que vienen loscuentos? ¿Creeusted que en todoslos grupos humanoshan existido cuentoscomo los que oímos?¿Por qué?
7. ¿Cuál será entoncesel origen delcuento?
Ahora con los mismosgrupos realicemos lasiguiente lectura sobreel origen del cuento:
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POST
PRIM
ARI
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Al estudiante:
1. Leo lo siguiente:
ORIGEN DEL CUENTO
El hombre primitivo evolucionó gracias a su cerebro.Progresó intelectualmente. Conoció a sus semejantes.Sintió necesidad de comunicarse. Posiblemente suvida estrecha en grupo le permitió imitar a losanimales, a los ruidos de la naturaleza y esto le facilitóel intercambio de experiencias. Regresaba a sucueva al caer la tarde y tuvo mucho tiempo parainiciar un lenguaje rudimentario. Ya había descubiertola manera de encender el fuego y este fue un imánde increíble atractivo para la integración del grupo.Todos los estímulos para constituir el grupo, provocadopor el fuego, crearon nuevas experiencias para elhombre.
Alguna noche un sinántrope gesticulaba grotescamente frente a los demás,ayudándose de toda clase de sonidos, complementados por el movimientode los brazos y las manos tratando de contar algo y así apareció el lenguaje.
El hombre sintió la necesidad de buscar una explicación a los hechos queocurrían a su alrededor o a sus luchas contra la naturaleza, contra los animales,o las inclemencias del tiempo. Esta necesidad de contar sus deseos, alegrías,tristezas, desvelos, originó aunque en forma oral, el género que se llama cuento.
El hombre de la edad primitiva empezó su cultura, su arte y su religión queriendoexplicar la forma en que vivía.
Explique a losescolares brevementecómo fueron y cómovivieron los hombresy familias primitivasy cómo eran elhombre Cromagnón yel Neanderthal.
HORIZONTE:
Conducir a losestudiantes para quemanifiesten interéspor el origen delcuento que tambiénforma parte de latradición de nuestrasfamilias.
Profesor:
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Los primeros hombres, en sus grupos familiares, narraron aventuras del mundoincomprendido y sus hazañas, y así borraron los límites entre la historia y el cuento,la narración real y la fingida.
El origen del cuento entonces, proviene del encuentro del hombre con el mundonatural y de la diversificación de conceptos, de hadas, dioses y personajesirreales. Estos sugestivos cuentos fueron conservados por la tradición oral.Cuando las tribus se dispersaron se difundieron los cuentos y cumplieron muchasfunciones: educaban, ilustraban, divertían y eran sanos.
Los cuentos también pueden provenir de un mito más o menos, transformado.El hombre primitivo también inventó y fantaseó sobre hechos que sucedían asu alrededor. Tales fantasías se desfiguraron por la tradición surgiendo así elcuento, los mitos y las leyendas.
Desde el hombre Cromagnón y el Neanderthal hasta el hombre de nuestrosdías, han transcurrido muchos años y el cuento sigue siendo importante. Haycuentos chinos que tienen más de 2.200 años.
2. Comente con sus compañeros la anterior lectura.
3. Lectura Individual:
CÓMO NACIÓ EL CUENTO
El hombre primitivo pasó de la escritura dejeroglíficos a la expresión oral, con ella contaba loque vivía en su entorno.
En los pueblos primigenios los hombres al calor delhogar relataban anécdotas, fábulas, leyendas,apólogos, después de un día de trabajo y de luchacon los elementos de la naturaleza, con losanimales o con otros hombres.
Estimule la comunicaciónfamiliar a través del relatode cuentos fantásticos ehistóricos.
Proponga a los escolaresaveriguar en sus hogares uncuento fantástico yescribirlo para ser leído yanalizado en clase y paraencontrar la posibilidad deorganizar un archivo.
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Ellos contaban sus peripecias en forma real y de acuerdo con lo que les habíasucedido o con lo que habían conocido. Después, poco a poco le fueronimprimiendo aspectos de fantasía e imaginación a esas narraciones.
A medida que le agregaban elementosfantásticos, las narraciones se hacían másinteresantes y los miembros esperaban a loshombres del hogar para que continuaran con susrelatos.
Los demás miembros de la familia participabanen el relato haciendo preguntas y así creció elCUENTO.
4. Comente la lectura anterior con sus compañeros.
Oír y contar cuentos sanos es conservar la tradición.Los cuentos fantásticos fueron y serán una fuente de sano esparcimiento.
5. Lectura:
EL CUENTO A TRAVÉS DEL TIEMPO
Acerca de los orígenes del cuento, decíamos que surgió en tiempos muyprimitivos, cuando los hombres necesitaban contar lo que les había sucedidoen el día. Eran situaciones de carácter personal.
El cuento, poco a poco fue modificándose, y en la época en que se formabanlos países y las naciones, quienes “contaban hechos” eran los cuenterosubicados alrededor del fuego. Esos “cuentos” basados en anécdotas pasaronde unas personas a otras y de generación en generación y así pervivieron conel paso de los años.
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En Grecia, en el siglo V a. de C. se decía
que esos “cuentos eran de mujeres
viejas”. Después, aparecieron los juglares
y los trovadores que contaban y relataban
cuentos en palacios, casas, plazas de
mercado y en los lugares donde se reunían
personas de distinta condición y clase so-
cial: amigos, familiares y desconocidos,
ricos y pobres.
En el siglo XVII quienes contaban cuentos ya eran “profesionales” y relatabanacontecimientos con base en órdenes recibidas de reyes y de príncipes. Estasnarraciones al principio eran serias pero mucho más tarde, se les agregó elhumor.
Los primeros que contaban cuentos con humor, fueron los cómicos para hacerreír a sus oyentes.
Superada esta etapa el cuento volvió al hogar, y allí en torno a la abuela o acualquier otro pariente, se contaban aventuras y relatos; de miedos y espantos,de luchas y de personajes de cementerios que perseguían a los hombres quese atrevían a salir de noche por caminos reales; o relataban cuentos de lacalavera que perseguía borrachos en las calles de las ciudades. Era muyagradable esa costumbre de contar cuentos, a la luz de la lámpara dequerosene o de la vela, porque en esa forma en el hogar había camaradería ycomunicación, entre todos los miembros que se congregaban para vibrar conla imaginación y el encanto que emanaba de las narraciones orales.
Así, los cuentos y la forma de contar, se fueron enriqueciendo poco a poco,porque el cuentero tenía la oportunidad de fantasear e innovar en su narración.También los cuenteros podían quitar si querían, las partes más impresionantesque relataban: como algunos hechos desagradables en cuentos comoPulgarcito, El gato con botas, y La bella durmiente del bosque, entre otros.
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Especialmente se optaba por dar finales felices a los cuentos narrados, comouna especie de catarsis para los oyentes, quienes se remontaban a regionesimaginarias y parecían estar en los lugares nombrados.
En los siglos XVIII y XIX, Jacobo Grimm y su hermano Guillermo, recopilaronmuchos cuentos populares y tradicionales que permanecían en la oralidad dela gente y los escribieron. Algunos de ellos son: El rey cuervo, Hansel y Gretel,Los siete cabritos y el lobo, Yorinda y Yorinque, El ganso de oso, El pobre y elrico, La serpiente blanca y Federico y Catalina, entre otros de gran interéspara los niños.
En el siglo XVII también fue recopilador muy importante, Charles Perrault, quienademás escribió cuentos tan famosos y conocidos como: La Cenicienta,Caperucita Roja, Piel de asno, La bella durmiente del bosque, Grisélida ymuchos más. Este francés alcanzó con sus cuentos fama universal.
En el siglo XIX, Hans Christian Andersen recopiló y luego escribió cuentosagregándoles parte de sus vivencias personales y parte de los cuentos popularesque había reunido. Son cuentos de este autor, entre otros, Pulgarcito, El patitofeo, El porquerizo, Los cisnes silvestre, La mariposa, El ruiseñor, La reina de lanieves, La historia de la ladronzuela, El soldado de plomo, Las cigüeñas, Lapastora y el deshollinador, Los novios. El lenguaje de estos cuentos es muysencillo y claro, y además de despertar la curiosidad de los niños son deagradable recordación. En la actualidad ya los podemos leer y escucharsimultáneamente en grabaciones y libros.
En el mismo siglo, aparecieron otros cuentistas de importancia como: EdgarAllan Poe a quien se le recuerda por sus cuentos de terror y miedo; El gatoemparedado, El cuervo, Las campanas y sus Narraciones extraordinariasllenas de misterio y horror.
Carlos Dickens en Inglaterra escribió sus famosos Cuentos de Navidad, Lapequeña Dorrit, Oliver Twist, David Coperfield, llenos de amor por los humildes;y Oscar Wilde escribió: El príncipe feliz y El ruiseñor y la rosa de argumento muyoriginal y estilo brillante y exquisito.
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En toda Europa hay y hubo cuentistas cuyas narraciones han llegado a todo elmundo infantil, y a los lectores interesados en vivir y soñar con un mundo derelatos maravillosos.
En países de Latinoamérica, y especialmente en nuestra patria colombiana,también tenemos cuentistas de gran renombre quienes nos han legado cuentospopulares, leyendas y cuentos de espantos.
Tomás Carrasquilla, escribió cuentos, relatos, novelas y crónicas, de los cualessobresalen: La Marquesa de Yolombó y A la diestra de Dios padre de expresióncastiza y hábil. En estas novelas hay relatos que motivan el interés de grandesy chicos.
Los cuentistas y escritores del Premio Enka de literatura infantil: Jairo Aníbal Niñocon Zoro, Celso Román, con El amigo del hombre, Triunfo Arciniegas, LeopoldoBerdella de la Espriella, Rubén Vélez, Alvaro Henández, y otros, han plasmadosus vivencias y fantasías para recrear a los niños con su literatura infantil. Suscuentos y novelas se han extendido por Latinoamérica, llegando a muchasinstituciones educativas.
En Uruguay se destaca por la cantidad de cuentos publicados, Horacio Quiroga,algunos de los títulos Cuentos de la selva y Nuevos cuentos de la selva; soncolecciones que le han dado renombre, lo cual también se lo debe al hechode ser un gran maestro del relato. Los argentinos German Berdiales, VictoriaOcampo, Luis Pastoriza, Benito Linch y Eduardo Mansilla enriquecen el espaciode la cuentística de ese país y han traspasado sus fronteras para deleite demuchos lectores grandes y pequeños. En la actualidad hay un movimientoeducativo para fomentar: La creatividad del cuento entre los niños y jóvenes,la difusión y publicación de los mismos especialmente respaldados por editorialesque apoyan la realización de talleres con niños. El Centro Regional para elFomento del Libro en América Latina cumple un papel destacado en el apoyoa la actividad enunciada.
6. Comentemos acerca de la lectura anterior.
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Segunda parteRealizar énfasis en el proceso de evolución del lenguaje partiendode la narración oral, la invención de la escritura, el mito, el origendel cuento y la necesidad de aprender a contar cuentos.
1. Leamos en grupos los contenidos que aparecen en los cuadros ydespués en forma individual en nuestros cuadernos, elaboremosuna síntesis de las lecturas realizadas.
1. El hombre se benefició con lanarración oral. Con ella fuecreciendo y perfeccionando sucultura. Conservó parte de sustradiciones. Más tarde fuenecesario que el hombrebuscara la forma de dejarconstancia de su evolución ydesarrollo. Por eso inventó laescritura, para plasmar con ellasus aventuras, sus hechoshistóricos, sus símbolos, dibujos
2. Después adornó los mitos, lasleyendas y los cuentos con dibujos.En esta forma los cuentos escritos sefueron enriqueciendo con dibujos,con ilustraciones y con palabras.Para llegar a esta etapa el hombretuvo que recorrer mucho tiempo yexperiencias. Primero pintó en lascuevas, luego en cortezas deárboles y mucho después en tablillasde distintos materiales. Por últimoinventó el papel y en él escribió
3. Algunos estudiosos del cuentodicen que posiblemente la In-dia, país legendario, dio origenal cultivo del cuento. Esto sedebe a que las personas de eselejano país han sido a través dela historia muy imaginativas y
4. El cuento ha sido tan interesante entodos los tiempos que no haypueblo, ni hombre, ni familia, nisociedad que no haya conocido ycontado cuentos.
NOSOTROS DEBEMOS APRENDER ACONTAR CUENTOS PARARECREARNOS Y PODER RECREAR ALOS DEMÁS, ESPECIALMENTE ENNUESTRO HOGAR.
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2. Analicemos.
• Observemos el dibujo y comentémoslo.
• Leamos el cuento que aparece a continuación.
LOS CABELLOS DEL SOL
El Sol está harto de sus cabellos ondulados. Quisiera tener cabellos largos ysedosos. Pero la Tierra y la Luna no piensan como él. Prefieren dar vueltas porla mullida alfombra del espacio azul. Y la Luna, mujer del Sol, prefiere verlo consus cabellos luminosos. Pero ellos no se encuentran con frecuencia, solamentesu mirada frente a frente ocurre, durante los eclipses. A lo largo de todo el añoel Sol buscó en sus pantalones de rayos, y en su camisa brillante, rebuscó en sus259 partes del cerebro. ¡Por fin ! En el 259º, encontró lo que buscaba. Llamó aAurorita, su hija, quien le hizo unas trenzas blancas y suaves. El Sol quedó muycontento pero después cambió de parecer, porque la Tierra y la señora Luna letiraban los cabellos. Entonces decisió quedarse todo el tiempo con sus bucles.El Sol es muy perro, no se deja de nadie.
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TRABAJO INDIVIDUALEN NUESTRO CUADERNO
3. Contestar las preguntas siguientes:
a) ¿El Sol esposo de la Luna, por qué no se encuentra con ella?
b) ¿La señora Luna y la Tierra, son malvados con el señor Sol? Explique porqué.
c) ¿Es muy buena hija Aurorita con su padre? Si contesta afirmativamenteescriba un párrafo explicando la respuesta.
d) ¿Por qué llamamos al “Sol” señor y a la “Luna” señora? ¿Qué connota?
e) La expresión “Cabellos del Sol” ¿de qué otras maneras se puede decir?
f) ¿Por qué dice el cuentista que el Sol es perro?
g) Expliquemos sentidos diferentes de las expresiones siguientes: zanahoria,bizcocho, colgar los guayos muy rápido, meter gol en un negocio, miraralto en los estudios.
SINTETICEMOS
Si decimos: EL SOL ES ESPOSO DE LA LUNA, es una expresión connotativa, estaexpresión surge de la emotividad de nuestro yo. EL SOL ES ESPOSO.
Si decimos: EL SOL ES UNA ESTRELLA es una expresión denotativa: EL SOL esSOL.
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Tercera parte
Al Estudiante:
1. Lea el siguiente cuento:
Por: Anselmo Rangel Alfaro.
Mi hermano decía:
“Quiero ser un verdadero macho”, no le bastaba entre otros atributos, ser alto,fornido, tener fuerza y su porte varonil para convencerse que lo era. (...)
En el sorteo no resultó elegido. Pero como quería ser un verdadero macho, seregaló. Mamá le lloró para que no lo hiciera. A él no le importaron sus lágrimas.
El día de la entrega, mamá y yo fuimos a acompañarlo. En el abrazo dedespedida volvió a repetirme: “Allá me van a enseñar a ser un verdaderomacho”. En un instante y como nunca antes sentí deseos de ser un hombre.Nada más para decirle: “-Quédese y déjeme ir por usted-”.
Después de realizadala lectura por losalumnos, el profesorhará una lecturamodelo del cuentoenfatizando en laentonación,articulación,modulación,especialmente en elagrado por la lectura.
Profesor:
Narrativa
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Y hoy cuando apenas habían transcurrido nueve meses de su primera partida,nos lo han traído envuelto en sábanas blancas. En el momento de apartarlas,mamá se desmayó. El casi irreconocible cuerpo de mi hermano parecía unade esas estatuillas de porcelana, que tras de despedazarse había sidoreconstruida a punta de esparadrapo y algodón. “Sucedió en una emboscada”.-nos dijeron-. Además nos han repetido una y varias veces que no nospreocupemos por los gastos del funeral. Una y varias veces como si eso fuesesuficiente para acallar los gritos de mamá y cicatrizar la herida que ahora nosabre su ausencia.
INTERPRETEMOS
� ¿Por qué a él no le importaron las lágrimas de lamadre?
� ¿Por qué el cuento se llama “Ausencia”?
� ¿Qué concepto tenía el joven de lo que era ser“un verdadero macho”?
� ¿Qué esperaba él, que le enseñaran?
� ¿Por qué el hermano sintió deseos de decirle:“Quédese y déjeme ir por usted”?
� Escriba un párrafo planteando una iniciacióndiferente del cuento.
3. Después de la lectura por parte del profesor reunámonos en grupos decuatro compañeros y respondamos en el cuaderno las siguientespreguntas:
• En el cuento “Ausencia” actúan tres seres. ¿Qué nombre les damos?
Conducir al escolar a unproceso de reflexiónsobre el cuento,facilitándole con lainterrogación que lointerprete correctamente.
Trabajará un párrafocorto que contenga latesis central de“Ausencia”, cuento deRangel Alfaro.
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• ¿Quiénes son esas personas?
• ¿Qué hacen las personas del cuento?
• A las personas que realizan acciones en el cuento o fuera de él, se les llamaPERSONAS GRAMATICALES.
• Observemos las imágenesde la izquierda de la hoja.Ahora digamos ¿Quénombre le dimos a la ima-gen blanca?¿Qué nombre le dimos a laimagen negra? ¿Qué brele dimos a la sombreada?
• ¿Si todo el grupo está mirando las tres siluetas o imágenes de personas, quénombre recibimos en relación con ellas? ¿Y si nos referimos al grupo decompañeros que está al lado de nosotros, qué denominación les damos?¿Y a los compañeros del grupo que están más lejos de nosotros, cómo losllamamos?
• Escriba las seis personas gramaticales que hemos identificado y realicemosoraciones con ellas, teniendo como base el cuento “Ausencia”.
MORFOSINTAXIS Y CREATIVIAD
4. Individualmente en el cuaderno escribo las oraciones siguientesencontrando la persona gramatical que hace falta en los espacios enblanco.
• ____ quiero ser un verdadero macho.
• ____ era, alto, fornido y de porte varonil.
• “Mamá y ____ fuimos a acompañarlo”.
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• ____ sufrimos mucho con la muerte de mi hermano.
• ____ debes quedarte en casa y no ir a la ciudad.
• Los personajes del cuento “Ausencia” eran todos, ____ del campo.
• Ojalá ____ no sufráis una pena similar.
LECTURA Y SEMIÓTICA
5. Observemos la ilustración del cuento “Ausencia” y establezcamos larelación entre: El título, la casa y la muerte del soldado.
• ¿En qué expresiones, el autor del cuento nos está diciendo que elhermano estaba en el batallón? Escribámoslas.
• ¿Por qué razón el autor escribirá cuatro veces la palabra mamá?
• ¿Con qué colores pintaría la casa de este cuento? Explique por qué lapintaría de los colores que usted escogió.
• ¿Qué quiere decir Anselmo Rangel Alfaro, cuando en el cuento expresaque no alcanzan los dineros que den para el entierro del hermano,porque eso no es suficiente para “cicatrizar la herida que ahora nosabre su ausencia”?
CONCEPTUALICEMOS
El cuento es una narración breve o larga de carácterficticio, ingenuo y abierto a muchos lectores por suespecial estructura.
Un concepto muy repetido es el que alude al cuentocomo relato de acontecimientos reales o irreales peroque tienen verosimilitud.
Dar a los escolares laspistas necesarias(narración breve, larga,ficticia, abierta y otras)para que los estudiantespor sus propios mediosorganicen el concepto decuento.
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Lo interesante del cuento es que la narración está centrada en un soloacontecimiento en el cual intervienen pocos personajes y que posee comopunto central la sorpresa.
La finalidad del cuento es RECREAR, por ello sus características más destacadasson:
• DELEITAR a quien lee.
• Mantener vivo el INTERÉS por la lectura.
• Dar IMPRESIÓN ARTÍSTICA, para lo cual el cuentista usa muchos recursoscon el objeto de impactar la sensibilidad y la emoción del receptor delcuento.
ESCRIBAMOS
Como nosotros también somos inteligentes ahoraCONSTRUYAMOS entre todos un CUENTO y su concepto.
6. Trabajemos en grupo y todos aportemos ideassobre estas cuestiones:
• ¿Por qué disfrutamos la lectura del cuento?
• ¿Cómo mantuvo nuestro interés el autor?
• ¿De qué medios se valió?
• ¿Qué recursos utilizó el cuentista?
• ¿Por qué otras cosas gustó el cuento?
• ¿Hay alguna idea que sobre en el cuento?
• ¿Faltó algo en el cuento?
Estimular la creatividadliteraria conduciendo,buscando y asesorando alos escolares para quecreen un buen cuento.
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SEMÁNTICA
7. Trabajemos en grupo:
Escribamos en el tablero oraciones con las palabrasmacho y digamos a qué se refiere ella en cadaoración.
¿Qué quiere decir la oración: “En el sorteo no resultó elegido”?
Escribamos en el cuaderno cinco palabras que empiecen por la sílaba EM comoemboscada y realicemos una composición.
8. Trabajo para la casa.
Buscar en un periódico una noticia parecida a la del cuento y hacer unacomparación con éste por escrito. Si no encontramos un tema parecido,pidamos a nuestro(a) padre, madre, que nos cuente algo similar que hayaconocido o escuchado.
9. Ortografía:
• Lea nuevamente el cuento “Ausencia”.
• Identifique las palabras que llevan tilde.
• En el cuaderno, forme columnas con laspalabras.
• Coloque en una primera columna las palabrasque llevan la tilde en la última sílaba.
• En las otras dos que llevan la tilde en la penúltimay antepenúltima sílaba.
Explique a los alumnos enforma sencilla y con variosejercicios el uso de la “M”antes de “B”.
Conduzca a los escolaresa que recuerden losconceptos de acento ytilde.
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REALICEMOS UNA MESA REDONDA YEXPONGAMOS NUESTRO TRABAJO
10. Entre todos ayudados por nuestro(a)profesor(a) saquemos conclusiones yescribámoslas en el cuaderno.
11. Ahora consignemos las siguientes ideasrelacionadas con otras características del
cuento en general.
