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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA
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DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA
Nombre EVERARDO DEL ANGEL MORALES
Curp AEME750904HTSNRV09 R.F.C. AEME750904T38
Escuela en donde labora EDUCACIÓN FÍSICA C.C.T. 28FZF0021P
Grado y Grupo que atiende 1° a 6°
Grado Máximo de Estudios LICENCIADO EN EDUCACION FISICA
Email. (correo electrónico) [email protected]
BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas
pedagógica en el aula?
El proceso didáctico y pedagógico fue el adecuado, solo que habría de ser más creativo
en los materiales ya que fue un poco monótono.
b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
Que son coherentes, adecuados, entendibles y prácticos , ayuda a ser mas visual y
manual en el sistema de aprendizaje con los alumnos,
c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres académicos,
que sugerencias haría y porque ?
El uso de la tecnología y con el programa de clic, sería muy interesante y motivante la clase, ya que el alumno aprendería divirtiéndose.
d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia
de enseñanza por competencias?
Con preguntas reflexivas, materiales más manuales para que no fueran tan conductivistas
y despertarles la imaginación.
PRODUCTO 25
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?
Actividades que se utilizan para desarrollar el aprendizaje y lograr una evaluación Individual
y grupal con los conocimientos adquiridos y demostrados por el alumno.
b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras
que conozcas?
El plan anterior tiene como finalidad que el alumno adquiera conocimientos y sea mas critico,
constructivo y reflexivo.
El nuevo enfoque por competencias pretende que el alumno utilice conocimientos previos,
habilidades y destrezas para que pueda desarrollarse en su medio.
c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en
el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?
Utilizar estrategias y proyectos acorde con el medio de los alumnos para que sepan y puedan
llevar la aplicación en su vivencia; Y se evalúa de acuerdo a sus habilidades y destreza en la
Aplicación.
d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.
Que los alumnos muestren de manera satisfactoria la resolución de problemas.
PRODUCTO No. 26
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS” Crítica a la Escuela La escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos (aprende a
leer, escribir, contar, y también a razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar, y decenas de otras capacidades generales. Y se asimilan conocimientos disciplinarios; matemáticos, historia, ciencias, geografía, etc.) a situaciones precisas de la vida Durante la escolaridad básica
Concepto de competencia.
Es la facultad de movilizar un conjunto de recurso cognoscitivos (Conocimientos, capacidades, información, etc.) Para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.
Saber atender a un niño enfermo; esta competencia moviliza capacidades (saber observar señales fisiológicas, tomar la temperatura, administrar un remedio), y también conocimiento de las patología y de sus síntomas, medidas urgentes, terapias, de las precauciones que deben tomarse, de los riesgos, de los medicamentos, de los servicios médicos y farmacéuticos.
¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?
Trabajar como una comunidad educativa en equipos por medio ciclos y proyectos escolares, situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades escolares, saber crear y administrar situaciones – problema, identificar obstáculos, analizar y reencuadrar las tareas
¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?
Que los estudiantes desarrollen mas sus competencias y les exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios para la resolución de los proyectos escolares.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
PRODUCTO No. 27
DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS” MONIQUE DENYER, el al. Las
competencias…
Crítica a la Escuela La escuela no ve la necesidad de conectar estos
recursos (aprende a leer, escribir, contar, y también a
razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar,
y decenas de otras capacidades generales. Y se
asimilan conocimientos disciplinarios; matemáticos,
historia, ciencias, geografía, etc.) a situaciones
precisas de la vida Durante la escolaridad básica .
La escuela de los años cincuenta y más allá
sigue marcadamente imbuida por el
modelo antiguo, mezcla de formalismo y de
enciclopedismo.
Concepto de
competencia.
Es la facultad de movilizar un conjunto de recurso
cognoscitivos (Conocimientos, capacidades,
información, etc.) Para enfrentar con pertinencia y
eficacia a una familia de situaciones.
Es una aptitud para realizar tareas, las que
serán definidas mas adelante,
necesariamente debe adquirirse
enfrentando al alumno a las tareas, y no
mediatizando la transmisión de
conocimientos de procedimientos.
De acuerdo con la
lectura dé un ejemplo
de la vida cotidiana
donde se emplean
competencias.
Saber atender a un niño enfermo; esta
competencia moviliza
capacidades (saber observar señales fisiológicas,
tomar la temperatura, administrar un remedio),
y también conocimiento de las patología y de
sus síntomas, medidas urgentes, terapias, de las
precauciones que deben tomarse, de los riesgos,
de los medicamentos, de los servicios médicos y
farmacéuticos.
El piloto de un avión de línea se
encuentra, durante un vuelo, ante toda
una gama de situaciones que pueden ir
desde la sumisión estricta de consignas
hasta situaciones únicas e inéditas,
caracterizadas por la incertidumbre, y
cuya solución depende de su actividad
de compresión.
¿Cómo necesita
trabajar el profesor
para formar en
competencias?
Debe trabajar como una comunidad educativa en
equipos por medio ciclos y proyectos escolares,
situar y modificar lo que da o retira de sentido a
los conocimientos y a las actividades escolares,
saber crear y administrar situaciones – problema,
identificar obstáculos, analizar y reencuadrar las
tareas.
