Portafolio de investigacion.pdf

8/19/2019 Portafolio de investigacion.pdf

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Ciencias de la Administración

Dirección de Posgrado

Portafolio de Investigación 0

Índice

Introducción 1

I. Antecedentes 2

II. El Portafolio de Investigación 3

III. Pertinencia del Portafolio de Investigación dentro del

Modelo Académico de la Dirección de Posgrados 5

IV. Programa para el desarrollo del Portafolio de Investigación 7

A. Objetivo general 8

B. Objetivos específicos 8

C. Procedimiento 9

D. Normas 10

E. Metodología 12

1. Monografía 12

2. Ensayo 20

3. Caso de Estudio 28

V. Estructura del programa para la elaboración del Portafolio

de Investigación 37

VI. Líneas de Investigación 44

VII. Presentación del Portafolio de Investigación 50

Bibliografía 52


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Introducción

El Portafolio de Investigación es un instrumento pedagógico elaborado para

recoger información sobre el proceso investigativo realizado por cada discente

o estudiante a lo largo de su especialización. El proceso diseñado para su

estructuración, pretende, que el discente realice un aprendizaje, a través del

análisis de datos e información secundaria, relacionado con temas específicos,

profundizando su estudio, para reelaborar los conocimientos existentes

organizándolos con fines expositivos, elaborando trabajos académicos talescomo: monografías, ensayos y casos de estudio.

El presente documento ilustra y guía el desarrollo e implementación del

Portafolio de Investigación en los Planes de Estudio de la Dirección de

Posgrados de la Facultad de Ciencias de la Administración, con aplicación en

las especialidades de: Administración de Negocios, Administración de

Recursos Humanos, Administración Financiera, Dirección del Marketing, y,

Dirección y Gestión del Recurso Humano.

Presenta los antecedentes, la concepción teórica y operativa del Portafolio de

Investigación; su pertinencia dentro del Modelo Académico de la Dirección de

Posgrados; el programa para su desarrollo, incluyendo los objetivos, el

procedimiento y la metodología; su estructura y organización; así como, las

pautas para su presentación como requisito de graduación.

El Portafolio de Investigación se constituye a partir del año 2010 en un requisitode graduación sujeto a evaluación por la Dirección de Posgrados. Es un

documento que compilará seis (6) de los mejores trabajos académicos

elaborados por los discentes: Tres (3) monografías, dos (2) ensayos, y un (1)

caso de estudio.


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I. Antecedentes

De acuerdo a estudios realizados en el análisis sobre la pertinencia del

desarrollo de trabajos de graduación de las maestrías (Iguardia, 2009)

(Coronado, 2007), se han encontrado hallazgos que presuponen que si el

discente, no ha tenido experiencias de investigación formales a lo largo de sus

estudios de licenciatura, unido al poco desarrollo de competencias

investigativas y de reflexión a lo largo de su vida estudiantil (primer y segundo

niveles) en la lectura y escritura académica “tampoco” lo hará en sus estudiosposteriores.

En respuesta a esta necesidad, es que en el mes de febrero del año 2007 se

inició en la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la

Administración, la implementación –no sistemática- del desarrollo de la lectura

y la escritura académica en algunas materias. El programa de esta estrategia

se encuentra plasmada en el documento: “Escribir en la UMG”. (Iguardia, 2007)

La estrategia sugerida en dicho documento comprende la elaboración de

monografías, ensayos y casos de estudio, como una experiencia de

aprendizaje, que desarrolla en el discente las capacidades de orden superior y

lo habilita en el uso del lenguaje disciplinar dentro de los procesos de

comunicación escrita y oral, como base para la elaboración de la Tesis de

graduación y la consecuente evaluación.

Consecuentemente, en junio del año 2008 se elaboró el “Instructivo para larealización y evaluación de Tesis Documentales en las Maestrías de la

Facultad de Ciencias de la Administración”, para adoptar la elaboración de

Tesis Documentales y normar los correspondientes procedimientos

relacionados con el desarrollo y presentación, desde la elección del tema, la

preparación, la reelaboración de la estructura básica, hasta la exposición oral.

(Iguardia, 2008)


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Bajo esta modalidad en el año 2009 se incrementó el número de graduandos,

pasando de: Catorce (14) en el 2007, once (11) en el 2008, a treinta y siete (37)

en el año 2009.

Sin embargo, y a pesar de que la investigación documental es el primer

peldaño dentro del proceso de investigación científica, los discentes

presentaron dificultades relacionadas con la lectura y escritura académica,

muchos de ellos abandonaron sus investigaciones luego de tomar el Taller para

la elaboración de la Tesis Documental, principalmente por tener dificultadescon los procesos de comunicación oral y escrita, y la aplicación del juicio crítico

al operar documentos.

II. El Portafolio de Investigación

Un Portafolio es una historia documental que compila los productos de las

investigaciones realizadas por el discente a lo largo de su formación,

proporciona evidencia de sus logros de aprendizaje y las competencias

adquiridas.

El Portafolio de Investigación no es un simple archivo. Su elaboración juega un

doble papel:

A. Es una estrategia dentro del proceso formativo, promueve la reflexión en

los discentes sobre el proceso de aprendizaje en el aula, a la vez que

facilita el desarrollo y mejora de las prácticas docentes.

B. Es un medio para compilar los trabajos académicos resultado de las

actividades investigativas realizadas por los “lectoinvestigadores” –es


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decir, los discentes-, en forma particular dentro de ciertas materias.

Estos trabajos académicos incluyen: monografías, ensayos y casos de

estudio.

Así mismo, el Portafolio es un instrumento de trabajo y evaluación que fomenta

la enseñanza de la investigación y la consecuente construcción de documentos

académicos, por tanto, brinda al discente la oportunidad de “escribir al estilo

académico”, a lo largo de su especialización.

Para el docente, el Portafolio se configura como una actividad de reflexión

sobre las ideas, preguntas y problemáticas que emergen en la dialéctica:

“Investigación, lectura y escritura en un espacio académico”. Es una estr ategia

que incide en las ideas, los pensamientos, las motivaciones, los intereses y las

necesidades de aprendizaje de los discentes. Más que un instrumento de

evaluación y medición, es un medio para acentuar los conocimientos,

cumpliendo con la función formativa que implica: corregir, regular, mejorar y

producir aprendizajes.

Para el estudiante, el Portafolio es un medio para iniciarse en el proceso de

investigación, a través de la práctica de la investigación documental, reúne los

mejores trabajos académicos desarrollados durante su especialización, de

acuerdo a los objetivos de aprendizaje de ciertas materias del Plan de

Estudios. Además, es una manera particular de valorar su propia producción

escrita, en donde se refleja la reelaboración de los conocimientos existentes y

su consecuente organización de manera expositiva.

Para la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la

Administración, el Portafolio de Investigación es parte integrante del Plan de

Estudios, se constituye en un medio para compilar los trabajos académicos

elaborados por cada uno de los discentes, y servirá como instrumento de

evaluación al finalizar los estudios de especialización. Por tanto, el Portafolio de


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Investigación es un requisito de graduación para que el profesional obtenga el

título de Magister Artium, a partir del año 2010.

III. Pertinencia del Portafolio de Investigación dentro del Modelo

Académico de la Dirección de Posgrados

El Portafolio de Investigación responde a las exigencias relacionadas con la

calidad en la educación superior, satisface la necesidad de fomentar la cultura

investigativa en los discentes y desarrollar en ellos la Competencia

Investigativa.

Esta competencia está relacionada con:

A. La capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

B. La capacidad de comunicación oral y escrita.

C. La capacidad de aprender y actualizarse de manera permanente.

D. La habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de

fuentes diversas.

E. La capacidad crítica y autocrítica.

F. La capacidad creativa.

G. El compromiso ético.


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Por ello, el Portafolio de Investigación se constituye en un medio para

sistematizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la investigación desde el

aula. Tiene pertinencia, porque se enmarca dentro de los fundamentos del

Modelo Académico de la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de

la Administración. Estos fundamentos incluyen:

A. La aplicación de metodologías constructivistas, en donde tiene especial

cabida la lectura y la escritura de trabajos académicos; y

B. El desarrollo de actividades de aprendizaje que promuevan las

capacidades de orden superior. Estas capacidades comprenden: el

análisis, la síntesis, la conceptualización, el manejo de información, el

pensamiento sistémico, el pensamiento crítico, la investigación y la

metacognición.

Adicionalmente, el Portafolio de Investigación es un medio que permiteorganizar la investigación. Los temas allí desarrollados tendrán relación directa

con las líneas de investigación de la Dirección de Posgrados.