� Las explicaciones que nuestra(o) maestra(o) nosda son valiosísimas.
� Las descripciones en el cuento son breves yprecisas.� No hay cosas superfluas, nada sobra, ni nada faltaen el cuento.
� Si hay diálogo es preciso y narrativo.� El cuento siempre es actual.� Lo más interesante es que el cuento siempre se recuerda como totalidad,
la sensación que deja en nosotros como lectores es inolvidable, su efectoes único.
� Su fuerza es intensiva, quiere decir que en el cuento se condensan muchossignificados.
� Hay una unidad temática inalterable.
COMO LECTORES NOSOTROS SOMOS IMPORTANTES EN EL CUENTOPORQUE EL AUTOR NOS UNE A ÉL Y A SU CUENTO EN LA FORMA COMO
NOS HABLA.
Las explicaciones que nuestra profesora nos dio sobre el cuento, pongámoslasen práctica en la casa. Busquemos un cuento y al día siguiente llevémoslo a laescuela. Hagámoslo conocer de nuestra(o) maestra(o) y de nuestroscompañeros.
ESCOJAMOS ENTRE TODOS EL CUENTO MAS iNTERESANTE YDRAMATICÉMOSLO.
PROPÓSITOConducir a losestudiantes al proceso dereflexión individual, conbase en las observacionesque se le plantean.
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Cuarta parte○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
DISFRUTEMOS OTRO CUENTO
1. Lectura:EL YAGUARETÉ
(Margarita de Pedrosa)ESPAÑOLA
Erase una vez un yaguareté de pelo largo y colorado y con ojos que echabanchispas. Era tan fuerte que raptaba a los bueyes y a los caballos, pero jamásatacaba al hombre, a menos de estar herido, porque no era cruel y sólo luchabapara mantenerse.
Vivía en un país que un río dividía en dos. La región occidental era una llanurasalpicada de yatais. La oriental era algo ondulada y surgía dentre ríos y riachosel monte Amambay.
Hacia el sur había un lago azulado cuyas aguas parecían conjuradas para elbienestar del país.
El yaguareté amaba a su tierra y a todo lo que había en ella; se recostaba enlos bosques pero, siempre intranquilo, sus ojos centelleaban en la noche.
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Imponía su ley en la selva y la hacía respetar, pero un día llegó un mestizo yquiso usurpar su sitio. Ordenó perseguir al yaguareté porque sabía que era elanimal más potente de la selva. Entonces éste rugió enfurecido y se le oyó entodo el país de Norte a Sur, desde la tierra de greda roja a la parda, y de Oestea Este, hasta las tribus tímidas del alto Paraná. Todos se armaron para ayudarle,y los caimanes en el río se prepararon para la lucha. Para el yaguareté seacabaron las horas de ocio en que se revolcaba en la selva, sentía la cariciasuave de la tierra y el olor del ingá esparcirse por el aire. Llegó la época de lasinundaciones, las aguas del río subieron y se cubrió la llanura. El yaguaretévigilaba desde lo alto del Mharacayú lo que acaecía, y su cuerpo felinoacechaba el universo y la llegada del mestizo. Quería paz para que florecieranlas orquídeas, los timbó, las acacias, las mimosas, y volara el colibrí.
La selva entera floreció al oír su rugido. la tierra se coronó de palmeras y en elcielo ensombrecido sólo brilló una estrella encima del río.
- Sobre mí se han marcado las huellas del mestizo, que se dirige hacia el monteAmambay -dijo la tierra-.
Y el yaguareté rugió para que comprendiera que había oído.
- Sobre mi curso ha cruzado el enemigo sobre una piragua, y en vano loscaimanes han intentado volcarla.
Y el yaguareté rugió para comprendiera que había oído.
La única estrella titiló para anunciar que había peligro.
El yaguareté, agachado, escuchaba los más mínimos rumores, sus pies apoyadossobre la tierra que amaba porque era suave y se amoldaba a sus plantas,mientras que su cuerpo ardía contemplando las verdes y onduladas colinas y lallanura, poblada de rojos chivatos y de lapachos, cubiertos, unos, de flores rojas,y otros amarillas.
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El mestizo al avanzar cortaba los árboles, arrasaba el país porque temía que,oculto detrás de cada tronco, el yaguareté le alcanzara con su zarpazo.
Y, al ver el yaguareté caer los timbó, los quebrachos, las orquídeas, decidióbajar de lo alto del Mharacayú y atacar al mestizo, porque él quería el bienestarpara su tierra natal.
El intruso empezó a temblar ante el silencio de la selva y comprendió que elyaguareté estaba al acecho, pero ya era tarde para retroceder; el río,desbordado, le cerraba el paso.
El yaguareté, seguro de sí mismo, avanzaba sobre las colinas. De repente elmestizo le vio y disparó. La detonación hizo temblar la tierra.
Un rayo atravesó el cielo mientras un trueno estallaba en la atmósfera y elyaguareté se agazapaba para saltar.
Entonces el mestizo fue retrocediendo, retrocediendo, retrocediendo..., hastaque se hundió en el agua del lago Iparacay. Se oyeron las voces de los espíritusde la Naturaleza y se abrió la boca del caimán, que se lo llevó.
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Al fin, de nuevo el yaguareté se pudo echar sobre la tierra, que se cubrió desangre y floreció. No había sentido la herida, que cicatrizó la greda.
Entonces la tierra dijo: -Yo siempre estaré en este rincón del mundo paraacogerte-.
Y el yaguareté se echó feliz a dormir amparado por su tierra, mientras brillabaúnica una estrella en el cielo.
Profesor:
Conduzca a los escolares para que observen el paisaje natural, detallando la bellezay bondad de la naturaleza, su fauna y flora relacionando el paisaje con el cuentoleído.
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REFLEXIONEMOS2. Respondamos:
1.¿Por qué la tierra, el río, los caimanes y lanaturaleza amaban al yaguareté?
2.¿Qué razones tenía el mestizo pata tratar deeliminar al yaguareté?
3.¿Era el mestizo un hombre valiente y amante dela naturaleza?
4.¿Existe en su región algún animal como elYaguareté que sea protegido por la poblacióny la naturaleza? Descríbalo.
5. El mestizo se hundió en el agua del lago Ipacaray y se oyeron las voces delos espíritus de la naturaleza... ¿Qué cree usted, que decían esas voces?Escriba.
6. ¿Por qué el autor se refiere a una estrella única?
7. Recordemos:
Organice el diálogo conlos escolares, con base enel yaguareté insistiendo enla comprensión,interpretación ysignificación del procesolector.
Trate de evitar laspreguntas que sólofavorezcan lamemorización del cuento.
MORFOSINTAXIS
Desarrolle todoslos ejerciciosque puedanfavorecer laconstrucción ymecanizaciónde losconceptos.
Explique a losescolares lasterminaciones omorfemas.
ACCIDENTES DEL VERBO
• Para distinto número gramatical hay distinta
terminación, y que esta variación se llama NÚMERO
DEL EVENTO.
• Ahora termine la siguiente proposición en el
cuaderno:
N úmero del verbo es el accidente que acomoda su
terminación al ____?____ del sujeto.
• Recordemos que las personas del evento son tres:
primera, segunda y tercera. (En singular y plural).
• Los números son dos: singular y plural.
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RECORDEMOS
� Ahora termine en el cuaderno lasiguiente proposición:Número del verbo es el accidentegramatical por el que seacomoda suterminación al _______?_______ delsujeto.
� ¿Es alguna de las siguientes expresionesincorrecta?
- El ruiseñor garjeó.- Los ruiseñores garjearon.
� Que las personas del cuento son tres: primera, segunda y tercera.
� Que los números son dos: singular y plural.
� Entonces, podemos concluir que el evento (verbo) concuerda con su sujetoen número y persona.
OBSERVA
Que se escriba S (y no Z ni C) en todas las terminacionesde las desinencias que se añadan a los radicales de losverbos para obtener sus múltiples inflexiones. Ejemplo:llam-as, llama-mos, llam-aste, llamá-semos, llama-reis,etcétera.
Desarrolle todos losejercicios que pueda parafavorecer la construccióny mecanización de losconceptos.
NÚMEROS PERSONAS DEL EVENTO
DEL EVENTO PRIMERA(La que habla)
SEGUNDA(a quien se habla)
TERCERA(de quien se habla)
SINGULAR Yo tem-o Tú tem-es El tem-e
PLURAL Nosotrostem-emos
Vosotrostem-eis
Ellostem-en
Explique a losescolares qué sonlas desinencias yque son inflexiones.
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PERSONA Y NÚMERO DEL VERBO
� Supongamos que el yaguareté del cuento vivetodavía.
Entonces digamos que: el yaguareté es fuerte y raptabueyes y caballos, pero jamás ataca al hombre.
Es decir todas las acciones las expresamos en presentey en singular. Las acciones concuerdan en númerocon el Yaguareté.También podemos decir que: el mestizo ataca alyaguareté.
� Esto significa que los eventos raptar, atacar y todos los otros verbos se puedenconjugar en diferentes personas y número.
� Yo defiendo al yaguareté.� Tú defiendes al yaguareté.� Él defiende al yaguareté.
� Observe que en los tres casos se ha empleado el mismo evento (verbo)pero con distinta terminación para cada persona.
� Esta variación que sufre el evento por el cambio de persona se denominaDESINENCIA DEL VERBO.
� Lea la siguiente afirmación y diga si es correcta o incorrecta y por qué:
� PERSONA es el accidente gramatical del verbo, por el cual éste acomodasu terminación a la primera, segunda o tercera persona.
� Si tomamos las mismas personas, pero en plural, para aplicarles la mismaacción hay que cambiar las terminaciones. Observemos:
Aquí es necesariotrabajar con los alumnosla concordancia yconducirlos a queconcluyan que losaccidentes comunes alsujeto y al verbo son elnúmero y la persona.
SINGULARYo defiendo.TÚdefiendes.Él defiende.
PLURALNosotros defende-mos.Vosotros defendeis.Ellos defienden.
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EJERCICIO
EN EL CUADERNO:
� Elabore un cuadro e indique la persona y número de los siguientes eventos:
• La niña corre. • ¿Quién tenía el arpa?
• No estés triste. • Vivo en el campo.
• Yo te guiaré. • El agricultor siembra.
• Piensa en tu porvenir. • No puedo dormir.
• El yaguareté ama a su tierra. • El yaguareté vigila desde lo alto.
� Lea nuevamente el cuento “El yaguareté”, seleccione diez oraciones ysubraye en sus verbos la persona y su número.
� Cuál de las siguientes oraciones es incorrecta en relación con suconcordancia:
• La tierra se coronó de palmeras.
• La tierra se corona de palmeras.
• Ella se corona de palmeras.
• Ellas se coronan de palmeras.
• Tú te coronas de palmeras.
• Nosotros nos coronamos de palmeras.
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Quinta parte
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SIGAMOS LEYENDO CUENTOS
Cuento
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Pinocho
Geppetto, carpintero famoso, elabora marionetas de madera con habilidad.
¡No se qué nombre ponerle al muñeco, Fígaro! -dijo a su gato- El animal meneósu cola sin perder de vista al Pepito Grillo.
Unos toques más, y ¡ya está! -Tiene todos los rasgos de un niño. ¿Qué tendréque hacer para que mis muñecos se conviertan en muchachos de verdad?Era el sueño del Geppetto, que nunca había tenido hijos.
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En la noche, un hada entró en la habitación y dijo al muñeco ¡Deseo quetengas vida! Se volvió a Pepito Grillo y se lo recomendó para que no hicieratonterías.
A la mañana siguiente, Pinocho se encaminó a la escuela. Dos bribones levieron y pensaron que el muñeco los haría ricos. Lo invitaron a un sitio dondepodrían divertirse mucho, porque la escuela era aburrida.
Los ladrones lo llevaron a Strómboli, hombre son escrúpulos que lo compró,pensando que el muñeco por las buenas maneras y la elegancia, loenriquecería. Pretendió enseñarle el oficio de maromero, pero, Pinocho no leobedeció y lo encerró en una jaula. Allí llegó el hada. Pinocho le dijo variasmentiras y la nariz se convirtió en una rama de árbol tan larga, que salía entrelos barrotes.
El muñeco se asustó. ¡Las mentiras te hacen crecer la nariz...! -dijo el hada-¡Perdóneme! -suplicó el muñeco-.
El hada creyó en las lágrimas y la nariz recuperó el estado normal. La jauladesapareció y quedó en libertad.
Pinocho decidió volver a casa, pero en el camino se detuvo en el país de losjuguetes. Allí le crecieron las orejas como de un burro, negras crines rellenaronsu nuca y una larga cola apareció en su trasero...
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El docente orienta lainterpretación del eventoy explica los tres tiemposdel evento: pasado,presente y futuro.
Asustado corrió hacia la costa. Rendido por el cansancio, durmió en la playa.Al día siguiente cuando despertó empezó a caminar hasta que una gaviota leindicó el camino para reunirse con su padre Geppetto.
En el mar se desató una tempestad. Unagran ola lo llevó mar adentro y Pinochoterminó en la panza de una ballena. Allítambién llegó Geppetto ¡que alegríasintieron ambos!... Pinocho le pidióperdón por todas las travesuras yprometió que sería muy obediente ycariñoso.
Con un truco del muñeco salieron del estómago de la ballena.
El hada testigo de la aventura, quiso recompensar al muñeco por haberlossalvado. Cuando llegaron a casa y mientras dormía Geppetto, con un toquede su varita, hizo a Pinocho un niño de carne y hueso. De ahora en adelante,Pinocho fue el niño más obediente y sincero de toda la región.
ACTIVIDAD 1. ACTIVIDAD EN GRUPO
• Agrupados en círculo de cuatro compañeros,leamos el cuento “Pinocho”.
• Contestemos las siguientes preguntas:
◊ ¿A qué se dedicaba Geppetto?
◊ ¿Quién era Pepito Grillo?
◊ ¿Cómo adquirió vida Pinocho?
◊ ¿Por qué Strómboli era hombre sinescrúpulos?
◊ ¿Por qué a Pinocho se le volvió la narizlarga?
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◊ ¿Cómo quedó en libertad Pinocho? es decir, ¿cómo pudo quedar fuerade la jaula donde lo había encerrado Strómboli?
◊ Digan cómo regresó Pinocho a casa de su padre y qué le sucedió en elcamino.
◊ ¿El hada por qué razón volvió a Pinocho un niño normal?
◊ Escriba individualmente qué final le habría dado al cuento.
• Ahora, observemos en qué tiempo se narra el cuento, en el presente, en elpasado o en el futuro?
Si elegimos que en pasado, está correcto. Miremos algunas oraciones delcuento que están en pasado, leámoslas.
* En el mar se desató una tempestad.
* Pinocho asustado corrió hacia la costa.
* Geppetto, carpintero famoso, elaboraba marionetas de madera.
* Pinocho se encaminó a la escuela.
* Pinocho prometió que sería muy obediente y cariñoso.
ACTIVIDAD 2. ACTIVIDAD INDIVIDUAL
• Escriba en el cuaderno media hoja con lo que hizo ayer desde que se levantóhasta cuando regresó a la casa por la tarde.
• Ahora subraye con dos líneas las acciones que realizó ayer.
• Lea a sus compañeros lo que escribió y escuche lo que ellos escribieron. Siencuentran errores ayúdense corrigiéndose entre ustedes mismos. Siencuentran dificultades pidan ayuda a su profesor o profesora.
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AFIANCEMOS CON TODOS NUESTROS COMPAÑEROS LO QUEES EL TIEMPO PASADO
• Entre todos escribamos en el tablero a qué se refiere el tiempo pasado ydespués coloquemos en pasado el verbo que se necesita en las oracionessiguientes:
◊ Ayer ___?___ al pueblo y ___?___ un cuaderno.
◊ Me ___?___ el cuento de Pinocho porque meenseña que no debo decir mentiras.
◊ Ellos, los niños y yo ___?___ las tareas.
◊ El año pasado yo ___?___ años.
◊ Mi madre y mi padre me ___?___ dinero.
◊ El hada ___?___ buena con Pinocho.
◊ El año pasado yo ___?___ quinto de primaria.
◊ Cuando ___?___ al río el agua ___?___ clara.
◊ El sol ___?___ la tierra, ayer en la mañana.
• Con ayuda del profesor o de la profesora conjuguemos los verbos cantar,reír y correr en tiempo pasado en oraciones. Ejemplo: Yo canté un himno.Yo reí con un chiste. Yo corrí en el campo. Tú cantaste. Tú reíste con unchiste. Tú corriste. Él cantó un himno. Él rió con un chiste. Él corrió en elcampo.
Orienta el proceso deconjugar verbos en formalúdica y creativa.
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El caballo
-¿Qué tiene en el bolsillo?
Un caballo.
-No es posible niña tonta.
Tengo un caballo que come hojasde menta y bebe café.
-Embustera, tiene cero en conducta.Mi caballo canta y toca armonio ybaila boleros y bundes y reggae.
-¿Se volvió loca?
Mi caballo galopa dentro del bolsillode mi delantal y salta en el pradoque brilla en la punta de mis zapatosde colegial.
-Eso es algo descabellado.
Mi caballo es rojo, azul o violeta,blanco o verde limón, depende delpaso del sol. Posee unos ojos colorde melón, y una cola larga quetermina en flor.
-Tiene cero en dibujo.
Mi caballo me ha dado mil alegrías,ochenta nubes, un caracol, unmapa, un barco, tres marineros, dosmariposas y una ilusión.
-Tiene cero en aritmética.
Qué lastima y que pena, que ustedno vea el caballo que tengo dentrode mi bolsillo.
Y la niña sacó el caballo del bolsillode su delantal, montó en él y se fuevolando.
Jairo Aníbal Niño.
(Colombiano, autorde muchos cuentos).
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INTERPRETEMOS
� ¿Te gustaría un caballo en el bolsillo como el de la niña delcuento?
� ¿Cómo se imagina usted ese caballito?
� ¿Qué otras cosas comerá ese caballo además de las hojasde menta?
� ¿Y qué otras cosas tomará ese caballo además de café?
� ¿Se imagina al caballo sentado tocando armonio?
� ¿Qué tan elegante será el caballo bailando boleros?
� La cola del caballo del cuento termina en una flor. ¿Cómoserá esa flor?
� ¿Cuál sería la ilusión que le regaló el caballo a la niña?
� ¿Por qué el amigo de la niña ni vio el caballo que ella teníadentro del bolsillo?
� ¿Hacia dónde se iría la niña montando ese lindo caballo rojo,azul o violeta?
� ¿Por qué ese caballo fue tan amigo de la niña?
� ¿De dónde sería el mapa que el caballo regaló a la niña?
� ¿Dónde tendría la niña las ochenta nubes que le regaló elcaballo?
� Podríamos escribir un cuento como el del caballo pero conuna oveja, una vaca, una gallina, un pajarillo, un elefante ocon otro animal?
� ¿Ustedes creen que en todos los cuentos hay fantasía ymucha imaginación?
Uno de loshorizontesfundamentales de lalectura es estimularel desarrollo de lafantasía y laimaginación.
Los escolaresnecesitan fantasear ydesarrollar laimaginación parafavorecer yestimular susestructuras depensamiento y suscompetenciaslingüísticas .
Estimule a losestudiantes para quedesarrollen suimaginación.
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MORFOSINTAXIS
Recordemos los siguientes aspectos:
ORTOGRAFÍA
Aunque sean monosílabos, se tildan las formas verbalessiguientes para distinguirlas de otras voces de acentuaciónmas débil (parónimas de acento).
• dé (de dar): Espero te lo dé.de (proposición): El libro de lectura.
• sé (de ser o saber): Sé bueno, no sé.se (pronombre): Se dicen cosas.
• vé (de ir): Vé al instante.ve (de ver): Quién no lo ve?
• vén (de venir): Vén acá.ven (de ver): Todos lo ven.
• dí (de decir): Dí la verdad.di (de dar): Le di un premio.
Permite a los alumnosun proceso derecapitulación sobrelos accidentes delverbo, conjugación,radical y desinencia.
1. CONJUGACIÓN: Serie ordenada devariaciones del verbo según sus diversos:MODOTIEMPOPERSONANÚMERO
2. RADICAL del verbo es su parte invariable,que se obtiene separando la terminaciónar - er - ir del infinitivo am(ar), tem(er),part(ir).
3. DESINENCIA del verbo es la letra o letrasque se agregan al radical para cadauna de las formas verbales.
○ ○
R
○ ○
E
○ ○
S
○ ○
U
○ ○
M
○ ○
E
○ ○
N
La ortografía seenseña como unproceso deintervención,buscando laoportunidad másapropiada.
Pida a los alumnosotros ejemplos paraafianzar.
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EJERCICIOS
En el cuaderno:
� Descomponga los siguientes verbos en su radical ydesinencia.
subir aliviaré obedecería tengoreírnos freiríaalejaría piloteas relinchaba morir dilataragrupasmover construía responden decayó dirigirrefrenarnos
� Agregue una desinencia a cada uno de los siguientes radicales paraconvertirlos en verbos y señale a qué conjunción pertenecen:
Entend _?_. Dec _?_. Dej _?_. Deb _?_.Alcanz _?_. Ten _?_. Dud _?_. Ced _?_.Luch _?_. Bat _?_. O _?_. Est _?_.S _?_ Tra _?_. Her _?_. Sal _?_.
VOCES DEL VERBO
� Observe las siguientes oraciones:
¿La niña pasea al caballo de colores?¿La niña es paseada por el caballo?
� Subraye el sujeto en las dos oraciones.
� Observe que las dos oraciones tienen el mismo sujeto:niña.
Estimule el procesode inducción hasta laconstrucción de losconceptos de vozactiva y voz pasivadel verbo.
Solicite a losescolares querealicen esteejercicio en formaindividual.
Explique yclarifique dudas.
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� ¿Cómo se llama el sujeto que hace o cumple laacción del verbo?: (agente o activo).
� ¿Cómo se llama el sujeto que recibe, padece osobrelleva la acción del verbo?: (paciente opasivo).
� Observe que el verbo tiene distinta forma enambos casos: pasea, es paseada.