Asignar tareas
Enseñar a resolverlas y para ello
adquirir y movilizar los recursos
indispensables
Hacer surgir en el alumno una
reflexión metacognositiva sobre las
condiciones del éxito de la acción.
¿Qué tipo de
evaluación exige el
enfoque por
competencias?
Que los estudiantes desarrollen mas sus
competencias y les exige la utilización funcional
de conocimientos disciplinarios para la resolución
de los proyectos escolares.
La formativa se efectúa en el curso de la
actividad y tiende a apreciar el proceso
logrado por el alumno y a comprender
de las dificultades que se encuentra
durante el aprendizaje, tiene por objeto
mejorar, corregir o reajustar el avance
del alumno.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
MONIQUE DENYER, el al. Las
competencias…
PRODUCTO No. 28
Ideas Clave, Como aprender y enseñar competencias
PRODUCTO No. 29
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es una consecuencia de
la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que
éstos, puedan ser aplicados en la vida real.
Durante algún tiempo la maestra Jimena consideró que aprender
las reglas ortográficas implicaba realizar varios ejercici0s de
repetición, si bien sus alumnos identificaban la forma correcta de
escribir durante un tiempo, hacia el final del año escolar todo esto
había sido olvidado.
Por esta razón consideró importante modificar su sistema mediante
un proyecto en el que sus alumnos escriben cartas y mensajes a los
alumnos de la maestra Rosaura de un municipio diferente, ha visto
cómo sus alumnos han mantenido su interés por escribir en forma
correcta.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de
identificar aquello que necesita cualquiera persona para dar
respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo
de su vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la
intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida,
mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo
y de manera interrelacionada, componentes actitudinales,
procedimentales y conceptuales.
La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta mucho el futbol,
para transmitir el concepto de perímetro y superficie ha dejado
investigar ¿Cuánto mide reglamentariamente una cancha y su
portería? Con el fin
De que establezcan la comparación entre la oficial y la que usan en
la escuela, para lo cual necesitan calcular el perímetro y superficie
de ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha
transmitido la percepción del espacio de un juego oficial de futbol.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son antagónicos, ya
que en cualquier actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y
actitudes.
Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el maestro
Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de reglamentos y
normas (respetar las señales de tránsito, no tirar basura, ceder el
lugar a los adultos mayores, no beber en la vía pública, entre
mucho más). Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los
adultos casi nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro los
hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco
respetan los reglamentos es-colares. Esto motiva un caluroso
debate en el Que reflexionan sobre sus actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son objeto de la
educación, el paso previo es definir cuáles pueden ser sus
finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que éstas
deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en
todos los ámbitos de la vida.
En una comunidad rural del municipio Emiliano Zapata, los
maestros José y Carmen saben que la mayoría de sus alumnos son
hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del producto. Los
maestros decidieron que deben fortalecer estrategias que les
permitan a sus alumnos emplear los conocimientos que aprenden
en la escuela
con los que necesitan en la vida cotidiana para apoyar a sus padres.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar el ámbito
social, interpersonal, personal y profesional.
México es una nación orgullosamente sustentada en sus raíces
pluritécnica y multicultural. La RIEB pretende que los alumnos
conozcan esta riqueza y que la escuela sea un espacio donde la
diversidad se aprecie y valore como un aspecto cotidiano de la
vida. Por eso una
de las competencias es para la convivencia, lo que implica
relacionarse armónicamente con los otros.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia está muy alejado de lo
que es un aprendizaje mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible, ya que para
poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia
competencia como sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en
diferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio
no es muy grande, sí ofrece suficiente espacio para todos los
alumnos. La directora solicitó a cada grupo una lista de las zonas y
las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto
sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la escuela
con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las
han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que
existan “guardias” para cuidar el orden.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza
consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso
de construcción personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las características
diferenciales del alumnado.
El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en
diferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio
no es muy grande, sí ofrece suficiente espacio para todos los
alumnos. La directora solicitó a cada grupo una lista de las zonas y
las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto
sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la escuela
con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las
han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que
existan “guardias” para cuidar el orden.
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite concluir que su
fundamentación no puede reducirse al conocimiento que
aportan los diferentes saberes científicos, lo que implica
llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el
carácter metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas de
historia no siempre entusiasta a los alumnos, sobre todos los
temas más alejados de sus intereses cotidianos. Por ello ha
desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un proyecto
sobre la cultura Olmeca, en el que conjuntamente con los alumnos
de los demás docentes realizan una actividad con ese tema en el
que se expone su localización, el ecosistema de esa región, un
cronograma sobre su auge, caída e influencia en otras culturas
paralelas, además de un ejercicio libre en el que sus alumnos
imaginan las razones sobre las “cabezas monumentales”
emblemáticas de esta cultura.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida exige la
creación de un área específica para todos sus componentes
de carácter metadisciplinar, que permita la reflexión y el
estudio teórico y, al mismo, tiempo, su aprendizaje
sistemático en todas las otras áreas.
Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el maestro
Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de reglamentos y
normas (respetar las señales de tránsito, no tirar basura, ceder el
lugar a los adultos mayores, no beber en la vía pública, entre
mucho más). Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los
adultos casi nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro
los hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco
respetan los reglamentos es-colares. Esto motiva un caluroso
debate en el Que reflexionan sobre sus actitudes.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la enseñanza de las
competencias, pero si unas condiciones generales sobre
cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las
que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque
globalizador.