Actualmente, la investigación universitaria es un hecho individualizado y por

consiguiente, socialmente desarticulado. Cada quien investiga según sus

propios intereses y según su libre iniciativa, por ello se hace necesario

organizar la investigación. Esta idea se basa en la siguiente premisa: “Los

procesos de investigación deben guardar complementariedad y secuencia.

Dos o más trabajos individuales se articulan entre sí por el hecho de que,

sumados todos en un mismo momento, vienen a constituir un solo trabajo

compacto en un nivel superior de análisis. Así mismo, dos o más trabajos

individuales se articulan entre sí en una trayectoria de tiempo o secuencia,

donde unos preceden a otros, es decir, donde un trabajo sucesor requiere de


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un trabajo precedente, a modo de insumo, y donde el trabajo precedente se

orienta a proveer bases de entrada para el trabajo sucesor ”.

Figura No. 1:

Complementariedad y secuencia de los procesos de investigación

Casos de EstudioEnsayosMonografías

Trayectoria de tiempo y secuencia a lo largo de los ciclos

Portafolio de Investigación

IV. Programa para el desarrollo del Portafolio de Investigación

Ante la hipótesis que afirma que: “Las dificultades de lectura y escr itura que

presentan los discentes en niveles superiores de enseñanza, se deben a las

escasas oportunidades que han tenido de elaborar una variedad de escritos

académicos”.


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Una alternativa viable y que incluso fortalece el proceso de enseñanza –

aprendizaje, garantizando un control de calidad en el proceso, es el

establecimiento de un programa de producción de escritos académicos en

diferentes momentos de la formación profesional.

El programa comprende la elaboración de: monografías, ensayos y casos de

estudio. La elaboración de cada uno de estos escritos académicos, ofrece

experiencias de aprendizaje diferentes para el discente, quien va progresando

y superando los diferentes grados de dificultad que presenta el escribir al “estilo

académico”.

A. Objetivo general

Que el discente realice un aprendizaje, a través del análisis de datos e

información secundaria, relacionado con temas específicos,

profundizando su estudio, para reelaborar los conocimientos existentes

organizándolos, con fines expositivos.

B. Objetivos específicos:

1. Mejorar la competencia lingüística del discente mediante la

realización permanente de actividades de lectura y de escritura.

2. Ejercitar el procedimiento altamente calificado del juicio crítico aloperar documentos.

3. Facilitarle al discente los elementos metodológicos para el manejo

bibliográfico y la presentación de trabajos académicos.

4. Cubrir necesidades de producir escritos académicos a nivel superior,

como: monografías, ensayos, y casos de estudio, relacionados con

las líneas de investigación de la Dirección de Maestrías.


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C. Procedimiento

El procedimiento general para la elaboración de trabajos académicos,

comprende tres niveles progresivos, por su grado de dificultad: la

monografía, el ensayo y el caso de estudio. En forma escalar, el discente

avanzará a través de los diferentes niveles desarrollando sus

capacidades mentales de orden superior de una manera progresiva y

gradual, a lo largo de los ciclos académicos que conforman la duración

de la especialidad.

Figura No. 2

Niveles progresivos en la elaboración de trabajos académicos

Caso

de

Estudio

Ensayo

Monografía

Desarrolloprogresivo

de capacidadesmentales de

orden superior

Hasta el 8º.ciclo

Desde el 1er.ciclo


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El desarrollo de escritos académicos está distribuido por niveles y por

ciclos, a manera de que el docente pueda programar el período de

elaboración y fecha de entrega. Los temas, deberán estar enmarcados

dentro del contenido de los cursos y tener relación con las líneas de

investigación establecidas por la Dirección.

D. Normas

1. Para conformar el Portafolio de Investigación el discente deberá:

a. Elegir del contenido -de cada uno de los cursos-, temas de

investigación para profundizar en su estudio a través de la

investigación documental, obteniendo la autorización del

docente.

b. Compilar en una carpeta, seis (6) del total de trabajos

académicos elaborados a lo largo de la especialidad: Tres

(3) monografías, dos (2) ensayos, y un (1) caso de estudio.

Estos trabajos serán los indicadores del desempeño de las

competencias investigativas adquiridas por el discente, por

tanto, cada uno de ellos deberán tener consignada la nota

de calificación que el docente adjudicó oportunamente, en

los respectivos niveles y cursos aprobados.

c. Presentar –como requisito de graduación- el Portafolio de

Investigación a la Dirección de Posgrados de la Facultad,

conteniendo la cantidad de trabajos especificada en la

estructura del programa correspondiente a su especialidad,

por nivel y ciclos académicos.


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Cuadro No. 1

Estructura general del programa

Ciclode

estudioTrabajos académico

Áreas de apoyo parael desarrollo de los

escritos académicos

Número deescritos por

ciclo

1º, 2º y 3º MonografíasLiderazgo, Marketing,

Finanzas, MétodosCuantitativos, entre

otras.

3

4º, 5º y 6º Ensayos

Estrategia Gerencial,

Competenciasgerenciales, entreotras.

2

7º y 8º Caso de Estudio Especialización de suárea de maestría

1

Total de trabajos académicos que integrarán el Portafolio: 6

2. Por su parte los docentes deberán:

a. Autorizar cada uno de los temas de investigación,

programar el período de elaboración y la fecha de entrega.

La fecha de entrega debe ser fijada, al menos dos

semanas antes de la fecha de finalización del curso.

b. Evaluar cada uno de los trabajos académicos que en forma

individual elaboren los discentes, asignándoles una

ponderación que se sumará a la nota final del curso.

c. Entregar a cada uno de los discentes los trabajos

calificados –antes de finalizar el curso-, y ofrecer

realimentación de manera oportuna.


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E. Metodología

La metodología responde a la pregunta ¿cómo se deben presentar los

escritos académicos? Cada modalidad exige un método distinto, en tal

sentido tanto los docentes como los discentes, conocerán y aplicarán las

siguientes bases conceptuales:

1. La monografía

La monografía es la descripción o tratado especial de determinada

parte de una ciencia o de algún asunto en particular. Normalmente,

versa sobre una materia muy circunscrita, minuciosamente estudiada.

Varios autores coinciden al clasificar los principales tipos de

monografías en: monografía de compilación, monografía de

investigación, y monografía de análisis de casos.

El tipo de monografía a elaborar deberá ser de compilación. Una

monografía de compilación, consiste en la exposición crítica de todas

las lecturas bibliográficas posibles respecto del tema elegido. Su

exposición se organiza siguiendo el orden de lecturas desarrollado y

puede llegar a producir un “diálogo” entre los textos investigados.

a. Características

1) Un asunto,

2) No se exige originalidad,

3) Trabajo escrito, sistemático y completo,

4) Tema específico o particular de una ciencia, y

5) Tratamiento exhaustivo y profundo.


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El autor de la monografía, es decir el monografista, respalda cada

uno de los puntos importantes con citas y termina haciendo un listado

de las fuentes que usó (bibliografía). Resumir, aclarar o desarrollar:eso es lo que propiamente se llama monografía. Pero no se trata de

hacer una presentación de citas textuales; la cita debe confirmar o

sustentar lo dicho. Luego hay que describir con palabras propias lo

que el monografista ha considerado explicar o quiere transmitir.

b. Beneficios

Las monografías exponen temas a nivel académico. Es por esto,

que los buenos textos en las ciencias, las tecnologías y otras

áreas, usan el formato de monografía en cada capítulo. El escribir

una monografía, disciplina al discente en el manejo de gran

cantidad de información.

c. Etapas de elaboración

Las etapas o pasos básicos en la elaboración de una monografía

son:

1) Elección del tema.2) Elaboración del plan o proyecto de trabajo.

3) La investigación.

4) Selección y lectura de información bibliográfica.

5) Captación de datos.

6) Preparación de la monografía.

7) Reelaboración de la estructura básica.

8) Borrador.


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9) Redacción definitiva.

10) La post escritura.

11) La presentación.

d. Requisitos de presentación

Para cada monografía se deberá presentar evidencias y

representaciones personales (cuadros, figuras, mapas

conceptuales, referencias bibliográficas, entre otras), que

relacionan lo que la persona sabe y sabe hacer sobre los temasrevisados, investigados, analizados, y sintetizados. Para ello será

necesario que el discente consulte los contenidos de los cursos

de la especialidad, así como, fuentes de información diversa:

libros, tesis, monografías, ensayos, artículos, entre otras fuentes

publicadas.

La monografía no debe tener enmiendas ni tachones. El texto

deberá estar presentado de una manera homogénea, lo que

significa mantener durante todo el escrito el mismo tipo de letra,

tamaño, márgenes, justificación, etcétera.