� La forma particular que toma el verbo según queel sujeto sea activo o pasivo, se llama VOZ DELVERBO.
� ¿Cuántas y cuáles son, en consecuencia, las voces del verbo?
� ¿Si las voces del verbo son voz activa y voz pasiva, cuándo el verbo está enactiva y cuándo en pasiva?
� Examine las siguientes afirmaciones y compleméntelas, si es necesario:
� El verbo está en voz ____?____ cuando la acción que expresa es ejecutadapor el mismo sujeto. Ejemplo: Mi perro caza ratones.
� El verbo está en voz ____?____ cuando su sujeto es paciente, es decir recibeo padece la acción del verbo. Ejemplo: Los ratones son cazados por miperro.
RECUERDE
� Que la voz pasiva de los verbos se forma agregando a cada una de laspersonas del verbo auxiliar SER el participio pasivo (en ado o ido) delverbo que se quiere conjugar, ejemplo:
Recuerde que la buenainterrogación y laejemplificación bien dirigidason excelentes recursos paraque los estudiantesconstruyan los conceptosque se proponen y ademásforman y estimulan elcompromiso del estudiante.
ESCRIBA EN EL CUADERNOMÁS EJEMPLOS VOZ ACTIVA
busco.buscamos.busca.
VOZ PASIVA
soy buscado.eres buscado.es buscado.
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� Que no todos los verbos de voz activa admitenvoz pasiva, sino solamente las transitivas: nopuede decir ser nadado, o ser crecido.
� Que para que la voz activa se pueda volverpasiva, se requieren verbos que admitancomplemento directo, el cual, como quesiempre recibe la acción, es paciente y se hade convertir en el sujeto (paciente) de la vozpasiva.
� Que solamente los verbos transitivos llevan complemento directo.
� Que una oración de verbo transitivo puede convertirse fácilmente en otrade voz pasiva. Ejemplo:Rafael Nuñez escribió la letra del Himno Nacional de Colombia.La letra del Himno Nacional de Colombia fue escrita por Rafael Nuñez.
Lo mismo para la pasiva con se: Por Rafael Nuñez seescribió la letra del Himno Nacional de Colombia.
Aunque laconstrucción pasivaes poco usada encastellano, esnecesario que losestudiantes aprendana manejarla muy bienen este nivel.
Diseñe y trabaje con losalumnos otros ejercicios parafavorecer los procesos decomprensión, aprehensión yafianzamiento.
VOZ ACTIVARafael Nuñez(Sujeto agente)
escribió(Verbo transitivo)
la letra del Himno Nacional deColombia.(Complemento directo)
VOZ PASIVALa letra del Himno Nacional(Sujeto paciente)
fue escrita(Verbo en voz pasiva)
por Rafael Nuñez.(Complemento agente)
VOZ PASIVATu virtud(Sujeto paciente)
será proclamada(Verbo en voz pasiva)
por todos.(Complemento agente)
VOZ ACTIVATodos(Sujeto agente)
proclamarán(Verbo transitivo)
tu virtud.(Complemento directo o paciente)
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Y lo mismo en la forma con SE: Por todos, se proclamará tu virtud.
� Esta conversión de voz activa en pasiva nos ofrece otro medio excelentepara reconocer los verbos transitivos; porque como ya se ha dicho, sólo lostransitivos pueden pasar a la voz pasiva.
EJERCICIOS
EN EL CUADERNO:
� Subraye los sujetos y clasifíquelos en activos ypasivos:
� El cordero bala. El río corre. El pastor fuevapuleado. La tierra será labrada. La virtud esrespetada. Vosotros fuisteis reprendidos. Yoescribo. Sonríen los campos. Bolívar venció yfue vencido. Se han apreciado tus esfuerzos.Seréis juzgados, pero luego juzgaréis.
� De los verbos del ejercicio anterior diga cuáles son los de voz activa y cuáleslos de voz pasiva.
� Forme la voz pasiva de los siguientes verbos:
� Notar. Comenzar. Discutir. Crear. Repartir. Contener. Tener. Abatir. Honrar.Coser. Hallar. Abrir.
� Ejemplo: Notar: Ser notado o notarse.
� Identifique la voz activa de los siguientes verbos:
� Ser acabado. Concederse. Ser aclamado. Ser vencido. Recibirse. Serasistido. Ser completado. Desprenderse. Ser batido. Ser bordado. Tenderse.
Estimule primero eltrabajo individual y luegola confrontación en grupospequeños.
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SEMIÓTICA
Con base en el cuento “El Caballo” y con ayuda del profesor o de la profesoraveamos las relaciones que hay entre el título del cuento, el dibujo del caballo yla niña, respondiendo las preguntas que se formulan a continuación.
•¿Por qué parece que el caballo se va a salir del cuadro?
•¿Qué acción se ve en el movimiento del caballo?
•¿El título “EL CABALLO” para qué se escribió conmayúscula sostenida?
•¿La mitad del cuerpo del caballo está debajo del título yla otra mitad se dirige hacia la niña. Por qué?
•¿Por qué será que el dibujo del caballo es más grandeque la silueta de la niña?
•¿Usted cree que hay relación de afecto entre la niña y elcaballo? En qué se nota?
GRAMÁTICA DEL CUENTO
A continuación vamos a sacar las expresiones que están en relación conlo que hace el caballo del cuento y las vamos subrayando:
Ejemplo: “Tengo un caballo que come hojas y bebe café”. “Mi caballocanta y toca armonio y baila boleros y bundes y reggae”. Son acciones.
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CONCEPTUALICEMOS
La ACCIÓN o ACCIONES en el cuento hacen referencia a los movimientosque ejecutan los personajes, o a las actividades y hechos que suceden enese mismo relato.
Un aspecto muy importante en el cuento es el desarrollo de las acciones,sin ellas no habría narración.
Para que nos quede más claro lo concerniente a las acciones que sedesarrollan en el cuento escribámoslas en columna, aparte las que realizala niña y en otra columna las acciones del caballo.
Después de realizado este ejercicio digamos qué función cumplen lasacciones en el cuento, es decir, para qué sirven.
ACTIVIDAD 3. ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Con el mismo cuento titulado “El caballo” digamos:
• ¿Quiénes son los que hablan en el cuento?
• ¿Cómo es su lenguaje? Subraye una de las palabrassiguientes: sencillo, cotidiano, muy difícil, fácil deentender.
•A la charla o conversación entre dos o más personas,¿cómo la llamamos?
Inducir a los escolareshacia el concepto dediálogo y su elaboración.
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• Invento un diálogo entre un caballo y yo, a él le digo las cosas que megustan y le pregunto cuáles son las que a él le causan disgusto o molestia.Después leo ante mi profesor o profesora y mis compañeros, el diálogo queescribí y escucho el de mis compañeros de clase. Escogemos el mejor paracolocarlo en la cartelera.
ACTIVIDAD 4. ACTIVIDAD GRUPAL
• En grupo elaboramos una lista de los diálogos que conozcamos y solicitamosa nuestro profesor o profesora la ayuda para ampliar estos ejemplos.
• Escojamos después el título del diálogo que más nos llame la atención y loelaboramos con nuestras propias palabras.
• Por último recordamos cuáles son los elementos de la comunicación y losescribimos en orden de importancia.
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Primera parte
VIVAMOS EL MUNDO DE
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
LA DESCRIPCIÓN
Al finalizar las actividades posteriores estaremos encapacidad de hacer descripciones interesantes.
Con el profesor o la profesora y con los compañeros,hacemos un recorr ido por la escuela y vamosdetallando los diferentes lugares y los objetos que hayen ella. OBSERVAMOS y teniendo en cuenta: el color,la forma, la util idad, el valor, la dureza y otrascaracterísticas de los objetos y lugares, vamos tomandonotas en el cuaderno. ESCRIBIMOS.
Ya en el aula de clase, hacemos un comentario sobretodas las cosas vistas, observadas y escritas. Lastendremos en cuenta para un ejercicio práctico.
EJERCICIO INDIVIDUAL
• ¿Cómo elaboraríamos una descripción, con los objetos y las cosas vistas?
• ¿Qué tendríamos en cuenta para pintar un pájaro?
• ¿En qué lugar ubicaríamos al pájaro? ¿De qué colores lo pintaríamos?
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Orientar el proceso deobservar y luegotranscribir lo observado.
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LEAMOS EL POEMA SIGUIENTE:
PARA HACER EL RETRATO DE UN PÁJARO
Pinta primero una jaula
con una puerta abierta.
Pinta después
algo bonito,
algo sencillo,
algo bueno,
algo útil
para el pájaro.
Apoya después la tela contra el árbol
en un jardín,
en un parque,
o en un bosque.
Escóndete detrás del árbol
sin decir nada,
sin moverse...
A veces el pájaro llega pronto,
pero también podría tardar muchos años
antes de decidirse.
No te desanimes
espera,
espera durante años si hace falta.
Cuando el pájaro llegue,
si llega,
guarda el más hondo silencio.
ACTIVIDAD 1. TRABAJO EN GRUPO
• Con la ayuda del profesor o profesora, VIVIMOS la lectura del poema:comentándolo, clarificando las ideas nuevas, y las menos claras, pintandoun cuadro en donde aparezcan las imágenes que individualmente llamaronmás la atención, sacando conclusiones.
• El profesor propicia otras actividades a partir de este poema. Jugamos conel vocabulario menos conocido a adivinar su significado. Si no inferimos loque se quiere decir, acudimos al docente quien nos explicará.
Espera a que el pájaro entre en la jaula,
y cuando haya entrado,
cierra con tu pincel la puerta suavemente.
Después,
borra uno a uno los barrotes,
y ten cuidado de no tocar ninguna de sus plumas.
Haz luego el retrato del árbol
escogiendo para el pájaro
la más bella de las ramas.
Pinta también el follaje y la frescura del viento,
el polvo del Sol.
Y el murmullo de los insectos al calor del verano,
y luego espera a que el pájaro se decida a cantar.
Si el pájaro no canta
es muy mala señal;
señal de que el dibujo es malo.
Pero si canta es buena
señal de que puedes firmar.
Entonces desprenderás suavemente
una de las plumas de su cuerpo
y escribirás tu nombre en una esquina.
Jacques Prevert
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• Hacemos oraciones y párrafos con ese vocabulario que ya entendimos.
• Ahora, elaboremos un dibujo relacionado con el poema. Tenemos encuenta la mayoría de contenidos, detallando con palabras el dibujo, y,elaboramos párrafos con base en estos aspectos.
• Volvemos a la página en donde consignamos los objetos observados en elrecorrido que hicimos por la escuela y cada uno elabora una descripción.Podemos tener en cuenta el color, la forma, las cualidades, y, otrascaracterísticas. Empezamos así, si por ejemplo escogimos un árbol:
EL ÁRBOL FRONDOSO BRILLABA CON EL RESPLANDOR DE LAS NUBES, SUCOPA...
• Con la profesora o el profesor revisamos las descripciones realizadas, sobrelos objetos que escogimos.
• En debate establecemos la diferencia que puede haber entre narrar ydescribir. Decimos cuál de las dos formas es más importante en un textoescrito. Nos apoyamos, con la ayuda del docente, en la lectura de“Caperucita Roja” y destacamos en ese cuento los párrafos que contienennarración y los que se refieren a la descripción.
• Continuamos con el debate para clarificar esas importantes formas deescribir.
CONCEPTUALICEMOS
Cuando observamos los seres y las cosas del mundo, podemos describirlaso narrarlas.
Si observamos una tarde hermosa, con el sol esplendoroso y las aguas deun lago que lo reflejan, podemos expresar verbalmente o por escrito, todolo que vemos en relación con la tarde; así, estamos describiéndola.
Entonces, DESCRIBIR, es pintar o detallar con palabras lo que vemos orecordamos: los objetos materiales, los animales, las personas, o tambiénlas cosas que nos imaginamos. Se describe el mundo concreto, lo real, lotangible y también el mundo abstracto: sentimientos, anhelos, emociones.
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EVALUACIÓN
Hacemos una “lectura” de la cartelera que aparece en el aula de clase y,todos, orientados por el profesor o la profesora elaboramos una descripción.
APLICACIÓN
Con base en las descripciones elaboradas por los alumnosse verán algunas clases de descripción.
• RETRATO si describieron los aspectos físicos y moralesde una persona.
• PROSOPOGRAFÍA si describieron los aspectos físicosde una persona, y ETOPEYA si se describió la conductao la moral de ella.
• OBEICTOGRAFÍA si se describió un objeto.
• TOPOGRAFÍA si se describió un paisaje.
El docente ejemplificacada clase dedescripción con seresdel contexto rural.
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Parte dos
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EL CUENTO EN VERSO
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Pastorcita
Pastorcita perdió sus ovejas,y ¡quién sabe por dónde andarán!- No te enfades, que oyeron tus quejasy ellas mismas bien pronto vendrán.Y no vendrán solas, que traerán sus colas,y ovejas y colas gran fiesta darán.
Pastorcita se queda dormida,y soñando las oye balar;se despierta y las llama enseguida,y engañada se tiende a llorar.No llores, Pastora, que niña que llorabien pronto la oímos reír y cantar.
LECTURA
Es necesario que losestudiantes lean conpropósito, que tenganobjetivos específicos antesde entrar al texto.
Recuerde que no siemprees el maestro quienpregunta. La preguntaimplica el conocimientodel texto y su formulaciónes ya una síntesis.
Es formativo darle a losalumnos la oportunidad deasumir los papeles deinterrogador; dejarleslibertad de determinar quépretenden que loscompañeros descubran.
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Levantose contenta, esperandoque ha de verlas bien presto quizás;y las vio; mas dio un grito observandoque dejaron las colas atrás.¡Ay mis ovejitas! ¡pobres raboncitas!¿Dónde están mis colas? ¿no las veré más?
Pero andando con todo el rebañootro grito una tarde saltó,cuando un gajo de un viejo castañocargadito de colas halló.Secándose al viento, dos, tres, hasta ciento¡allí una tras otra colgadas las vio!
Dio un suspiro y un golpe en la frente,y ensayó cuando pudo inventar,miel, costura, variado ingrediente,para tanto rabón remendar;buscó la colita de cada ovejitay al verlas como antes se puso a bailar.
Rafael Pombo.
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RECORDEMOS
� Que se separan con coma las varias oraciones deun mismo punto o cláusula, si son breves y no estánunidas por proposiciones o conjunciones; ejemplo:Los poetas sueñan la verdad, los sabios lademuestran, los eruditos la describen.
� Observe que si entre la segunda y la tercera oraciónse hubiese intercalado la conjunción y, se habríasuprimiendo la coma. Si las oraciones fuesen demayor extensión se separarían con punto y coma.
� Ahora usted organice un ejemplo utilizando elpoema “Pastorcita” de Rafael Pombo.
EJERCICIOS
Las siguientes son metáforas, escribe la coma dondecorresponda.
• La locomotora con su penacho al viento devorabalas distancias.
• Contempla el oro de las mieses la esmeralda deesos prados ese manso arroyo con su caudal deplata.
• No me arredran las tempestades de la vida si la feconduce mi barca.
• Desde aquí veo la cresta de la montaña.
ORTOGRAFÍA
Es muy importanteentender cómo semaneja la comacorrectamente.
El manejo correcto delos signos depuntuación esfundamental paratrabajar la comprensiónlectora.
Recuerde aquí a losestudiantes el conceptode metáfora.
Es una comparacióntácita entre doselementos que tieneentre sí, muchoparecido.
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Tercera parte
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Lecturas
CAPERUCITA ROJA
Por Triunfo Arciniegas.
Ese día encontré en el bosque laflor más linda de mi vida. Yo, quesiempre he sido de buenossentimientos y terrible admiradorde la belleza, no me creí dignode ella y busqué a alguien paraofrecérsela.
Fui por aquí, fui por allá, hasta que tropecé con la niña que le decían CaperucitaRoja. Ya le conocía, la había visto pasar hacia la escuela con compañeros.Una vez vi que le tiraba la cola a un perro para divertirse. En otra ocasiónapedreaba los murciélagos del campanario. La última vez llevaba de la orejaun conejo gris que nadie volvió a ver.
Detuve la bicicleta y desmonté. La saludé con respeto y alegría. Ella respondióa mi saludo sin sacarse el chicle de la boca.
¿Qué se te ofrece? ¿Eres el lobo feroz?
No supe que responder. Sí era el lobo pero no feroz. Y sólo pretendía regalarleuna flor recién cortada. Titubeando, le dije:
- Quiero regalarle una flor, niña linda.- ¿Esa flor? No veo por qué.
Conducir a los alumnosal proceso decomprensión de lalectura utilizandohipótesis deadelantamiento deltexto, inferencia,muestreo y predicción.
Invitar a los alumnospara que hagan unproceso de reflexiónsobre los antivalores yvalores que plantea elcuento, buscando unaconclusión para la vida.
NARRATIVA
Triunfo Arciniegas, 7ºPremio ENKA deLiteratura Infantil, 1993,se ha dado a la tarea demodificar los nudos ydesenlaces de loscuentos infantilestradicionales. En estecaso, Caperucita Roja.Irreverente, manipula aun lobo enamorado, paralograr una herencia.
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- Está llena de belleza - dije lleno de emoción.- No veo la belleza - dijo Caperucita -. Es una flor como cualquier otra.
Sacó el chicle y lo estiró. Luego lovolvió una pelotita y lo regresó ala boca. Se fue sin despedirse. Mesentí herido, profundamenteherido por su desprecio. Tanto quese me soltaron las lágrimas. Subí ala bicicleta y le di alcance.
- Mira mi reguero de lágrimas.- ¿Te caíste? - dijo - Corre a
un hospital.
- No me caí.
- Así parece porque no te veo las heridas.
- Las heridas están en mi corazón. - dije.
- Eres un imbécil.
Volvió a alejarse sin despedirse.No tuve el valor para subir a la bicicleta. Me quedé toda la tarde sentado en lapena. Sin darme cuenta, uno tras otro, le arranqué los pétalos a la flor. Mearrimé al campanario abandonado pero no encontré consuelo entre losmurciélagos, que se alejaron al anochecer. Empujando la bicicleta, con elpeso del desprecio en los huesos, fui hasta el pueblo y me tomé unas cervezas.Esa noche había fuegos artificiales. Todos estaban de fiesta. Vi a Caperucitacon sus padres. Se comía un inmenso helado de chocolate y eradescaradamente feliz. Me alejé como alma que lleva el diablo.Volví a ver a Caperucita unos días después, en el camino del bosque.
- ¿Vas a la escuela? - le pregunté.
- Estoy de vacaciones.
- ¿Y que llevas en el canasto?
- Un rico pastel para mi abuelita. ¿Quieres probar?
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Casi me desmayo de la emoción.Caperucita me ofrecía su pastel. ¿Quédebía hacer? ¿Aceptar o decirle queacababa de almorzar? Si aceptaba,pasaría por ansioso y maleducado:era un pastel para la abuela. Pero sirechazaba la invitación, heriría aCaperucita y jamás volvería a dirigirmela palabra. Me parecía tan amable,tan bella. Dije que sí.
- Corta un pedazo.
Me prestó su navaja y con gran cuidado aparté una tajada. La comí condelicadeza, con educación. Quería hacerle ver que tenía maneras refinadas.Que no era un lobo cualquiera. El pastel no estaba muy sabroso, pero no se lodije por no ofenderla. Tan pronto terminé - dijo:
- Es un experimento - dijo Caperucita. Lo llevaba para probarlo con miabuelita pero tú apareciste primero. Avísame si te mueres.
Y me dejó ahí, tirado en el camino, quejándome.
Así era ella, Caperucita Roja tan bella y tan perversa. Casi no le perdono sutravesura. Demoré mucho para perdonarla: tres días. Volví al camino del bosquey juro que se alegró de verme.
- La receta funciona - dijo -. Voy a venderla.
Y con toda generosidad me contó el secreto: polvo de huesos de murciélagoy picos de golondrina. Y algunas hierbas cuyo nombre desconocía. Lo demástodo el mundo lo sabe: mantequilla, harina, huevos y azúcar en las debidasproporciones. Dijo también que la acompañara a casa de su abuelita porquenecesitaba de mí un favor muy especial. Batí la cola todo el camino. El corazónme sonaba como una locomotora. Ante la extrañeza de Caperucita, expliquéque estaba en tratamiento para que me instalaran un silenciador. Tan prontollegamos a la casa y pulsó el timbre, me dijo:
- Cómete a la abuelita.
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Abrí tamaños ojos.
- Vamos, hazlo ahora que tienes la oportunidad.
No podía creerlo.
Le pregunté por qué.
- Es una abuela rica - explicó -.
Y tengo afán de heredar.
No tuve otra salida. Todo el mundo sabe eso. Pero quiero que se sepa que lohice por amor. Caperucita ha dicho que fue por hambre. Así se lo dijo a lapolicía, que anda detrás de mí, para abrirme la barriga, llenarme de piedras yarrojarme al río y que nunca se vuelva a saber de mí.
Quiero aclarar otros asuntos.Caperucita dijo que me pusiera lasropas de su abuela y lo hice sinpensar. No veía muy bien con esosanteojos. La niña me llevó de lamano al bosque para jugar y allíse me escapó y empezó a pedirauxilio. Por eso me vieron vestidode abuela. No quería comermea Caperucita, como ella gritaba.Tampoco me gusta vestirme demujer, mis debilidades no lleganhasta allá. Siempre estoy vestidode lobo.
Aparte de la policía, señores, nadie quiere saber de mí.
Menos Caperucita Roja. Ni siquiera para contarle la indigestión de una semanaque me produjo su abuela. Ahora es una niña muy rica, siempre va en moto oen auto, y es difícil alcanzarla en mi destartalada bicicleta. Es difícil e inútil ypeligroso. El otro día dijo que si la seguía molestando haría conmigo un abrigode piel de lobo y me enseño el resplandor de la navaja. Me da miedo. La creomuy capaz de cumplir su promesa.
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TRABAJEMOS EN UN PROCESO DE COMPRENSIÓN
� ¿En general qué significa para usted la palabralobo?
� ¿En realidad el lobo del cuento tenía buenossentimientos?
� ¿En verdad el lobo era un terrible admirador de labelleza?
