INTRODUCCIÓN

Hoy día, la forma en la que la gramática inglesa

es enseñada, así como su efectividad, son

frecuentemente cuestionadas tanto por los

profesionales de la enseñanza

como por los mismos alumnos.

Por ese motivo, se intenta buscar formas

alternativas que mejoren la calidad y efectividad

de la adquisición de la gramática.

Pero, ¿existen de verdad estos métodos?, ¿se

pueden llevar a cabo en el aula? Este estudio

intenta dar respuesta a estas preguntas entrando

en contacto con estudiantes de inglés y

planteándoles la clase de gramática desde una

perspectiva diferente a la que están

acostumbrados.

OBJETIVO

Comprobar si la enseñanza de la gramática

basada en un enfoque inductivo,

comunicativo y que intenta promover la

interacción entre los alumnos tiene

efectos positivos en el aprendizaje de la misma.

METODOLOGÍA

A 18 estudiantes de 1º de bachiller se les realizó

una entrevista grupal sobre su experiencia

en la clase de gramática, métodos y estrategias

que usaban y la utilidad que creían

que tenía ese modo de enseñanza.

Estaban de acuerdo en que las

lecciones eran aburridas y fáciles de olvidar. El

método usado por el profesor es un método

deductivo. En base a los resultados se planificó

una sesión de clase que intentara subsanar los

problemas que identificaban los estudiantes.

Finalmente se pasó un cuestionario de evaluación

sobre la metodología empleada.

RESULTADOSLos resultados de la primera encuesta

parecen apuntar a una enseñanza deductiva

que, en opinión de los estudiantes, hace el

aprendizaje de las reglas gramaticales poco

motivador y fácil de olvidar.

Respecto a la clase que se les impartió

siguiendo un enfoque inductivo, en la que ellos

construían oraciones a través de ejemplos

dados, 17 de los 18 alumnos contestaron que

preferían este método a la hora de aprender

gramática, puesto que les hacía estar más

atentos para ir sacando conclusiones. Además

fue una clase interactiva y adquirieron la

estructura de la condicional II en inglés

prácticamente “sin darse cuenta” de que la

estructura había sido interiorizada.

CONCLUSIÓNLos resultados parecen señalar que el método

inductivo es válido para enseñar gramática a

alumnos de bachillerato, puesto que pueden

hacer juicios sobre la lengua y usar

estrategias que previamente han desarrollado

para sacar conclusiones sobre lo que

se les está enseñando.

La interacción parece ser clave a la hora de

enseñar gramática, en lugar de usar

únicamente actividades escritas; ya que facilita

el aprendizaje a alumnos que poseen un estilo

de aprendizaje auditivo o cinético.

Aunque se les faciliten a los estudiantes las

reglas gramaticales, nunca se ha de olvidar la

parte interactiva de la lección y el uso de

métodos más innovadores que los que se

utilizan aún en muchas clases de gramática.

BIBLIOGRAFÍAEllis, R. (1998). Teaching and research: Options in grammar teaching. TESOL Quarterly, 32, 39–60 / Green, P., & Hecht, K. (1992). Implicit and explicit grammar: An empirical study. Applied Linguistics, 13, 168–184. / Heggeman, July Ann (2003). Teaching grammar: a reader and workbook. Boston: Allyn and Bacon / Herron, C., & Tomosello, M. (1992). Acquiring grammatical structures by guided induction. French Review, 65, 708–718. / Larsen-Freeman,D. (2003) Teaching Language: From Grammar to Grammaring. Boston: Thomson/Heinle. / Long, M. H. (1983). Does second language instruction make a difference? A review of the research. TESOL Quarterly, 17, 359-382.

Sheila Albalate Rivera