Tanto las citas bibliográficas como el listado de bibliografía, deberánapegarse a las normas de la Asociación Americana de Psicología -

APA, por sus siglas en idioma inglés-, teniendo el cuidado de consultar

la sexta edición.

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/guia_apa_6ta.pdfhttp://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/guia_apa_6ta.pdf


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Tabla No. 1

Esquema de presentación de la monografía

Introducción

I. DesarrolloII. Conclusiones

Bibliografía Anexos

Así mismo, este trabajo académico deberá cumplir con los

siguientes requisitos:

1) El tipo de hoja que se emplea en cuanto al tamaño son las

denominadas “tamaño carta”. Solo se escribe una cara de la

hoja.

2) El tipo de letra es Arial, tamaño 12 normal.

3) El interlineado es de 1,5 para todo el texto.

4) Las sangrías en el primer renglón de cada párrafo cumplen la

función de destacarlos visualmente. Se expresan con un

número de 5 espacios.


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5) Los márgenes son de: 3,5 cm para el márgenes izquierdo y

2,5 cm para el derecho; y 3 cm para los márgenes superior e

inferior.

6) Todas las páginas del trabajo deben estar numeradas, excepto

la portada y el índice. La numeración que se usa es la arábiga

y la posición es el ángulo superior derecho.

7) Paragrafatura:

I. (Letras mayúsculas)

A. (Primera letra mayúscula) (subrayado según el caso)

1.

a.

1)

a)

(1)


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(a)

1.

a.

-

--

e. Evaluación

La evaluación de cada monografía la realizará el docenteutilizando la matriz de valoración o rúbrica, diseñada para el

efecto (Ver anexo No. 1).

Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se

establecen criterios y estándares por niveles, mediante la

disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la

ejecución de los discentes en un trabajo académico específico.


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Cuadro No. 2

Matriz de valoración o rúbrica para evaluar la Monografía

Aspecto a

evaluar

Escala de valoración

Puntuación Comentar iosExcelente(5)

Bueno(4)

Regular(3)

Deficiente(2)

No aceptable(1)

In t roducción Incluye la justificación dela selección deltema, elpropósito, laexposicióngeneral deltema, objetivoclaro, y laexposiciónsintética de laspartes que

componen eldocumento.

Incluye la justificación dela selección deltema, elpropósito, elobjetivo, y laexposición delas partes quecomponen eldocumento.

Incluye elpropósito,exposicióngeneral deltema y laexposiciónsintética de laspartes quecomponen eldocumento.El objetivo esta

un pococonfuso.

Incluye elpropósito. Nose presenta laexposicióngeneral deltema o lassubdivisionesprincipales. Elpropósito, eltema y elobjetivo,requieren

clarificación ono sepresentan deforma objetiva.

Estáincompleta yconfusa. Elpropósito, eltema y elobjetivo, noestán claros.No incluye laexposicióngeneral del

tema.

Desarrol lo Emplea conpropiedad, ellenguajedisciplinarespecífico, enlasdescripcionesy explicacionesque realiza.Los títulos,subtítulos,ítems osubítems,mantienen unarelación directacon el tema ylógica entre sí.Hay exposicióncrítica de todaslas fuentesdocumentalesconsultadas yse produce un“diálogo” entrelos textosinvestigados.La exposiciónes ordenada ypormenorizada

del asunto. Sedivide ensecciones ysubseccionesque varían enfunción de laforma deabordar eltema.Contienematerialexplicativo eilustrativo,como cuadros,gráficos,tablas,

Emplea conpropiedad, ellenguajedisciplinarespecífico, enlasdescripcionesy explicacionesque realiza.Los títulos,subtítulos,ítems osubítems,mantienen unarelación directacon el tema ylógica entre sí.Hay exposicióncrítica de todaslas fuentesdocumentalesconsultadas yse produce un“diálogo” entrelos textosinvestigados.La exposiciónes ordenada.El contenido

se divide ensecciones ysubseccionesque varían enfunción de laforma deabordar eltema.Contienematerialexplicativo eilustrativo,como cuadros,gráficos,tablas,fotografías,

Emplea conpropiedad, ellenguajedisciplinarespecífico, enlasdescripcionesy explicacionesque realiza.Los títulos,subtítulos,ítems osubítems,mantienen unarelación directacon el tema.Hay exposicióncrítica de lamayoría de lasfuentesdocumentalesconsultadas yse produce un“diálogo” entrelos textos

investigados.La exposiciónes ordenada.Contienematerialexplicativo eilustrativo,como cuadros,gráficos,tablas,fotografías,entre otros.

Emplea conpropiedad, ellenguajedisciplinarespecífico, enlasdescripcionesy explicacionesque realiza.Los títulos,subtítulos,ítems osubítems,mantienen unarelación directacon el tema.No hayexposicióncrítica de lamayoría de lasfuentesdocumentalesconsultadas yno se produceun “diálogo”entre los textos

investigados.La exposiciónes pocoordenada.Contienematerialexplicativo eilustrativo,como cuadros,gráficos,tablas,fotografías,entre otros.

No emplea ellenguajedisciplinarespecífico, enlasdescripcionesyexplicacionesque realiza.Los títulos,subtítulos,

ítems osubítems,tienen pocarelación conel tema. Noposee unhilvanamientológico. Laexposición esdesordenada.No contienematerialexplicativo eilustrativo,comocuadros,

gráficos,tablas,fotografías,entre otros.No hayexposicióncrítica detodas lasfuentesdocumentalesconsultadas yse.evidencia elplagio deinformación.


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fotografías,entre otros.

entre otros.

Conclusión

Incluye lasinferencias

propias delautor enfunción delobjetivo deinvestigaciónexpuesto en laintroducción.Lasdeduccionesse exponen demanera fluida.Presenta laconclusiónalcanzada,fundamentaday apoyada en

la opinión deautores, o eninvestigacionesanteriores.

Incluye lasinferenciaspropias del

autor enfunción delobjetivo deinvestigaciónexpuesto en laintroducción.Lasdeduccionesse exponen demanera pocofluida.Presenta laconclusiónalcanzada,fundamentaday apoyada en


Incluye las

inferenciaspropias delautor, pero sintomar encuenta elobjetivo deinvestigaciónexpuesto en laintroducción.Presenta laconclusiónalcanzada,fundamentaday apoyada enla opinión deautores, o en

investigacionesanteriores.

Incluye

inferenciaspocooriginales. Notoma encuenta elobjetivo deinvestigaciónexpuesto en laintroducción.Presenta laconclusiónalcanzada,fundamentaday apoyada enla opinión deautores, o en

investigacionesanteriores.

No incluyeinferenciaspropias. Selimita a copiary pegarinferencias deautoresconsultados.La conclusiónno tienerelación conel objetivo deinvestigación.

Fuentesbib liog ráficas :

Citas en el

texto y l is tadobib liog ráfico

Las fuentes deinformaciónson variadas ymúltiples. Lainformaciónrecopiladatiene relacióncon el tema, esrelevante yactualizada.

Las fuentesson confiables(aceptadasdentro de laespecialidad) ycontribuyen aldesarrollo deltema.Las citas en eltexto y en ellistado debibliografíaestándispuestas deconformidad alas Normas

APA. Presentaal menos diez(10) fuentesbibliográficasconsultadas.Las fuentesposeenrespaldoacadémico ydatan del año2,005 a lafecha.

Las fuentes deinformaciónson variadas ymúltiples. Lainformaciónrecopilada esactualizadapero incluyealgunos datosque no sonrelevantes ono tienen

relación con eltema. Lasfuentes sonconfiables ycontribuyen aldesarrollo deltema. Las citasen el texto y enel listado debibliografíaestándispuestas deconformidad alas Normas APA. Presentaal menos diez

(10) fuentesbibliográficasconsultadas.Las fuentesposeenrespaldoacadémico,algunas datandel año 2,005a la fecha yotraspertenecen alos añosnoventa.

Las fuentes deinformaciónson escasas.Si utilizafuentes, éstasno sonconfiables nicontribuyen altema. Lainformacióntiene poca oningunarelación con eltema principal.Las citas en eltexto y en ellistado debibliografía noestándispuestas deconformidad alas Normas APA. Presentamenos deocho (08)

fuentesbibliográficasconsultadas. Algunas datandel año 2,000a la fecha yotraspertenecen alos añosnoventa

Las fuentes deinformaciónson escasas ypococonfiables. Sucontribución alanálisis deltema esmínima. Lainformacióntiene poca oningunarelación con eltema principal.La mayoría delas citas en eltexto y en ellistado debibliografía noestándispuestas deconformidad alas Normas APA. Presentamenos de seis(06) fuentesbibliográficas

consultadas. Algunasfuentes noposeenrespaldoacadémico,unas datan delaño 2,000 a lafecha y otraspertenecen alos añosnoventa

Las fuentesdeinformaciónson escasasy nadaconfiables,además nocontribuyen alanálisis deltema. Lascitas en eltexto y en ellistado debibliografíano estándispuestas deconformidada las Normas APA.Presentamenos decuatro (04)

fuentesbibliográficasconsultadas.Las fuentesno poseenrespaldoacadémico.


