POSGRADOS EN EDUCACIÓN VS INVESTIGACION EDUCATIVA

Investigación Educativa en el Estado de México

Enrique Pacheco Reynoso10 de julio de 2009

Temas Selectos de Investigación Educativa

NIVELES DE FORMACIÓN

TEORÍA

FORMACIÓN/ NIVELES

CRITICO SOCIAL

DOCENCIA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Analítico- reflexivo

Area Histórico- social

Area Psicopedagógica

Area Teórico - epistemológica

Area Metodológica

Intervención (Ejes de

especialización)

Administración y

planeación

Docencia y orientación

Investigación

PRÁCTICA

NIVELES DE FORMACIÓNTEORÍA

PRÁCTICA

Dos niveles de formación:

1.Analítico – Reflexivo, permite problematizar sustento teórico-epistemológico, y, crítico- social

2.Intervención, posibilita generar propuestas a problemas concretos de los ejes de especialización

Docencia,Orientación,Planeación Educativa,Orientación Educativa,INVESTIGACIÓN

ÁREAS DE FORMACIÓN

Cinco Áreas de formación:

1.Teórico – Epistemológica2.Socio – Histórica3.Psicopedagógica4.Metodológica

Disciplinas, categoríasy

dimensiones definidas

Proporcionar elementos teóricos, críticos y sociales para conformar estrategias de intervención en los ejes de especialización

Dimensiones NO definidas5.Práctica Profesional

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Dimensiones NO definidas

Práctica ProfesionalINVESTIGACIÓN EDUCATIVA

<<Comienza a tener una presencia dentro de las prácticas profesionales del magisterio y requiere de conocimientos que no proporcionan los seminarios básicos…>>, (ISCEEM, 1996: 29)

Investigación Educativa en el Estado de México

Enrique Pacheco Reynoso24 de junio de 2006

PRETEXTO

Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /2

¿Por qué estamos aquí?

Una invitación a reflexionar sobre:

•¿Cuál IE?,•¿Por qué la IE?,•¿La relación Posgrados en Educación e IE?•¿La relación autoridad educativa e IE?•¿La relación actores educativos e IE?

CONTEXTO 1


¿Desde dónde ensayar respuestas 1?

Perspectiva

ENSEMUAEMISCEEMSubsecretaria de Ed. Básica y NormalPlan estatal de desarrolloCOMIEPRONAESEP

Estatal

Nacional

CONTEXTO 2


¿Desde dónde ensayar respuestas 2?

Contexto 1+

Agencias globales de control simbólico(AGCS)

+

Países con diversos tipos de relación•Vecindad

•Relaciones comerciales

OECDUNESCOBMOEI

CONTEXTO 3


¿Conjetura?

Si las AGCS están funcionando la perspectiva del CONTEXTO 1 y los países vecinos será la misma, las diferencias mostrarán tropicalizacióne intereses.

EUACanadá

GuatemalaBelice

El Salvador

¿ México, Estado de México?

TIMMSPISA

PROBLEMA, (¿O NO?) 1


¿Por qué hablar de ello hoy aquí 1?

Institución con programas de posgrado en educación,Situación educativa en el Estado,

+Cuestionamientos internos, particulares, y,

externos, Nacionales

PROBLEMA, (¿O NO?) 2


¿Por qué hablar de ello hoy aquí 2?

Insuficiente número de investigadores educativosIEvos / maestros = 0.03%

(datos: SNI, COMIE o SEP)

Y

Su capacitación académica es claramente inadecuada esto está DAÑANDO la calidad de la IE

(Cfr. OECD, 2004: 74)

Los posgrados

Los posgrados

RESPUESTAS


¿Quiénes y cómo deberían responder?

Objeto de la IE, ¿Cuál?

Actores:

DocentesAlumnosPadresMedios

Funcionariosy

Políticos

¡¡¡ Regresar a 1 !!!

RESPUESTAS


¿Cuál IE?

Necesario revisar los sistemas nacionales de Desarrollo e IE Conocimiento de:

•Prácticas Educativas•Planeación Educativa•Decisiones (Política) Educ.

