LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMO ORGANIZACIÓN EN LA SOCIEDAD

DEMOCRÁTICA

ORGANIZACIÓN EDUCATIVA DE CENTROS E INSTITUCIONES

FRANCISCO ANTONIO DÍAZ SÁNCHEZ

UNIVERSIDAD DE MÁLAGAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA 1ºD2014

ARROYO GONZÁLEZ; ALEJANDRO

BORALLO QUEIPO DE LLANO; ALFONSOCAYUELA ROSADO; CARLOS

CHACÓN MACÍAS; LUIS

DE LOS REYES MÉNDEZ; ALFONSO

LUQUE CRUZADO; JUAN PEDRO

TORASSO; ROSANA

Actualmente, la educación es un problema y al mismo tiempo la respuesta al problema. Es un problema desde el momento en que comprobamos la insatisfacción que, tanto profesores como alumnos, sentimos respecto a los modelos educativos que usamos y los resultados de los mismos.

Simultáneamente, la educación es una posibilidad de solución para la generación de otro tipo de modos de acción para un mundo en constante y vertiginoso cambio.

Una educación como “instrucción” es aquella en la que el alumno, es un mero receptor de información, un depósito de información. En este sentido el aprendizaje se reduce a la capacidad de acumulación del alumno, es decir a su capacidad de metabolización mental de la información recibida.

Evaluar viene a ser la respuesta a cuánta información “sabe” el alumno y Qué es lo que ha acumulado. Un buen estudiante, por lo tanto, es aquél capaz de retener, memorizar y funcionar.

Otra forma de practicar la educación es la manera “constructora”. Poner en práctica la posibilidad de que en la relación maestro / alumno surja una experiencia mutua de aprendizaje multidimensional. En este caso el profesor es quien facilita y posibilita un proceso de construcción de sujetos multidimensionales, generando así una relación reticular y recursiva.

Se trata, por lo tanto, de un proceso de construcción de conocimiento en la participación, en la actitud crítica y en la generación no sólo de propuestas nuevas, sino también generando diferentes posibilidades para las nuevas realidades.

Quizás la finalidad fundamental de la enseñanza sea la de lo que Edgar Morin denomina (jugando con las palabras de Montaigne) “la tête bien faite”. “Mejor una cabeza bien hecha que una cabeza bien llena”, decía Montaigne.

se trata de “formar espíritus capaces de organizar sus conocimientos en lugar de almacenar un cúmulo de saberes” (Morin).

la institución educativa reproduce las formas de poder que se dan en la sociedad. Sería incluso interesante la experiencia de cambiar la forma / espacio del aula. Educar ni es moldear ni es uniformizar.

Es más bien apostar por la diversidad y la creatividad, apostar por la generación de individuos con capacidad de crear su propia autonomía mental.

-El papel de las distintas organizaciones es fundamental

Interrogantes: 1. ¿De qué manera abordan las organizaciones

socialmente inteligentes la equidad y la solidaridad?

2. ¿Qué importancia tiene para estas instituciones la articulación con otras organizaciones?

3. ¿qué competencias debería desarrollar una organización para responder con habilidad social?

Indicadores:

1. Alianzas estratégicas con otras organizaciones

2. Participación de los actores

3. Imagen percibida por la comunidad

4. Impacto en la institución formadora

5. Estar atento a las necesidades del entorno

-El papel de las organizaciones educativas es un todo complejo y ha ido cambiando con el tiempo.

-Calidad y equidad son objetivos políticos esenciales en la educación:

Gestión

Organización

-Preocupación en la gestión de organizaciones escolares.

La tensión entre lo áulico y lo institucional

Hasta hoy se torna difícil visualizar que las competencias requeridas para dirigir una institución educativa no son necesariamente las mismas que se necesitan para desarrollar la tarea de profesor.

Lo que sucede en el aula está intrínsecamente vinculado con aspectos de gestión y de organización educativa. Es justamente la organización educativa la que da la impronta a la situación de aula, brindando diferentes niveles de autonomía y creatividad.