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2. El ensayo

El ensayo es un género literario en prosa, de carácter didáctico,

basado en reflexiones del autor sobre temas filosóficos, artísticos,

históricos, entre otros.

Por lo general, las clasificaciones de ensayos, que suponen ya un

discurso depositario del texto literario, se han establecido a partir de

dos aproximaciones distintas: 1) Aquellas que prestan atención a un

aspecto predominante en el contenido, y que por ello mismo agrupan a

los ensayos en históricos, crítico-literarios, filosóficos, sociológicos,

etc.; y 2) Aquellas otras que se fijan en el modo como el ensayista trata

su tema, por lo que clasifican a los ensayos en informativos, críticos,

irónicos, confesionales, entre otros.

Por su contenido y el modo de tratar el tema, el tipo de ensayo a

elaborar será de carácter crítico, prestando atención a los contenidos.

En tal sentido, el ensayo será el resultado de los comentarios

personales del discente respecto a un tema o situación particular

documentada, luego de ser analizada.

a. Características

1) Los ensayos se caracterizan por tener un tono polémico, puesen su mayoría están motivados por la necesidad intelectual y

emocional de realizar una crítica, con el propósito de ofrecer al

lector la posibilidad de reflexionar y cuestionarse algún

fenómeno o situación.

2) El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propósitos

esenciales: explorar más a fondo la realidad, aproximarse a la


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"verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la

intensidad y la belleza expresiva.

3) El ensayo no es una innovación de un tema, sino unaconstrucción de entes generados en base a la experiencia que

el ensayista ha tomado de su realidad. Entonces, es el ensayo

una forma particular de acercarse al mundo; para dos

ensayistas la concepción del mundo puede ser diferente, es

aquí en donde lo cognitivo deja de ser menos que relevante

para incorporase a lo epistemológico, es decir, a la concepción

propia del entorno del mundo que el ensayista ha construidodel tema.

4) En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino

muchos según el carácter del autor. Pero sí existe una

condición esencial que se debe cumplir: la claridad de

expresión, esa transparencia que puede dar al lector una

mayor comprensión de la autenticidad del pensamiento

plasmado en el ensayo.

b. Beneficios

El ensayo le permite al autor desarrollar sus ideas. La práctica de

generación de ensayos generará en el discente un estilo mas

depurado de expresión.

El ensayo es un intento por acercarse al entorno del tema, lepermite al discente analizar el mundo de posibilidades en relación

al tema. Uno de los principales valores con que cuenta el ensayo

es la expresión personal, una responsabilidad juiciosa sobre el

entorno, una interpretación personal de la realidad de cómo el

autor analiza los documentos.


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El carácter didáctico e informativo del ensayo le da un toque

especial, sobre todo si se considera que ese carácter didáctico

radica en poner lo complicado en términos sencillos ycomprensibles.


Las etapas o pasos básicos en la elaboración de un ensayo son:

1) Hacer una lista de ideas. Una vez hecha, el discente intentarábuscarle un orden lógico y ordenará las ideas por categorías.

2) Hacer un esbozo o mapa conceptual. Ello le permitirá

presentar todas las ideas así como los argumentos centrales

de un modo visual.

3) Escribir el primer borrador, y luego todos los que sean

necesarios


Para cada ensayo se deberá presentar evidencias y

representaciones personales (cuadros, figuras, mapas

conceptuales, referencias bibliográficas, entre otras), que

relacionan lo que la persona sabe y sabe hacer sobre los temas

revisados, investigados, analizados, y sintetizados. Para ello seránecesario que el discente consulte los contenidos de los cursos

de la especialidad, así como, fuentes de información diversa:

libros, tesis, monografías, ensayos, artículos, entre otras fuentes

publicadas.

El ensayo no debe tener enmiendas ni tachones. El texto deberá

estar presentado de una manera homogénea, lo que significa


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mantener durante todo el escrito el mismo tipo de letra, tamaño,

márgenes, justificación, etcétera.

Tanto las citas bibliográficas como el listado de bibliografía,

deberán apegarse a las normas de la Asociación Americana de

Psicología (APA, por sus siglas en idioma inglés), teniendo el

cuidado de consultar la última edición en idioma español.

Tabla No. 3

Esquema de presentación del ensayo

Introducción

I. DesarrolloII. Conclusiones

Bibliografía Anexos




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hoja.




función de destacarlos visualmente. Se expresan con unnúmero de 5 espacios.



inferior.




7) Paragrafatura:



1.

a.


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1)

a)

(1)

(a)

1.

a.

-

--

e. Evaluación

La evaluación de cada ensayo la realizará el docente utilizando la

matriz de valoración o rúbrica, diseñada para el efecto.


27/53





Cuadro No. 3

Matriz de valoración o rúbrica para evaluar el Ensayo

Aspecto a

evaluar


Puntuación Comentar iosExcelente(5)

Bueno(4)

Regular(3)

Deficiente(2)

No aceptable(1)

In t roducción Incluye la justificación dela selección deltema, elpropósito, laexposicióngeneral deltema, objetivoclaro, y laexposiciónsintética de laspartes quecomponen eldocumento.

Incluye la justificación dela selección deltema, elpropósito, elobjetivo, y laexposición delas partes quecomponen eldocumento.

Incluye elpropósito,exposicióngeneral deltema y laexposiciónsintética de laspartes quecomponen eldocumento.El objetivo estaun pococonfuso.

Incluye elpropósito. Nose presenta laexposicióngeneral deltema o lassubdivisionesprincipales. Elpropósito, el

tema y elobjetivo,requierenclarificación ono sepresentan deforma objetiva.

Está incompleta yconfusa. Elpropósito, el temay el objetivo, noestán claros. No

incluye laexposicióngeneral del tema.

Desarrol lo Sintetiza eltema, dejandoclara la tesis oidea principal.Lo ubica en uncontexto y loenriquece conexperienciasde su propia

realidad. Lasideas sonobjetivas.Explica cómose relaciona eltema con lamateria que seeste cursando.Da unavaloraciónpersonal sobrela aportacióndel autor.Todas lasideas que sepresentan

tienen relacióndirecta con eltema. Estas nose repiten ni sepresentanlagunas.Emplea conpropiedad, ellenguajedisciplinarespecífico, enlasdescripcionesy explicacionesque realiza.

Sintetiza eltema, pero nodeja clara latesis o ideaprincipal,aunque lasideas sonobjetivas.

Explica cómose relaciona eltema con lamateria que seeste cursando.Lo ubica en uncontexto y loenriquece conexperienciasde su propiarealidad. Dauna valoraciónpersonal sobrela aportacióndel autor. Lamayoría de las

ideas que sepresentantienen relacióndirecta con eltema. Empleacon propiedad,el lenguajedisciplinarespecífico, enlasdescripcionesy explicacionesque realiza.

Sintetiza eltema, pero nodeja clara latesis o ideaprincipal, susideas son pocoobjetivas.Explica cómo

se relaciona eltema con lamateria que seeste cursando.Lo ubica en uncontexto y tratadeenriquecerloconexperienciasde su propiarealidad. Dauna valoraciónpersonal sobrela aportacióndel autor.

Algunas de lasideas que sepresentantienen relacióndirecta con eltema. Empleacon propiedad,el lenguajedisciplinarespecífico, enlasdescripcionesy explicacionesque realiza.

Sintetiza eltema, pero nodeja clara latesis o ideaprincipal. Noexplica cómose relaciona eltema con lamateria que se

este cursando.No lo ubica enun contexto ytrata deenriquecerloconexperienciasde su propiarealidad. Dauna valoraciónpersonal sobrela aportacióndel autor, peroes pocoobjetiva. Lamayoría de las

ideas que sepresentantienen pocarelación directacon el tema.Emplea conescasapropiedad, ellenguajedisciplinarespecífico, enlasdescripcionesy explicacionesque realiza.

No sintetiza eltema, pero nodeja clara la tesis

o idea principal.No explica cómose relaciona eltema con lamateria que seeste cursando.No haycontextualización.No da unavaloraciónpersonal sobre laaportación delautor. La mayoríade las ideas quese presentan notienen relación

directa con eltema. No empleacon propiedad, ellenguajedisciplinarespecífico, en lasdescripciones yexplicaciones querealiza.

