TRABAJEMOS LASTEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Aída Amalia Duque TobarAída Amalia Duque TobarAida Susana Guzmán GómezGladys  Mariela Vaca Báez

Katherine del Rocío Jaya NaranjoMónica Elizabeth Cevallos ArmendárizMónica Elizabeth Cevallos Armendáriz

Ximena del Pilar Gordillo Morales

2010‐2011

aprenderaprenderEs la manera en que las personas q padquieren nuevas ideas y conceptos

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

CONDUCTISTALos contenidos modifican la conducta

Mecánico, receptivo, repetición, imitación

Características

imitación

Concibe un proceso racional de identificación de objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y estratégicas d l ióde evaluación.

Aprendizaje = estímulo = respuesta

Se utiliza para mejorar elSe utiliza para mejorar el comportamiento.

Evaluación

Se centra en medir las capacidades de los estudiantes para reproducir de la manera más fiel, los conocimientosmanera más fiel, los conocimientos dados por el maestro.

Ejemplos1. Aprender las tablas de multiplicar, por repetición. 2 Aprender la tabla de elementos químicos mecánicamente 2. Aprender la tabla de elementos químicos, mecánicamente.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTAProcesos dialécticos centrados en el alumno y su 

esquema de pensamiento.

Creativo, Individual, con orientaciónCreativo, Individual, con orientación social, desarrollo de nuevas ideas.

Programación delineada en tres dimensiones: contenido, alumno y contexto El punto de partida es laCaracterísticas contexto.  El punto de partida es la experiencia y los conocimiento previos.

Aprendizaje por descubrimiento.

Aprendizaje significativo

EvaluaciónLa conducta y el conocimiento permiten la representación objetiva para el p j paprendizaje de una realidad.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Conocimientos previosPredisposición

Conocimientos nuevos

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

COGNITIVISMOCOGNITIVISMOProceso dinámico y flexible. Se interesa por las relaciones sociales y el desarrollo personal.

Construcción global del conocimiento, resolución de problemas, tareas globales.Programación flexible, concibe un proceso activo, donde la información 

Características

p ,debe estar relacionada con la estruturacognitiva.Se relacionan los conocimientos previos con los nuevos, por medio de lacon los nuevos, por medio de la metacognición.El aprendizaje se produce a través de la experiencia.

Utiliza estrategias de decodificaciónEvaluación

Utiliza estrategias de decodificación.  Considera las inteligencias múltiples. Relaciona los procesos con definiciones.

E ñ      d i d  l   ú     id d  d  1. Enseñar a sumar, descomponiendo los números en unidades, decenas y centenas.        

2. Utilización del triedro (cuerpo de tres lados) para, en dibujo técnico, demostrar las proyección de objetos en el espaciodemostrar las proyección de objetos en el espacio.

Cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo pero existen otros fuera de su desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de sus pares.de un adulto o de sus pares.

Jean Piaget1896‐1980 

Teoría del Procesamiento de la informaciónAprendizaje Intra‐psicológico (Genético) 9 9 p j p g ( )

Estudiante es el Centro de Atención

proceso

Asimilación  Acomodación 

Desarrollo Cognoscitivo 

Los niños comprenden el mundo básicamente por las acciones  que 

realizan en él .Los reflejos innatos darán paso a esquemas cada vez más complejos.  Equilibrio 

D ilib i  Re‐equilibrio

S i t   ñ   Imitación, Sensaciones, Reflejos, 

Desequilibrio 

Sensoriomotor 0‐2 años 

Preoperatorio 2‐6 años

Imitación, Sensaciones, Reflejos, Exploración, Representación mental 

El niño usa representaciones (pensamiento ) en lugar de situaciones abiertas para solucionar problemas  

Operaciones Concretas 6‐12 años

El niño adquiere un  sistema de acciones internas mentales  necesarias para la 

resolución lógica de problemas mentales 

abiertas para solucionar problemas  

Operaciones Formales 12‐adultos 

Capacidad para Razonamiento Hipotético‐Deductivo

Cuando el niño en la edad de dos años a tres años toma un lápiz frente a una hoja de jpapel,  garabatea. Esto es producto de imitación y sensación.

Pero si el niño aprende a discriminar formas, por ejemplo el cuadrado y lo plasma en el papel, se refiere  a que usa representaciones, en el que interviene la orientación del profesor, lo que le permite distinguir el cuadrado entre los demás cuadriláteros.

Luego , aprende a encontrar el área del cuadrado que requieren de resolución lógica de los problemas. Para llegar a este momento se ha producido la generalización sobre la base de los elementos comunes. 

PAULO FREIRE

TRANSFORMACION DEL MUNDO

DESDE DENTRO DESDE FUERA

EDUCACION

EDUCADOR

SE NECESITANFILOSOFIATRANSFORMACION 

DEL MUNDO

EDUCANDOPSICOLOGIAPASION‐DESEOS‐

SENTIMIENTOS

MEDICINARESPETO A SUEÑOS‐MIEDOS

CONTEXTO 

ESPIRITUALIDAD AMOR

SOCIO ANTROPOLOGIA

CONTEXTO POLITICO‐SOCIAL‐

CULTURALARTE SENSIBILIDD‐GUSTO‐

REPINTAR EL MUNDO

Es la capacidad de autoregular el propio p g p paprendizaje. Es decir, planificar las 

estrategias a utilizarse en cada situación, aplicarlas, controlar el 

proceso, evaluarlo y detectar falencias con el fin de transferir lo aprendido a 

una nueva situación.

Investiga y 

Comprender 

Investiga y resuelve 

problemasp

textos

Ordenar ideasElaborar mapas 

PROCESO METACOGNTIVO

CompararDebatir

Es un proceso productivo y significativo ResumirArgumentar significativo ResumirArgumentar

Experimentar

Conceptualizar

Resolver

Propone nuevas palternativas

Estrategias metacognitivaspara utilizar en el aulapara utilizar en el aula

Crear una historia a través Buscar analogías.

¿ En qué se parece una l b del diseño de un comicescuela a un barco?

E ibi     Crear metáforas. ¿Con qué metáfora definiría usted la vida?

Escribir una carta:Escriba una carta a alguien conocido o a algún personaje contándole lo que aprendió

Estrategias metacognitivas, P   b  l         di dPara comprobar lo que se esta aprendiendo

Hacerse preguntas a sí mismo para comprobar la comprensión

Autoevaluar los resultados y la ejecución de la tarea

Analizar cómo compensar las deficiencias propias al enfrentarnos con una tarea