El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en
diferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio
no es muy grande, sí ofrece suficiente espacio para todos los
alumnos. La directora solicitó a cada grupo una lista de las zonas y
las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto
sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la
escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las
han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que
existan “guardias” para cuidar el orden.
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el alumnado ha
adquirido de una competencia, es una tarea bastante
compleja, ya que implica partir de situaciones problema
que simulen contextos reales y disponer de los medios de
evaluación específicos para cada uno de los componentes
de las competencias.
El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en
diferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio
no es muy grande, sí ofrece suficiente espacio para todos los
alumnos. La directora solicitó a cada grupo una lista de las zonas y
las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto
sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la escuela
con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las
han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que
existan “guardias” para cuidar el orden.
PRODUCTO No. 30
TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS
PRODUCTO No. 31
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD,
“CONSTRUIR COMPETENCIAS”
MONIQUE DENYER, el al. Las
competencias…
NOCIÓN DE COMPETENCIAS DE LA
RIEB.
Crítica a la Escuela La escuela no ve la necesidad
de conectar estos recursos
(aprende a leer, escribir, contar,
y también a razonar, explicar,
resumir, observar, comparar,
dibujar, y decenas de otras
capacidades generales. Y se
asimilan conocimientos
disciplinarios; matemáticos,
historia, ciencias, geografía,
etc.) a situaciones precisas de
la vida Durante la escolaridad
básica .
La escuela de los años
cincuenta y más allá sigue
marcadamente imbuida por el
modelo antiguo, mezcla de
formalismo y de
enciclopedismo.
Necesita dejar de un lado una
formación de carácter enciclopédico
en donde el alumno acumula
conocimientos, para dar paso a una
formación que privilegie la relación
entre conocimientos y la resolución
de problemas.
Concepto de competencia. Es la facultad de movilizar un
conjunto de recurso
cognoscitivos (Conocimientos,
capacidades, información, etc.)
Para enfrentar con pertinencia y
eficacia a una familia de
situaciones.
Es una aptitud para realizar
tareas, las que serán definidas
más adelante, necesariamente
debe adquirirse enfrentando al
alumno a las tareas, y no
mediatizando la transmisión de
conocimientos de
procedimientos.
Es un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimientos), así como
una valoración de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes),
es la puesta en juego de
conocimientos, habilidades y
actitudes y valores, para el logro de
propósitos en contextos y
situaciones diversas.
De acuerdo con la lectura
dé un ejemplo de la vida
cotidiana donde se
emplean competencias.
Saber atender a un niño
enfermo; esta competencia
moviliza
capacidades (saber observar
señales fisiológicas, tomar la
temperatura, administrar un
remedio), y también
conocimiento de las patología y
de sus síntomas, medidas
urgentes, terapias, de las
precauciones que deben
tomarse,.
El piloto de un avión de línea
se encuentra, durante un
vuelo, ante toda una gama de
situaciones que pueden ir
desde la sumisión estricta de
consignas hasta situaciones
únicas e inéditas,
caracterizadas por la
incertidumbre, y cuya solución
depende de su actividad de
compresión.
Situaciones comunes de la vida
diaria como situaciones complejas
como
diseñar y aplicar una encuesta,
organizar una actividad, escribir un
cuento o poema, editar un
periódico.
¿Cómo necesita trabajar el
profesor para formar en
competencias?
Debe trabajar como una
comunidad educativa en
equipos por medio ciclos y
proyectos escolares, situar y
modificar lo que da o retira de
sentido a los conocimientos y a
las actividades escolares, saber
crear y administrar situaciones
– problema, identificar
obstáculos, analizar y
reencuadrar las tareas.
Asignar tareas
Enseñar a resolverlas y
para ello adquirir y
movilizar los recursos
indispensables
Hacer surgir en el alumno
una reflexión
metacognositiva sobre las
condiciones del éxito de la
acción.
Tendrá noción de competencias,
estructurar programas,
competencias asignatura y los
aprendizajes esperados.
¿Qué tipo de evaluación
exige el enfoque por
competencias?
Que los estudiantes desarrollen
mas sus competencias y les
exige la utilización funcional de
conocimientos disciplinarios
para la resolución de los
proyectos escolares.
La formativa se efectúa en el
curso de la actividad y tiende a
apreciar el proceso logrado por
el alumno y a comprender de
las dificultades que se
encuentra durante el
aprendizaje, tiene por objeto
mejorar, corregir o reajustar el
avance del alumno.
Que el alumno pueda comprender y
aplicar algunas estrategias para
enfrentar las diferentes situaciones
que se presenten a lo largo de la
vida y de acuerdo a su edad.
PRODUCTO No. 32
a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?
Que organiza la estructura de la enseñanza de la educación física a partir de competencias para
la vida; que hagan significativo lo aprendido y pueda ser utilizado a través de sus respuestas
motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de género, la inclusión y
sobre todo en la comprensión de un país diverso como es el nuestro.
b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?
Que también constituye una forma de intervención pedagógica , que estimula la experiencia de
los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de
movimiento.
c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?