ConclusiónTermina lapresentación

Termina lapresentación



El resumen esescaso. No


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con unresumen muyclaro dondeincluye lasinferencias

propias delautor enfunción delobjetivo deinvestigaciónexpuesto en laintroducción.Lasdeduccionesse exponen demanera fluida.Presenta laconclusiónalcanzada,fundamentaday apoyada en


con unresumen clarodonde incluyelas inferenciaspropias del

autor enfunción delobjetivo deinvestigaciónexpuesto en laintroducción.Lasdeduccionesse exponen demanera pocofluida.Presenta laconclusiónalcanzada,fundamentaday apoyada en


con unresumen pococlaro dondeIncluye lasinferencias

propias delautor, pero sintomar encuenta elobjetivo deinvestigaciónexpuesto en laintroducción.Presenta laconclusiónalcanzada,fundamentaday apoyada enla opinión deautores, o eninvestigaciones

anteriores.

con unresumen nadaclaro dondeincluyeinferencias

pocooriginales. Notoma encuenta elobjetivo deinvestigaciónexpuesto en laintroducción.Presenta laconclusiónalcanzada,fundamentaday apoyada enla opinión deautores, o eninvestigaciones

anteriores.

incluyeinferenciaspropias. Se limitaa copiar y pegarinferencias de

autoresconsultados. Laconclusión notiene relación conel objetivo deinvestigación.

Fuentesbib liog ráficas :

Citas en el

texto y l is tadobib liog ráfico

Las fuentes deinformaciónson variadas ymúltiples. Lainformaciónrecopiladatiene relacióncon el tema, esrelevante yactualizada.

Las fuentesson confiables(aceptadasdentro de laespecialidad) ycontribuyen aldesarrollo deltema.Las citas en eltexto y en ellistado debibliografíaestándispuestas deconformidad alas Normas

APA. Presentaal menos doce(12) fuentesbibliográficasconsultadas.Las fuentesposeenrespaldoacadémico ydatan del año2,005 a lafecha.

Las fuentes deinformaciónson variadas ymúltiples. Lainformaciónrecopilada esactualizadapero incluyealgunos datosque no sonrelevantes ono tienen

relación con eltema. Lasfuentes sonconfiables ycontribuyen aldesarrollo deltema. Las citasen el texto y enel listado debibliografíaestándispuestas deconformidad alas Normas APA. Presentaal menos diez

(10) fuentesbibliográficasconsultadas.Las fuentesposeenrespaldoacadémico,algunas datandel año 2,005a la fecha yotraspertenecen alos añosnoventa.

Las fuentes deinformaciónson escasas.Si utilizafuentes, éstasno sonconfiables nicontribuyen altema. Lainformacióntiene poca oningunarelación con eltema principal.Las citas en eltexto y en ellistado debibliografía noestándispuestas deconformidad alas Normas APA. Presentamenos deocho (08)

fuentesbibliográficasconsultadas. Algunas datandel año 2,000a la fecha yotraspertenecen alos añosnoventa

Las fuentes deinformaciónson escasas ypococonfiables. Sucontribución alanálisis deltema esmínima. Lainformacióntiene poca oningunarelación con eltema principal.La mayoría delas citas en eltexto y en ellistado debibliografía noestándispuestas deconformidad alas Normas APA. Presentamenos de seis(06) fuentesbibliográficas

consultadas. Algunasfuentes noposeenrespaldoacadémico,unas datan delaño 2,000 a lafecha y otraspertenecen alos añosnoventa

Las fuentes deinformación son

escasas y nadaconfiables,además nocontribuyen alanálisis del tema.Las citas en eltexto y en ellistado debibliografía noestán dispuestasde conformidad alas Normas APA.Presenta menosde cuatro (04)fuentesbibliográficas

consultadas. Lasfuentes noposeen respaldoacadémico.


29/53





3. El caso de estudio

El caso de estudio o caso problema, como también se le conoce,

consiste en la presentación escrita de: el análisis de una situación real

o ficticia; los antecedentes y el contexto del problema; la descripción

de la situación; y, el planteamiento que se formula para sugerir ideas y

reflexiones para resolver el problema.

En función de la finalidad didáctica específica que se pretenda y las

capacidades que se deseen ejercitar, existen tres tipos de casos: 1)

Casos centrados en el estudio de descripciones; 2) casos de

resolución de problemas; y 3) Casos centrados en la simulación.

El tipo de caso que se exige es el de resolución de problemas. Tiene

como propósito comprender el desarrollo y operación de las prácticas

administrativas/gerenciales. Estas prácticas son procesos, es decir,

una secuencia de acciones que se desarrollan en un tiempo y en un

contexto dado.

El objetivo específico de este tipo de casos se centra en la toma de

decisiones que requiere la solución de problemas planteados en la

situación que se analiza. Las situaciones problemáticas han de ser

identificadas previamente, seleccionadas y jerarquizadas en razón de

su importancia o de su urgencia en el contexto en el que tienen lugar.

a. Características

1) Autenticidad: ser una situación concreta y particular.

2) Urgencia de la situación: ser una situación problemática que

provoca un diagnóstico o una decisión.


30/53





3) Orientación pedagógica: ser una situación que puede

proporcionar información y formación en un dominio del

conocimiento o de la acción.4) Totalidad: ser una situación “total”, es decir que incluye toda la

información necesaria y todos los hechos disponibles.

b. Beneficios

La escritura de casos de estudio es muy utilizada en las escuelas

de negocios de posgrado, su uso conlleva a aprendizajes más

significativos en quienes los desarrollan. Los casos de estudio,

se han transformado en un instrumento sumamente útil para

unificar en un ejemplo situaciones de carácter teórico, de

naturaleza problemática, y reforzar capacidades de análisis para

la toma de decisiones.

La metodología para la escritura de casos, permite comprender

los fenómenos complejos que exigen el despliegue de una

variedad de conocimientos y de habilidades académicas,

profesionales y sociales, así como importantes dosis de

creatividad y de pensamiento estratégico.


La metodología consiste de seis etapas generales que no son

necesariamente secuenciales:

1) Delimitación y contextualización del caso.

2) Experiencia vivencial con procesos administrativos

/gerenciales, que se desarrollaron en un tiempo y en un

contexto dado.


31/53





3) Recopilación de datos.

4) Documentación del caso.

5) Revisión, validación y corrección del caso.6) Exposición del caso.


El caso de estudio mostrará evidencias y representaciones

personales (cuadros, figuras, mapas conceptuales, referenciasbibliográficas, entre otras), que relacionan lo que la persona sabe

y sabe hacer sobre los temas revisados, investigados, analizados,

y sintetizados. Para ello será necesario que el discente consulte

los contenidos de los cursos de la especialidad, así como, fuentes

de información diversa: libros, tesis, monografías, ensayos,

artículos, manuales de organización, memoria de labores,

informes, sitios Web de organizaciones objeto de estudio, entreotras fuentes publicadas.

La información que se proporciona para el lector del caso,

necesita ser suficiente para brindar un contexto significativo para

que, generen decisiones o resuelvan problemas en un contexto de

la vida real.

El caso de estudio no debe tener enmiendas ni tachones. El textodeberá estar presentado de una manera homogénea, lo que

significa mantener durante todo el escrito el mismo tipo de letra,

tamaño, márgenes, justificación, etcétera.

Tanto las citas bibliográficas como el listado de bibliografía,

deberán apegarse a las normas de la Asociación Americana de


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Psicología (APA, por sus siglas en idioma inglés), teniendo el

cuidado de consultar la última edición en idioma español.

Los casos deben presentarse por escrito aplicando el esquema

que se presenta en la siguiente tabla:

Tabla No. 5

Esquema de presentación del caso de estudio

Introducción

I. Teoría relevanteII. Caso

A. Objetivos de aprendizajeB. Párrafo de aperturaC. Antecedentes generales de la organizaciónD. Área específica de interésE. Situación específica, decisión, problema u oportunidadF. AlternativasG. ConclusiónH. Preguntas

a. Preguntas y respuestas relativas a lasinquietudes teóricas

b. Preguntas y respuestas relativas a la experiencia

Bibliografía





hoja.




33/53






función de destacarlos visualmente. Se expresan con un

número de 5 espacios.



inferior.




7) Paragrafatura:



1.

a.

1)

a)


34/53





(1)

(a)

1.

a.

-

--

e. Evaluación

La evaluación de cada caso de estudio, la realizará el docente

utilizando la matriz de valoración o rúbrica diseñada para el

efecto.


