EL MODELO ELABORATIVO EN LA ENSEÑANZA DE LOS

JUEGOS MOTORES Y EL DEPORTE:

una propuesta desde el constructivismo social

Raul Horacio Gomez (Msc.)Universidad Nacional de La Plata

raulgomez@uolsinectis.com.ar

MOTIVACION

HOMOGENEIDADHETEROGENEIDAD

conocimiento previo habilidad motora condicion fisica genero

OBJETIVOS EDUCATIVOS

GRADO DE INSTITUCIONALIZACION

EXISTENCIA DE JERARQUIASCLASIFICACION/COMPETENCIA

REGULARIDAD Y FRECUENCIA

ORIENTACION DEL PROCESOGeneral/particular

RECURSOS DIDACTICOS /ESPACIOS

DEPORTE ESCOLAR

CURRICULAR EXTRACURRICULAR

DEPORTE EXTRAESCOLAR

OCIO/RECREACION DESARROLLO DEPORT.

--+ -++ -++ +++

--+ -++ --++ +++

+++ ++- ++- --+

--- --+ --+ +++

--- --+ --+ +++

--+ -++ -++ +++

+++ ++- ++- --+

--+ --+ -++ +++

LOS ESCENARIOS DE LA ENSEÑANZA DEL DEPORTE

ESTANDARIZACION DE LAS PRACTICAS (tenicas /tacticas)

--- --+ ---- +++

tradicional estructural comprensivo elaborativo

Centrado en undeporte

Centrado en mas de un deporte

MODELOS Y PERSPECTIVAS DE ENSENANZA EN EL DEPORTE

•RELACIONES HABILIDAD Y CONTEXTO (TECNICA – TACTICA)

•DIFERENTES CONCEPCIONES ACERCA DE LA HABILIDAD MOTORA

•DIFERENTES CONCEPCIONES ACERCA DE LA MOTRICIDAD HUMANA

•DIFERENTES CONCEPCIONES ACERCA DEL JUEGO MOTOR Y EL EJERCICIO

•DIFERENTES CONCEPCIONES ACERCA DEL CUERPO Y EL MOVIMIENTO

•DIFERENTES CONCEPCIONES ACERCA DE LA EDUCACION FISICA

Relaciones entre habilidad y contexto

PERSPECTIVA TRADICIONAL

EJERCICIOSHABILIDAD

COMPLEJIDAD X

JUEGO1

HABILIDADES X

EJERCICIOSHABILIDAD

COMPLEJIDAD XX

JUEGO2

HABILIDADES XX

EJERCICIOSHABILIDAD

COMPLEJIDAD XXX

SITUACIONINICIAL

SECUENCIA LINEAL Y ESTANDARIZADA DE

EJERCICIO

S Y JUEGOS “P

REDEPORTIVOS”

Relaciones habilidad y contexto

PERSPECTIVA ESTRUCTURAL (Parlebas,1984,

Hernandez Moreno 1988/94, Bayer 1986)

Teoria de la accion motriz

Universales ludomotores en los juegos deportivos

Espacio de juegoTiempo de juegoRed de comunicacion motrizRed de interacciones de marcaRed de roles y subrolesCodigos semiotricesSistema de tanteo

Las acciones motrices de los jugadores tienen sentido en el contexto de los universales ludomotores

La habilidad motora siempre se ejerce en una situación motriz: contexto decisional e intencional (percepcion del sentido)

SECTOR DE ACCION ROLES SOCIOMOTORES

EQUIPO CON PELOTA EQUIPO SIN PELOTA

Jugador con pelota Jugador sin pelota Jugador frente a atacante c/pelota

Jugador frente a atacante s/pelota

SUBROLSECUENCIA L.M.

SUBROLSECUENCIA L.M.

SUBROLSECUENCIA L.M.

SUBROLSECUENCIA L.M.

Interaccion con los demas

Pasa la pelota.Acelera el juegoLentifica el juegoProfundiza el juegoTira al arco

Acompaña la subida del compañero.Cubre la subida del compañeroCorre a lugares libres para recibir

Anticipa la recepcionSe retrasa para cubrir adelantamientos de los demas.Carga en el aire contra el receptor

Ejerce la vision periferica sobre el atacante y sobre la pelota.Se adelanta para jugar a la posición de Of f side

Relaciones con el espacio

Relaciones con instrumentos mediadores

LOS ROLES Y SUBROLES SOCIOMOTORESPERSPECTIVA ESTRUCTURAL

PERSPECTIVA ESTRUCTURAL

SECUENCIAS LUDOMOTRICESTIPICAS DE CADA SUBROL

SITUACIONES LUDOMOTRICES CON ANALOGIA ESTRUCTURAL

JUEGOS Y TAREAS MOTRICES RELACIONADASCON LA SITUACION DEL SUBROL

NO INSTITUCIONALIZADAS(Juegos tradicionales)