Si consideramos a la institución como una unidad de transformación y no meramente al aula, los modelos de gestión y organización obtendrán vital importancia.

Como apunta Morgan (1992): “Aquella organización capaz de promover reflexiones de sus integrantes sobre la adecuación de sus acciones a los requerimientos de cada situación y generar acciones flexibles y creativas en respuesta a dichos requerimientos”.

¿Qué pasaría con las organizaciones que no desarrollan su capacidad de aprendizaje permanente?

Estas organizaciones corren el riesgo de perecer en sentido simbólico, de no trascender en sus propósitos, porque como señala Senge (1990) la organización que aprende es aquella que “expande continuamente la capacidad para crear su futuro, aunando el aprendizaje adaptativo – que le permite sobrevivir y el aprendizaje generativo que le permite incrementar su capacidad para crear”.

¿Qué competencias debería desarrollar una institución educativa para ser socialmente inteligente?

Apostar a la construcción y fortalecimiento de su capital humano, En “La nueva riqueza de las organizaciones: el capital intelectual” de Stewart, Andrew Carnegie señala que “El único capital irremplazable que posee una organización son los conocimientos y la capacidad de su gente, la productividad de ese capital depende de la eficacia con que la gente comparte su competencia con aquellos que puede utilizarla”

Schvarstein(2003) define a las competencias organizacionales como “Un conjunto de capacidades integradas y de recursos disponibles para que sus miembros puedan llevar a cabo los propósitos de la organización en el marco de las relaciones prescriptas por sus respectivos roles. (...)

Una organización será socialmente competente si tiene las capacidades y los recursos necesarios para que sus integrantes puedan satisfacer sus propias necesidades sociales y las de los miembros de su comunidad en el marco de las relaciones prescriptas por la función social de sus respectivos roles.”.

Diferencia entre las competencias personales y las competencias sociales.

Competencia personal Competencia social

 

Conciencia de sí:

Autorregulación:

Motivación:

 

Empatía:

Habilidades sociales:

 

La coherencia lógica en una organización

Es necesario una alineación de todos los componentes de la organización para lograr la sinergia

Proyecto institucionalPrincipios; Valores Misión Perfil del

egresado

Representaciones docentes

Biografías Marcos teóricos

Prácticas docentes cotidianas

Alianzas estratégicas con otras instituciones

Sociedad e instituciones educativas

La institución escolar está en crisis. Pero si dicha institución está en crisis es porque hay crisis en el sistema educativo y en el social.

Y esto es así porque la institución educativa actual convive con dos modelos distintos de sociedad, la industrial/moderna y la postindustrial/postmoderna, que exigen planteamientos educativos distintos ante los que no se ha posicionado claramente.

Ante la crisis, muchos estudiosos se han posicionado pudiéndolos agrupar en dos grandes bloques: uno, los partidarios del sí a la institución educativa, pero con cambios (Summerhill, Barbiana, La Escuela Activa,..., Las Escuelas del Ave María o Escuelas Manjonianas); otro, los partidarios de eliminarla porque, en síncresis, oprime al hombre (Goodman, Reimer, Illich), y proponen, para transmitir la cultura, unas redes: redes de objetos educativos (documentos, libros, cintas) a los que se pueda tener acceso y redes de personas (libertad para las personas que tengan algo que comunicar).

Retos de las instituciones educativas

Buscar la renovación. Enfatizar el valor de los usuarios. Recompensar todo trabajo que cree más valor

intelectual. Gestionar la organización mediante un amplio uso

de las TIC´s.

Las redes de aprendizaje y las instituciones educativas

Jesús Salinas (1996) indica que para que exista una verdadera red de aprendizaje se necesita un entramado de personas, tecnología e instituciones.

Por tanto, una red de aprendizaje la constituirían instituciones y personas que quieren promover un proyecto de formación común en el que los usuarios acceden a los materiales de aprendizaje pudiéndose establecer una interacción entre profesores y alumno. En la actualidad, para desarrollar estos proyectos, es obligatorio apoyarse en las telecomunicaciones y en el uso de las TICs.