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Cuadro No. 4

Matriz de valoración o rúbrica para evaluar del Caso de Estudio

Aspecto a

evaluar


Puntuación

Comentar ios

Excelente(5)

Bueno(4)

Regular(3)

Deficiente(2)

No aceptable(1)

Teoría

relevante

Presenta un resumencuidadoso de la teoríaque le da sustento alrelato. Hace uso delparafraseo. Losautores son citadosaplicando las Normas A.P.A. Demuestra eluso correcto dellenguaje disciplinar.Se evidenciaprofundidad en el

análisis conceptual.

Presenta unresumen de lateoría que le dasustento alrelato. Hace usodel parafraseo.Los autores soncitados deberáncitarse aplicandolas Normas A.P.A.Demuestra el

uso correcto dellenguajedisciplinar.

Presenta unresumencuidadoso de lateoría que le dasustento al relato.Hace uso limitadodel parafraseo.Los autores soncitados aplicandolas Normas A.P.A.Demuestra escasouso del lenguaje

disciplinar. No seevidenciaprofundidad en elanálisisconceptual.

Presenta unpobre resumende la teoría quele da sustento alrelato. Hace usolimitado delparafraseo. Losautores soncitados aplicandolas Normas A.P.A. No utilizalenguaje

disciplinar. Nohay análisisconceptual.

Presenta un pobreresumen de la teoríaque le da sustento alrelato. No hace usodel parafraseo. Losautores no soncitados aplicandolas Normas A.P.A.No utiliza lenguajedisciplinar. No hayanálisis conceptual.

Caso

Objetivos deaprendizaje

Presenta demanera clara losobjetivos deaprendizaje paraquien lee eldocumento. Sitúaal lector en lasdimensionesconceptual yanalítica. Losobjetivos sugierenuna accióninvestigativa.

Presenta demanera pococlara los objetivosde aprendizajepara quien lee eldocumento. Sitúaal lector en ladimensión delcaso. Losobjetivos sugierenuna accióninvestigativa.

Los objetivos deaprendizaje noson claros paraquien lee eldocumento. Sitúaal lector en ladimensión delcaso. Losobjetivos sugierenuna accióninvestigativa.

Los objetivos deaprendizaje noson claros paraquien lee eldocumento. Sitúaal lector en ladimensión delcaso. Losobjetivos nosugieren unaaccióninvestigativa.

Los objetivos noson deaprendizaje. Noson claros paraquien lee eldocumento. Nositúa al lector enla dimensión delcaso. Losobjetivos nosugieren unaaccióninvestigativa.

Párrafo deapertura

Incluye laidentificación delpersonaje o lospersonajestomadores de ladecisión con sunombre yposición jerárquica; tiempoy lugar en que sellevó a cabo elproblema osituación aresolver.

Incluye laidentificación delpersonaje o lospersonajestomadores de ladecisión con sunombre yposición jerárquica; incluyeel tiempo pero noel lugar en que sellevó a cabo elproblema osituación a

resolver.

Incluye laidentificación delpersonaje o lospersonajestomadores de ladecisión con sunombre yposición jerárquica; noincluye el tiemponi el lugar en quese llevó a cabo elproblema osituación a

resolver.

Incluye laidentificación delpersonaje o lospersonajestomadores de ladecisión con sunombre yposición jerárquica; noincluye el tiemponi el lugar en quese llevó a cabo elproblema osituación a

resolver.

No contextualizael problema osituación aresolver.

Antecedentesgenerales dela organización

Describe elproblema osituación aresolver,incluyendoinformaciónrelacionada conquién, dónde,cuándo y por qué.Describe losantecedentesgenerales de laorganización:historia,organización,

Describe elproblema osituación aresolver,incluyendoinformaciónrelacionada conquién, dónde,cuándo y por qué.Describe losantecedentesgenerales de laorganización:historia,organización,

Describe elproblema osituación aresolver,incluyendoinformaciónrelacionada conquién, dónde,cuándo y por qué.Describe losantecedentesgenerales de laorganización demanera escueta.Identifica el área

Hace unadescripciónconfusa delproblema osituación aresolver. Nodescribe losantecedentesgenerales de laorganización. Demanera imprecisaidentifica el áreaorganizacional endonde sedesarrolla el

No describe elproblema osituación aresolver. Nodescribe losantecedentesgenerales de laorganización. Noidentifica el áreaorganizacional endonde sedesarrolla elproceso gerencialobjeto de estudio.


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localización,número detrabajadores,servicios yproductos que

ofrecen,mercados queatiende, etc.Identifica el áreaorganizacional endonde sedesarrolla elproceso gerencialobjeto de estudio.Incluye losniveles jerárquicos, elpuesto, lasfunciones,atribuciones,responsabilidades

de la o laspersonasinvolucradas.

localización,número detrabajadores,servicios yproductos que

ofrecen,mercados queatiende, etc.Identifica el áreaorganizacional endonde sedesarrolla elproceso gerencialobjeto de estudio.

organizacional endonde sedesarrolla elproceso gerencialobjeto de estudio.

proceso gerencialobjeto de estudio.

reaespecifica deinterés

Identificaclaramente eláreaorganizacional endonde sedesarrolló elproceso gerencialobjeto de estudio.Incluye: losniveles jerárquicos, el olos puestos, las

funciones,atribuciones,responsabilidadesde la o laspersonasinvolucradas.

Identifica el áreaorganizacional endonde sedesarrolló elproceso gerencialobjeto de estudio. Incluyeinformaciónlimitada respectoa los niveles jerárquicos, elpuesto, las


Identifica el áreaorganizacional endonde sedesarrolló elproceso gerencialobjeto de estudio. No incluye losniveles jerárquicos, elpuesto, lasfunciones,atribuciones,

responsabilidadesde la o laspersonasinvolucradas.

De maneraimprecisaidentifica el áreaorganizacional endonde sedesarrolló elproceso gerencialobjeto de estudio. No incluye losniveles jerárquicos, elpuesto, las


No identifica eláreaorganizacional endonde sedesarrolló elproceso gerencialobjeto de estudio. No incluye losniveles jerárquicos, elpuesto, lasfunciones,

atribuciones,responsabilidadesde la o laspersonasinvolucradas.

Situaciónespecífica,decisión,problema uoportunidad

Narra conpropiedad lasituaciónespecífica,decisión,problema uoportunidad.Identifica elproceso bajoestudio. Incluye

los eventos quecomponen laexperienciaanalizada yestablece lasrelacionessignificativasentre eventos.Incluye datoscompletos, tantocuantitativoscomo cualitativosy opiniones depersonasrelacionadas.

Narra conpropiedad lasituaciónespecífica,decisión,problema uoportunidad.Identifica elproceso bajoestudio. Incluye

los eventos quecomponen laexperienciaanalizada yestablece lasrelacionessignificativasentre eventos.Incluye datoslimitados, tantocuantitativoscomo cualitativosy opiniones depersonasrelacionadas.

Narra con pocapropiedad lasituaciónespecífica,decisión,problema uoportunidad.Identifica elproceso bajoestudio. Incluye

los eventos quecomponen laexperienciaanalizada, perono establece lasrelacionessignificativasentre eventos.Incluye datoslimitados, tantocuantitativoscomo cualitativosy opiniones depersonasrelacionadas.

La narración de lasituaciónespecífica,decisión,problema uoportunidad, esconfusa.Identifica elproceso bajoestudio. No

incluye loseventos quecomponen laexperienciaanalizada, y noestablece lasrelacionessignificativasentre eventos.Incluye datoslimitados,solamentecualitativos y nohay opiniones depersonasrelacionadas.

La narración de lasituaciónespecífica,decisión,problema uoportunidad, noes comprensible.No identifica elproceso bajoestudio. No

incluye loseventos quecomponen laexperienciaanalizada, y noestablece lasrelacionessignificativasentre eventos. Noincluye datoscuantitativos nicualitativos, y nohay opiniones depersonasrelacionadas.


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Alternativas Presenta lasposiblessoluciones alproblemaplanteado.

Presenta algunasposiblessoluciones alproblemaplanteado.

De maneraescueta presentaalgunas posiblessoluciones alproblema

planteado.

Presenta unasolución alproblemaplanteado.

No presentasoluciones alproblemaplanteado.

Conclusión Con propiedadpresentainferenciasrelacionando losobjetivos, lateoría relevante yel relato (caso).

Presentainferenciasrelacionando losobjetivos, lateoría relevante yel relato (caso).

Presentainferenciasrelacionando, lateoría relevante yel relato (caso).

Las inferenciasque presenta selimitan al relatodel caso.

No presentainferenciasrelacionando losobjetivos, lateoría relevante yel relato (caso).

Preguntas yrespuestas

Las preguntasformuladas estánrelacionadas conlos objetivos delcaso. Incluyenpreguntas que

permitiránresponder a unainquietud oproblemática queexceda laexperiencia encuestión, y quecontribuye adesarrollar uncampo deconocimiento.