Lo referente a la competencia para la vida, esto es desarrollar las capacidades físicas
condicionales por los tantos problemas de obesidad que existen en los niños enmarcado,
también como forma de intervención educativa que estimula las experiencias motrices,
cognitivas,, valórales, etc. Para integrar al alumno a la vida cotidiana.
d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?
Promoviendo la salud, con actividades de promoción de la salud ,en el aspecto teorico como
tareas de investigación sobre beneficios de la actividad física en el cuerpo, como prevención y
como forma terapéutica. También que conozca que actividades físicas o capacidades físicas
como forma terapéutica. También que conozca que actividades físicas o capacidades físicas
ayudan al sistema cardiovascular, etc.
PRODUCTO No. 33
a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?Que el alumno desarrolle y logre lo que necesita saber en las competencias al final de cada Bloque.
b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?Al observar como el alumno se desarrolla, como logra y que se le dificulta en la competencia para seguir o mejorar las estrategias.
c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo?Observando el desinterés del alumno, falta de seguimiento y desarrollo del trabajo.
d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?Dando situaciones en el que el proceso enseñanza-aprendizaje se pueda dirigir .
PRODUCTO No. 34
ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE
COMPETENCIA: Hace referencia al impacto de una de las 3 competencias de este programa
PROPÓSITOS Lo que el maestro debe lograr en su quehacer educativo para conseguir que el estudiante construya su propio aprendizaje
APRENDIZAJES ESPERADOS
Representa referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que deben aprender los alumnos.
CONTENIDOS
Conforman un conjunto de saberes socialmente validos, “practicas sociales”. Abordados a través de conceptos, procedimientos y actitudes
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Recursos que poseen intencionalidad pedagógica con los cuales el docente busca, mediante ellos, el logro de los diferentes propósitos educativos.
MATERIALES Recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje dentro de un contexto educativo.
VALORACIÓN PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Propuesta de criterios que faciliten y orienten hacia un modelo de evaluación amplia.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA ABORDAR EL BLOQUE
Aspectos a tomar en cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didácticas.
PRODUCTO No. 35
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE TRABAJO
EN EL AULA
PORQUE SE
RECOMENDARIAFORTALEZAS DIFICULTADES
LAS COSTUMBRES DE MI
FAMILIA.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
FORTALECE LAS
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
PARTE DE
SITUACIONES
REALES.
INTERCAMBIAR
CON OTROS
COMPAÑEROS
FORTALECEN
COMPETENCIAS PARA LA
VIDA, SE CONVIVE, SE LEE,
SE COMUNICA
SE LEE, SE ESCRIBE, SE
COMPARTE, FORTALECE
NUESTRAS TRADICIONES Y
SE APRENDE.
SIGNIFICADO Y USO DE
OPERACIONES, LA SUMA.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
FORTALECE LAS
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
PARTE DE
SITUACIONES
REALES.
MATERIAL APRENDE A CONVIVIR,
TRABAJAR EN EQUIPO.
TRABAJA CON MATERIAL
CONCRETO
PRODUCTO No. 36
PROYECTOS CASOS PROBLEMAS
Definición del tema y
objeto central del
proyecto, caso o
problema.
Es una estrategia
dirigida
por el grupo‐clase, el
profesor anima
y media la experiencia ,
pero no lo
decide todo: el alumno
participa activa
y propositivamente.
Se plantea una situación-
problema en formato de
narrativa o historia que
puede ser de la vida real
o simulado pero realista.
Para que los alumnos
desarrollen propuestas
de análisis o solución.
Las situaciones
problema
Constituyen el foco
organizativo de la
instrucción
y el principal estímulo
para el aprendizaje.
Establecimiento de
materiales a los que se
puede recurrir para
resolverlos.
Observación y
documentación (libros,
revistas,
internet, personas,
organizaciones) de un
asunto o
tópico interés
de interés.
Por lo regular son
preestablecidos
preferentemente las
entrevistas, encuestas y
registros de
observación.
Son diversos y de
múltiples aplicaciones
aquí el reto para el
maestro y los alumnos
se relaciona con la
habilidad con que se
seleccione el material
adecuado a la solución
del problema y que este
sea de fácil aplicación.
Estrategia General de
trabajo con los alumnos.
Se desarrolla en etapas o
fases, cada una de ellas
con actividades
significativas y basadas
en contextos reales,
viables de ser
desarrolladas en el aula-
clases y en el contexto
próximo a la escuela.
Se les solicita la
elaboración de formatos
de entrevistas,
encuestas, con sus
correspondientes
formatos de registro y
recogida de evidencias
para corroborar o
desechar el estudio de
caso.
Enlistados de problemas
de intereses-
Selección de los
problemas viables a
solucionar en el aula-
clase.
Elaboración de viabilidad
de solución de
problemas.
Diseño de estrategias.
Selección de las diversas
estrategias probables a
ser desarrolladas.
Diseño de instrumentos
de evaluación,
coevaluación y
autoevaluación.
Planeación didáctica
basada en competencias.
PROYECTOS CASOS PROBLEMAS
Etapas de valoración de
avance del trabajo.
•Planteamiento de una
hipótesis o conjetura
susceptible de ponerse a
prueba.
•Delimitación de un
método de
experimentación
conciso y pertinente a la
pregunta.