SEMINSTITUCIONALIZADAS(Casi deporte)

INSTITUCIONALIZADAS(Deporte)

Red de comunicacionRed de interaccion de marcaCodigo semiotriz

Accion / reflexionestrategica

Comprension de la logica del juego

Relacion entre objetivos, reglas, acciones individuales y grupales posibles

(Percepcion del sentido)

DESCUBRIMIENTO DE LOS PRINCIPIOS TACTICOS

HABILIDADES CON SENTIDO

Secuencia de juegos modificados

Cancha dividida /muroCancha invadidaBateDiana

PERSPECTIVA COMPRENSIVA

Almond,1983,85.Thorpe, Bunker, 1986Devís y Peiro, 1992, Read,1990

JUEGOS DE CANCHA INVADIDASITUACIONES PARA LA DISONANCIA COGNITIVA

PRINCIPIOS TACTICOSDERIVADOS DE LA LOGICA DEL JUEGO

ATAQUE

Principios Tácticos Problemas Tácticos

Atacante con balón Atacante sin balón

1. Conservar la posesión del móvil

¿A quién pasar?¿Cuándo pasar?¿Qué tipo de pase realizar?

¿Se necesita un pase en el juego?¿Debo desmarcarme?¿Cuándo?¿Cómo sé que mi compañero quiere pasarme?

2. Avanzar con el móvil e invadir el terreno del equipo adversario

¿A quién pasar? (se da prioridad al pase hacia los jugadores más cercanos a la portería contraria)¿Cuándo pasar?¿Qué tipo de pase realizar?¿Pasar o avanzar?

¿Cuándo debo progresar hacia la meta?¿Cuál es el mejor espacio al que desplazarme?¿Cómo puedo crear un espacio en el área contraria?¿Soy necesario para el próximo pase?

3. Conseguir tirar a la meta y marcar

¿Cómo puedo conseguir el tanto?¿Desde dónde puedo ser más eficaz?¿A qué zonas de la meta debo tirar? ¿Hay alguien mejor situado que yo?

¿Dónde colocarme en caso de rechace?¿Puedo llevarme conmigo a la defensa para dejar libre a un compañero?

DEFENSA

Principios Tácticos Problemas Tácticos

Al atacante con balón Al atacante sin balón

1. Recuperar la posesión del móvil

¿Dónde debo colocarme?¿Cómo debo defender?¿Cómo puedo hacer más difícil la posesión?¿Qué tipo de marcaje realizar: al hombre o al espacio?

¿Dónde debo colocarme?¿Cómo debo defender?¿Qué tipo de marcaje realizar: al hombre o al espacio?

2. Evitar la invasión ¿Cómo debo marcar?¿Cómo cubrir cuando se encuentran en el área de meta?¿Y fuera del área?

¿Cómo debo marcar?¿Cómo cubrir cuando se encuentran en el área de meta?¿Y fuera del área?

3. Evitar la puntuación ¿Dónde debo colocarme? (entre el balón y la meta)¿Qué hacer?Evitar el tiro, bloquearlo...

¿Dónde colocarme? (de cara al balón y al jugador)¿Qué hacer? Cubrir ángulos de pase o tiro para proteger la meta.

JUEGOS DE CANCHA INVADIDASITUACIONES PARA LA DISONANCIA COGNITIVA

En cuanto al espacio:

Aumentar o reducir el tamaño del terreno de juego. Aumentar o reducir el tamaño, la forma y el número de metas (porterías, canastas...) Incorporar áreas de juego restringidas (áreas desde donde no se puede tirar a puerta, áreas que no se pueden pisar, áreas en las que sólo se puede estar un tiempo determinado...) Delimitar zonas de lanzamiento obligatorias (por ejemplo, entre las líneas de 6 y 9 m en balonmano). Obligar a los jugadores a cambiar de espacios durante el desarrollo de juego. Obligar a los jugadores a mantener una distancia determinada con sus compañeros para no ir todos a por el móvil o estorbar al jugador con móvil.

En cuanto al tiempo:

Limitar el tiempo para la realización de determinadas acciones, por ejemplo, el tiro en ataque. Limitar el tiempo de posesión del balón sin jugarlo. Limitar el tiempo de permanencia en determinadas áreas o zonas (bien sea el jugador o el balón). Determinar pasividad si no se actúa a cierto ritmo. Acelerar/ralentizar el ritmo de juego. Cambiar el tiempo de actuación de los encuentros. Aumentar/reducir el número de períodos de descanso o de juego. Bonificar la consecución de determinados objetivos en un tiempo determinado (por ejemplo, si se saca el balón de la zona de defensa se consigue un cuarto de gol). Penalizar el retraso en la culminación de determinado objetivo.