Incluye preguntasy respuestas:teóricas yrelativas a la

experiencia.1) Las preguntasy respuestasteóricas, seenmarcan en lastemáticas que serefieren a lateoría relevanteen relación altema abordado.Incluye preguntasdescriptivas quele permiten allector inquirirsobre quéeventos o sub-

eventossucedieron,quiénes losimpulsaron ycómo sedesarrollaron.2) Las preguntasy respuestasrelativas a laexperiencia sondescriptivas. Lepermiten al lectorinquirir sobre quéeventos o sub-eventossucedieron,

quiénes los

Las preguntasformuladas estánrelacionadas conlos objetivos delcaso. Incluyenpreguntas que

permitiránresponder a unainquietud oproblemática, sinembargo, esta noexcede laexperiencia encuestión, y nocontribuye adesarrollar uncampo deconocimiento.

Incluye preguntasy respuestas:teóricas y

relativas a laexperiencia.1) Las preguntasy respuestasteóricas, seenmarcan en lastemáticas que serefieren a lateoría relevanteen relación altema abordado.Incluye preguntasdescriptivas quele permiten allector inquirirsobre qué

eventos o sub-eventossucedieron,quiénes losimpulsaron ycómo sedesarrollaron.2) Las preguntasy respuestasrelativas a laexperiencia sondescriptivas. Lepermiten al lectorinquirir sobre quéeventos o sub-eventos

sucedieron,

Las preguntasformuladas estánrelacionadas conlos objetivos delcaso. No incluyepreguntas que

permitiránresponder a unainquietud oproblemáticaespecífica.

Incluye preguntasy respuestas:teóricas yrelativas a laexperiencia.1) Las preguntasy respuestasteóricas, no seenmarcan en lastemáticas que se

refieren a lateoría relevanteen relación altema abordado.2) Las preguntasy respuestasrelativas a laexperiencia sondescriptivas. Lepermiten al lectorinquirir sobre quéeventos o sub-eventossucedieron,quiénes losimpulsaron y

cómo sedesarrollaron.

Las preguntasformuladas noestánrelacionadas conlos objetivos delcaso. No incluye

preguntas quepermitiránresponder a unainquietud oproblemáticaespecífica.

Solamenteincluye un tipo depreguntas, oteóricas, orelativas a laexperiencia. Lasrespuestas sonescuetas.

Las preguntasformuladas noestánrelacionadas conlos objetivos delcaso. No incluye

preguntas quepermitiránresponder a unainquietud oproblemáticaespecífica.

No incluyepreguntasteóricas nirelativas a laexperiencia. Noproporciona lasrespuestas.


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impulsaron ycómo sedesarrollaron.

quiénes losimpulsaron ycómo sedesarrollaron.

Bi bl io gr afía

Las fuentes deinformación sonvariadas y múltiples.La informaciónrecopilada tienerelación con el tema,es relevante yactualizada. Lasfuentes son confiables(aceptadas dentro dela especialidad) ycontribuyen aldesarrollo del tema.Las citas en el texto yen el listado de

bibliografía estándispuestas deconformidad a lasNormas APA.Presenta al menosquince (15) fuentesbibliográficasconsultadas. Lasfuentes poseenrespaldo académico ydatan del año 2,005 ala fecha.

Las fuentes deinformación sonvariadas ymúltiples. Lainformaciónrecopilada esactualizada peroincluye algunosdatos que noson relevantes ono tienenrelación con eltema. Lasfuentes sonconfiables y

contribuyen aldesarrollo deltema. Las citasen el texto y enel listado debibliografía estándispuestas deconformidad alas Normas APA.Presenta almenos doce (12)fuentesbibliográficasconsultadas. Lasfuentes poseenrespaldo

académico,algunas datandel año 2,005 ala fecha y otraspertenecen a losaños noventa.

Las fuentes deinformación sonescasas. Si utilizafuentes, éstas noson confiables nicontribuyen altema. Lainformación tienepoca o ningunarelación con eltema principal. Lascitas en el texto yen el listado debibliografía noestán dispuestas

de conformidad alas Normas APA.Presenta menosde diez (10)fuentesbibliográficasconsultadas. Algunas datan delaño 2,000 a lafecha y otraspertenecen a losaños noventa

Las fuentes deinformación sonescasas y pococonfiables. Sucontribución alanálisis del temaes mínima. Lainformación tienepoca o ningunarelación con eltema principal.La mayoría delas citas en eltexto y en ellistado de

bibliografía noestán dispuestasde conformidad alas Normas APA.Presenta menosde seis (06)fuentesbibliográficasconsultadas. Algunas fuentesno poseenrespaldoacadémico, unasdatan del año2,000 a la fechay otras

pertenecen a losaños noventa

Las fuentes deinformación sonescasas y nadaconfiables, ademásno contribuyen alanálisis del tema.Las citas en el textoy en el listado debibliografía no estándispuestas deconformidad a lasNormas APA.Presenta menos decuatro (04) fuentesbibliográficas

consultadas. Lasfuentes no poseenrespaldo académico.

V. Estructura del programa para la elaboración del Portafolio de

Investigación

En función de los objetivos, la estructura del programa comprende una

distribución de los trabajos académicos por ciclos y cursos, así como, la

cantidad a elaborar en cada nivel.


39/53





Cuadro No. 5

Estructura del programa, Maestría en Administración de Negocios

CiclosNiveles

(Trabajosacadémicos)

CursosCantidad deescritos por

ciclo

1º, 2º y 3º Monografía

Macroeconomíasuperior; Liderazgo; Análisis Financiero

Gerencia I; AnálisisFinanciero GerencialII.

4

4º, 5º, 6º, y 7º EnsayosEstrategia Gerencial;Marketing Gerencial

I; MarketingGerencial II; Juego

Gerencial;CompetenciasGerenciales;

FinanzasInternacionales;

Economía Global.

7

Área deespecialización en

NegociosInternacionales:

7º y 8º ciclos

Caso de Estudio Gestión internacional;NegociacionesInternacionales;

Tópicos en NegociosInternacionales.

3


Marketing:7º y 8º ciclos

Caso de Estudio Investigación delMarketing; MarketingGlobal; Tópicos en

Marketing

3


Finanzas:7º y 8º ciclos

Caso de Estudio Modelos deproyección financiera; Análisis de Riesgo;

Fusiones y

Adquisiciones.

3


Gestión de Proyectos:7º y 8º ciclos

Caso de Estudio Desarrollo deProyectos;

Evaluación deProyectos; Gestión

de Proyectos.

3

Total de trabajos académicos elaborados durante la especialidad: 14


40/53





Cuadro No. 6

Estructura del programa

Maestría en Dirección del Marketing

CiclosNiveles



ciclo


Marketing Gerencial

I; MacroeconomíaSuperior;

AdministraciónFinanciera I;

Marketing GerencialII

4

4º, 5º, 6º, y 7º Ensayos Administración

Financiera II;Economía Global;ComportamientoOrganizacional;Estrategia deDistribución;

Estrategia deProducto; Seminariode Administración;

Estrategia dePromoción.

7

7º y 8º ciclos Caso de Estudio Seminario MarketingEspecializado I;

Seminario MarketingEspecializado II;Marketing Global.

3



41/53





Cuadro No. 7


Maestría en Dirección y Gestión del Recurso Humano

CiclosNiveles



ciclo


MacroeconomíaSuperior; Análisis

Financiero I; Administración del

Cambio en la Gestión

del Recurso Humano.

4

4º, 5º, 6º, y 7º EnsayosSeminario sobre

temas de la Administración en laGestión del Recurso

Humano;Introducción a laGestión de los

Recursos Humanos;La Provisión del

Recurso Humano enla Gestión de los

Recursos Humanos;

Desarrollo delRecurso Humano en

la Gestión de losRecursos Humanos;Las compensacionesen la Gestión de losRecursos Humanos;Relaciones Laborales

y Seguridad en elTrabajo.

6

5º, 7º y 8º Caso de Estudio Análisis Financiero II;La Comunicación

Organizacional en la

Gestión de losRecursos Humanos;Seminario de casosen la Gestión de losRecursos Humanos;

Empresas Familiares.

4



42/53





Cuadro No. 8


Maestría en Administración Financiera

CiclosNiveles



ciclo


Finanzas de laEmpresa; Economía

Superior; Administración

Financiera I;

EconomíaInternacional; Administración

Financiera II;Sistemas deInformación;

FinanzasInternacionales.

7

4º, 5º, 6º, y 7º EnsayosInvestigación de

operaciones;Modelos deProyecciónFinanciera;

ComportamientoOrganizacional.