•Obtención y análisis de
observaciones y
resultados
a través de la
conducción de un
experimento
controlado.
•Redacción de
conclusiones.
•Elaboración de un
reporte del proyecto
(escrito,
audiovisual, multimedia).
La primera de ellas
consiste en la
elaboración de los
instrumentos.
La revisión de los
mismos por parte del
docente.
La selección de la
muestra objeto de
estudio de caso,
preferentemente
atendiendo una
problemática específica
del contexto escolar o
social inmediato al niño
y que resulta de interés
su estudio.
Selección del problema
de la lista enunciada y
consensada por los
alumnos.
Secuencia de actividad a
desarrollar para la
solución de problema,
aporte de los alumnos,
mejores propuestas y
viabilidad de logro.
Determinar niveles de
desempeño de los
alumnos frente a las
diversas etapas de la
solución del problema.
Se requiere aclara la
intención de la solución
del problema y las
aportaciones
significativas de los
alumnos en torno a la
actividad
PROYECTOS CASOS PROBLEMAS
Valoración de resultados.
Por medio del registro
pormenorizado del
profesor en carpetas
evaluativas con
observaciones
minuciosas del profesor
derivados de la tarea
cotidiana escolar al
desarrollar el proyecto
en cada una de sus fases
o etapas.
Se predetermina
indicadores y criterios o
rasgos cualitativos a
partir de lo encontrados
en la aplicación de los
instrumentos.
Se cuenta con reportes o
informes de la aplicación
de los instrumentos a
partir de parámetros
determinados.
Se rinde informes de los
diversos instrumentos
indagatorios aplicados,
basados en listas de
cotejo, escalas de
valoración, tablas
estimativas, para
interpretar de manera
adecuada los resultados
obtenidos en el muestreo
o estudio del problema.
PROYECTOS CASOS PROBLEMAS
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración proyecto, problema o caso?
Cada una de las modalidades forma parte del enfoque constructivista; y como tales se basan en las prácticas sociales del lenguaje y su material de estudio se encuentra en las situaciones de aprendizaje a las que se enfrentan los estudiantes en la tarea diaria de aprender, el primero de ellos la “metodología por proyectos”, es la que encuentra mayor aceptación entre los docentes dentro del ámbito escolar de hecho diversos programas educativos han basado sus acciones sustantivas en este modelo, en menor grado los problemas o casos, que se han situado preferentemente en instituciones de educación medio superior y superior. Las nuevas tendencias educativas integrales sitúan estos modelos de problemas o casos como herramientas fundamentales para que los estudiantes “se hagan competentes” y encuentren las mejores soluciones para “aprender a aprender” “aprender a ser”, “aprender a hacer” y “aprender a convivir” pilares fundamentales de la sociedad del conocimiento.
b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?
La metodología de proyectos, resulta atractiva tanto a maestros como a los propios estudiantes ya que parte de interés de los alumnos “por conocer de algo…” y ese interés se mantiene a lo largo de cada una de las actividades planeadas. Resulta interesante observar el proceso de interacción que se da entre los que desean aprender y las diversas oportunidades de “encontrar” la información valiosa sobre el tema que se esta estudiando, los procesos de enseñanza-aprendizaje se relacionan íntimamente con las practicas sociales del lenguaje y los acercamientos previos que han tenido los maestros y alumnos con el tema del proyecto.Se observa también una proceso de negociación, dialogo y acuerdos para obtener el mejor provecho de todos los recursos didácticos y los ofrecidos por el entorno social inmediato, esto no sería posible si no se encuentra claro las condiciones para el aprendizaje colaborativo y el fortalecimiento de las decisión en común para aprender.
c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?
Ventajas: la metodología por proyectos, estimula los interés y preferencias de los estudiantes y maestros, diversifica las oportunidades de aprender, respeta los ritmos y estilos de aprendizajes, incluye acciones conceptuales, actitudinales y procedimentales en cada una de las actividades. El trabajo por “problemas”, permite a alumnos y maestros desarrollar habilidades para resolver situaciones de aprendizajes, conflictual, los motiva a reflexionar, a expresar puntos de vista, a aplicar diversos instrumentos indagatorios dar interpretaciones de estos, por medio de elaboración de reportes e informes, lo que habilita el desarrollo de competencias para escribir.El estudio de caso, de relativo uso, en las escuelas de educación básica, lleva de la mano a maestros y alumnos a investigar sobre problemas específicos de un grupo o individuo, el uso de encuestas y cuestionarios, así como entrevistas son de uso común en estos dos últimos modelos.Desventajas: la escasa familiaridad del docente de estos tres modelos dificulta su incorporación a la planeación didáctica en el aula, las limitaciones para el diseño de instrumentos de seguimiento y evaluación por parte del profesor desanima su inclusión en la educación. También se encuentran las escasas oportunidades de formación continua del profesorado en está temática.
PRODUCTO No. 37
POR PROYECTO: INDAGAR POR MEDIO DE PREGUNTAS SOBRE TIPOS DE DISCRIMINACION QUE SE PRESENTAN EN SU SALON O EN LA ESCUELA Y SU COMUNIDAD. ELABORAR UN CARTEL SOBRE LA DISCRIMINACION DONDE REFLEXIONEN EL TEMA VISTO.
