INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10858-PEDREGAL – SALAS.“AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS ESCRITOS CON ENFOQUESOCIOCULTURAL EN EL NIVEL PRIMARIA.

I. DATOS INFORMATIVOS:

Denominación de la I.E: Nº 10858 – PEDREGALResolución de creación: RD Nº 626-77Código Modular de la I.E: 0555615Ubicación: Caserío de Pedregal – Distrito de Salas.Turnos en los que funciona: Mañana: Turno mañanaTeléfono de la I.E. o Centro Poblado: NingunoNiveles que imparte: Inicial ( X ), Primaria ( X ).Modalidad: EBR ( X ).Apellidos y nombres del Director de la I.E: Mondragón Arias José Aversio.Condición Laboral: Nombrado ( X ), Encargado de funciones de Dirección ( X ).

1.1. TITULO DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA.“PRODUCCION DE TEXTOS NARRATIVOS ESCRITOS CON ENFOQUESOCIOCULTURAL EN EL NIVEL PRIMARIA”.1.2. AUTORIA:Profesor José Aversio Mondragón Arias.

1.3. ASESORIA:LIC. MARIA TRERSA DELGODO YNCIO1.4. AMBITO:Caserío de Pedregal. Zona Rural.1.5. PERIODO Y ACTORES.La siguiente Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora se diseñó durante los meses deenero y febrero del 2015, teniendo a los siguientes actores educativos: Estudiantes,profesores, director, autoridades de la comunidad, padres de familia y comunidad engeneral.

2. OBJETIVOS:

El objetivo principal de la siguiente propuesta pedagógica es:Elaborar y aplicar una propuesta didáctica alternativa innovadora que vincule el contextosociocultural para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de la producción de textosnarrativos escritos.

Los objetivos específicos son:Aplicar actividades didácticas interculturales que incorpore las vivencias personales ycolectivas de la comunidad rural del Caserío de Pedregal, distrito de Salas, de laProvincia y Región de Lambayeque; para producir cuentos populares.Aplicar actividades grupales, formativas y participativas mediante el aprendizajecooperativo de los padres de familia y autoridades de la zona.

3. JUSTIFICACION.La diversidad cultural de nuestro país es notoria en cada una de las comunidades urbanasy rurales, hecho que nos lleva a plantear esta propuesta pedagógica alternativa innovadora(PPAI) fundamentada en que los estudiantes del V Ciclo de la IE Nº 10858; requieren unaatención esmerada para desarrollar su formación integral y su capacidad comunicativa, deacuerdo con los estándares que corresponde a su edad y a su nivel. Una de las principalesrazones asociadas al deficiente nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas yescritas, es sin duda el factor metodológico. La metodología empleada a veces tienefalencias en su estructura didáctica, lo que a su vez no favorece el desarrollo de pleno delas habilidades comunicativas ni escritas. Por estas circunstancias resulta muy necesaria laimplementación y el uso adecuado de actividades y estrategias didácticas interculturalesque incorpore las vivencias personales y colectivas de la comunidad alto andina de laRegión de Lambayeque para producir cuentos populares. Nuestra propuesta guardacorrespondencia con los objetivos del proyecto Educativo Regional y el Proyecto EducativoNacional y las rutas de aprendizaje, que son indispensables para que se mejore la calidadde la educación peruana, especialmente en el área de Comunicación. Asimismo, para esteproceso de mejoramiento, no solo el Estado tiene que asumir un conjunto de acciones ydecisiones, sino también yo como docente tomo posición y acción concreta en el aula conesta propuesta pedagógica alternativa. Por lo tanto esta propuesta pedagógica alternativainnovadora busca ayudar a que los niños y niñas disfruten produciendo cuentos popularesa partir de sus vivencias personales colectivas de la comunidad de Pedregal, es decir voy autilizar como pretexto el género discursivo del cuento popular para producir textosnarrativos escritos con enfoque sociocultural, poniendo en práctica su imaginación ycreatividad, para lo cual se prevé crear un ambiente agradable que favorezca lascondiciones para la producción de textos. Para ello partirán de sus propias vivencias y larica experiencia y conocimiento de sus padres, originarios de esta zona. Mi rol comodocente será de facilitador y mediador. Gracias a esta propuesta se pretende formar niño yniñas con habilidades excepcionales, y que superen los problemas de incoherencia,limitación de vocabulario y concordancia e incrementen su capacidad verbal, logrando asíniños y niñas hábiles y creativos, para producir textos de su realidad. Esta propuesta prevérealizar diversas actividades como: talleres de sensibilización, jornada con docentes ypadres de familia, elaboración y dramatizaciones de cuentos populares, campañas contra ladiscriminación en el aula, etc. Con la incorporación de las vivencias personales y colectivasde los padres de familia se busca promover la imaginación y fantasía del alumno, y quepueda crear cuentos populares basados en valores interculturales, y convertir a los niños yniñas en agentes activos y partícipes constructores en la creación de historias; inventando ycreando diversos cuentos reales o imaginarios desde su propia experiencia y con el apoyode la información o narración contada por sus padres, familiares y docentes.

