Poster pronunciación.m josé
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INTRODUCCIÓN Para hablantes de español la pronunciación del inglés supone problemas, que no se suelen estudiar en el aula. Por ejemplo /∫/ y /t∫/ son unos de los sonidos más difíciles de discriminar, sobretodo por parte de los hablantes andaluces. A través de la combinación de vocabulario, gramática y actividades motivadoras y novedosas en la enseñanza del inglés se pueden reducir esas barreras que nos separan para aprender la lengua inglesa en todas sus dimensiones. METODOLOGÍA Para llevar a cabo esta investigación, se ha recopilado previamente fuentes y bibliografía sobre la pronunciación inglesa y su enseñanza. Hubo una entrevista con el profesor sobre su forma de enseñar y sus alumnos. Se impartió una clase en cada curso presentando el par /∫/ y /t∫/ con “If Charlie chews shoes, should Charlie choose the shoes he chews?”, y haciendo actividades con dibujos, en parejas, en grupo y como prueba final la producción individual del trabalenguas anterior. Finalmente, se entregó a los estudiantes un pequeño cuestionario sobre la nueva clase. TEACHER VERSUS T-SHIRT: PROBLEMAS DE PRONUNCIACIÓN CON /∫/ Y /t∫/ PARTICIPANTES 21 estudiantes de 12-13 años. 1º E.S.O. 20 estudiantes de 15-16 años. 4º E.S.O. RESULTADOS La opinión de los estudiantes fue que la clase fue interesante, divertida y motivadora. Aprendieron algo nuevo, y recordaron lo dado. CONCLUSIONES Cabe destacar claras diferencias de edad entre los cursos para explicar los resultados inesperados en el curso de 1º y los esperados en el 4º curso. Puede deberse a que los alumnos de 1º suelen tener una actitud más rebelde, y sienten más vergüenza; frente a la mayor madurez y conciencia de los estudiantes de 4º. Transcurridos unos dos meses los estudiantes todavía recuerdan algo de vocabulario y la distinción del par /∫/ y /t∫/. Por lo tanto, parece ser que es posible enseñar a la vez pronunciación, gramática y vocabulario con nuevos ejercicios y técnicas. BIBLIOGRAFÍA: -Jones, R. H. (1997). Beyond 'Listen and Repeat': Pronunciation Teaching Materials and Theories of Second Language Acquisition. In: Richards, J. C. and Renandya, W. A. Methodology in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. 178- 187. -Peterson, S. (2000): “Pronunciation Learning Strategies: A First Look” -Watkins, P. (2010). Teaching vocabulary, grammar and pronunciation. In: Learning to Teach English: A practical introduction for new teachers. Addlestone: Delta Publishing. 28-56. 1º E.S.O. 38% 62% distinción no distinción 4º E.S.O. 65% 35% distinción no distinción Por María José Martínez Álvarez
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INTRODUCCIÓNPara hablantes de español la pronunciación del
inglés supone problemas, que no se suelen
estudiar en el aula. Por ejemplo /∫/ y /t∫/ son unos
de los sonidos más difíciles de discriminar,
sobretodo por parte de los hablantes andaluces. A
través de la combinación de vocabulario,
gramática y actividades motivadoras y
novedosas en la enseñanza del inglés se pueden
reducir esas barreras que nos separan para
aprender la lengua inglesa en todas sus
dimensiones.
METODOLOGÍA
Para llevar a cabo esta investigación, se ha
recopilado previamente fuentes y bibliografía
sobre la pronunciación inglesa y su enseñanza.
Hubo una entrevista con el profesor sobre su
forma de enseñar y sus alumnos. Se impartió
una clase en cada curso presentando el par /∫/
y /t∫/ con “If Charlie chews shoes, should
Charlie choose the shoes he chews?”, y
haciendo actividades con dibujos, en parejas,
en grupo y como prueba final la producción
individual del trabalenguas anterior.
Finalmente, se entregó a los estudiantes un
pequeño cuestionario sobre la nueva clase.
TEACHER VERSUS T-SHIRT:
PROBLEMAS DE PRONUNCIACIÓN CON /∫/ Y /t∫/
PARTICIPANTES21 estudiantes de 12-13 años. 1º E.S.O.
20 estudiantes de 15-16 años. 4º E.S.O.
RESULTADOS
La opinión de los estudiantes fue que la clase
fue interesante, divertida y motivadora.
Aprendieron algo nuevo, y recordaron lo
dado.
CONCLUSIONESCabe destacar claras diferencias de edad entre
los cursos para explicar los resultados
inesperados en el curso de 1º y los esperados en
el 4º curso. Puede deberse a que los alumnos de
1º suelen tener una actitud más rebelde, y
sienten más vergüenza; frente a la mayor
madurez y conciencia de los estudiantes de 4º.
Transcurridos unos dos meses los estudiantes
todavía recuerdan algo de vocabulario y la
distinción del par /∫/ y /t∫/. Por lo tanto, parece
ser que es posible enseñar a la vez
pronunciación, gramática y vocabulario con
nuevos ejercicios y técnicas.
BIBLIOGRAFÍA: -Jones, R. H. (1997). Beyond 'Listen and Repeat': Pronunciation Teaching Materials and Theories of Second Language
Acquisition. In: Richards, J. C. and Renandya, W. A. Methodology in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. 178-
187. -Peterson, S. (2000): “Pronunciation Learning Strategies: A First Look” -Watkins, P. (2010). Teaching vocabulary, grammar and
pronunciation. In: Learning to Teach English: A practical introduction for new teachers. Addlestone: Delta Publishing. 28-56.
1º E.S.O.
38%
62%
distinción no distinción
4º E.S.O.
65%
35%
distinción no distinción
Por María José
Martínez Álvarez