3


Finanzas:6º, 7º y 8º ciclos

Caso de Estudio Presupuestos deCapital bajo

Incertidumbre; Administración

Financiera de CortoPlazo; Administración

de FinanzasCorporativas;Fusiones y

Adquisiciones; Teoríade los Impuesto y su

Legislación;Empresas Familiares.

6


Finanzas de Inversión:6º, 7º y 8º ciclos

Caso de Estudio Teoría de laInversión; Análisis dePortafolios; Mercadode Capitales y Bonos;Opciones, Futuros y

Derivados; Administración de laInversión; Empresas

Familiares.

6


Caso de Estudio Los MercadosFinancieros y sus

6


43/53





Bancaria/ Bursátil:6º, 7º y 8º ciclos

Instituciones;Mercado deCapitales;

Administración de laBanca Comercial;

Teoría de laInversión; Legislación

Bancaria/ Bursátil;Empresas Familiares.


Riesgos Financieros:6º, 7º y 8º ciclos

Caso de Estudio Métodos Estadísticos Aplicados;Econometría

Aplicada; RiesgosSistémicos; RiesgosEspecíficos; Temas

de Administración delRiesgo en

Guatemala;Empresas Familiares.

6


Cuadro No. 9


Maestría en Administración de Recursos Humanos

CiclosNiveles



ciclo


La Empresa y suEntorno Económico;

Psicología de lasOrganizaciones;

TeoríaOrganizacional;

Selección Estratégica

de Personal;Desarrollo yEvaluación de la

Calidad;Capacitación.

6

4º, 5º, 6º, y 7º EnsayosSistemas deInformación

Gerencial; Evaluacióndel Desempeño;

Reingeniería en la Administración de

RR.HH.; Administración de

4


44/53





Compensaciones.7º y 8º Caso de Estudio Legislación Laboral

Aplicada; PlaneaciónEstratégica en la

Administración deRR.HH.; Empresas.

Familiares.

3


A. Organización

La organización de las actividades necesarias para elaborar cada uno de

los escritos académicos, según su nivel y dentro de los ciclosacadémicos, queda a discreción de los docentes, considerando el

derecho de libertad de cátedra concedido por la Universidad, de

conformidad con el punto seis de su Decálogo.

En este programa participan los siguientes actores:

1. El Director de Posgrados y los Coordinadores Académicos, como

facilitadores del proceso.

2. El docente, como guía del programa; y

3. El discente, como investigador y artífice de su propio aprendizaje.


45/53





Figura No. 3

Participantes del programa

Director de Posgrados

Coordinadores Académicos

Docentes

Discentes

VI. Líneas de Investigación

Una línea de investigación, es un tema o problemática específica de

investigación de un área dentro del cual se pueden inscribir una infinidad de

proyectos de investigación individuales o colectivos.

Las líneas de investigación, servirán de guía general para construcción del

portafolio de investigación, son necesarias porque articularán los trabajos

académicos que el estudiante elaborará en varios niveles progresivos.


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Estas corresponden a la misión y visión de la Dirección de Posgrados de la

Facultad de Ciencias de la Administración, y forman parte de su estrategia

general, dentro del marco del Modelo Académico.

A. Las líneas de investigación en la Dirección de Posgrados

La generación de conocimiento debe ser una forma de vida en las

Maestrías de la Universidad Mariano Gálvez, por la vocación natural de

los Magíster hacia la curiosidad y la generación permanente deconocimiento sobre la organización que dirigen y sobre el entorno en el

que esta se desempeña.

El cuadro que se presenta a continuación establece una relación entre

las áreas de estudio, los cursos y las líneas de investigación por

maestría, como una primera aproximación a esa realidad social que

demanda conocimientos y tecnologías.


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Cuadro No. 10

Relación de las áreas de estudio, los cursos y las líneas de investigaciónpor maestría

Maestría en Administración de Negocios (MBA)

Áreas Cursos Líneas de investigación

Administración

Comportamientoorganizacional;Competencias gerenciales;Seminario enadministración

Emprendimiento; Administración de

la diversidad; Cultura organizacionaly comportamiento ético;

Administración del cambio yaprendizaje organizacional; Gestión

del conocimiento

FinancieraIngeniería económica I y II; Administración financiera;Finanzas internacionales

Cuantitativa Métodos cuantitativos I y II

EconomíaMacroeconomía superior;Economía global

Mercadotecnia Marketing gerencial I, II, IIIy IV; Tópicos en marketing

Manejo de conflictos, Dirección deequipos auto administrados, Manejo

de conflictos y negociación

Negocios internacionales Gestión internacional;Negociacionesinternacionales; Tópicos ennegocios internacionales

Estrategias de internacionalización,Tratados de libre comercio, Acuerdos

comerciales internacionales(Acuerdos de Complementación

Económica, Acuerdos de AlcanceParcial, Tratados de Libre Comercio,

Zonas de Libre Comercio, Unión Aduanera, Unión Económica)


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Maestría en Marketing


Mercadotecnia

Marketing gerencial I y II,Estrategia de producto,Estrategia de plaza,Estrategia de promoción,Marketing especializado I yII, Marketing global

Marketing estratégico; Diseño deproductos nuevos; Marketing

bancario; Marketing de servicios;Marketing hotelero; Marketing por

Internet

AdministraciónComportamientoorganizacional, Seminario

de administración

Métodos cuantitativos Métodos cuantitativos I y II

Finanzas Administración financiera Iy II ROI marketing

Economía

Macroeconomía superior,Economía global

Estrategias de internacionalización,Tratados de libre comercio, Acuerdos

comerciales internacionales(Acuerdos de Complementación

Económica, Acuerdos de AlcanceParcial, Tratados de Libre Comercio,

Zonas de Libre Comercio, Unión Aduanera, Unión Económica)


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Maestrías en Dirección y Gestión del Recurso Humano, y Administración de

Recursos Humanos


Administración deRecursos Humanos

Seminario sobre temas deadministración en lagestión del recursohumano, Introducción a lagestión de los recursoshumanos, Seminario decasos en la gestión de los

recursos humanos;Seminario de investigaciónen la gestión de losrecursos humanos; Laprovisión de los recursoshumanos; Desarrollo delrecurso humano; Lascompensaciones en lagestión de los recursoshumanos; Seguridad en eltrabajo

Administración de la diversidad;Cultura organizacional ycomportamiento ético; Administración

del cambio y aprendizajeorganizacional; Manejo de conflictosy negociación; Análisis de puestos;

Planeación del recurso humano;Reclutamiento; Capacitación;

Desarrollo; Evaluación deldesempeño; Seguridad y salud

laboral

Clima organizacional

Administración del cambioen la gestión de losrecursos humanos, Lacomunicaciónorganizacional en lagestión de los recursoshumanos, y Relacioneslaborales

Comportamiento y motivación en elliderazgo; Relaciones laborales; Administración de la diversidad;

Cultura organizacional ycomportamiento ético; Administración

del cambio y aprendizajeorganizacional

Métodos cuantitativos Métodos cuantitativos I y II

Finanzas Análisis financiero I y II

EconomíaMacroeconomía superior,Microeconomía superior


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Maestría en Finanzas


AdministraciónComportamientoorganizacional; Sistemasde información

EconomíaEconomía superior;Economía internacional

Finanzas

Finanzas en la empresa, Administración financiera Iy II, Finanzasinternacionales, Modelosde proyección financiera

Métodos cuantitativosInvestigación deoperaciones

Área de especialidad:Financiera

Presupuestos de capitalbajo incertidumbre,

Administración financierade corto plazo, Administración de finanzascorporativas, Fusiones yadquisiciones, Teoría delos impuestos y sulegislación, Seminario deinvestigación financiera Legislación tributaria

Área de especialidad:Bursátil/ Bancaria

Los mercados financieros ysus instituciones, Mercadode capitales, Administración de la bancacomercial, Teoría de lainversión, Legislaciónbursátil/ bancaria,Seminario de investigaciónfinanciera Legislación bursátil

Área de especialidad:Financiera de inversión

Teoría de la inversión,análisis de portafolios,Mercado de capitales ybonos, Opciones, futuros y

Portafolios, Mercado de capitales ybonos, futuros y derivados


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derivados, Administraciónde inversión, Seminario deinvestigación financiera

Riesgos financieros

Métodos estadísticosaplicados, Econometríaaplicada, Riesgossistémicos, Riesgosespecíficos, Temas enadministración del riesgoen Guatemala, Seminariode administraciónfinanciera

Econometría, riesgos sistémicos,riesgos específicos

VII. Presentación del Portafolio de Investigación

Como requisito de graduación, el discente deberá presentar a la Dirección

Portafolio de investigacion.pdf

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