4. METODOLOGIA.La experiencia de los años de trabajo y la observación sistemática del proceso de enseñanzaen el aula, el registro de mi diario de campo de mi práctica pedagógica se observó que misalumnos tienen dificultad para producir textos narrativos escritos, además que no vinculan elcontexto sociocultural a sus producciones escritas. Por lo tanto se procederá a laintervención pedagógica respectiva mediante la elaboración y aplicación de la PropuestaPedagógica, considerando lo siguiente:a) Orientación metodológica: La Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora implicaprivilegiar y valorar el aporte Individual y social del escolar, padres y comunidad paraconstruir cuentos populares con enfoque sociocultural, mediante la incorporación de

vivencias personales y colectivas de la comunidad de Pedregal para así lograr losaprendizajes esperados.b) Sistema de Evaluación: La aplicación de fichas, criterios e indicadores de evaluacióncomo proceso formativo valorará los resultados del aprendizaje y la manera en que éstos seproducen considerando la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación entre pares.c) Clima en el aula: El aprendizaje cooperativo entre compañeros permite aprender aestablecer buenas relaciones con sus pares y favorece la convivencia, previniendo el bullyingy el respeto ante los demás, con tolerancia y comunicación asertiva, crítica y reflexivaproducto de una discusión de dilemas morales.d) Participación de los padres de familia: La participación y colaboración de los padres defamilia en el aprendizaje de sus hijos es elemento clave en el desarrollo de prácticassolidarias y trabajo en equipo. Se fundamenta en una alianza de apoyo en la formaciónintegral de los estudiantes, la que se fundamenta en una comunicación fluida, democráticaentre docente, alumnos y padres de familia para una buena convivencia intercultural.

ACTORES EDUCATIVOS HECHOS AL CAMBIO.Estudiantes: Los estudiantes del 5º y 6º grado de Educación Primaria en quienes seaplicará la PP. pertenecen a la Institución Educativa Nº 10858 del Caserío de Pedregal,Distrito de Salas de la provincia y Región de Lambayeque, los mismos que son niños y niñascapaces, creativos, innovadores y líderes de su propio aprendizaje, por lo tanto estánentusiasmados por participar en esta PP.Profesores: La participación de los docentes de nuestra Institución permitirá mejorar elproceso enseñanza aprendizaje de la producción de textos narrativos escritos, ya quemuchos contamos con estudios de actualización y capacitación permanente y autodidactaspara innovar estilos y estrategias de aprendizaje participativo por proyectos.Director: La PP. estará presidida por el Director de la IE, como líder educativo de nuestraInstitución.Padres de familia: Los padres de familia de los escolares del 5º y 6º grado de Primariaapoyarán la PP. conjuntamente con los miembros de La APAFA, beneficiando así sus hijosy el núcleo familiar.Comunidad: La comunidad de Pedregal será la base para nuestra PP, con su liderazgo yalmacigo de nuevas mentes con proyección social.

TECNICAS E INSTRUMENTOS.Consideramos las siguientes: Diario de campo: Es un instrumento de la observación participante que registra el

recojo, intervención, seguimiento y reflexión del docente en el discurrir de suinvestigación acción. Su condición de diario le confiere la posibilidad de albergar dentrode sus páginas las percepciones, emotividades e imaginación del docente investigador.Más con el término ¨campo¨ se refiere a que estos registros se hacen desde experienciasreales, surgidas del escenario donde actúa el maestro.

Observación participante: Es un proceso sistemático y planificado que sirve paraobservar la realidad de nuestra práctica pedagógica.

Entrevista en profundidad: Consiste en dialogar con los escolares sobre un temaespecífico.

5. PROPUESTA PEDAGOGICA.La Propuesta Pedagógica (PP), es: “un plan o conjunto de acciones y actividades didácticasque sirve para intervenir en la realidad pedagógica con el fin de superar una situaciónproblemática diagnosticada. Parte de bases disciplinares y pedagógicas articuladasmediante una hipótesis acción e indicadores de proceso y resultado. La PropuestaPedagógica es un modelo alternativo, innovador, en las prácticas educativas en lenguaje,ofrecido por la escuela a la sociedad, para desarrollar una persona, una cultura y unasociedad con competencia comunicativa. Es una “propuesta pedagógica” porque es unofrecimiento educativo de la escuela a la sociedad. La escuela plantea un pensar y un haceracerca de cómo formar personas. Es un “modelo” porque se construye abstractamente conun grado de validez para diversas situaciones prácticas. El enfoque de esta propuesta esintercultural, crítico y discursivo. “Intercultural” porque su intención es desarrollar sujetos parala convivencia entre culturas. “Crítico” porque promueve la actitud reflexiva y participativa enla vida social. “Discursivo” porque el lenguaje es entendido como acción social”.