� ¿Cree usted que hay belleza en la vejez?
� ¿Caperucita odiaba la vejez y odió a su abuelita?
� ¿Caperucita amaba y cuidaba a los animales?
� ¿Caperucita fue tirana con el lobo?
� ¿Eliminó Caperucita al conejo gris?
� ¿Cómo se imagina usted una flor llena de belleza?
� ¿Por qué no podía Caperucita ver la belleza de lasflores?
� ¿Tendría realmente heridas en el corazón el lobodel cuento?
� ¿Pesa el desprecio?
� ¿Cuándo alguien, es descaradamente feliz?
� ¿Por qué es importante el pastel en el cuento deCaperucita?
� ¿Con qué propósitos pidió Caperucita al lobo quese pusiera las ropas de la abuela?
LECTURA
Es convenienterecordar que elproceso deaprendizaje de lalectura es complejo,lento y a largo plazo yque es necesarioestimularlo conestrategias queconduzcan a laformación de lectoresautónomos.
Este cuestionariobusca desarrollar lahabilidad derelacionar lainformación dada conel fin de llegar aconclusiones lógicas.
Estimule a losestudiantes para quedesarrollen suspropias preguntas .respecto al textodado.
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REFLEXIONEMOS
• Si observa detenidamente el cuestionario anteriorencontrará que la mayoría de las respuestas noestán escritas en el texto del cuento.
• Es necesario interpretar el cuento para responderel cuestionario anterior.
• Recuerde que cuando las palabras dan unsignificado literal decimos que tienen sentidodenotativo.
• Si nosotros interpretamos las palabras de acuerdocon nuestras experiencias decimos que tienensentido connotativo.
• El sentido connotativo, entonces, es más amplioque el sentido denotativo.
• Ahora usted va a explicar:
• Decimos varios ejemplos del texto del cuentoCaperucita Roja.
• ¿En qué consiste el sentido connotativo de laspalabras, oraciones, frases y cláusulas en general?
• Nombremos varios ejemplos.
MORFOSINTAXIS
Es preciso que losalumnos diferencienclaramente el conceptode lo que es el sentidodenotativo y sentidoconnotativo de laspalabras.
También observarán queel sentido denotativo delas palabras no essuficiente para una buenainterpretación decualquier escrito.
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El Patito Feo
Hubo una vez una pata que había tenidopatitos. Eran todos muy bonitos, menos elúltimo. Naturalmente, mamá pata decidióquedarse con él y que creciera con losdemás. Pronto sus hermanos loabandonaron, y el pobre patito decidió ir allago. Allí se escondió entre los juncos.Aparecieron unos cazadores y el patito seasustó por el ruido de los disparos y los perros.Con la llegada del invierno, tuvo mucho frío.Afortunadamente una viejita que lo habíavisto entre la nieve, lo recogió.
La viejita se había quedado con él para quepusiera huevos, y lo tuvo hasta que llegó laprimavera. Una mañana lo echó de la casaun gato que le tenía envidia. También lopersiguió un perro y el patito entristecido serefugió en su lago.
Mientras nadaba, vio que venían unoshermosos cisnes. Escondió la cabezapensando que querían pegarle otra vez. Consorpresa vio su imagen reflejada en el agua:¡Se había convertido en un bellísimo cisneblanco!
El nuevo cisne se sintió confuso yavergonzado, y en lugar de pavonearsecomo tantos que se elevan de la nada,ocultó su cabeza bajo el ala pensando en lavida pasada. Luego levantó el cuello y sedeslizó en las aguas... ¡Jamás había sido tanfeliz!. Ya no era aquel pato gris que todosdespreciaban...
H. Christian Andersen.
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LECTURA
• Los alumnos leen en forma individual, y, por grupos coralmente.
• Identifican en el tablero los personajes y destacan sus características y lasfunciones que cumplen en el cuento.
• Responden preguntas: ¿Por qué el patito feo es el héroe del cuento? ¿Elgris, color del patito feo se relaciona con su miedo o con su temor ante losdemás?
• Explican: ¿Además del frío del invierno, se puede decir que hubo frío en elalma del patito feo? ¿En primavera su vida cómo cambia?
EN GRUPO
Los alumnos recordarán los oficios o roles quecumplen en el hogar los diferentes personajesde la familia y los ubicarán en una lista. Luegoexplicarán a qué se parecen esos roles enrelación con los roles de los personajes delcuento “El Patito Feo”.
CONCEPTUALICEMOS
Se habla de ROLES en un cuento, cuando se hacerelación a los oficios o a los papeles que lospersonajes realizan en él.
Los ROLES que desempaña un personaje en uncuento lo convierten en ACTOR.
El profesor o laprofesora orienta alos estudiantes paraque infieran elconcepto.
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APLIQUEMOS
• ¿Cree que el rol o papel de mamá, lodesempeñó bien la pata del cuento?
• Si valoramos el rol de los hermanos del patitofeo, podemos decir que fue correcto? ¿Sí? o¿No? Explique. Su apreciación debe estar enel cuaderno.
• ¿Christian Andersen, qué cosas y actitudescritica en el cuento?
• ¿El lugar en el cual se desarrolla la vida el patitofeo al principio, está en relación con lostemores que tenía?
TRABAJO INDIVIDUAL
Ahora re-escribo el cuento de “El Patito Feo”,cambiando los roles y los personajes del mismo.
Si es más fácil para mí elaborar coplas sobre elcuento las hago.
Juguemos a personificar algunos de los tiempos verbales queaparecen en el cuento “El Patito Feo” a través de lospersonajes que hay en él.
El docente guía asus estudiantes en eltrabajo individual ogrupal.
El docente daorientaciones a losalumnos para queconjuguendiferentes verbos entiempos distintos.
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DIVIDÁMONOS EN GRUPOS
Unos alumnos escogen ser la primera persona gramatical, YO. Otros hacen elpapel de la segunda persona gramatical, TU. Y otros hacen el rol de la tercerapersona gramatical, EL.
Cada una de las personas escogidas por los alumnos van conjugando algunosde los verbos del cuento teniendo en cuenta que las oraciones que haganestén en presente, en pasado y en futuro, primero en singular.
Ejemplo:
Presente: Yo soy el patito feo y soy temeroso.TÚ eres el patito feo y eres temeroso.Él es el patito feo y es desobediente.
Pasado: Yo fui el patito feo y fui temeroso.Tu fuiste el patito feo y fuiste miedoso.El fue el patito feo y fue desobediente.
Futuro: Yo seré el patito feo y seré miedoso.Tu serás el patito feo y serás temeroso.El será el patito feo y será desobediente.
El mismo ejercicio se realizará con las personas delplural, para lo cual se organizan en grupos dealumnos quienes por su ubicación se podrándenominar NOSOTROS, VOSOTROS y ELLOS paraseguir conjugando el verbo anterior y otros de suagrado.
AL FINALIZAR SACAN CONCLUSIONES SOBRE EL EJERCICIO REALIZADO
El docente clarificaa los estudiantes sutrabajo.
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Cuarta parte.
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Las tres plumas
Había una vez un rey llamado Orionto quegobernaba un país grande y poderoso.Tenía tres hijos: los dos mayores eransagaces, despiertos y ambiciosos. Eltercero, en cambio, era ingenuo, taciturnoy no le gustaba hacerse notar. Era elopuesto de sus dos hermanos mayores. Leapodaban El Tonto pero su nombre eraHasbel.
Un día el rey Orionto enfermó. Entoncesel rey llamó a sus hijos y les dijo: “Hijos míos,pronto moriré y alguno de ustedesheredará el trono. Como a todos quieropor igual, los someteré a una prueba: elque me traiga la alfombra más hermosaserá el soberano de este reino”.
Tomó tres plumas y las lanzó al aire. Cada hijo debía seguir la dirección de unapluma: el mayor que se llamaba Eustorgio siguió la primera pluma que voló endirección al oriente; el segundo, cuyo apelativo era Antanas fue hacia eloccidente, según la dirección de su pluma; pero la pluma del tercer hermanocayó a tierra de inmediato.
Hasbel, se sentó triste, con la pluma en la mano, cuando divisó una losa quetapaba un hueco. la levantó con curiosidad y vio unas escaleras. Bajó por ellasy golpeó una puerta que allí había. La puerta se abrió y el joven se encontró enel palacio de la reina Rana Euclidea, que llevaba manto, corona y cetro, todo
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adornado con piedras preciosas. La reina le preguntó qué deseaba y él lerespondió que buscaba la alfombra más fina y hermosa que hubiera en elmundo. La reina Rana mandó a sus cinco sirvientas ranitas a que trajeran sucofre y de allí sacó la alfombra más preciosa que el joven hubiera visto jamásen su vida.
Hasbel, sin creer lo que le había sucedido, regresó al palacio de su padre.Mientras tanto, los dos hermanos mayores, estaban seguros de que el menor nosería capaz de encontrar nada. Por eso compraron una rústica manta parallevársela al padre. Cuando éste los mandó a seguir y le mostraron lo que habíaconseguido, todos quedaron desilusionados. En cambio la belleza de laalfombra de Tonto despertó la admiración del rey y sus cortesanos.
-No hay duda -dijo el rey-. Mi hijo menor Hasbel es el heredero del trono-. Perocomo sus hijos mayores protestaron, el rey decidió someterlos a una nuevaprueba: esta vez les pidió un anillo. Y lo mismo que la vez primera utilizó las tresplumas. De nuevo la pluma de Hasbel cayó junto a la losa y de nuevo Tontoentró hasta donde la reina Rana a la que le dijo el encargo del anillo. La reinale obsequió un precioso anillo con incrustaciones de zafiros y diamantes, queTonto llevó a su padre. Este quedó maravillado del anillo, sobre todo cuandovio la argolla sucia y fea que sus otros dos hijos le habían ofrecido. El rey dijoque el menor debía ser el heredero pero ante la protesta de Eustorgio y Antanas,el rey accedió a otra prueba.
Esta vez el anciano Orionto les puso por condición traer una hermosa mujer. Losmayores siguieron la dirección de sus plumas pero se contentaron con unasmuchachas incultas y feas que consiguieron en el camino. Tonto, por su parte,volvió donde la reina Euclidea, quien le presentó a una hermosa damita que sedispuso a acompañarlo. Así, el rey coronó a su hijo menor, y los otros doshermanos no tuvieron nada que objetar. El reino fue bien gobernado y lossúbditos vivieron felices.
Hermanos Grimm.
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ARI
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TRABAJO INDIVIDUAL
En el cuento “Las tres plumas” encontramos variospersonajes los cuales aparecen a continuación. Frente aellos coloco su nombre y el papel o rol que desempeñan. Elejercicio lo realizo en el cuaderno.
Ejemplos:
PERSONAJES NOMBRE PAPEL
Rey. Orionto. Padre.
Hijo mayor.
Segundo hijo.
Hijo menor.
La Rana.
• Ahora digo para qué sirven los nombres.
• Imagino cinco nombres y se los asigno a las ranitassirvientas del cuento. (Los escribo en el cuaderno).
• Con diez nombres elaboro un párrafo y lo leo a miprofesor(a).
TRABAJO EN GRUPO
• Orientados por el docente. En el tablero escribimos losnombres de los personajes del cuento que sean menosconocidos y decimos por qué todos se escriben conmayúscula.
PERSONAJES
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• En el cuaderno contestamos los siguientes puntos:
* El cuento se originó cuando...
* En el cuento se acostumbra a narrar...
* Las acciones en el cuento son muy importantes porque...
* Digan la relación que encuentran entre la historia de la humanidad y laserie interminable de cuentos que se han escrito en todo ese tiempo...
* A todos nos gusta leer cuentos porque...
* Escribimos los nombres de nuestros padres y familiares y al frente de ellosexpresamos que roles tienen.
CONCEPTUALICEMOS
Personaje en un cuento, es un ser que posee un nombre y realiza labores o acciones
porque tienen roles que cumplir.
Los personajes en la Literatura pueden ser; personas, o elementos de la naturaleza cuando
actúan contra otros personajes (por ejemplo: la selva, las montañas, los ríos, los árboles)
también los animales que actúan contra personas como si estuvieran imitándolos. Es
decir, se personifican y realizan hechos y acciones de los humanos y se convierten en
personajes literarios.
ACERQUÉMONOS AL ARTE DE NARRAR
1. Recordemos y relatemos cuentos que hayamos escuchadoen nuestra casa.
2. Narremos nuestro primer día de clase.
3. Digamos quiénes intervinieron en las acciones que hemosrelatado.
4. Digamos cómo son esas personas y cómo actuaron esedía. ¿Por qué motivo sucedieron las acciones quenarramos?
El docente ayudaa los estudiantes enla actividad deexpresión oral,dando lasindicaciones delcaso.
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5. ¿A la persona que narra un hecho o acciones cómo se le llama? Digamosotros nombres que los identifiquen.
6. ¿En qué sitios estaban los personajes de nuestra narración? ¿En quémomento se ubica nuestra narración?
7. Estas misma preguntas hagámoslas con el cuento “Pastorcita” del escritorcolombiano Rafael Pombo.
Nosotros somos narradores porque todos los días contamos o narramos acciones ohechos de nuestro diario vivir.
• Leamos nuevamente el cuento “Pastorcita” ynarrémoslo verbalmente.
• Digamos cómo está escrito el cuento de“Pastorcita” ¿Los cuentos solamente se escribenen verso? ¿Qué será narrar?
• Escribamos el cuento de Rafael Pombo en prosa,con nuestra propias palabras, cambiando eltiempo y el lugar. Leamos lo que escribimos ycorrijamos lo que nos parezca que debe mejorarse.
CONCEPTUALICEMOS
Narrar o hacer una narración es expresar lo que sucede a uno o variospersonajes que actúan en un lugar y en un tiempo.En toda narración hay: personajes, hay acciones y movimientos realizadospor ellos.Los personajes desempeñan roles en la acción que es desarrollada entrevarios.Los personajes actúan en un lugar o en varios sitios.El tiempo es el momento o momentos en que suceden los hechos.
El docentecoadyuva en ladeducción delconcepto.
El profesor oprofesora explicalos elementos de lanarración.
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EJERCICIO INDIVIDUAL
En el cuaderno identifico del cuento “Pastorcita” los elementos de la narración.
Conozcamos y valoremos
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a Rafael Pombo
Rafael Pombo fue un gran poeta y cuentista colombiano que despierta desdenuestra infancia la curiosidad por conocer la literatura. Cultivó todas las formaspoéticas, desde el epigrama que es un poema breve hasta el poema épico,desde la fábula hasta el soneto y la oda. Fue poeta del amor, de la naturalezay de los temas metafísicos. Su obra es muy extensa, también estuvo caminandopor los senderos del cuento. Como escribió mucho, hay poemas de gran artey otros elaborados con rapidez y súbita inspiración. Entre sus más trascendentalespoemas se recuerdan Noche de diciembre, hermosamente perfecto: Denoche, Hora de tinieblas y fragmentos de Preludio de primavera y de Siempre.
De sus cuentos son muy importantes Cuentos pintados para niños, Cuentosmorales para niños colecciones publicadas en Nueva York en 1867 y 1869. Enla literatura infantil además de los cuentos nos dejó sus fábulas que sonnumerosísimas y con las cuales muchas generaciones de niños han aprendidoa leer y a amar la poesía pícara, llena de gracia y de ingenio. Bastantespersonajes de su literatura infantil son inolvidables: Simón el bobito, La pastorcita,El hijo de rana, La pobre viejecita, El niño y la mariposa, El renacuajo paseador,y La paloma y la abeja y otras más.
Había nacido Rafael Pombo en Bogotá el 7 de noviembre de 1833, hijo de donLino de Pombo y Ana Revolledo y era pariente de poeta Julio Arboleda.
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Había estudiado ingeniería y luego continuó con el periodismo. Vivió variosaños en Estados Unidos dedicado a la literatura. Cuando regresó a Colombiafue nombrado Secretario de la Academia Colombiana de la Lengua. Murió en1912.
Usó el seudónimo Edda y con él publicó varios poemas como si se tratara deversos escritos por alguna dama.
Su nombre y su poesía aún siguen perennes en nuestro parnaso.
RECAPITULACIÓN SOBRE EL VERBO
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Primera parte
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RECONOZCAMOS LA FÁBULA
LEAMOS EN GRUPO
• Entre varias fábulas que hay en el aula, elegir unapara leerla en grupo.
• Comentar la fábula leída; ¿su tema, su lenguaje,sus personajes cómo son?
• ¿Qué nos enseña la fábula leída?
• Si había diálogo digamos entre qué seres se daba.
• Escribimos en nuestro cuaderno algunas de las tesismás importantes de la fábula leída e ilustrémoslas.
• Saquemos una o varias enseñanzas de la fábulaleída.
LEAMOS EL TEXTO QUE APARECE ENSEGUIDA
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
El niño y el buey
El niño ¿En quién piensas todo el día tendido sobre la hierba?Pareces un gran doctor embelesado en su ciencia.
El buey -La Ciencia, niño querido no es lo que a mí me alimenta: esa es frutodel estudio, con que Dios al hombre obsequia.
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El docente orienta eltrabajo de un grupo a partirde una fábula yposteriormente la lectura yanálisis de la fábula deRafael Pombo.
Oriente el proceso delectura silente y reflexiva.
En el proceso de lecturaoral haga hincapié en lavocalización, articulacióny entonación.
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Fuera el pensar para mí pobre animal ardua empresa: prefiero hacer treintasurcos antes que aprender tres letras.
Mascar bien, me importa más que una lección en la escuela, con las muelasmasco yo, tú, niño, con la cabeza.
Pero si anhelas ser sabio ojalá viéndome aprendas a rumiar, y mucho rumiarcada bocado de ciencia.
El digerir no el comer, es lo que el cuerpo aprovecha, y el alma, cuerpo invisible,tiene que seguir la regla.
Sin rumiarlo bien, no engullas ni una línea ni una letra: el que aprende como unloro, loro ignorante se queda.
Rafael Pombo
Recordemos la biografía del fabulista colombiano quevimos cuando estudiamos el cuento de “Pastorcita
TRABAJO INDIVIDUAL
COMENTEMOS Y TRABAJEMOS EN NUESTRO CUADERNO
Entre la fábula “El niño y el buey” y el texto leídoencontramos elementos parecidos. Los escribimos ennuestro cuaderno.
• ¿Por qué esta fábula es interesante?
• ¿Entre quiénes existe diálogo?
El profesor o profesoralidera el grupo y su trabajoindividual hasta conducir alos alumnos a deducir ensus ejercicios loselementos básicos de lafábula.
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• Hagamos un resumen de lo que dice el niño y de lo que le responde elbuey.
• ¿Cuál de los dos personajes de la fábula es más reflexivo?
• ¿Rafael Pombo para qué le daría la capacidad de pensar al buey en lafábula?
El buey nos enseña que ...
¿Qué querrá decir el autor cuando expresa:
“Con las muelas masco yo,tú, niño, con la cabeza?”
Y cuando expresa:
“Sin rumiarlo bien no engullasni una sola letra:el que aprende como un loroloro ignorante se queda.”
EN EL CUADERNO
Escribamos una oración que sea el resumen de lo que pensamos, sobre elmensaje de la fábula.
APRENDAMOS QUÉ ES LA FÁBULA
CONCEPTUALIZACIÓN
La fábula es una composición poética que sepresenta en verso o en prosa; algunas situacioneso hechos entre personas y animales, o entreanimales y otros seres actuando como personas,para criticar y darnos normas de conducta ocomportamiento.
Conduzca a los escolarespara que trabajen su propioconcepto de fábulaestimule la creatividad.
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Las normas son necesarias para que nuestro comportamiento sea apropiadocon nosotros y con los demás.
CARACTERÍSTICAS DE LA FÁBULA
• El lenguaje es sencillo y directo. En la mayoría de las fábulas hay ironía ycrítica.
• La fábula narra un hecho de la vida real.
• Posee diálogo entre dos o más seres.
• Hay fábulas en prosa y en verso.
• La fábula puede tener personas que hablan o seres inanimados o animalescon características de personas.
• La fábula EXPONE una idea y da una ENSEÑANZA.
• Algunas fábulas son denotativas, otras connotativas.
La enseñanza que deja la fábula se llama moraleja
EJERCITEMOS
Usted acaba de leer las características de la fábula, ahora lea nuevamente lafábula de “El niño y el buey” para que las identifique y vea si se cumplen.A medida que analizo estos aspectos voy explicando y dando los ejemplos.
COMPAREMOS EL TEXTO DE LA FÁBULA CON LA REALIDAD
Cuando hemos visto un buey rumiando, es como si estuviera pensando en algoy repasando una idea. Expreso lo que pienso al respecto en mi cuaderno.
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Trato de memorizar la fábula de Rafael Pombo para dramatizarla después.
TRABAJEMOS EN GRUPO
Decidimos quiénes van a representar la fábula de“El niño y el buey”.
EVALUACIÓN
• Se realiza la representación de la fábula.
• Hablan los alumnos para expresar cómo se sintieron en la representaciónque hicieron.
• El grupo hace su aporte en cuanto a la representación; miran las cosas queestuvieron bien y dicen cuáles se pueden mejorar.
LEAMOS UNA FÁBULA EN PROSA
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La fábula del arca(Adaptada de un cuento brasilero)
En cierta ocasión hizo Dios llamar al cielo, el Reyde un país. “No voy a darte mayores detalles”, ledijo “pero necesito que hagas construir en unplazo de un mes un arca bien grande”.
El Rey regresó a su palacio y le contó a un amigola orden que le había dado Dios. “No tepreocupes” contestole su amigo, “al otro ladode las montañas vive un viejo fabricante de arcas.Él te solucionará el problema.
Orienta el grupo para queescojan los estudiantes quevan a realizar larepresentación de la fábula ysu forma de organizarla.
El docente da a losalumnos las indicacionesque se necesitan para unalectura eficiente.
Los orienta para quecopien en el cuadernolas palabras que serefieren a las acciones,es decir los eventos.
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El viejo fue llamado entonces al Palacio y el Rey le mandó fabricar el arca másgrande de que fuese capaz. El anciano recibió la orden taciturno, y regresó asu taller donde, por generaciones, se habían construido las mejores arcas delreino.