La aplicación de las redes de comunicación a las instituciones educativas repercute en el acceso y aumento de la información, en su deslocalización y en la creación de nuevos entornos para el aprendizaje.

Una de las repercusiones directas es la cantidad de información a la que el alumno tiene acceso, convirtiéndose este hecho en un problema para los profesores y alumnos en la medida en que la información hay que seleccionarla de acuerdo a unos principios y a un proyecto educativo.

Si las redes ofrecen unas potencialidades enormes para la formación, no es menos cierto que por sí solas no son suficientes, ya que interviene un conjunto de variables que van desde el modelo instructivo seguido, modelo de profesor, metodología, etc., hasta el posicionamiento de la Administración correspondiente.

La incorporación de las redes de comunicación en las instituciones educativas acarrea una serie de cambios tanto en el proceso didáctico como en sus objetivos:

1. Educación para el empleo: Como tenemos una sociedad cada vez más

cambiante, se necesita trabajo versátil para dar respuesta a una economía avanzada de la información

2. Educación para la vida: Implica cambiar de ganarse la vida al aprendizaje de

cómo vivir. 3. Preparar para el mundo: El impacto que las NTICs están acarreando en la

sociedad implica tener un punto de vista global, que excede más allá de las asignaturas tradicionales.

4. Educación para el auto-desarrollo: Desarrollar las facultades críticas para que los alumnos se

desarrollen por sí mismos. 5. Educación para el ocio: Esta sociedad crea información y tiempo para el ocio y, en

esa línea, el estudiante debe estar preparado para hacer uso razonable de ambas cosas: información y ocio (Salinas, 1999).

Para conseguir estos objetivos generales, algunos de ellos perfectamente podrían estar en la clasificación de fines, son necesarios unos cambios tanto en los diversos elementos curriculares como en la propia organización institucional de los que, de forma sintética y agrupados por ámbitos, se enuncian a continuación:

En el profesorado Por mucha tecnología que se utilice, el profesor es

insustituible, no así su rol y sus funciones que variarán. Los nuevos entornos lo llevarán a abandonar la posición de

ser el transmisor exclusivo de la información, desempeñando funciones como la de diseñador de nuevas situaciones instructivas, mediador y guía en el aprendizaje y concienciador de las necesidades de utilizar las tutorías.

2. En el alumnado El alumno tiene que participar con responsabilidad directa en

su proceso formativo, que interactúe con los compañeros, con los profesores y con los medios, asumiendo una perspectiva más madura.

3. El currículum La mentalidad de los alumnos, y también de los profesores y de la propia

institución, tiene que derivar hacia la idea de que hay mucho por aprender, que hay que empezar a aprender a aprender.

Hay que crear enlaces entre las diferentes fuentes de conocimiento existentes (bibliografía, profesorado, internet, correo electrónico,...).

4. En la metodología La utilización de las redes debe servir no sólo para buscar y seleccionar

información para los alumnos, sino fundamentalmente para crear entornos de comunicación entre la comunidad educativa, rompiendo modelos unidireccionales de comunicación, pudiéndose utilizar, entre otros, el ya mencionado Método de Proyectos.

Enseñar con ordenadores en una perspectiva constructivista incrementa la complejidad de gestión de la clase. Trabajar con las redes telemáticas desde el constructivismo representa más un desafío para la profesionalidad docente que una solución fácil a los problemas organizativos del trabajo académico (Área, M, 2004).