Como manipular el juego ?

Enfoque reflexivo en la ensenanza

(Zeichner,1994)

Tradicion generica (Dewey, Cruikshank)No importa el contenido de la reflexión

Tradicion academica (Schulman, Buchmann)Centrada en la transformacion del contenido que favorece la comprension

Tradicion eficientista (Gentile)Centrada en el desarrollo de habilidades metacognitivas y cognitivas

Tradicion desarrollista (Duckworth)Centrada en el desarrollo del pensamiento del alumno y sus intereses

Tradicion reconstructivista – critica (Zeichner, Kemmis, ,Kirk, Tinning)Centrada en la toma de conciencia de las relaciones sociales y en la accion para trnasformarlasCONCIENCIA CRITICA y no CONCIENCIA INGENUA (Gomez, 2002))

El giro reflexivo en la ensenanza de los juegos deportivos y deportes

MODELOS U ORIENTACIONES DE LA TEORIA CURRICULAR

ESTRUCTURA EMPIRICO ANALITICA

ESTRUCTURA HERMENEUTICA INTERPRETATIVA

ESTRUCTURA SOCIOCRITICA

Int. tecnico Pret. explicativa Pedag. Objetivos

Int. practico Pret. Comprensiva Pedag. Situacional

Int. emancipatorio Pret. Transformadora Pedag. de I-A

ModeloTradicional

ModeloEstructural

ModeloComprensivo

Modeloelaborativo –

reflexivo

PERSPECTIVA ELABORATIVA: el constructivismo

socialGomez, 2000.

Aprender Educacion Fisica es apropiarsede conocimiento

Declarativo conocimiento semántico sobre la situación. ( memoria semantica de la situación )

Procedimental conocimiento sobre como hacerlo. Reglas para actuar. ( memoria procedimental )

Afectivo conocimiento valorativo y emocional " Yo en aquella situacion" ( memoria episodica )

Estrategico Conocimiento sobre el conocimiento que dispongo y su relación con la situación ( metacognición )

Concepción Aprendizaje elaborativo reflexivoEl desarrollo del curriculum depende de:• El estado del desarrollo de las disposiciones

psicomotrices y generales de los alumnos• Sus conocimientos y habilidades previas• La presencia de un grupo humano• Organización secuencial de las actividades

educativas tendiente a : - el crecimiento personal y la apropiación de la experiencia social

PARTIR DE LA PRAXIS DEL NIÑO, de lo que sabe

y es capaz de hacer

ELEMENTOSMATERIALES

Y SIMBOLICOS

FORMAS DE JUEGO Y EJERCICIO

REALIDADLUDICO

CORPORAL

Las activ. de exploración de materiales manipulables hacia .... la gimnasia. rítmica

Correr, saltar, lanzar hacia ... el atletismo Apoyos,rolidos, trepas,etc hacia ... la G. artística. Los juegos colectivos hacia ... los deportes colectivos

Los juegos de oposición hacia ... los deportes de combate

Los juegos en y con el agua hacia ... la Natación

Las rondas, juegos cantados, hacia ... la danza, la ex.corporal las g. C/ soporte musical.

Las activ. de exploración del medio hacia ... el campamentismo, natural los deportes en la naturaleza

El conocimiento y cuidado del propio cuerpo, del ambiente, y del cuerpo de los otros

EL NIVEL INICIAL Y EL 1ER CICLO EL SEGUNDO Y TERCER CICLO

AUTONOMIAAUTOESTIMA

SOCIABILIDAD

EXPLORACIÓN ELABORACION CODIFICACION

EN EL PROCESO DE CONQUISTA DE

Recuperacion cognitiva

Recuperacion cognitiva

El aprendizaje del deporte

ELABORACION

CODIFICACION

EXPLORACIONRECUPERACION

COGNITIVA

RECUPERACION

COGNITIVARECUPERACION

COGNITIVA

COMO INTERVENIR EN LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS

EXPLORACION

• Interes del niño en situaciones espontaneas• Tareas autogeneradas o asignadas

semidefinidas. Juegos motores deportivos modificados

• Atención exteroceptiva

EL MOMENTO DE EXPLORACION

• PLANTEAR UNA SITUACION DE JUEGO•POCAS REGLAS, POCAS EXPLICACIONES, MARCAR BIEN EL LUGAR

Y LOS OBJETIVOS

•FAVORECER LA EXPERIMENTACION LIBREY LUCIDA

•INTERVENIR PARA FAVORECER LA ORGANIZACION

•MANTENER UN CLIMA MUY DINAMICO

EL MOMENTO DE ELABORACION

• BUSQUEDA DE VARIANTES : modificar el juego. En los modos de actuar, acciones permitidas y prohibidas. En el espacio. En la cantidad de jugadores. En la meta (altura, distancia, etc). En las reglas. En la forma de ganar el partido. Proponer juegos estructuralmente similaresLOS ALUMNOS: REFLEXION CRITICA:

ANALIZAR DIFICULTADES TECNOMOTRICESANALIZAR DIFICULTADES SOCIOMOTRICES - VALORATIVASDESCUBRIR IDENTIFICAR PRINCIPIOS TACTICOS INDIVIDUALESDESCUBRIR IDENTIFICAR PRINCIPIOS TACTICOS COLECTIVOSDISCUTIR Y PROPONER SOLUCIONESINVENTAR SITUACIONES ARTIFICIALES DE PRACTICA ( EJERCICIOS)VOLVER AL JUEGO

EL MAESTRO: •ANIMAR, ESTIMULAR, INTERESARSE ---NO DARJUICIOS DE VALOR COMPARATIVOS

•FACILITAR EL INTERCAMBIO

ELABORACION

• Situaciones de disonancia cognitiva• Bordes de la Z.D.R - Z.D.P• Modificación , coordinación o diferenciación de

esquemas de asimilación• Interiorización de informacion propioceptiva, de

reglas, de aspectos tactico-estrategicos- actitudinales.

• Captar las relaciones entre el micro contexto y el contexto social

Captar las relaciones entre el micro contexto y el contexto social

• Realidad física y material de la escuela• Roles sexuales en la clase, en la familia, el club• La salud en la escuela, en el barrio• El acceso al juego, al trabajo, al arte.• El papel del ejercicio, del juego en la salud, los ingresos y el stress, los

medicamentos, etc.• El deporte como juego, como practica para la salud, como espectaculo, como

trabajo.• Deporte que excluye o que incluye• Deporte y discriminacion • El juego , el deporte y nuestros derechos.• El deporte y los valores: cooperacion, justicia, solidaridad,

EL MOMENTO DE CODIFICACION

•Eleccion y registro de las mejores formas de actuar,•Las mas eficaces, las mas valoradas en la comunidad•Las mas placenteras

SURGIDAS DEL MOMENTO DE ELABORACION TOMADAS DEL MODELO DEL MAESTRO, DE LOS PARES

•ATENCION SELECTIVA Y VIGILANTE

•APROPIACION DE LA EXPERIENCIA SOCIOHISTORICA DE LA COMUNIDAD, .

CODIFICACION• Adquisición de formas plasticas y adaptadas al

problema.• Adquisición de conceptos, principios de accion, y

actitudes con exigencia de objetividad en el endogrupo

• Proveniente de la reproducción de las formas de actuar internalizadas (sobre la disonancia) o de la elaboración personal y grupal.

• Generalizacion de soluciones

EL MOMENTO DE RECUPERACION COGNITIVA

•REPRESENTACION MENTAL A POSTERIORI

•SIMBOLIZACION lenguaje / dibujo / plastica

•CONFRONTACION DE LAS PRODUCCIONESY DE LOS RECUERDOS / IMAGENES

•EL MAESTRO NO INDUCE LA ELECCION DESIMBOLOS, ARBITRA LOS LITIGIOS, ESTIMULA LAS COMPARACIONES. Informes personales y grupales, relatorias

RECUPERACION COGNITIVA• Resignificacion conceptual y valorativa de la

experiencia.• Toma de conciencia y expresión - comunicación

con el grupo• Interiorización por discusión y contrastación• SIMBOLIZACION• lenguaje / dibujo / plastica

• CONFRONTACION DE LAS PRODUCCIONES• Y DE LOS RECUERDOS / IMAGENES

ExploracionSituacion inicial

Contexto de juegoModificado

Recuperacion CognitivaReflexion sobre Los Problemas Motrices,

reglament., grupales,valorativosencontrados.

ElaboracionDiscusion,analisis, y

practica de soluciones posibles

Recuperacion cognitivaReflexión criticaSobre lo actuadoElaboracion

Elección de las soluciones Mas convenientes

Ajuste de habilidades en situaciones estructuralmente

parecidas a 1

CodificacionIntegracion de habilidades, reglas,

Actitudes con sentido tactico, moral, estategico

en el contexto de juego

El modelo elaborativo reflexivo(Gomez, 2000)

Gracias, amigos

Raul H. Gomez,Msc.raulgomez@uolsinectis.com.ar

Republica Argentina