OECD – CERI, 11 octubre de 1999Noruega, Inglaterra, Suiza, EUA, Francia, CERI

OBJETIVO


¿Funciona la IE? En la

CreaciónConcentraciónDistribución de Conocimiento para:•Docentes,•Funcionarios y•PolíticosContribuye al Conoc. de lo Educativo

¿CUÁL?


Cambio en la propuesta OECD

MODO 1PuraDisciplinariaHomogéneaGuiada por ExpertosOrientada a la OfertaUniversitaria

MODO 2AplicadaEnfocada al problemaTransdisciplinariaOrientada a la demandaVendibleSusceptible de evaluaciónInserta en Redes

1995 1999

¿ELIMINAR LA IE?


Reviews of National Educational R&D SystemsOECD - CERI

Cuánto se ha movido

Cómo se valora la transformación por:

MODO 1 MODO 2

FuncionariosPolíticos

Investigadores

¿ALTERNATIVA 1?


Reviews of National Educational R&D SystemsOECD - CERIModelos lineales

InvestigaciónBásica

InvestigaciónAplicada

Aplicaciones

Usuariosformulanproblema

Se identificanVacíos Conocim.

Se investiga

Modelo guiado por el conocimiento

Modelo orientado a Sol. de Problemas

¿ALTERNATIVA 2?



Trama Compleja entre los involucrados:•Investigación,•Práctica,•Política

Interacción Intensiva entre productores de conocimiento y usuarios, mejores condiciones para aplicación exitosa

Modelo interactivo

¿ALTERNATIVA 3?



Investigador FlexibleNUEVO funcionario y político

Proponer objetivosProponer tiemposTipo de resultados

Proponer agendaFormulación

ImplementaciónRendición de cuentas

Cliente interesadoColaboración

Dif. Nec. Informac.Dif. Actores Políticos

¿CÓMO?


EDUCATIONAL RESEARCH AND DEVELOPMENT IN ENGLANDEXAMINERS’ REPORT

OECD - CERI

Atender consideraciones de uso

Investigación básica pura (Bohr)

Investigación básica orientada al uso (Pasteur)Investigación aplicada (Edison)

Bajo Alto

Si

No

Res

pond

e a

preg

unta

s fu

ndam

enta

les

¿QUÉ SE REQUIERE?



OECD - CERIApoyo alto

Apoyo bajo

Alta exigenciaBaja exigencia

Progreso lento y desigualComplacencia

Progreso rápidoAlto rendimiento

Bajo rendimiento Conflictos y desmoralización

POLÍTICA EDUCATIVA COHERENTE

POLÍTICA



OECD - CERI

POLÍTICA EDUCATIVA COHERENTE

Política

Investigación

Desarrollo de políticas

Implementaciónpráctica

EvaluaciónY

supervisión

¿QUÉ HACER?

Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /19POLÍTICA EDUCATIVA COHERENTE

Renunciar a la IESólo proyectos de Intervención

Cerrar los posgrados

Capacitar a los funcionarios y políticos

NATIONAL REVIEW ON EDUCATIONALR&D

EXAMINERS’ REPORT ON MEXICO

¿QUÉ HACER?


ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS I

Una vez conocidos el problema, propósito y objetivos generales se presenta a continuación la Estructuración de los Contenidos Problemáticos, divididos estos en los sub problemas a resolver

ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS II

Problema 0: ¿Los analistas simbólicos y los discursos educativos?, (6 sesiones),

•Paradigma Educacionista vs paradigma institucionalista, (antecedentes)

•Semiótica o semiología de lo educativo,

•El enfoque semántico de la lógica para los discursos educativos,

•Institución, deseo, discurso y poder, la inflexión metodológica,

•El discurso pedagógico y su constitución

ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS III

Problema 1: ¿Discursos, Representaciones y Prácticas Educativas?, (8 sesiones)

Los métodos de análisis del discurso I,

El ACD, procedimientos e implicaciones,

Las RS en la IE de orientación científica.

ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS IV

Problema 2: Construcción de contextos informados, (4 sesiones)

•Las recuperaciones de realidades educativas desde el análisis simbólico,•Las IE en su relación con las realidades educativas locales.

POSGRADOS EN EDUCACIÓN VS INVESTIGACION EDUCATIVA

Education

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