Pero uno de los sabios del Consejo Real, encontró conveniente aconsejar alRey al respecto. “Majestad”, le dijo, “si se trata de la voluntad de Dios, meparece imprudente adjudicar al viejito, la construcción del arca. Su técnica esartesanal, y está superada ampliamente por el “Know-how” moderno. Lerecomiendo organizar un grupo de trabajo interdisciplinario e intersectorial quecoordine el Proyarca como podríamos denominar al proyecto.”
A los quince días el viejito ya tenía lista la madera, pero los técnicos dudaron desu calidad. Por tal motivo recomendaron al Rey, crear una compañía queinvestigase los bosques del Reino y se encargase del aprovisionamiento de éstapara el proyecto. Se decidió entonces crear la Maderarca, una empresa quetendría ventaja adicional de concurrir al mercado y obtener ganancias. Perocomo la empresa no podía quedar al árbitro de un grupo de expertos, se creóuna superintendencia a la que se denominó la Superarca.
A los 20 días se descubrió un gigantesco robo de materiales en la Superarcaque ya para entonces disponía de 12.000 empleados. Para evitar nuevosdesfalcos se creó una gerencia de control, de la que se responsabilizó a unfuncionario muy honrado, y a la que se denominó con el nombre de Gerarca.El gerente despidió 2.000 empleados con la colaboración de los 5.000 quecontrató. Pasados 25 días del encuentro del Rey con Dios, la Maderarca habíaproducido dos mil millones de pesos en ganancias, superadas ligeramente porlas ganancias obtenidas por la Superarca en las fincas de apoyo que manteníapara contribuir al proyecto.
Mientras tanto el viejito, olvidado por los sabios y los expertos, fue a la capitalpor recursos para continuar con su labor. Pero allí se enteró de que el dinero,que inicialmente le habían asignado, había sido trasladado al Departamentode Relaciones e Imagen -Imarca- responsable de la imagen publicitaria delproyecto. Se presentó entonces donde el Virrey, que por esa época había sidonombrado presidente de una compañía subsidiaria, la Comarca, encargadade la comercialización de productos.
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Al presentar sus argumentos fue acusado de oponerse al sistema Maderarca,controlado por computadores y, con suerte, pudo evitar ser detenido poroponerse a la programación.
Cumplido el plazo, el Rey fue llamado nuevamente ante Dios - “Y el arca?” -”Señor, tienes que darme 15 días más. Tenemos 25.000 hombres trabajando díay noche en el proyecto. Aún no hemos comenzado el montaje, peroaprovechando la versatilidad de los expertos hemos logrado obtener pingüesganancias”. -”Muy bien”, accedió Dios, no sin antes alertarlos a tener el arcaconcluida dentro del nuevo plazo.
De regreso al palacio el Rey convocó a sabios y expertos y determinó a laComarca apresurase su labor. Para tal efecto fue instituido un ComitéInterinstitucional. Se trabajó sin descanso, pasados 10 días, se contaba ya conla estructura del arca; a los 12 se perfilaba la proa, a los 13, la popa. A los 14días el Coordinador, en una ceremonia ampliamente cubierta e ilustrada en la“Gaceta”, inauguró la puesta de la primera tabla.
Al día siguiente se enteró el Rey de que sería necesario solicitar un nuevoaplazamiento de 10 días para la entrega del arca. Y, contra su voluntad, notuvo mas remedio que acudir al cielo para tal propósito. Sin embargo, Dios nolo recibió. Le envió un Santo, quien le comunicó la mala noticia: - No habráaplazamiento. Dice Dios que ya le dio suficiente para cumplir el compromiso -.
De regreso a su reino el Rey empezó a sentir una llovizna que poco a pocoenvió, conviertiéndose en una fuerte lluvia. Pasados tres días seguía lloviendo.El Gran Salón Dorado estaba inundado, así como todo el país. La gente,desconcertada, tenía el agua hasta la cintura.
Estaba reunido el Rey con sus sabios, técnicos y expertos para analizar lasituación, cuando uno de ellos divisó a través de una ventana, una pequeñamancha que asomaba en el horizonte. Era una barco, ¡un arca!
“Y esa arca?”, preguntó el Rey, -”¿Quién es el dueño?”. Era el anciano Noéquien en su arca, sólo llevaba animales. Pasó lentamente frente a ellos mientrasel Rey, los ministros, los sabios y los técnicos, continuaban reunidos, con el aguaal cuello buscándole una solución al problema.
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TRABAJEMOS EN GRUPO
Hagamos la comparación entre la fábula “El niño yel buey” y la “La fábula del arca”:
• Digamos algunas semejanzas y expliquémoslas.• Escojamos unas diferencias, escribámoslas en el
cuaderno.• Veamos qué características de la fábula se cumplen en “La fábula del
arca”.• Escojamos varias moralejas que se tienen que cumplir para que todo lo
que hacemos nos salga bien.
CONCEPTUALICEMOS
La fábula se escribe con palabras; con laspalabras se hacen oraciones.
Oración es una mínima unidad de sentido.
Las palabras en la oración reciben distintosnombres:
Por ejemplo: Si nombran personas, animales o seres del mundo recibenla denominación de NOMBRES y si se refieren a ACCIONES se llamanEVENTOS, PROCESOS O VERBOS.
ELABOREMOS INDIVIDUALMENTE
• Una lista de nombres y otra de eventos, miremos las palabras que habíamosescrito y realicemos el ejercicio, sacando de la fábula lo propuesto.
EJEMPLOS: NOMBRES EVENTOSDIOS HIZOARCA LLAMARCIELO VOYREY DIJO
El docente está al tanto deltrabajo de sus alumnospara dirigir lainterpretación y lacomparación entre las dosfábulas.
Dará las explicacionesnecesarias para el trabajoindividual y lo evaluará.
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• Hagamos oraciones con las palabras escogidas.
• Las leemos y las corregimos en grupo.
• Escribamos una parte de la fábula cambiando los eventos que hace elRey.
• Leemos los ejercicios realizados, vemos qué resultados se obtuvieron.
• Comentamos para qué sirven los eventos.
Jugando a cambiar las palabras:
LECTURA INDIVIDUAL
LA IGNORANCIA Y LA CIENCIA
La ciencia resplandecientese encontró con la ignorancia,y del bien en consonanciabañó de lumbre su frente.Herida la tercera diosaen lo más hondo del pechoprotestó contra el derechode la ciencia luminosa.Y trajo esta competenciade natural discordancia;porque el pro de la ignoranciaes el contra de la ciencia.- Mucha es perdiz, tu arrogancia.- Mayor es tu impertinencia- ¡Paso!, que soy la ignorancia.- ¡Atrás!, porque soy la ciencia.- Ciencia es vanidad humana.- Ignorancia es vil tributo.- La ciencia hastía y da enojos.- La ignorancia engendra negocios.- El sabio en vano se afana.- En vano se afana al atributo.- El sabio recoge abrojos.
- El ignorante, desprecios.- La ciencia es activa y loca.- La ignorancia es audaz y es ciega.- El sabio al cielo no toca.- El necio al suelo no llega.- Mucha, es perdiz, tu arrogancia.- Mayor es tu impertinencia.- ¡Paso!, que soy la ignorancia.- Atrás porque soy la ciencia
rasgando el vuelo a la duda,muestra la verdad desnudadel alma humana en presencia;y que es triste desengañoque deja al hombre perplejo,mirarse en el cruel espejo,que mata al benigno engaño.Pero la sabia experienciapruebe en toda circunstancia,para el error es la ignoranciay la verdad es la ciencia.
Teodoro Guerrero
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COMENTEMOS
• La ignorancia es contraria a la ciencia. Digamospor qué.
• El sabio es contrario al hombre ignorante.Expliquemos los motivos.
• Arrogancia e impertinencia son dos palabras quetienen significado contrario, decimos por qué razón.
• ¿Por qué será que la ciencia es equivalente a la verdad?• Por qué la ignorancia y el error son casi iguales?• La verdad es lumbre y la ignorancia es oscuridad. ¿Es cierta esta versión?• ¿Qué nombre recibirán las palabras que hemos comparado?
EN EL CUADERNO REALIZAMOS EL EJERCICIO SIGUIENTE
• Sacamos de la fábula “La ignorancia y la ciencia” palabras que tengansignificado contrario y elaboramos oraciones.
• Decimos cuál es la moraleja de la fábula anterior.• Observamos las palabras siguientes y en el cuaderno hacemos pares con
las que tengan similar significado.Incultura, ciencia, ignorancia, conocimiento, saber, analfabetismo,sapiencia, sabiduría, nulidad, incapacidad, erudición.
CONCEPTUALICEMOS
El profesor o la profesorale indica al alumno losprocesos a partir de laobservación, análisis ycomparación de palabraspara inducirlos a laconceptualización deantónimos y sinónimos.
CONCEPTUALICEMOS
Las palabras ANTÓNIMAS son las que portan significados diferentes.
SABIDURIA vs. IGNORANCIA
LUZ vs. OSCURIDAD
SABER vs. ANALFABETISMO
DÍA vs. NOCHE
Palabras SINÓNIMAS son las que portan significado equivalente.
SABIDURÍA = CONOCIMIENTO
LUMBRE = RESPLANDECIENTE
INCULTURA = IGNORANCIA
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EVALUAMOS
• En forma individual cada alumno trata de imitar la fábula de “La ignoranciay la Ciencia” cambiando estos términos por otros equivalentes en toda lafábula.
• Decimos qué situaciones de la vereda son antónimas y cuáles son similareso sinónimas.
• Leamos en tono adecuado al contenido la fábula siguiente
• Con la colaboración del profesor o profesora, hago grupos de cincocompañeros y nos distribuimos el papel de “mamá Cangreja” y de su hija“Cangrejita” y leemos nuevamente, pero cada uno en su rol, tratando deimitarlas.
LA CANGREJA CONSEJERA
Anda siempre derechaquerida hijita(mamá Cangreja díjolea Cangrejita);Para ser buena, obedece a tu madrecuanto te ordena.
-Madre, responde aquella,Voy a seguirte,no quiero en ningún casocontradecirteVe tu adelante,quedándome el ejemplolo haré al instante.
Rafael PomboColombiano
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COMENTEMOS
• ¿Hay diálogo entre qué personajes de la fábula?
• ¿Cuál es la enseñanza que nos deja el fabulista Rafael Pombo?
• ¿Cuándo la mamá Cangreja da buen ejemplo a su hija?
• La obediencia a los padres qué nos enseña?
• ¿Para qué será que el fabulista pone a hablar la Cangreja con su hija, siendoque ellas no tienen esa capacidad?
EVALUEMOS
• Cada alumno va a escribir en el cuaderno una acción que realice unapersona, frente a las oraciones siguientes:
El perro y el gato se _______________.La montaña se ___________ del monte.La luna y el sol se _________________.El río y la quebrada ________________.
• Como escribimos una acción que es de personas en las oraciones anteriores,lo que hicimos se llama ________________.
CONCEPTUALICEMOS PERSONIFICACIÓN
Es dar a los seres que no t ienen vida o a los animales, la
capacidad de hacer y decir cosas que sóloson propias de las personas.
Por ejemplo: que los animales dialoguen, bailen, se rían,
canten, estudien, jueguen.
O que las piedras y las plantas realicen las mismas acciones omuchas otras que sólo las pueden realizar las personas.
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Acerquemonos a los elementos de la
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
comunicación
• En grupos de cuatro estudiantes, se responden las preguntas siguientes,después de haber observado detenidamente la ilustración de la madre yla hija.¿Qué le dirá la mamá a la niña?¿La niña qué le responderá a la madre?
• Imagínese qué otras cosas hablarán las dos personas de la ilustración yescriban esas ideas en sus cuadernos.
• Para que hubiera COMUNICACIÓN entre la madre y la hija se necesitaronunos elementos, entre todos digan cuáles son y escríbanlos en el tablero.
• Enseguida comparen lo escrito, con los elementos que aparecen en elrecuadro siguiente y completen las oraciones escribiéndolas en su cuaderno.
El docente orienta el trabajode grupo: observa elanálisis e interpretación ysíntesis.
Haga hincapie en laimportancia de los elementosde la comunicación.
LA MADRE hace las veces de EMISOR porque ...
La niña hace el papel de RECEPTOR porque ...Lo que dice la madre a la niña es un MENSAJE porque ...
Lo que contesta la hija a la madre es otro MENSAJE porque ...
La m adre y la niña hablaron en español, ese es e l CÓDIGOporque...
La madre usó la VOZ para hablar con su hija, ese es el CANAL.
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Cada vez que una persona habla y otra le responde,se han entendido, a ese momento se le llama
RETROALIMENTACIÓN.
• Leamos el siguiente texto de la escritora colombiana, Fanny Buitrago yenseguida identifiquemos los elementos de la comunicación que hay enél.
Querido Tomás:
¡Feliz cumpleaños! Doce años suman unos cuatro mil días, con lunas,lluvias y atardeceres. ¡Una barbaridad! Ya eres un muchacho.
Cuéntame, ¿recibiste muchos regalos? Yo estuve ahorrando para
comprarte la bicicleta o el computador que deseabas, en ese orden,
pero los números se negaron a formar pirámides. En total reuní los dosmil novecientos pesos con quince centavos. Lo cual no alcanza ni para
viajar en globo.
En compensación, te he comprado uno de mis libros favoritos, Los tres
mosqueteros, en edición económica. También papel y sobres para que
me escribas. Con el resto me fui al cine.
¿Cómo están todos en casa?Me ha contado un pajarito que tienes nuevos vecinos.
¡Es cierto que el abuelo Luis te ha regalado un palomar de techo rojo yparedes blancas?
Escríbeme, por favor.
Tu prima,
Laura
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Los elementos de la comunicación de la carta anterior, los identificamos y losescribimos en las rayitas que hay en los cuadros siguientes: Elabore el diagramaen su cuaderno.
Para que exista completa comunicación se necesita que elreceptor entienda lo que escucha, lo que lee o lo que ve.
TRABAJO INDIVIDUAL
• Observe la conversación entre dos miembros de su familia y diga por escritoqué elemento de la comunicación representa cada uno y qué otroselementos utilizaron para establecer esa manera de comunicarse.
• Comentar en el aula de clase, con el docente, el trabajo realizado en grupoe individualmente.
CONCEPTUALIZACIONES
CANAL
EMISOR CÓDIGO MENSAJE RECEPTOR
RETROALIMENTACIÓN
La carta es un medio de comunicación escrita, que es enviada porun emisor a un receptor que está ausente.
La conversación, también es otro medio de comunicación pero esde carácter oral.
Una propaganda es un medio de comunicación cuyos canalesson: la escritura y las imágenes.
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EJERCITACIÓN
Trabajo individual.
Imitar la carta leída antes, cambiando los elementosque usted desee.
Escribir una carta al alcalde del pueblo planteándolealguna necesidad escolar y la posibilidad de solución.
Tenga en cuenta que las partes de la carta son: vereda y fecha; receptor odestinatario, dirección, ciudad. Saludo, desarrollo del contenido de la carta,
despedida y firma de quien (o quienes) la envían.
Lectura:
El docente da lasinstrucciones necesariaspara el ejercicio deexpresión en carta. Loevalúa.
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Con la apertura económica impulsada por elGobierno, desde 1991, los productosagropecuarios entraron a competir con los deotros países en el mercado nacional einternacional.
Esta competencia no ha sido fácil para losproductores colombianos, por la falta de técnicasadecuadas y de incentivos, que les impidencompetir en calidad y precio con los productosextranjeros.
El gobierno, con el ánimo de lograr un producciónagropecuaria estable y competitiva, vieneimpulsando el desarrollo social, tecnológico yempresarial de los productores del campo,mediante nuevas leyes y políticas que estimulan,protegen y fortalecen la inversión y la producción.
Otro objetivo es mejorar la calidad de vida de losproductores y aumentar la inversión en el campo,modernizar el área rural del país y fortalecer ladescentralización y la participación de lacomunidad. Esta política se adelanta medianteel PROGRAMA DE MODERNIZACIONAGROPECUARIA Y RURAL, a través del Ministeriode Agricultura y Desarrollo Rural y sus diferentesinstituciones.
Las nuevas políticas beneficiarán con preferencia a los pequeños productores campesinos quehan sido afectados, ya sea por la apertura económica, por la violencia o por los desastresnaturales.
Valorar con los escolareslas bondades de la vidaen el campo.
Promover un diálogo conlos escolares. ¿Por quées más saludable yposibilitadora la vida enel campo comparada, porejemplo, con las grandesciudades?
Explicar a losescolares la necesidadurgente que tenemosde investigar y mejorarla técnica de laslabores del campo paratener mayor calidad yrendimiento en eltrabajo rural.
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TRABAJO GRUPAL:
Para conocer con claridad aspectos importantes relacionados con este temade mejorar el campo, podemos realizar entrevistas con personas que tenganconocimientos bien definidos. ELEGIR A LOS PERSONAJES QUE VAN A SERENTREVISTADOS.
Con ayuda del profesor o de la profesora hacemos una lluvia de ideas sobre lostemas que más preocupan a los habitantes de la vereda, para elaborar uncuestionario para entrevista y luego realizarla.
Otros temas que pueden ser base para las entrevistas son los que se encuentranen la:
Ley General del Desarrollo Agropecuario o Ley 101 de 1993.
Ley de Adecuación de Tierras o Ley 41 de 1993.
Ley de Reforma Agraria y Desarrollo Rural o Ley 160 de 1994.
MODELO DE ENTREVISTA
TEMA: DESCENTRALIZACIÓN, ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN
CUESTIONARIO:
− ¿Qué se entiende por descentralización?
− ¿Qué deben decidir los municipios y las comunidades rurales?
− ¿Para qué deben organizarse los productores del campo?
− ¿Qué es la participación?
− ¿Cómo está constituido el Consejo Municipal de Desarrollo Rural?
− ¿Qué beneficios recibe la comunidad campesina con la participación?
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• Sacar conclusiones sobre la actividad desarrollada.
• Después de desarrollar la entrevista el grupo que la preparó elabora uninforme y lo da a conocer en el aula de clase ante sus compañeros o enuna reunión especial de la comunidad educativa.
CONCEPTUALICEMOS
• Escuchar entrevistas en radio y comentarlas en la clase, en actividades deexpresión oral.
Es necesario que los habitantes del campo, niños, jóvenes, ancianos seorganicen para beneficiarse de las nuevas políticas del gobierno nacional
La entrevista es una actividad oral importante, en la cual un entrevistador
hace una serie de preguntas al entrevistado, para informarse sobre un
tema previsto con antelación.
La e ntrevista permite conocer qué opinión tiene una p ersona o v arias
personas sobre un tema, sobre una reforma, sobre costumbres de una
comunidad, sobre sus ideales o sobre otras cosas básicas, para el buen
funcionamiento de una sociedad.
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Segunda parte
LA AVENTURA DE LAS
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EXAGERACIONESEJERCICIO GRUPAL
Observemos las imágenes que hay a continuación ydigamos por qué son exageradas.¿Qué personaje aparece asustado y por qué?
Imaginemos de qué tratará el texto que tiene ese dibujo y que posteriormentevamos a leer, y démosle un título.
Leemos en voz alta el texto titulado: LA PEOR SEÑORA DEL MUNDO, del escritorFrancisco De Hinojosa (Fragmento).
En el norte de Turambul, había una vez unaseñora que era la peor señora del mundo.Era gorda como un hipopótamo, fumabapuro y tenía dos colmillos puntiagudos ybrillantes. Además, usaba botas de pico ytenía unas uñas grandes y filosas con lasque le gustaba rasguñar a la gente.
A sus cinco hijos les pegaba cuandosacaban malas calificaciones en laescuela, y también cuando sacabandieces. Los castigaba cuando se portabanbien y cuando se portaban mal.
Además de todo, en el desayuno les servía comida para perros. El que no se lacomiera debía saltar la cuerda ciento veinte veces, hacer cincuenta sentadillasy dormir en el gallinero. Los niños del vecindario se echaban a correr en cuanto
El profesor o profesoraorienta el interrogatorio, lalectura y los ejercicios.
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veían que ella se acercaba. Lo mismo sucedía con los señores y las señoras y losviejitos y las viejitas y los policías y los dueños de las tiendas.
Hasta los gatos y las gaviotas y las cucarachas sabían que su vida peligrabacerca de la malvada mujer. A las hormigas ni les pasaba por la cabeza hacersu hormiguero cerca de su casa porque sabían que si lo hacían la señora lesecharía encima agua caliente. Era una señora mala, terrible, espantosa,malvadísima. La peor de las peores señoras del mundo.
La Más Malvada De Las Malvadas.
EJERCICIOS:
• Digamos cómo era la señora ycuáles actitudes son exageradas.Escribamos en orden las maldadesde “la peor señora del mundo” ydigamos por qué son exageradas.
• Imaginemos otras exageracionesque haría “la peor señora delmundo” y continuemos el cuentohasta darle el final que queramos.
• Leamos los cuentos escritos en grupoy coloquemos el mejor en unacartelera.
CONCEPTUALICEMOS
El docente induce a los estudiantesmediante otras preguntas para queimaginen el concepto.
La exageración o HIPÉRBOLE es una figura o recurso literario que sirve
para expresar conductas de las personas, cosas y acontecimientos, condimensiones que superan la realidad.
Cuando se exageran demasiado las cosas dejan de ser verdaderas.
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• Busquemos expresiones que se usen en nuestra vereda y que seanexageradas y expliquémoslas.
Siempre debemos decir la verdad para ser personas leales connuestros familiares y con nuestros amigos.
Las exageraciones surgen de la vida cotidiana y en muchas ocasiones sirvenpara hacer reír a los demás.
DIALOGUEMOS
En esta unidad disfrutará con sus compañeros en la realización de diálogossobre temas de interés para la comunidad en general.
Nuestra vereda es muy importante para quienes en ella vivimos.
¿En la casa con quiénes establecemos diálogo?
¿En la vida cotidiana dialogamos sobre qué temas?
Escojamos a dos compañeros para que entablen undiálogo sobre la importancia de la vereda en elmunicipio.
El profesor dirige laambientación al tema.
Orientar el desarrollo deltema a partir de lailustración.