PROBLEMA: IDENTIFICAR ALGUNOS GRUPOS URBANOS(EMOS, PATINADORES, ETC) QUE SE PRESENTAN EN LA COMUNIDAD O EN LA INSTITUCION ESCOLAR. PROPONER LLUVIA DE IDEAS DONDE LOS ALUMNOS CONCIENTICEN ALGUNAS MANERAS DE EVITAR LA DISCRIMINACION DE ESTOS GRUPOS.
CASOS: FOMENTAR VALORES POR MEDIO DE UNA PLATICA CONFERENCIA. ELABORAR UN TRIPTICO EN EL CUAL PUNTUALICEN LOS VALORES SOBRE LA TOLERANCIA, AUTOESTIMA
Formas de enseñanza
PRODUCTO No. 38
a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?Desconocimiento sobre el nuevo plan de competencias.
b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?CADA FORMA O MODELO APLICA UNA HABILIDAD EN CUANTO AL MODELO POR PROYECTO SEENFOCA A LA COMPETENCIA DEL ALUMNO LA CUAL REFIERE A LA REFLEXION, PROFUNDIZARLOS ASPECTOS ACERCA DE CADA CONTEXTO. EL MODELO Y PROBLEMAS SE ENFOCA A LAAPLICACION CON LA VIDA COTIDIANA PREGUNTANDO A LOS ALUMNOS COMO VIVEN, QUEVEN DIFERENTE A SU LOCALIDAD CON OTRAS, EL MODELO POR CASOS SE ENFOCA AERRADICAR O ATERRIZAR LOS TEMAS CON EL CONTEXTO DE LA ESCUELA.
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?EL TEMA DE DISCRIMINACION SE UTILIZAN ENCICLOMEDIA, IMAGENES, VIDEOS, LIBROS, PERIODICOS, REVISTAS PARA ELABORAR TRIPTICOS Y CARTELES
PRODUCTO No. 38
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas?Orientación, Organización, Estrategias, Talleres, Innovación.
e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas estrategias con los alumnos?Conocer y dominar el nuevo plan para poder trabajar con proyectos y competencias de acuerdo a las necesidades de los alumnos para usen sus habilidades, destrezas y conocimientos.
f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este cambio?Facilitarles libros, cursos, talleres, reuniones, tener mucha comunicación con alumnos y padres de familia
g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?Desconocimiento del programa, falta de capacitación, falta de motivación, Tiempo.
h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?Si, ya que es una necesidad el cambio, es necesario la enseñanza basada en competenciasPara la vida diaria.
PRODUCTO No. 39
¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en una planeación?
Bloque, asignatura, tema, propósito, aprendizajes esperados, contenidos, estrategias, Materiales, transversalidad.
¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?
Tema, propósito, secuencias didácticas, aprendizajes esperados, transversalidad.
Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?
Evaluación, para saber si se logra el objetivo.
¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en relación con la planeación?
Conocimiento y dominio de la planeación por competencias de acuerdo a las necesidades.
PRODUCTO No. 40
BLOQUE II LOS JUEGOS CAMBIAN NOSOTROS TAMBIÉN
COMPETENCIA: EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
PROPÓSITOS
QUE EL ALUMNO ENRIQUEZCA SUS RESPUESTAS MOTRICES ANTE SITUACIONES DE JUEGO
, APARTIR DEL TRABAJO COORPORATIVO Y CON EL CORRECTO MANEJO DE LOS PATRONES
BÁSICOS DE MOVIMIENTO; INTRODUCIR LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES A LA
INICIACIÓN DEPORTIVA
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTRUYE SUS HABILIDADES MOTRICES GENÉRICAS, ASI COMO SUS
DESTREZAS MOTRICES EN LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE INICIACIÓN
DEPORTIVA
MODIFICA LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LOS JUEGOS MODIFICADOS,
COMO EL ESPACIO, LAS REGLAS, EL O LOS COMPAÑEROS Y EL IMPLEMENTO
CONTENIDOS
IDENTIFICACION DE PRINCIPIOS GENERALES DE ACCIÓN TÁCTICA INHERENTES A
DISTINTOS JUEGOS MODIFICADOS. DISTINGUIENDO UN PATRÓN BÁSICO DE MOVIMIENTO DE
UNA HABILIDAD GENÉRICA AL REALIZAR JUEGOS MOTORES.
EXPLORACIÓN DE LAS DIFERENTES MANERAS DE MANEJAR MÓVILES E IMPLEMENTOS A
TRAVÉS DE LA PRÁCTICA VARIABLE DE LOS PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO.
IMPLICACIÓN EN LOS JUEGOS, REPETO, LA DISPOSICIÓN PARA ESTABLECER RELACIONES
CONSTRUCTIVAS CON LOS COMPAÑEROS Y LA CONVIVENCIA PACÍFICA EN SITUACIONES DE
COLABORACIÓN E INCLUSIÓN.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ
JUEGOS MODIFICADOS
FORMAS JUGADAS
MATERIALES
PELOTAS, CONOS, PALIACATES, GALLITOS DE BADMINTON Y RAQUETAS
VALORACIÓN PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBSERVAR SUS DESEMPEÑOS MOTORES EN EL DOMINIO DE LOS PATRONES
BÁSICOS DE MOVIMIENTO.
LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN EN LA REALIZACIÓN DE JUEGOS
COOPERATIVOS.
IDENTIFICAR LAS POSIBLES MODIFICACIONES QUE SE LE HACEN A LOS
JUEGOS PROPUESTOS POR ELLOS MISMOS.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA ABORDAR EL BLOQUE
DISPONER DEL ESPACIO FISICO DE MANERA EQUITATIVA PARA CADA EQUIPO FORMADO; NO OLVIDAR QUE EN TODAS LAS ACTIVIDADES SE DEBEN FORMAR EQUIPOS MIXTOS.
EN LOS JUEGOS MODIFICADOS ES PRECISO QUE, A PARTIR DE LA HABILIDAD MOTRIZ DE LOS ALUMNOS, EL DOCENTE CAMBIE DE EQUIPO A LOS ALUMNOS QUE SOBRESALEN, DE ESTE
MODO SE PRIVILEGIA AL ALUMNO POR SOBRE EL JUEGO.
Escuela: ALBERTO CARRERA TORRES Grado: 6° Grupo: A
Nombre del Maestro: EVERARDO DEL ANGEL MORALES Fecha: 12 – Abril – 2010
PRIMERA SECUENCIA DE TRABAJO
CONSTA DE 4 ACTIVIDADES. ESTACIONO MIS HABILIDADES, PONTE LISTO, MULTICACHIBOL Y TOCHITO. TIENE COMO FINALIDAD PONER A PRUEBA DIVERSOS PATRONES
BÁSICOS DE MOVIMIENTO PARA INVOLUCRARLOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES. LOS ALUMNOS NO SÓLO DEBEN PARTICIPAR EN
LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS, TAMBIÉN SUGERIR MODIFICACIONES A LAS REGLAS Y A LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES QUE CONSIDEREN CONVENIENTES.
ACTIVIDAD 1 - ESTACIONO MIS HABILIDADES (DIAGNOSTICO)
DESCRIPCIÓN: AL INICIO DE LA ACTIVIDAD SE ORGANIZA AL GRUPO POR EQUIPOS DE IGUAL NUMERO DE INTEGRANTES Y SE COLOCA A CADA UNO EN UNA ESTACIÓN,
DONDE DESEMPEÑEN CIERTA ACTIVIDAD RELACIONADA CON SU EXPERIENCIA MOTRIZ. ADEMÁS DE PROPICIAR QUE LOS ALUMNOS MODIFIQUEN LOS ELEMENTOS DE
CADA ESTACIÓN (COMPAÑRO, ADVERSARIO, IMPLEMENTO, REGLAS, MÓVIL, ÁREA O ESPACIO). SEBE PROCURAR ALTERNAR EL PAPEL DENTRO DE LAS ACTIVIDADES.
ESTACIÓN 1. GOL PARA. SE COLOCA UNA PORTERIA Y SE ASIGNA UN PORTERO, QUE INICIA LA ACTIVIDAD LANZANDO UNA PELOTA; LOS DEMÁS ALUMNOS TRATARAN
DE HACERSE DE ÉSTA Y ANOTAR UN GOL. SI LO CONSIGUEN, QUIEN LO ANOTÓ SE COLOCA COMO PORTERO.
ESTACIÓN 2. ENCESTES DIVERTIDOS. CON AYUDA DE UNA PELOTA LOS ALUMNOS DEBEN ENCONTRAR DISTINTAS FORMAS DE ENCESTARLAS, POR DEBAJO DE LAS
PIERNAS, DE ESPALDAS, ACOSTADOS, ETCÉTERA.
ESTACIÓN 3. LA CAÍDA DEL CONO. SE DELIMITA UN ÁREA DE JUEGO DIVIDIDA EN DOS, Y SE COLOCAN VARIOS CONOS EN EL SUELO; UN EQUIPO SE COLOCA EN CADA
LADO. LA INTENCIÓN DE LA ACTIVIDAD ES DERRIBAR LOS CONOS DEL OTRO EQUIPO CON UNA PELOTA. CADA CONO VALE UN PUNTO Y NO ESTA Y NO ESTA PERMITIDO
CRUZAR EL ÁREA DEL OTRO EQUIPO. SE PUEDE ATRAPAR LA PELOTA EN UN INICIO PERO DESPUÉS SE REALIZA SOLO GOLPEÁNDOLA.
ESTACIÓN 4. GOLPE MARCADO. LOS ALUMNOS SE COLOCAN FRENTE A UNA PARED, LA CUAL TIENE UNA ZONA MARCADA, Y REBOTAN UNA PELOTA Y LA GOLPEAN CON
LA PALMA DE LA MANO, BUSCANDO QUE ÉSTA SÓLO TOQUE LA ZONA DE LA PARED QUE SE ESTABLECIÓ. DESPUÉS DE GOLPEAR LA PELOTA, EL ALUMNO PUEDE DECIR
EL NOMBRE DE OTRO ALUMNO, EL CUAL DEBE REALIZAR LA MISMA ACCIÓN, EVITANDO QUE LA PELOTA BOTE DOS VECES.
