PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

1. Responsabilidades docentes

a) Docente frente a grupo

Actualmente me encuentro trabajando en la escuela primaria Guadalupe Victoria, en la ciudad de Mérida, Yucatán, con una matrícula de 34 alumnos, siendo 19 hombres y 15 mujeres, que se encuentran entre los 11 y 15 años, algunos alumnos tienen dificultades en el aprendizaje (en su mayoría los repetidores)

b) Otras comisiones

Tengo la comisión de la prioridad de rezago educativo y abandono escolar de la ruta de mejora que incluyen la asistencia y puntualidad de toda la escuela.

2. Metodología de la enseñanza.

La metodología es acorde al plan y programa 2011, de la Reforma Educativa correspondiente a la secretaria de educación pública de la República Mexicana. De ahí se extraen, el enfoque, los contenidos, los aprendizajes esperados, las competencias, el perfil de egreso, etc. Se considera además las cinco dimensiones que debe conocer un docente. Y los parámetros de la normalidad mínima.

3. Elección de los temas.

a) MATERIA: Español

b) BLOQUE: I

c) AMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL

d) PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR BIOGRAFIAS Y AUTOBIOGRAFIAS PARA COMPARTIR

e) TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

f) COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: SE FAVORECEN LAS CUATRO COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN BÁSICA.

g) APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de biografías y autobiografías.

Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la autobiografía.

Usa oraciones compuestas al escribir.

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h) TEMAS DE REFLEXIÓN:

Comprensión e interpretación

• Características de los personajes a partir de la información que brinda el texto.

• Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías.

Búsqueda y manejo de información

• Entrevista como medio para recabar información.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los textos biográficos: biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa).

Aspectos sintácticos y semánticos

• Pronombres en primera y tercera personas.

• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber).

• Nexos para dar coherencia a los textos.

• Oraciones compuestas.

• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.

i) PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO.

• Selección y lectura de biografías y autobiografías.

• Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos de texto.

• Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos textuales.

• Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la biografía de un compañero.

• Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía del compañero.

• Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes características.

- Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.

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- Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción.

- Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.

• Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden.

Producto final

• Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.

j) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes se llevó a cabo mediante una guía de registro, en donde se contemplaron los siguientes aspectos: la selección de biografías y autobiografías, cuadro comparativo de biografía y autobiografía, guión de entrevista, planificación de biografía de un compañero y autobiografía, borradores de autobiografía y autobiografía, lectura de las biografías y autobiografías.

k) EVIDENCIAS:

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I) REFLEXIÓN:

Las evidencias fueron seleccionadas, a partir de los aprendizajes esperados y los

temas de reflexión, es importante mencionar que se cumplió la práctica social de lenguaje,

ya que realizaron biografías y autobiografías para compartir, aunque revisando, puedo

constatar que no se cumplieron todos los temas de reflexión, ya que en la mayoría de los

productos no se utilizaron los adjetivos, considero que esta sería una necesidad para cubrir.

De igual forma la coherencia en los textos aún no se ha logrado cumplir, aunque existe un

avance en la escritura de textos, pude darme cuenta al leer el primer trabajo (evidencia), ya

que Endrick es un alumno con rezago educativo, que estando en sexto grado, aun lo leía,

logró plasmar sus ideas para la biografía, no está mal, simplemente faltaron cumplir

algunos temas de reflexión.

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Considero que mi área de oportunidad sería revalorizar los adjetivos, utilizar la

descripción de forma significativa, de igual forma, seguir trabajando la ortografía y

puntuación, la redacción y coherencia, ya que aportan muy buenas ideas, pero es

indispensable lograr que sus textos puedan entenderlos otras personas.

A los trabajos les subrayo algunas faltas de ortografía, evitando el hacerlo con todas,

ya que recomiendo la lectura para identificar alguna otra falta que la maestra no haya

marcado.