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Veamos la ilustración y digamos qué están haciendolas personas?
¿Qué actitud demuestran las personas que hablan?
CONCEPTUALICEMOS
1. EL DIÁLOGO es el intercambio de mensajes entre dos o más perso-nas, sobre un tema o sobre varios temas de interés para ellas. El diálogonos permite a los hablantes ponernos de acuerdo en un negocio,comprometernos con un trabajo, aclarar algunas dudas sobre untema, expresar nuestros sentimientos, debatir ideas opuestas, en fin,dar y recibir mensajes y opiniones.
2. VALORES DEL DIÁLOGO: cuando hablamos con otra persona tenemosen cuenta su visión del mundo, sus creencias, sus opiniones y su manerade valorar la sociedad, por eso, nuestra actitud será de respeto haciasus opiniones evitando en esa forma que pueda sobrevenir laincomprensión y la falta de consideración. En el diálogo haynecesidad de evitar la mentira y la ofensa, para no dar paso a lasdiscusiones negativas.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
El diálogo en la literatura
Jairo Aníbal Barón Niño es un escritor colombiano que ganó en 1977 el Primerpremio ENKA de Literatura Infantil con su libro “Zoro”. Este cuentista y poetajuega con las palabras y las hace mágicas. Con sus poemas y con sus cuentosy con sus diálogos literarios nos abre las puertas a ese mundo mágico de laliteratura y de la palabra. En uno de sus libros publicado en 1993, denominado“Los papeles de Miguela”, en el “Papel 18”, nos presenta un diálogo titulado“LA CAMISA”. Leámoslo:
Veamos los conceptos yotros elementos sobre eldiálogo.
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El cielo tiene una camisa de viento.
- Eso que dices es absurdo.- ¿Por qué?- Cuando miro hacia arriba no veo nada que se parezca a una prenda de
vestir.- Pero ahí está.- Entonces, debería ver por lo menos los botones.- Los botones son los aviones.- Las camisas tienen botones que se quedan fijos, en su sitio. En cambio los
aviones van de una lado para el otro.- Son botones que se le saltan a la camisa a cada rato.- ¿Sí? ¿Y se puede saber por qué?- Es porque el cielo está muy gordito.
Jairo Aníbal Niño, así como otros escritores, emplea el diálogo en sus obrasliterarias. En esa forma hace que los personajes de sus cuentos, hablen unoscon otros. El manejo que le da a las palabras es connotativo y así se hace másameno el diálogo.
Para indicar el diálogo en la escritura se emplea una raya antes de laintervención de cada personaje que habla. Observémoslos en el diálogo an-terior.
• Trabajemos en grupos de tres alumnos y hagamos un diálogo escritodiciendo por qué nos gustó el texto de Jairo Anibal Niño.
• Reflexionemos y hablemos.
REUNÁMONOS EN GRUPOS PEQUEÑOS Y REALICEMOS LAS ACTIVIDADESQUE APARECEN A CONTINUACIÓN
• En nuestra vereda hemos presenciado la charla entre dos o más personas.Hagamos una lista de los temas que eran básicos en su conversación.Tratemos de orientar esas charlas hacia los personajes del dibujo yelaborémoslas por escrito.
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• ¿Qué conclusión podemos sacar de las charlas que escribimos?
LEAMOS
Tratemos de armar en orden las siguientes oraciones y despuésdigamos en qué se parecen a las charlas que escribimos.
- El zenzontle que la oyó le dijo: No es que el colibrí sea descuidado, lo quepasa es que tuvo mala fortuna por la rapidez de su vuelo.
- Otra ave que la escuchó, le dijo al zenzontle: Deja que siga diciendobobadas la golondrina, es tan necia que nadie la puede convencer de suerror. Una golondrina dijo al verlo: - ¡Qué descuido! Dejar caer esa flor tanhermosa? Ese colibrí es muy descuidado.
- Entonces el ave aparecida y el zenzontle, convinieron no seguir alegandocon la golondrina y se marcharon lejos de ella. La golondrina seguíadiciendo: ¡A mí nadie me convence de que no fue descuido del colibrí.
- Un día un colibrí volaba tan rápido y tan alto, que se le cayó la flor quellevaba en su pico.
Continuemos con la actividad, leyendo y clarificando qué se necesita paraindicar la charla entre la golondrina, el ave y el zenzontle
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Primera parte
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ENTREMOS AL TEATRO Y RECREEMOS
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
SITUACIONES DE LA VIDA
El teatro es tan antiguo como la humanidad.
Margoth Berthold.
• ¿Será posible establecer una relación de significados entre el dibujo y laoración de Margoth Berthold?
HAGAMOS UN COMENTARIO ENTRE TODOS
“EL TEATRO ES LA VIDA VIVA” ¿POR QUÉ SERÁ?
Recordemos las representaciones de teatro que se han realizado en nuestraescuela y digamos quiénes han participado en ellas.
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• ¿En qué espacio se han representado obras de teatro en nuestra institucióneducativa? ¿Qué características han tenido esas representaciones?
• Recordemos algunas representaciones importantes que se han realizado eimitémoslas.
• Participemos todos en esta REPRESENTACIÓN.
• IDENTIFIQUEMOS en la página, las veces que hemos usado la palabraREPRESENTACION en relación con teatro.
Hemos destacado estas palabras porque TEATRO ES LA REPRESENTACIONDE HECHOS DE LA VIDA, POR MEDIO DE PERSONAJES QUE
CUMPLEN ROLES
• A continuación leeremos una pequeña obra de teatro.Vamos a tomar los roles de los personajes que aparecen en ella imitandosus voces. Nuestro profesor o profesora, nos organiza.
SALVEMOS LA TIERRA CON SUS ANIMALES Y SUS ÁRBOLES
(Entran todos ante el juez rezongando en voz alta)
FELICIANA. Aún está el señor juez en su silla,acomodado, ya escuchará nuestras denuncias.Estos hombres desalmados tienen que sercastigados.
Aparece como escenario un escritorio y un estante con libros.
Se presentan ante el juez tres hombres cazadores y un par de esposos queviven en la selva.
Inducir a los escolares ala valoración de una vidaecológica sana y derespeto por la fauna y laflora.
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FERDINANDO -¡Calla mujer! ¡Cálmate! ¿El señor juez atenderá nuestrademanda? No grites más, habla en voz baja para que nos atiendan.
JUEZ - ¿Qué disgusto los trae por aquí? Buena gente de Dios, sigan paraescucharlos.
LOS TRES HOMBRES -¡Señor juez esta mujer es una escandalosa!
FELICIANA - Señor juez, venimos mi marido y yo a poner una denuncia, estoshombres están matando los faisanes, se llevan los monos y los pajuiles, ademásde cortar árboles frondosos para cargarse la madera.
JUEZ -¿Qué es lo que está pasando?
LOS TRES HOMBRES - Nada Señor Juez, esta mujer es una escandalosa y nohay de qué acusarnos.
JUEZ -A ver Feliciana ¿Qué es lo que dice de estos hombres?
UNO DE LOS HOMBRES - Señor juez, estábamos mis compañeros y yo en elbosque, cerca de la casa de esta mujer, mirando los altos árboles y los animalesporque amamos la naturaleza, cuando de pronto empezó a gritarnos palabrassoeces y luego nos amenazó con venir ante usted a poner denuncia de quiénsabe qué cosas.
OTRO DE LOS HOMBRES - Si señor juez, esta mujer es una mala plaga, no quieredejarnos acercar ni al río que corre cerca de su casa.
EL TERCER HOMBRE - Sí señor juez, dice que esas tierras son del Estado y queuno no tiene derecho a estar allí.
EL JUEZ - Feliciana cuente usted qué es lo que ha sucedido.
FELICIANA - Mire señor juez, lo que pasa es que estos tipos desde hace untiempo a esta parte con frecuencia vienen a llevarse lo que hay en la selvacercana.
EL JUEZ -¿Y qué cosas se llevan?
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FELICIANA - Pues como le decía al principio, cazan los pajuiles y se los cargan.Eso lo hacen un día. Luego vuelven y persiguen los monos más hermosos ytambién se los llevan en unas jaulas, dizque para venderlos en la ciudad a otrosseñores que comercian con ellos.
FERDINANDO - Pero señor juez, yo le digo a mi mujer que si se los llevan eso nonos interesa a nosotros, pero ella es renecia y sigue porfiando en que no secarguen los animalitos.
EL JUEZ -¿Y qué otros animales cogen estos señores Feliciana?
FELICIANA - Mire señor juez para no ser tan alargada le digo que cuantoanimalito encuentran cerquita lo van agarrando y se lo van echando al hombro.Yo creo que eso está muy mal hecho.
EL JUEZ -(A los tres hombres) - Aclaren la situación (Los tres hombres). La señoraexagera, lo que pasa es que de vez en cuando vamos de paseo y encontramosun animalito en el camino lo traemos a la ciudad para cuidarlo y librarlo decazadores deshonestos.
EL JUEZ -Pero díganme ustedes, ¿Por qué llevan a las espaldas esas escopetas?Esta es la muestra de su delito ya que está prohibida por el gobierno ladepredación de nuestra fauna y de nuestra flora. Ustedes serán castigados ¡Siseñores!... ¡Vengan policías!
LOS TRES HOMBRES -¡No señor juez! no hemos hecho nada malo.
FERDINANDO - Ve Feliciana, ahora metió en un lío a esos individuos.
FELICIANA - Bien merecido lo tienen por dañar la naturaleza talando árboles ycazando animales.
EL JUEZ -(Poniéndose de pie ante unos policías que llegan).
- Lleven a la Penitenciaría a estos señores, mientras la justicia averigua sus malasandanzas.
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LOS TRES HOMBRES (Con temor).
-¡No señor juez!, perdónenos no lo volveremos a hacer.
EL JUEZ -¡Adentro! ¡Adentro! Esperen que la justicia decida qué se hace conustedes. Gracias Feliciana por colaborar en la guarda de la fauna y de la flora.Personas como usted, necesita el Inderena, Corponor y el país. Hasta luego,sigan cuidando con su esposo los árboles que son los pulmones de la tierra y losanimales que son riqueza ecológica de nuestra patria y del mundo.
FELICIANA Y FERDINANDO (Salen).
-Hasta pronto señor juez, así lo haremos.
TRABAJEMOS EN GRUPO
• Piensen en lo que sucedería con los tres individuosque llevaron a la cárcel y en el final que ustedesconsideren apropiado. Escribamos varios finales.
• Hagamos un debate y decidamos entre todos elfinal definitivo.
• Leamos los finales que cada grupo dio al textoteatral.
• Comentemos mediante un debate los pros y loscontra de esos finales.
• Tengamos en cuenta estas otras ideas para el de-bate:
VALOREMOS
Si se debe cuidar la naturaleza para vivir bien. Mejor será vender madera yanimales para tener dinero y comprar lo necesario para vivir bien con la familia.
• Saquemos conclusiones que podamos aplicar en la vereda.
Explica qué actitudes setendrán en cuenta alrealizar el debate.
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ANALICEMOS
• Leyendo e imitando los personajes del texto teatral nuevamente, vamos afijarnos cómo está escrito:
¿Cómo es su escritura? Es decir su lenguaje?
¿Qué separa un párrafo de otro? ¿Qué se coloca antes de la voz de unpersonaje?
• De acuerdo con las actividades anteriores: ¿qué podrían decir ustedesque es el diálogo teatral?
• Identifiquemos los valores que hay en el texto teatral denominado “Salvemosla tierra” y con ellos escribamos un párrafo.
CONCEPTUALICEMOS
DIÁLOGO
Es la comunicación que se da entre doso más personas, que emiten mensajes.
El diálogo en la escritura se señala conun guión antes de la voz que emitirá unpersonaje.
El diálogo es un elemento muyimportante en el teatro y en la vidacotidiana.
TEATRO
Es la representación de accionesrelacionadas con la vida de personas queejecutan acciones, es decir, lasrepresentan en un lugar llamadoescenario.
El teatro nació en Grecia con ocasión decelebrar la fiesta del vino y de la uva.Los personajes que participaban en lafiesta en honor del dios del vinocantaban a Baco o Dionisios y a la vezbailaban a su alrededor.
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REFLEXIONEMOS
Qué opina de la expresión: ¿Todas las personas hacemos teatro todos los díasde nuestra vida?
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
El diálogo en el teatro
Cuando oímos la radio, cuando vemos y escuchamos los personajes de latelevisión y cuando vemos o hacemos teatro observamos que hay diálogo en-tre dos o más personas o personajes.
Todos ellos se orientan mediante un guión de radio, de televisión, de teatro.
En el guión se escriben los parlamentos o sea las expresiones o mensajes quecada personaje va a decir y también las indicaciones más necesarias en lapresentación de un rol o papel; tanto en teatro, como en radio o en la televisión.
Identifiquemos en el siguiente fragmento de un guión radial las partes quecontiene:
Buenas tardes señoras y señores; buenas tardesamables oyentes. Hoy día del maestro, queremosrepresentar a ustedes un programa en homenajea su gran labor educativa. Para esta ocasiónhemos escogido piezas musicales de nuestrofolclor colombiano que esperamos sean de sucompleto agrado.
Buenas tardes oyentes habituales de radio...
Narrador-periodistaHomero.
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En esta fecha tan especial para los educadores,se dirigen a ustedes en este programa musical:Homero Chalarca y Julio Bojacá con laparticipación en los controles del señor. RosendoNumaque.
Suena por unos segundos música colombiana yuna propaganda.
Los invitamos a escuchar la primera pieza musicalAlma Llanera de nuestro llano hermoso yprogresista. Esperamos que sea de su completoagrado.
Pieza musical que salió de la pluma delnortesantandereano....
TRABAJO EN GRUPO:
• Continuemos elaborando el guión radial.
• Digamos la importancia de saber dialogar con los compañeros de estudio,de trabajo, con los profesores, con el alcalde, con el médico y con las per-sonas con quienes hacemos un negocio.
En el diálogo, las palabras y las expresiones queusamos deben ser claras y apropiadas al nivel delreceptor.
Cuando dialogamos es imprescindible mirar a losojos de la persona que está frente a nosotros yactuar de acuerdo con la temática que sustentala conversación.
Narrador-periodista 2Julio.
El controlador colocauna cortina musical.
Homero.
Julio, dice quién es elautor de la canción.
Orientar la valoración deldiálogo como forma decomunicación con losdemás.
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• Sigamos trabajando en grupo para reflexionar cual es la actitud que tenemoso asumimos cuando dialogamos con nuestros padres, con nuestros abuelos,con las personas desconocidas y con los amigos.
El diálogo puede ser coloquial o literario; el primero, es propio de la vidacotidiana y el segundo, es el utilizado en la literatura.
CONCEPTUALICEMOS
EVALUEMOS
• Hagamos un listado de refranes, de expresiones connotativas y desobrenombres y realicemos diálogos amenos sobre ellos.
• Dramaticemos algunos de los diálogos escritos.
El diálogo coloquial es aquel que establecemos con las
personas más próximas a nue stro entorno cultural y
social. Por ejemplo; nuestros familiares, amigos y
conocidos, nuestros compañeros de labores y de
estudio, nuestros maestros y a llegados para compartir
alegrías, trabajos, penas, sentimientos e ideales.
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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Segunda parte○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
TALLER DE CREATIVIDAD
APRENDAMOS A HACER TEATRO CON BASE EN ELCONOCIMIENTO DE SUS ELEMENTOS
TRABAJO DE GRUPO:
Nos reunimos en grupos de tres compañeros ycontestamos las preguntas que aparecen acontinuación.
• ¿Qué fiestas de importancia desarrollamos en nuestra vereda?Nombrémoslas.
• Ahora recordemos con qué actos especiales celebramos esas fiestas yhagamos una lista.
• ¿Qué personas de la vereda participan en las fiestas? ¿Con qué actuacionesparticipan?
• Comentemos las respuestas con nuestra profesora o con nuestro profesor
CÓMO PARA CREAR TEATRO HAY QUE CONOCER SUS PERSONAJES Y ELEMENTOS.VEÁMOSLO EN LOS PÁRRAFOS SIGUIENTES.
Los personajes y las personas teatrales que intervienen en la creación y en larepresentación de una obra teatral son:
- EL GUIONISTA O GUIONISTAS: quienes escriben la obra.
- EL DIRECTOR: encargado de dirigir la representación teatral.
Estimular la participaciónactiva tanto en la expresiónescrita como en la oral.
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- LOS ACTORES: quienes se encargan de representar los personajes.
- LOS ASISTENTES: quienes ayudan a los actores que actúan en la obra.
- AUDITORIO: constituido por el público asistente que puede participar directao indirectamente.
Para representar una obra de teatro se precisa de un lugar y de otros elementos:
- UN ESCENARIO o lugar de representación de la obrateatral.
- LA DECORACIÓN: que consiste en telones,adornos, luces y otros elementos.
- EL VESTUARIO: para los actores de acuerdo conlos personajes que se van a presentar.
• Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones y las necesidades depreparar actos culturales en nuestra vereda elaboremos una obra de teatroen forma libre para representarla en una de las celebraciones que se hagan.
Para la elaboración del guión teatral y de la obratengamos en cuenta los siguientes aspectos:
- Primero escojamos el tema y el espacio donde seva a desarrollar.
- Digamos en cuántas partes queremos dividir la obra (escenas).
- Enseguida pensemos en los personajes que van a intervenir.
Los alumnos puedencompletar otros elementosnecesarios para hacerteatro.
El profesor o profesoraorienta los procesos para laelaboración de un guiónteatral y una obra pararepresentar.
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- Realicemos un resumen de lo que queremos expresar en la obra teatral yasignemos los papeles a los personajes.
- Elaboremos el diálogo con base en las ideas expresadas en el resumen.
- Revisemos lo que hemos escrito y si es necesario cambiemos lo queconsideremos que no está claro.
En un cuadro como el siguiente, coloquemos en cada columna el número deescenas que vamos a necesitar, el lugar o lugares de cada escena, los elementosque vamos a usar para la representación de la obra y las anotaciones uobservaciones para cada personaje.
Esta guía nos sirve para ir colocando después, en el intermedio del diálogo queescribiremos para los personajes, los elementos que se necesitan.
EJEMPLO:
ESCENA ESPACIO SONIDOS OBSERVACIONES
1 Jardín de una Canto de aves. Primero aparece en
casa. escena, la mamá de
Homero. Luego llegan
Oscar, Publio y Mariana.
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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Primera parte
VIAJEMOS POR EL MUNDO DEL
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MITO Y LA LEYENDA
OBSERVEMOS
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
El dios sol
• Observe estas dos imágenes.
• Búsqueles una relación.
LEAMOS VARIAS VECES EN FORMASILENCIOSA ESTA HISTORIA
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Hace muchos años, los hombres se extasiaban mirando el
sol. Les parecía que era el dueño de toda la tierra y l o
sentían tan grande y poderoso que decidieron nombrarlo
como su Dios. Lo adoraban, le rendían muchos tributos. Le
ofrecían oro, animales y todo cuanto ellos cultivaban, porque
él les daba todo. Lo mismo hacían con otros elementos de la
naturaleza: las montañas, la luna, las lagunas.
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“Ha llegado el tiempo de amanecer,de que se t ermine la obra y queaparezcan los que nos han desustentar y nutrir, los hijosesclarecidos, los vasalloscivilizados; que aparezca elhombre, la humanidad, sobre lasuperficie de la tierra”. Así dijeron.
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Se juntaron, llegaron y celebraronconsejo en la oscuridad y en lanoche; luego buscaron y discutieron,y aquí reflexionaron y pensaron. Deesta manera salieron a la luzclaramente sus decisiones yencontraron y descubrieron lo quedebía entrar en la carne del hombre.
COMENTEMOS EN GRUPO
• ¿Por qué el sol fue considerado por los primitivos como un dios?
• ¿Qué otros elementos de la naturaleza podían ser dioses?
• ¿Para qué los hombres inventarían esos dioses?
• ¿Cómo se llamarán esas clases de relatos donde nos cuentan sobre losdioses?
• ¿Por qué los hombres primitivos creyeron que el sol, las montañas las lagu-nas y la luna eran dioses?
LA CREACIÓN (Fragmento)Tomado del Pópol-Vuh, capítulo II
• Leamos con mucha atención este relato.
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He aquí pues, el principio de cuando sedispuso hacer al hombre, y cuando sebuscó lo que debía entrar en la carnedel hombre.Y dijeron los progenitores, loscreadores y formadores Topeue yGucumatz:
Propósito: estimular el procesode comprensión de la creacióndel hombre desde la fantasía, lacreencia y la imaginación quepresentan los mitos.
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Estos son los nombres de los animalesque trajeron la comida: Yac (el gatode monte), Utiú (el coyote), Quel(una cotorra vulgarmente llamadaChocoyo) y Hoh (el cuervo). Estoscuatro animales les dieron la noticiade las mazorcas y les dijeron quefueran a Paxil.
6
Y así entraron la comida y ésta fuela que entró en la carne del hombrecreado, del hombre formado; éstafue su sangre, de ésta se hizo l asangre del hombre. Así entró elhombre. Así entró el maíz en laformación del hombre.
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Y de esta manera se llenaron de alegría,porque habían descubierto una hermosatierra, llena de deleites, abundante enmazorcas amarillas y blancas yabundantes también en pataxte y cacao,y en innumerables zapotes, anonas,jocotes, nances, matasanos y miel.Abundancia de sabrosos alimentos habíaen aquellos pueblos Paxil y Cayala.
EL Mito que acabas de leer pertenece a la cultura de los Mayas.
¿Sabes algo de ellos?
¿Quieres conocer más?
AHORA CONSULTEMOS EN ESTE TEXTO SOBRELA CULTURA MAYA
Antes de la llegada de Colón a las costas de CentroAmérica existía la civilización de los Mayas, llamada:los Griegos del Nuevo Mundo.
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Poco faltaba para que el sol, la luna ylas estrellas aparecieran sobre loscreadores y formadores.
De P axil, de Cayala, así llamados,vinieron las mazorcas amarillas y l asmazorcas blancas.