La educación inclusiva es un proceso permanente

Objetivos : Educación de calidad para todos

Respetar la diversidad

Distintas necesidades y aptitudes

Eliminar toda forma de discriminación

Que luche contra la desigualdad social

Obstáculo para las estrategias de la educación inclusiva

Culturas y entornos escolares adaptados

Consecución de un aprendizaje efectivo

Integración del alumno

Igualdad de genero

Coparticipación de educandos, familias y comunidad

Políticas públicas

Conocimiento exhaustivo de las personas excluidas

Independientemente del tipo exclusión

Reformas educativas encaminadas a su inclusión

Mecanismos nacionales de seguimiento y evaluación

Ratificación de convenciones internacionalesConvención sobre los derechos de lasPersonas con discapacidades diciembre 2006

Educación con interés público

Desarrollo equitativo de la educación de calidad

Alianzas entre la sociedad civil y sector privado

Apoyo educativo a educandos

Consideración de la lengua materna

Diseño de marcos curriculares efectivos

Considerando todas las etapas

Con un enfoque flexible

Diversidad prácticas pedagógicas

Sistemas, interfaces y transiciones

Garanticen la participación de todas las partes interesadas.

Toma de decisionesCompromiso actores socialesSiendo el gobierno el líder

Refuerzo del vínculo escuela-sociedad

Programas atención y educación primera infancia ( AEPI)Promover la inclusión

Refuerzo del uso de las TICs.

Oportunidades educativas no formales.

Reducción del analfabetismo en adultos y padres

Garantizar el acceso a oportunidadesZonas rurales y/o alejadas

Vital para el desarrollo del menor

Educandos y docentes

Refuerzo del papel del docente.

Mejora de estatus y condiciones de trabajo

Selección de personal cualificado

Formación especifica según necesidades

Respaldo de la enseñanza superior

Formación y prácticas

Asignación de recursos adecuados

Promoción investigación innovadora

Capacidad de respuesta a las escuelasde las distintas necesidades

Cooperación Internacional

Reconocimiento de la UNESCO como líder de la educación inclusiva .

Intercambio y difusión de buenas prácticas

Asesoramiento entre países

Cooperación sur-sur y norte - sur

Aumento de recursos para la educación

Esfuerzos espaciales a países menos adelantados

Respaldo de otras organizaciones internacionales

Cumplimiento de las recomendaciones por parte de lospaíses

Difusión de las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESaprobadas por unanimidad en 48ª reunión de la CIE

Conclusiones

Mucho se debe transitar aún en las instituciones educativas para poder potenciar y desarrollar la inteligencia social. Parece una paradoja que en lugares donde se enseña aún no se hallan desarrollado entornos de aprendizaje donde se promuevan;

Desarrollo continuo individual y/o colectivo

Asegure a la largo plazo el éxito organizativo

Compartan y socialicen las mejoras

Aseguren las mejores prácticas y transfieran

Estimule la creatividad

Innovación y capacidad de adaptación

Donde la gente se auto realice y sea feliz

PREGUNTAS

1. Según Schvarstein (2003) una organización es socialmente inteligente, si dirige su accionar en base a ¿qué dos niveles básicos?

2. ¿qué competencias debería desarrollar una organización para responder con habilidad socialmente?

3. ¿Cuáles son los indicadores que reflejan la capacidad de organización a la hora de establecer nexos con otras instituciones?

4. ¿Qué capital debe potenciarse para que una organización sea socialmente inteligente?

5. ¿Cuáles son los retos que se le presentan a la institución educativa para dar respuesta a la sociedad que las envuelve?

VERDADERO - FALSO

Una educación como “instrucción” es aquella en la que el alumno, es un mero receptor de información, un depósito de información.

Calidad y equidad no son objetivos políticos esenciales en la educación. Las competencias “personales y sociales” son las que debería desarrollar una

institución educativa para ser socialmente inteligente. La empatía y las habilidades sociales forman parte de las competencias personales. La motivación es uno de los aspectos fundamentales de las competencias sociales. Para que la organización sea socialmente inteligente debe potenciar el capital

intelectual. No es necesaria una alineación de componentes para lograr sinergia en una

organización. La institución educativa, como sistema social tiene el deber de responder al modelo

social imperante en cada momento. Enfatizar el valor de los usuarios es uno de los retos de la institución educativa

envueltos en la sociedad democrática. Para que exista una verdadera red de aprendizaje se necesita un entramado de

personas, tecnología e instituciones.

BLOG

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