ESTACIÓN 5. DEFIÉNDETE. SE COLOCA A UN ALUMNO DETRÁS DE UNA LÍNEA CON UN BATE U OBJETO QUE SIMULE SER UNO, LOS DEMÁS, ALEJADOS A UNA DISTANCIA
CONSIDERABLE, LANZAN ALGUNAS PELOTAS (SUAVES PREFERENTEMENTE). EL ALUMNO QUE TIENE EL BATE DEBE INTENTAR RECHAZAR EL MAYOR NÚMERO DE
PELOTAS. LOS ALUMNOS DE LANZAN LAS PELOTAS TAMBIÉN DEBEN TRATAR DE ATRAPAR LAS QUE GOLPEA EL COMPAÑERO DEL BATE.
ESTACIÓN 6. ¿AHORA QUE HAGO?. SE PONEN DISTINTOS TIPOS DE MATERIALES Y LOS ALUMNOS DEBEN CONTRUIR SU ACTIVIDAD CON AYUDA DE Éstas, PROCURANDO
QUE SEA UNA ACTIVIDAD CREATIVA Y NOVEDOSA.
FECHA _______________________________________
ACTIVIDAD 2 – PONTE LISTO
DESCRIPCIÓN:.SE DISTRIBUYE AL GRUPO POR TODA EL ÁREA Y SE ORGANIZA POR PAREJAS, LAS CUALES TIENEN UNA PELOTA. POR UN TIEMPO
LOS ALUMNOS JUEGAN CON ESE IMPLEMENTO BUSCANDO DIFERENTES FORMAS DE LANZAR Y ATRAPAR. DESPUÉS SE LES PROPONEN ALGUNAS
TAREAS, COMO QUE COLOCADOS EN LOS EXTREMOS DEL ÁREA INTERCAMBIARSE LA PELOTA; A DISTINTAS DISTANCIAS DARSE PASES Y
REALICEN DIVERSAS FORMAS DE RECEPCIÓN, SALTANDO, CON UNA MANO, ANTES DE QUE TOQUE EL SUELO, ETCÉTERA; EXPERIMENTAR
LANZAMIENTOS CON DISTINTAS TRAYECTORIAS (RECTO PARÁBOLA, DIAGONAL, DE FRENTE Y LATERAL). LOS DOS ALUMNOS DEBEN IR
INTERACTUANDO, PROPONIENDO Y ALTERNANDO ROLES EN LAS TAREAS.
UN ALUMNO CON UN ARO, EL OTRO LANZA LA PELOTA PARA QUE ATRAVIESE EL ARO DEACUERDO A COMO COLOQUE SU COMPAÑERO. EL ALUMNO
QUE TIENE QUE LA PELOTA LE DEBE MARCAR UN RECORRIDO A SU COMPAÑERO Y LA ZONA A LA CUAL BEDE LLEGAR PARA LANZARLE LA PELOTA.
POR EJEMPLO: CORRE DE FRENTE HASTA LA MITAD DEL ÁREA, GIRA A LA DERECHA Y RECIBE LA PELOTA, EN EQUIPOS DE TRES PERSONAS SE
RETOMA LA TAEREA ANTERIOR; SÓLO QUE AHORA EL TERCERO DEBE DEFENDER AL QUE RECIBE EL PASE, SIGUEIENDOLO O INTERCEPTANDO LA
PELOTA, NUEVAMENTE SE LE RECUERDA A LOS ALUMNOS PROPONER OTRAS FORMAS DE LLEVAR ACABO LA ACTIVIDAD.
OPCIONES DE APLICACIÓN:
CAMBIAR EL IMPLEMENTO CON EL QUE SE ÉSTÁ TRABAJANDO.
MARCAR UNA ZONA EN DONDE NADIE PUEDE ENTRAR O UNA ZONA QUE ES UTILIZADA PARA RECEPCIONES O LANZAMIENTOS.
ACTIVIDAD 3 – MULTICACHIBOL
DESCRIPCIÓN: SE FORMAN SEIS EQUIPOS Y TRES CANCHAS DIVIDIDAS A LA MITAD POR UNA RED COLOCADA A UNA ALTURA DE DOS METROS Y
MEDIO. EN CADA CANCHA SE COLOCAN DOS EQUIPOS; UNO DE CADA LADO. LA FINALIDAD DEL JUEGO CONSISTE EN LANZAR UNA PELOTA AL
EQUIPO CONTRARIO, TRATANDO DE QUE HAGA CONTACTO CON EL SUELA. EL OTRO EQUIPO RECIBE LA ACCIÓN. CADA VEZ QUE LA PELOTA HACE
CONTACTO CON EL SUELO SE GANA UN PUNTO. DURANTE EL JUEGO SE EFECTÚAN CAMBIO DE POSICIONES, POR EJEMPLO, AL OBTENER UN
PUNTO O PERDERLO, AL TÉRMINO DE CIERTO TIEMPO, ETCCÉTERA.
EL PROFESOR DETIENE LA ACTIVIDAD Y PIDE A LOS EQUIPOS SE PONGAN DE ACUERDO PARA MEJORAR LAS SITUACIONES O PROPONGAN
MODIFICACIONES AL JUEGO, EN LO RELACIONADO CON EL ESPACIO, PELOTA, REGLAS, ADVERSARIO Y COMPAÑERO.
FECHA _______________________________________