Propósito: Trabajar con losescolares el concepto decivilización y explicar quésignifica que los Mayashayan sido considerados losgriegos del Nuevo Mundo
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Se cree que esta cultura se inició 2.500 años a.C. La pintura y ornamentaciónprueban que el conocimiento de los Mayas era superior al de otras culturas.Los investigadores afirman que tenían un idioma escrito y hoy se conservanalgunos de ellos. Otros fueron destruidos por los conquistadores porque eranconsiderados como inspiración demoníaca.
Edificaron grandiosas pirámides de piedra. Valiéndose de los instrumentos depiedra, imprimieron jeroglíficos y su historia y sus mitos.
Tuvieron grandes centros religiosos, donde adoraban a sus dioses. Desde susobservatorios vigilaban las órbitas de los astros especialmente del sol.
Creyeron en las fuerzas cósmicas porque suponían que allí estaba el origen delos hombres.
• ¿A qué país pertenece la cultura maya?
• ¿Qué otros pueblos fuera de los Mayas encontraronlos españoles?
• ¿Entre los pueblos indígenas que habitaron lo quehoy es Centroamérica los más civilizados fueronlos Mayas? ¿Por qué?.
• Ubique geográficamente el pueblo Maya y escribaun párrafo sobre la importancia de los Mayas.
ACTIVIDAD 4. Actividad individual
• Vuelva a leer el Mito sobre creación (Popul Vuh).
• Busque en el diccionario las palabras desconocidas.
• Escriba el concepto de Mito.
• ¿Qué concepto tuvieron los hombres primitivos de lo que era un Dios?
• ¿Cuál es su concepto de Dios?
Estimular los procesosde reflexión einterpretación a travésde la interrogación.
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HABLEMOS SOBRE LA LECTURA
• ¿Qué relación tiene el título con la lectura?
• ¿Ha escuchado otro relato que tenga relación con el texto leído?
• ¿Cuál?
• Dibuje el hombre maíz.
REFLEXIONEMOS
Todo pueblo, región o país, posee una serie de relatosque son de gran importancia, porque fortalecen laidentidad nacional. En su contenido se puedenencontrar muchas explicaciones del origen y manerade pensar de los pueblos. Entre los relatos másimportantes tenemos los Mitos.
* Está de acuerdo con esta conclusión?
* Si? No? Por qué?
VOLVAMOS AL MITO MAYA
REUNÁMONOS CON DOS COMPAÑEROS
• Observemos cómo está escrito el texto.
• ¿Qué encontramos en cada cuadrito? Elijamos elque más nos guste.
• Lea con sus compañeros en voz alta.
• Separe el grupito de palabras que tienen sentido.
• ¿Cómo se llama el conjunto de palabras que tienen sentido?
• ¿Cuántas oraciones tiene ese cuadrito?
Propósito: conducir a losestudiantes a un proceso devaloración sobre lo leído.
Trazar un horizonte para cadaescolar buscando con buenamotivación el proceso deinducción.
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• Organice estas oraciones en su cuaderno. Escríbalas seguidas pero teniendoen cuenta los signos de puntuación.
• ¿Cómo se llama ese grupito de oraciones?• ¿Qué es un párrafo?
SIGAMOS TRABAJANDO EN GRUPO:
LEAMOS Y COMPAREMOS
• Recordemos oralmente el texto de los Mayas sobre la creación.
• Leamos sobre la creación en la Biblia.
• Comparemos estos dos textos. Busquemos diferencias y semejanzas.
Al tiempo de hacer Yavé Dios la tierra y los cielos, nohabía aún, arbusto alguno en el campo, ni germinabanen la tierra hierbas, por no haber todavía llovido, nihaber hombre que la labrase.
Modeló Dios al hombre de la arcilla y le inspiró en elrostro aliento de vida, y fue así el hombre, un seranimado.
Plantó luego Yavé Dios, un jardín en Edén y allí puso al hombre a quien formara.Hizo Yavé Dios que brotaran de la tierra toda clase de árboles y en medio deellos el árbol del bien y del mal.
Propósito: Estimular eldiálogo entre losescolares para quepuedan realizar unproceso de comparaciónde la creación delhombre según el mitoMaya y la versión de lacreación del hombresegún el Génesis 1-11.
GÉNESISCREACIÓN
DEL MUNDO
GÉNESISCREACIÓNDEL HOMBRE
GÉNESIS 1-11
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Salía del Edén un río que regaba el jardín. Tomó pues, Yavé Dios al hombre y lepuso en el jardín de Edén para que lo cultivase y lo guardase.
Le dio este mandato: “De todos los árboles del jardín puedes comer, pero delárbol de la ciencia del bien y del mal no comas, porque el día que de él comieresciertamente morirás”.
Y se dijo Yavé Dios: “No es bueno que el hombre esté solo, voy a hacerle unaayuda proporcionada a él”. Hizo pues, Yavé Dios caer sobre el hombre unprofundo sopor; y dormido tomó una de sus costillas y formó Yavé Dios a lamujer, y se la presentó al hombre. El hombre exclamó:
“Esto sí que ya es hueso de mi hueso y carne de mi carne”.
REFLEXIONEMOS Y ESCRIBAMOS
CREACIÓN DEL MUNDO (Fragmento)Tradición Guaraní
El abuelo viene envuelto entinieblas para no ser conocido. Losmurciélagos primitivos se apiñan enlas tinieblas. Un sol llevaba elabuelo sobre el pecho.Trae la primigenia madera en cruz;la coloca hacia el naciente; la pisay comienza la tierra. La primigeniamadera en cruz se trueca en pie-dra de la tierra. Con extraerla, latierra cae. Por eso fluye el agua.
Luego el abuelo encuentra para compañero al Padre Sapiente.
El abuelo dice al Padre Sapiente: - Encontraremos mujer.
Y el Padre Sapiente responde: -¿Dónde encontrar mujer?
• Lea nuevamente el origen del mundosegún la mitología Maya.
• Encuentre los detalles de la creación delmundo de la tradición Guaraní.
• Cuál de las dos versiones le parece máscompleta?
• Cuál le agradó más?• Por qué el hombre primitivo fantaseó
con respecto a la creación del mundo?
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El abuelo dice: - La encontraremos en la vasija de barro.Y hace la vasija y la cubre.Tiempo después dice el abuelo al Padre Sapiente: - Vete a buscar la mujerdentro de la vasija. Y se la lleva consigo.
CONCEPTUALICEMOS
APLIQUEMOS
• De acuerdo con lo comprendido contesta:
¿Cuál es el mito de los Mayas?¿Cuál es el origen del hombre según la Biblia?¿Qué es para usted el mito?
Trabajar con losestudiantes el proceso degeneración de palabras.
Propósito: explicar elconcepto de mitoconducir a los escolaresa que organicen supropio concepto.
¿Qué es el MITO?
Es un r elato sobre las divinidades o seres divinos aquienes se les atribuye el origen, la creación del hombre,de los animales y de las cosas. El mito también explica elcomportamiento del hombre y de los animales. Explica larazón por la cual el hombre es bueno o malo, es egoísta, esguerrero. Es decir el mito e xplica cada una de lasactividades y actitudes del hombre y su entorno.
El hombre busca una explicación para cada fenómeno dela naturaleza, según la capacidad, época y creencia.
Propósito: trabajar con losalumnos un proceso deauténtica reflexión einterpretación.
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• Establezca la diferencia entre mito y relato mitológico.
• ¿Colombia tendrá mitos como el que hemos leído?
• ¿Conocen algún mito relacionado con el deporte, la salud, religión, ellenguaje?
• Invente un mito sobre el origen del lenguaje.
ANTES DE ESCRIBIR EL MITO, CONSULTE CON SU PROFESORLA HISTORIA DEL LENGUAJE
INVENTEMOS EL MITO DEL LENGUAJE
Tengamos el cuenta los puntos siguientes:
1El hombre primitivo conoció a sus semejantes.
2El hombre primitivo también sufrióhambre, enfermedades y dolores ytuvo necesidad de trabajar.
3El hombre primitivo también seenamoró tuvo sentimientos yproblemas.
4El hombre primitivo tuvo necesidadde utilizar objetos como la piedra,para trabajar y cazar.
5El hombre primitivo tuvo necesidadde comunicarse y por e so asignónombres a los objetos que utilizaba.
6El hombre primitivo inventó la palabrapara comunicarse con sus semejantes.
Propósito: conducir alalumno al proceso dededucción y a que reflexione yvalore todo cuanto escribe.
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• Elimine aquello que se repite mucho en el texto anterior.
• Agregue lo que crea conveniente en cada una de las ideas.
• Revise los signos de puntuación que separan las oraciones.
• Cerciórese si los párrafos están bien organizados.
• Revise si el inicio de cada párrafo está con mayúscula y diga por qué estáescrito así.
• Dibuje el mito del hombre primitivo.
CAMBIO SEMÁNTICO DE LA PALABRA
INVESTIGUEMOS
• Investiguemos sobre el origen del lenguaje.
• Puede utilizar textos, diccionarios y otros libros que encuentre en el salón oen la casa.
• Leamos la siguiente historia:
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Origen del lenguaje
El hombre primitivo necesitó una gran cantidad de añospara desarrollar el lenguaje. Primero se relacionó conlos objetos, valiéndose de la práctica, y adquiriómuchos conocimientos y experiencias sobre el mundoy sus cosas.
Aprendió que los árboles, las piedras, los ríos y losanimales tienen muchas propiedades que podíanaprovechar.
Luego, hizo contacto con otros hombres. Se relacionó con ellos, con los seresde su misma especie y reconoció en ellos sus mismas características.Aprendió
Propósito: estimular lainterpretación. Hacercomprender el proceso delorigen del lenguaje.
Explicar a los escolares,que sin el lenguaje, seríaimposible la evolucióncultural y el progreso delhombre.
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que también sentían hambre y frío, que tenían sentimientos y sufrimientos. Surgióasí la necesidad de comunicarse con sus semejantes. Había muchos motivospara comunicarse: los sentimientos, las inquietudes, las necesidades, losconocimientos que iba descubriendo del ambiente donde vivía y sus problemasen términos generales.
El hombre primitivo valoró mucho la piedra como instrumento de trabajo decaza, de defensa. Primero la señaló, luego la dibujó y después la nombró.
Las primeras formas que utilizó el hombre primitivo para representar o sustituir losobjetos deseados, como la piedra, los animales y objetos, fueron aquellos quehacían relación con su vida, sus costumbres y su alimentación.
REFLEXIONEMOS
• ¿En qué se parece la palabra piedra al objeto piedra?
• ¿El hombre primitivo igual pudo haber escogido otro sonido para sustituir alobjeto piedra?
Y así lo hizo en su posterior desarrollo, pues tenemos distintas voces en distintosidiomas: decimos “piedra” en español; stone¸ en inglés; stein, en alemán.
El hecho de nombrar los objetos, le abrió muchas posibilidades al hombre en la comunicacióncon sus semejantes. Ya no necesitaba señalarlos, podía referirse a ellos sin tenerlos presentes.Podía reconstruir el universo con sus palabras, para sí mismo, para comunicárselo a los demás.
COMPARTAMOS
• Leamos el mito escrito por cada uno, a todosnuestros compañeros de clase.
• PREMIEMOS AL MEJOR.
Propósito: buscar que todoslos estudiantes participen y secomprometan con su propioproceso de aprendizaje.
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DISCUTAMOS
Organicemos una mesa redonda para discutir sobre:
• El mito.
• Los mitos que conocemos.
• El origen del mito.
• El origen del lenguaje. Su importancia.
AFIANCEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOSREFLEXIONEMOS
• Todo cuanto hemos aprendido, nos permite reflexionar acerca del origendel lenguaje. Desde siempre el hombre ha tenido necesidad decomunicarse con sus semejantes. Esto le ha ayudado a organizarse ensociedad. Al comienzo usó su cara, sus manos, sus ojos, todo su cuerpo,para comunicarse por señas. Después se valió del grito, gruñidos, luego losdibujos y no sabemos exactamente cuando empezó a hablar.
El surgimiento del lenguaje hablado en el hombre supone el momento másalto de su evolución. La creación de signos primero hablados y luegoescritos, le permitió la construcción de sistemas de signos conocidos comoidiomas. La adquisición del lenguaje significó para el hombre el comienzode la dominación del mundo.
• ¿QUÉ PASARÍA SI LOS SERES HUMANOS NO TUVIÉRAMOS LENGUAJE?.
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¿QUÉ SON SIGNOS?
CONSULTA
• ¿Qué es signo?
• ¿Qué es signo artificial?
• ¿Qué es símbolo?
Propósito: estimular en losescolares su compromiso paralograr la diferencia entre elconcepto de signo y símbolobuscando que ellos den suspropios conceptos
La lluvia, el trueno, el relámpago, son fenómenos
de la naturaleza que fueron interpretados por los
primeros hombres, como dioses. Realmente esos
fenómenos son signos naturales que se pueden
interpretar, ahora de diferente manera.
¿Cómo se comunicaron los
primeros hombres?
¿Cómo nos comunicamos
ahora?
¿Cómo interpretó el hombre
al principio los fenómenos de
la naturaleza?
El hombre inventó s ignos
artificiales para comunicarse.
Utilizó el dibujo. Ej: las
señales de tránsito.
Más tarde llegó al signoLingüístico la palabra
Todo esto que ha realizado el hombre le ha
servido para representar ideas.
Luego el signo es una representación de ideas.
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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Signos y simbolos
Propósito
buscar que los escolares manejenapropiadamente el proceso deinterpretación de símbolosnaturales y símbolos artificiales.
Leemos las nubes parapredecir el estado deltiempo.
El hombre emplealas señales detránsito paracomunicarse yevitar accidentes.
Seguimos lashuellas paraencontrar aquienes se hanextraviado.
Donde veamoshumo sabemosque hay fuego.
Este dibujo es unsigno artificial querepresenta la ideade “casa”.
La calavera delhombre se utilizacomo signo depeligro.
La bandera es elsímbolo de lapatria.
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El mito
LOS TIKUNAS PUEBLAN LA TIERRA ...
Propósito: conducir a losescolares a un proceso devaloración del mito de losTikunas. Hacer énfasis en eldesarrollo de la competenciade comprensión de lectura.
Yuche vivía desde siempre, solo en el mundo. En compañía de las perdices,
pajuiles, monos y grillos; había visto envejecer la tierra. A través de ellos se daba
cuenta que el mundo vivía y que la vida era el tiempo y el tiempo muerte.
No existía en la tierra lugar más bello que aquel donde Yuche vivía: era una pequeña
choza en medio de la selva y pasaba por allí un río. Todo era lindo en aquel lugar.
Un día fue Yuche a bañarse al río, y cuando se inclinó sobre sus claras aguas, vio
que envejecía. Al verse tan viejo le dio una tristeza profunda. Estoy ya viejo y solo.
Si muero la tierra quedará más sola todavía.
Regresó a la choza y el canto de las aves le hacía dar más melancolía. En el camino
sintió un dolor en la rodilla, como si lo hubiera picado una avispa. Comenzó a sentir
un sopor.
Caminó hasta la choza con gran dificultad y se recostó y se quedó profundamente
dormido. Soñó que mientras más dormía más envejecía y que de su cuerpo otros
seres salían.
Se despertó muy tarde, al otro día, quiso levantarse pero no pudo. Se miró la rodilla
y notó que su piel era transparente y le pareció que en su interior algo se movía. Al
acercarse vió dos seres diminutos. Un hombre y una mujer... Los llamó pero ellos
siguieron trabajando. El hombre pescaba y la mujer tejía una manta muy linda de
colores. Al levantarse se cayó. La rodilla se rompió y de allí salieron los dos seres
que siguieron creciendo en la tierra mientras Yuche moría.
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Revise con los alumnos elconcepto de adjetivo yexplíqueles cómo y cuándodetermina y califica alnombre, a otro adjetivo, alverbo y al adverbio.
Ahora observemos los diagramas que aparecena continuación y analicemos cuándo el adjetivo
explica, especifica y asigna epítetos.
Busquemos ejemplos en el mito de los Tikunas.
EL ADJETIVO CALIFICA AL HOMBRE
EL ADJETIVO DETERMINA AL HOMBRE
1EXPLICÁNDOLO:
Dan una cualidad alnombre.
Ejemplo: La rosa hermosade mi jardín marchitó ayer.
2ESPECIFICÁNDOLO
Especifican la cualidaddel nombre. Ejemplo:
Vio dos seresdiminutos.
3ASIGNÁNDOLE
EPITETOS
Dan una cualidadinseparable del
sustantivo.Ejemplos: Era una
pequeña choza. Clarasaguas.
DEMOSTRATIVOS
ESTE-ESE-AQUEL
INDEFINIDOS
ALGUNO-UN-CUALQUIERA
INTERROGATIVOS
• ¿CUÁL?• ¿QUÉ?
POSESIVO
MIO-TUYO-SUYO-NUESTRO
CUANTITATIVOS
TODO-POCO-MUCHO
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ESCRIBO EJEMPLOS EN EL CUADERNO Y PIDO ALPROFESOR QUE LOS EVALUE
• Con ayuda de su profesor, lea y comprenda elcontenido gramatical.
• Organice la información en cuadro sinóptico.
ESCRIBAMOS EN NUESTRO CUADERNO
Leamos nuevamente el mito de los Tikunas.
Escriba en su cuaderno las oraciones que tengan artículos definidos.
Escriba tres oraciones que tengan adjetivos demostrativos.
Busque en cualquier parte de esta unidad oraciones con adjetivos indefinidos yposesivos.
Escriba dos preguntas para el profesor utilizando adjetivos interrogativos.
ADJETIVOS DETERMINATIVOS
ARTÍCULOSDEFINIDOS: el, lo, la, los, laINDEFINIDOS: un, unos, una, unas
DEMOSTRATIVOSeste, ese, aquel
INDEFINIDOSotro, cierta, cualquier
POSESIVOSmío, tuyo, nuestro
CUANTITATIVOStodo, ningún, algún
NUMERALESuno, dos, primero, segundo, doble, media, triple
INTERROGATIVOScuál? qué?
MORFEMAS DETERMINANTES
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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
VEAMOS UNOS ELEMENTOS DE FONÉTICA
CUANDO HABLAMOS SE PONEN EN ACCIÓN MÁS DEDIEZ ÓRGANOS DEL CUERPO
• ¿Se ha preguntado por qué podemos hablar?
• El aire viene de los pulmones (observe las flechas que suben) al llegar a lascuerdas vocales, que son dos músculos suaves, se produce un ruido. El airesigue a la boca. Cuando el aire llega a la boca es detenido por la lenguay los labios. Ahí se modifica o articula el sonido.
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ESTUDIEMOS LA ILUSTRACIÓNPropósito: conduzca alos escolares para quehagan una observacióncuidadosa de la gráficay desarrollen procesode comprensión sobrecómo se produce elsonido y la articulacióncon las que el serhumano organiza ellenguaje hablado.
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Podemos resumir en tres etapas la producción del sonido.
1. El aire sale de los pulmones que son los órganos de la respiración.
2. El aire llega a las cuerdas vocales que son los órganos de la respiración.
3. El aire llega a la boca que son los órganos de articulación.
ENTENDAMOS EL SIGNO LINGÜÍSTICO
El signo lingüístico es la palabra propiamente dicha. Ejemplo: “libro”.
El signo lingüístico tiene dos elementos indispensables: el significante y elsignificado.
- El significante es la representación gráfica y fonética del objeto que recibeese nombre.
- El significado es el concepto de aquello que anuncia, es la representaciónmental.
LIBRO DE MITOS
____________________
LIBRO. Parte sonora.
El libro es un tesoro, unaobra escrita en prosa, o enverso con el propósito deilustrar, educar y formar.____________________
LIBRO. Parte gráfica.
SIGNIFICADO
____________________
SIGNIFICANTE
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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
APRENDAMOS QUÉ ES LA LEYENDA
La leyenda es una narración en prosa, que relata sucesos maravillosos,milagrosos, fantásticos e imaginarios, que sobrepasan la verdad y la realidad.
La leyenda tiene principios en recuerdos históricos o enseñanzas, a los cuales seagregan fantasías, imaginación y habladurías populares.
Las leyendas no sólo refrescan sucesos reales ocurridos, sino otros de dudosanecesidad, inverosímiles o misteriosos.
El pueblo supone que los hechos ocurrieron, a pesar de su escasa o ningunaposibilidad. En ella se pone de manifiesto la imaginación poética del pueblo,su gusto por los hechos heróicos, por las acciones valerosas y los sucesosextraordinarios y originales.
La leyenda puede estar formada por un tema o por varios temas relacionadospor un mismo motivo. Va siempre simplificando los hechos ocurridos en elindividuo o en las multitudes.
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Trabaje con los estudiantes otrosconceptos de leyenda insistiendo enla estructura, del concepto:narración, en prosa, relata sucesos,maravillosos, inverosímiles,misteriosos y estimulan la fantasía yla imaginación.
La leyenda es una narración en prosa, que relatasucesos maravillosos, milagrosos, fantásticos eimaginarios, que sobrepasan la verdad y larealidad.
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La lagartija esmeralda
Dabeiba, hija de los cielos y la mujer más hermosaque había llegado a la tierra, siempre se desvelabapara ayudar a los hombres, especialmente a losmás necesitados. Caminaba el valle y cruzabaríos mirando que su pueblo estuviese bien, sinimportar su propia incomodidad. Se cuentaincluso que muchas veces dio su propia comidaal hambriento y no reposó muchas noches enteraspor cuidar a los enfermos.
Era Dabeiba, la consejera de los Caciques, la fielguía de los sacerdotes y la sabia maestra de loshombres, mujeres y niños. Era estupendacazadora y nadie pescaba como ella. Enseñabajornadas enteras en las aldeas el tejido yconfeccionaba hermosísimas esteras, canastos ytelas. Gracias a ella muchos aprendieron a hacerlas mejores cerámicas de los alrededores y aobtener tinturas para el embellecimiento delcuerpo y protección de los dientes.
Su fama había trascendido las fronteras katías, se le conocía en las altasmontañas, en lo profundo de las selvas y en las orillas del océano. Por esomuchas personas venían desde muy lejos en busca de sus palabras o de suayuda.
Una mañana hermosamente asoleada, Dabeiba salió a caminar cerca de uncristalino arroyuelo. Caminó plácida contemplando las mariposas que seposaban como plumas en las flores y escuchando con deleite el canto de lospájaros.
De repente, vio que una lagartija verde saltó entre sus pies desnudos y morenos,y luego fue a esconderse entre las flores azules. Sonrió con satisfacción...
“Parece una esmeralda” pensó.
Léales con agrado yentusiasmo las leyendaspara que las disfruten.
Realice lectura ycomentarios sobre loscontenidos y elvocabulario.
Aproveche el tema parahacer lecturadramatizada de lasleyendas.
Establezca diferenciasentre mito y leyenda.Buscar similitudes.
Retome los diálogos dela leyenda y recapitularsobre ambos temas.
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Se sentó en una roca para sentir el hermoso sol mañanero y hundió sus pies enlas aguas transparentes del arroyo.
Pensaba en cómo ayudar a una aldea próxima que afrontaba una enfermedad,cuando vio venir a un pobre que subía por la vera del arroyo.
El hombre apoyaba su miseria en un bastón de madera, viejo y quebradizo yvestía harapos, en tanto su rostro estaba demacrado por la angustia y elcansancio.
Avanzó lentamente hacia Dabeiba y al verla, sus ojos lanzaron un brillo de alegríaque contrastó con sus tristezas.
- Saludos, madrecita - le dijo humillado, deteniendo un andar que se suponíade muchos kilómetros.Dabeiba supo que a ella le buscaba y con su habitual sonrisa le preguntó:
-¿Qué mal te aqueja, hijo mío?
- Oh madre - dijo el hombre - estoy en muy mala situación. Yo soy Tukán. Mialdea está más allá del río, del amanecer en donde hombres y mujerespracticamos el trabajo de oro, pero a mí la desgracia me ha caído. Yo no sécazar ni pescar, así que el sustento está en hacer bellas joyas para cambiarlaspor telas y comida para mi esposa e hijo.
- Hizo una pausa para contener su llanto -, pero ahora mi mujer se muere y notengo nada que cambiar ni dar a mi hijo. Todo lo he negociado hasta mi propiaropa. Vivo de la ayuda de las personas buenas y ahora sólo me ha quedadorecorrer toda esta distancia en tu búsqueda.
Dabeiba se puso de pie.
-¡Te aseguro que cuanto te digo es verdad!- replicó Tukán.
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-¡Sí! Te creo - responde y su mente se hundió en la reflexión. ¿Podría quedarseen la aldea un tiempo para que aprendiera otro oficio?, pensó, pero su mujerpronto moriría.
Miró el firmamento como buscando una solución. El hermoso azul conteníaalgunas nubes blancas. “En un día tan lindo debe hacer alguna forma desolucionar este problema”, pensó.
De repente sintió entre sus pies que la lagartija verde reiniciaba su juego. Contierna sonrisa Dabeiba se agachó para recogerla. La miró unos segundos comoalgo sagrado y después se la ofreció a Tukán.
-¡Cógela! - le insistió. Tukán la miraba atónito.
La cogió sin salir de su extrañeza. Miró al animalito en la palma de su mano y sepercató que está inmóvil y frío. A los pocos minutos se dio cuenta que la lagartijaverde que le había dado Dabeiba se había convertido en una preciosaesmeralda.
Tukán agradeció con lágrimas en los ojos e incluso se arrodilló entre las florespara adorar a Dabeiba. No llores, levántate. Ve a la aldea para que comas ydescanses. Luego partes para cambiar la lagartija por comida y remedios paratu esposa.
Tukán no cabía de la dicha. Cruzó el valle, la selva y los ríos hasta llegar a sutierra.
Fue directamente a una aldea cercana a la suya en donde usualmente hacíael trueque.
-¿Qué traes hoy Tukán?, le preguntó un cazador - tengo patos.
- No negociaré contigo - dijo Tukán - negociaré con Ye’Kuana, lo que tengo esuna maravilla - y siguió camino de la maloca del Shaman.
- Saludos, Ye’kuana - dijo con la cabeza inclinada, en actitud de respeto.
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- ¿Qué quiere?- preguntó un poco molesto el shaman que era avaro.
- Vengo a ofrecerte algo que te gustará - y le mostró la lagartija de esmeralda.
Ye’Kuana la tomó en sus manos y sintió deseos de tenerla.
- ¿Dónde la conseguiste?
- Yo la hice - dijo Tukán siguiendo el consejo de Dabeiba.
-¿Y qué quieres a cambio?
- Quiero alimento en abundancia, telas y husos.
- ¿Te vas a volver tejedor?
- Sí. Pero también quiero oro para seguir trabajando, Ye’kuana.
- Pides demasiado - dijo el Shamán mirando con sorpresa la esmeralda.
- Si no puedes darme eso, iré a otra aldea.
-¡No!, te daré todo.De esa manera Tukán pudo sanar a su esposa y alimentar a su hijo, aprendiócon toda su familia a tejer y continuó en la elaboración de hermosas figuras deoro para cambiarlas con los shamanes y conseguir alimentos.Tucán quería algo más. Quería recuperar la lagartija esmeralda.
- ¿Para qué la quieres?- Preguntaba su mujer - ya tenemos suficiente.
- No es para mí, Shitikaerioma. Es para devolverla a la madre Dabeiba.
Le respondió su esposa:
- Ella no la necesita.
- Debo devolverla, Shitikaerioma- insistía Tukán. De esa manera fabricaba más telas y más figuras de oro pararegresar donde el Shamán.
- ¿A qué vienes? ¿Traes más lagartijas de esmeralda?
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- He venido por la esmeralda, señor.El shamán lo miró de pies a cabeza.- Te has sacado de la ruina. ¿Para qué la quieres?
- Para devolverla.
- Dijiste que tu la habías hecho.
- Mentí. Me la dio Dabeiba, hija de los cielos.
Tembló de ira.
-¡Vale el doble ahora! - gritó.
- No importa, señor.
Se quedó mirando a Tukán.
- Pero...¿sabes?. Hizo pausa - la lagartija esmeralda fue ofrecida al espíritu delas aguas.
Tukán sintió tristeza. No creía en las palabras de aquel hombre.
Tanto trabajar para recuperarla y ahora la ambición quería oponerse.- ¿Si quieres te doy otras joyas?
- No señor, quiero la lagartija esmeralda.
- Pues no la tendrás -concluyó imponente el shamán- ¡y no vuelvas a esta aldea!
Tukán lo miró atónito.
- Mire señor shamán, esa esmeralda me sacó de la miseria y yo creo que esaesmeralda en manos de un ambicioso, puede traer más miseria de la que quitaal humilde - y se fue casi a punto de llorar.
Era una tarde calurosa. Habían pasado varias semanas y Tukán no serecuperaba de su derrota. Su esposa trataba de consolarlo. -No sufras, ya hicistebastante por conseguirla. Si la madre Dabeiba necesita una, sólo va y la busca,y la convierte en una bella esmeralda. Pero Tukán no se reponía. Como todoslos días se sentó a la entrada de la maloca para ver pasar la tarde y pensar en
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la maldad de Ye’kuna. De repente, entre el bosque salió el Shamánacompañado de varios guerreros. Todos tenían el rostro angustiado como sihubiesen visto espíritus malignos.
Tukán sintió temor. Pensó que el shamán había decidido matarlo. Se puso depie con valor y esperó a que se acercara.
- Tukán ...necesito hablarle - dijo humildemente.
- Sí Ye’kuana, le escucho.
- He venido a entregarle su esmeralda.
Tukán sintió un gozo especial.
-¿Y por qué cambió de idea?
- Usted echó una maldición sobre nuestra aldea cuando dijo que ella podríadar tanta miseria al ambicioso como la que quitaba al humilde -. En esemomento los ojos del shamán se inundaron de lágrimas.
- La aldea ha sido atacada por una extraña enfermedad. Además los cazadoresno traen nada cuando salen y morimos de hambre.
Tukán sintió pena y recordó los momentos en que él sufrió de igual manera.
- Está bien, le voy a dar el doble de lo que usted me dio y verá cómo las cosasse mejoran. El shamán y su séquito se fueron felices, acarreando lo que Tukánles había entregado a cambio de la lagartija esmeralda.
Tukán inmediatamente emprendió camino hacia la tierra de Dabeiba. Estabaalegre de poder devolver la joya a su benefactora. La buscó en varias aldeas.En cada una le daban indicaciones. Finalmente llegó al lugar donde estaba lahija de los cielos.
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- ¿Dabeiba? Sí, ella está por aquellas colinas, junto a su arroyo- le dijo un joven.Tukán siguió a la vera del riachuelo. La encontró. Era la misma hermosa mujer.
- Saludos, madrecita - dijo.
- Saludos, hijo ¿En qué te puede ayudar? - Preguntó Dabeiba sin recordarlo.
- Ya me ayudó demasiado, madrecita. ¿No me recuerda? Soy Tukán. Soyaquel a quien le diste la lagartija de esmeralda hace tiempo.
¡Ahora vengo a devolvértela!
- ¿Lagartija de esmeralda?- pensó un poco - Ah... sí, Shitikaersioma ha sanado yme concedió otros beneficios. Ahora ¡acéptala!, me dio muy buena suerte.¡Tómala y descansa ahora de tus labores!- Sacó la lagartija de una bolsita detela y se la ofreció a Dabeiba.
Sonriente, la hija de los cielos la recibió. La puso inmediatamente en el suelo yal instante la joya se transformó en una lagartija viva que se escapó ydesapareció entre las flores.
Adaptación literaria de Azael Yupanki tomada del libro Latinoamérica
indígena: relatos y leyendas. Edición Ecoe Bogotá, marzo, de 1978.
Originalmente la leyenda es de Guatemala y ubicada en un contexto
colonial. Azael Yupanky la adapta a la época precolombina de los
katíos y sus alrededores.
LEAMOS
• ¿Le gustan las leyendas?
• ¿Existe una leyenda indígena muy hermosallamada: “La lagartija esmeralda”?
• Leámosla juiciosamente.
El proceso de interrogaciónque se plantea tiene comofinalidad:
Trabajar la lectura en formadirecta e interpretados sobreel texto.
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REFLEXIONEMOS
• ¿Por qué pensarían los primitivos katíos queDabeiba era hija de los cielos?
• Dabeiba tenía una misión que cumplir. ¿Cuál era?
• Si Dabeiba era estupenda cazadora y nadiepescaba como ella, ella era muy inteligente.¿Podemos decir que Dabeiba amaba lanaturaleza? ¿Por qué?
• Cree usted que puede cultivar la inteligenciatrabajando en tejidos y confecciones como hacíaDabeiba? ¿Para qué enseñaría ella esto a lospueblos?
• ¿Era Dabeiba buena observadora de lanaturaleza?
• ¿Era Dabeiba una mujer muy joven?
• ¿Por qué creyó Dabeiba la historia de Tukán?
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La escala de la doncella
LEYENDAS DE VALENCIA
En el pueblo de Mogente, enclavado en lahermosa vega valenciana, allá en España,se ven entre la espléndida vegetación losrestos de un antiguo castillo del tiempo delos árabes, y trozos de muralla, en cuyorecinto debió de encerrarse la población enaquella época para huir de los continuosataques de los enemigos.
• Observar la obra comoun todo, valorar que ensu núcleo está el autorcomo motor y que elprincipio de este escohesionar todas laspartes de la leyenda.
• Penetrar en la obra pormedio de la intuiciónpara poder interpretarla.
Trabajar la lectura en formadirecta e interpretarla sobreel texto.
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Por el centro del pueblo corre el río Bosquet, seco en la época del verano. Esterío, a la entrada del pueblo, corre encajonado entre dos altas montañas quepresentan curiosos relieves grabados en la roca. Quizá los relieves han sidoproducidos simplemente por la erosión de las aguas. Pero la gente del puebloles atribuye origen mágico.
Cada uno de estos relieves tiene su nombre y leyenda, y entre ellos es famosauna gran escala de gigantescos peldaños labrados en la roca viva.Aquellos peldaños infunden pavor a los labriegos de las cercanías que seremontan hasta la cima de la montaña. Todos la conocen con el nombre de laEscala de la Doncella.
En la época del emirato árabe, en los turbulentos tiempos del segundo Abdalazis,era señor de Mogente un árabe ilustre. Guerrero, valeroso, hábil gobernante,poeta y amante de la naturaleza, pasaba largas temporadas en el campo,descansando de los asuntos de su gobierno. Se llamaba Mohamed BenAbderramán Ben Tahir.
Ben Tahir vivía con su hija, maravillosa doncella, más hermosa que las estrellas ysólo comparable con las huríes del paraíso. Tenía reconcentrados en ella todossus afectos y constituía su más legítimo orgullo.
El noble árabe se preocupó de cultivar, desde niña, la inteligencia de su hija,encargando de su educación al más sabio de su tiempo, al cual tuvo querescatar mediante una cuantiosa suma porque los almohades lo han hechocautivo en Africa.
Aquella niña preciosa se llamaba Laila, la Noche, pero pronto comenzaron allamarla Flor de los Jardines. De su padre heredó Flor de los Jardines el amor ala naturaleza, y para complacer a su hija mandó construir Mohamed Ben Tahiruna altísima torre que, unida al palacio por un largo pasadizo, se levantabacomo soberbia atalaya al borde del arroyo.
Allí pasaba la doncella largas horas, queriendo descifrar aquellos enigmáticosrelieves grabados en la roca o contemplando el majestuoso paisaje, mientrasel sabio profesor le iba enseñando las ciencias y las letras. La inició también en
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las ciencias ocultas y la hizo penetrar en los secretos de la magia. Flor de losJardines llegó a ser una mujer de cultivado espíritu y de exquisita sensibilidadartística, que con sus maravillosas perfecciones físicas, la convertían en un serprivilegiado.
Pero a pesar de todos los cuidados de su padre, la linda Flor de los Jardines noera feliz. Su mirada reflejaba una profunda melancolía, sin que la alegrasen lasvaliosas joyas con que la obsequiaba su padre, ni los lujosos atavíos con quehacía resaltar su belleza. Siempre en actitud soñadora, parecía contemplar elpaisaje.
Trató de distraerla Ben Tahir llevándola a las suntuosas cortes de Andalucía,donde deslumbraba con su hermosura a los árabes más ilustres que la solicitabanpor esposa. Pero ella los rechazaba a todos y sólo deseaba volver a la torre yvivir entregada a sus reflexiones.
También el maestro estaba taciturno y sobrio, y el buen árabe, que se desvivíapor averiguar la causa de aquellas tristezas, se decidió a preguntárselo al sabiopreceptor, que le dijo:
- Tu hija ha llegado a una edad en que siente un vacío en su corazón, másdifícil de llenar cuanto mayor es su inteligencia. Ella no puede ser dichosacon la felicidad de las otras jóvenes. Sabe tanto como los hombres mássabios y tiene más poder que los príncipes. Su ideal no existe en la tierra. Encuanto a mí, estoy triste porque mi vida se agota y quisiera terminar mis díasen mi patria, y os pido licencia para irme a morir allí.
El árabe nada decidió hasta consultar con su hija. Pero Flor de los Jardines lepidió que no lo dejara marchar, porque su educación no estaba aún terminada.Le faltaba que le revelara un gran secreto con el que sería feliz.
Ben Tahir amenazó al árabe con la prisión o la muerte si no revelaba a su hijaaquel misterio que tanto deseaba conocer. Y el maestro accedió.
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- Tu hija ha descubierto la existencia de un palacio encantado de maravillosasriquezas - le dijo - A su entrada conduce la misteriosa escala, pero como éstano fue hecha para mortales, no se puede subir por ella. Yo conozco otra entradaal palacio, pero tan peligrosa que es fácil que Flor de los Jardines se quede allípara siempre, sin poder salir y sufriendo un encantamiento que le duraría todala eternidad.
Ben Tahir exigió al sabio que los condujera a su hija y a él al interior del maravillosopalacio, haciéndole responsable de los riesgos que corrieran, y en caso desalvarse el mago solo, los fieles servidores del señor árabe le cortarían la cabeza.
Dispusieron la visita al palacio para aquella misma noche. Al primer canto delgallo, y antes de la hora señalada, estaban ya los tres al pie de la escala.
Al llegar el momento crítico, el sabio encendió una linterna y, sacando un viejolibro, leyó en voz alta unos párrafos.
Al terminar la primera página, se oyó un estruendo en las entrañas de la tierra,y el viejo siguió leyendo impasible, mientras el árabe y su hija se mirabansobresaltados.
Al terminar la segunda página del libro se repitió el ruido, pero más fuerte yprolongado, y el padre y la doncella observaron una profunda grieta abiertaen la montaña.
Siguió la lectura, y al final de la tercera página se rompió la mole de piedra.Lentamente fueron separándose las dos partes y quedó una entrada por laque se veía el interior del palacio, iluminado por bellos resplandores que sereflejaban en las columnas de esmeralda y en los muros de piedras preciosas.
El anciano tocó un silbato, y se lanzaron en el interior el padre y la hija mientrasel sabio continuaba su mágica lectura. Al cabo de una hora volvió a tocar elsilbato y salieron del palacio los visitantes y se reunieron con el mago, mientrasdetrás de ellos, con un ruido sordo, como de un volcán, se cerraba la montaña.
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Grandes maravillas debieron de contemplar allí los árabes, porque, radiantesde felicidad, volvieron a su alcázar, y en agradecimiento al maestro, leconcedieron la libertad para volver a su tierra, con la única condición de quedejase a la doncella el libro que abría el palacio de las hadas.
Pasaron varios años de suprema dicha para Flor de los Jardines y su padre.Hasta que un día todo fue angustia en el palacio.
Por todas partes buscaban a Flor de los Jardines pero nadie podía encontrarla.Ben Tahir lloraba desgarradoramente la desaparición de su hija. Sus esclavossólo sabía que había salido a medianoche con un siervo, mando a éste que laesperara al pie de la escala hasta que ella volviera. El siervo estuvo aguardandoen vano varias horas, y su señora no volvió.
El padre, al oírlo, corrió como un loco a la montaña y a grandes gritos empezóa llamar a su hija. En el centro de la Tierra se oía el lastimero quejido de Flor delos Jardines, que había quedado prisionera en el interior del palacio encantado.
Desesperado, el padre mandó a los criados que fueran a demoler la montaña,y todos cavaban con ardor febril para libertar a la doncella mora, cuyos lamentoslos enardecían para trabajar más aprisa. Pero tropezaban siempre con la rocamaciza, sin encontrar el menor hueco en el interior de la montaña, hasta quecayeron rendidos por la fatiga.
El padre, pensando que sólo el sabio podría salvarla, marchó en su busca alAfrica, y llegó hasta Mesquínez donde encontró al viejo maestro en su lecho demuerte.
A toda prisa explicó el afligido padre su desventura, pero el moribundo nadapodía hacer por Flor de los Jardines, y aseguró al padre que su hija permanecíaencantada hasta la consumación de los siglos.
Ben Tahir, con el corazón desgarrado ante el fracaso de su viaje, murió de penaal día siguiente.
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Flor de los Jardines continuó sus angustiosos lamentos, atrayendo a los habitantesde aquellas aldeas, que a medianoche acudían a escucharla, conmovidos.
Cada cien años aparece lujosamente ataviada, descendiendo majestuosa porla escala, en espera de algún mortal que llegue a desencantarla. Son muchoslos habitantes de aquel país que la han visto, sin que hasta ahora haya llegadoel feliz mortal que, librándola de su encantamiento, la convierta en su esposa.
REFLEXIONEMOS
• ¿Entró el sabio al Palacio Encantado?
• ¿Se necesitan palabras mágicas para ver palaciosencantados?
• ¿Qué dirían esos párrafos que leyó el sabio árabepara que se abriera la roca donde estaba elpalacio?
• ¿Por qué razones la doncella quedó presa dentrodel palacio encantado?
• ¿Podrá salir de allí algún día? Tendrá ella el libroque le dejó el sabio?
• ¿Estando en un Palacio Encantado, con tantasjoyas y maravillas por qué Flor de los Jardines emitiríaesos angustiosos lamentos?
• ¿Le gustó la leyenda?
• ¿Cree usted, que en toda la leyenda existe algomágico, algún encantamiento?
• ¿Cuál fue la parte que más le agradó de laleyenda? ¿Por qué?
Cuando una leyenda seaborda con unametodología de lecturacrítica gusta más y parael desarrollo de laimaginación, y eldesarrollo de lacompetencia lingüística ydel gusto lector de losescolares.
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EXPRESIÓN ESCRITA
• Dele a la doncella otra oportunidad: escriba un párrafo donde un príncipela pueda rescatar para que Flor de los Jardines pueda ser feliz.
LEAMOS• La leyenda: La Escala de la Doncella.
• ¿Vivieron alguna vez los árabes en España?
• ¿Por qué la gente le atribuye un origen mágico alsitio donde el río se encajona entre las rocas?
• ¿Qué cualidades cree usted que tenía la hija deBen Tahir?
• ¿Encuentre algunos defectos a la hija de Ben Tahir?• ¿Cómo eran los sentimientos del sabio que educó
a Flor de los Jardines?
• ¿Por qué se decía que Flor de los Jardines era unser privilegiado?
• La leyenda dice que Flor de los Jardines no era feliz.¿Era ella culpable de su infelicidad?
• ¿Si el ideal de la doncella no estaba en la tierra,dónde estaría?
• ¿Todas las niñas llegan a una edad en que se sientevacío en el corazón? ¿Cuál es su opinión?
• ¿Le reveló el sabio el secreto? Por qué no quería el sabio revelar ese secreto?
• ¿Actuó bien Ben Tahir al obligar al árabe a confesarles el secreto?
• ¿Por qué la leyenda se llama: La Escala de la Doncella?
• ¿Cómo se imagina usted un palacio encantado?
• ¿Por qué dirá el autor: “sufriendo un encantamiento”?
Conduzca a los escolares auna lectura cuidadosa deltexto, haciendo que laapreciación y comprensióndel ser intrínseco de laleyenda no dependa sólodel gusto, sino de lapreparación afectiva.
Recuerde que la lectura deun texto se hace buscandoy aportando su sentidoracional, intuitivo, emotivoy afectivo.
Motive a los escolares enla búsqueda de leyendasen su entorno. Realizarcomentarios ycomparaciones.