5.1 FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA.Marco teórico referencial.Se sustenta teóricamente en la propuesta discursiva de Fairclough que dice que todo génerodiscursivo como la narración ha de ser entendido como un uso lingüístico asociado a un tipode actividad socialmente ratificada, que produce y reproduce repertorios interpretativos,dilemas ideológicos y establece identidades y posicionamientos como parte de su relacióncon los demás. Mi PP. toma al cuento popular como género discursivo para desarrollar conpertinencia la producción de textos narrativos escritos con enfoque sociocultural. Paramencionar el cuento popular como género discursivo hacemos mención a Maingueneau(2009,55-58) las siguientes condiciones:

Finalidad: para qué se escribe o narra.Sujetos: un autor que escribe o narra.Espacios: un lugar o realidad contextual donde escribe o narra.Momentos: tiempo o acciones verbales que narra.Organización: tipo de texto narrativo que usa, en este caso es el cuento popular.Soporte material: el soporte físico de su narración oral es la escritura.Normas: son las normas que regulan el proceso de la narración o escritura aceptadasconvencionalmente.Institucionalización: está enmarcado dentro de una estructura social que acepta alcuento como una práctica discursiva social.Tradición: el cuento es una tradición histórica de los pueblos.

El marco acción de esta PP. se compone de dos formantes:1) Los fundamentos, principios o bases.(Concepción de la propuesta o marco de acción).2) Las acciones, actividades o actos.(Ejecución de la propuesta o plan de acción).Según esto, la propuesta pedagógica integra lo teórico y lo práctico. La dimensiónteórica es el marco de acción y la dimensión práctica es el plan de acción.El plan de acción o previsión de la intervención, por su parte, está conformado por:· La hipótesis acción· Los campos de acción· Las actividades de intervención· Los indicadores de evaluación

Las bases disciplinares conceptúan, desde las teorías del lenguaje, las categorías teórico-lingüísticas del problema. Las bases disciplinares permiten aplicar los enfoques que

estudian el texto, como la lingüística del texto, la gramática del texto, la psicolingüística y losenfoques interaccionistas del texto narrativo escrito como discurso, como práctica discursivay como práctica social según el análisis crítico del discurso y la pragmática.

Las bases educativas conceptúan, desde las teorías y enfoques pedagógicos dellenguaje, las categorías educativas y lingüísticas del problema. Aquí participan los enfoquesinterculturales, críticos y discursivos aplicados a la enseñanza aprendizaje del lenguaje. Lasbases educativas permiten aplicar los enfoques pedagógicos y curriculares del lenguaje, enlos marcos intercultural, crítico y discursivo; y así relacionar estos enfoques didácticos con laenseñanza aprendizaje del texto narrativo escrito con enfoque sociocultural.

Las bases educativas se organizarán en tres categorías:

· Pedagógicas, bases que enmarcan al sujeto a formar, construyendo una concepciónpedagógica acerca de las relaciones del lenguaje con las dimensiones de desarrollohumano (humanidad), natural (naturaleza), social (sociedad) y cultural (cultura).

· Curriculares, bases que enmarcan la intención formativa, construyendo una concepciónde las relaciones del lenguaje con las dimensiones cognitiva (pertinencia) y afectiva(convivencia) del estudiante como sujeto curricular.

· Didácticas, bases que enmarcan la acción formativa, construyendo una concepción acercade las relaciones del género discursivo elegido con los roles de los sujetos didácticos(escuela, familia, comunidad, profesor, estudiante), procesos didácticos (enseñanza yaprendizaje), y elementos didácticos (propósito, contenido, método, evaluación).

BASES DISCIPLINARES.Una de las modalidades del lenguaje es la narración escrita. Para la producción de textosnarrativos escritos de mi PP. con orientación intercultural voy a utilizar al cuento popularcomo texto que tiene una superestructura narrativa según Van Dijk, como género discursivosegún el análisis crítico del discurso de Fairclough y el enfoque sociocultural de Zavala. Porlo tanto para aplicar mi PP. me basó científicamente en los siguientesprincipios disciplinares:

1.- Contexto sociocultural2.- Producción de textos escritos3.- Textos narrativos escritos4.- Cuento popular

1.- Contexto sociocultural: El contexto sociocultural debe ser incorporado en el currículo yen los contenidos del proceso de enseñanza por parte del docente para construir visionessociales colectivas hacia el desarrollo integran del escolar, para promover un cambio otransformación social. Estos contenidos deben usarse de modo integrado por actividadestrabajadas como “un conjunto de acciones y tareas, tanto del alumnado como delprofesorado” (Guarro 2009,109). Es decir la apropiación del contexto permite al escolaraprender significativamente, ya que el niño y/o niña aprende más experimenta suaprendizaje, ya que será capaz de interpretar críticamente su contexto social y cultural en elque vive. En el enfoque sociocultural, el análisis crítico del discurso, es una disciplina cuyoobjeto de estudio es el discurso social, es decir el uso de la lengua de los hablantes ensituaciones determinadas por una realidad o contexto.Por lo tanto asumo como principio disciplinar para el contexto sociocultural que:

El contexto favorece la producción de textos narrativos escritos.

El contexto favorece la producción porque el niño y/o niña va a vincular su situación cotidianao sus experiencias y vivencias personales en un texto narrativo escrito. Como dice Zavala“Lo que motiva el surgimiento de narraciones son circunstancias reales, que no solo sevinculan a las temáticas de conversaciones previas sino también a la actividad que lossujetos desarrollan en ese momento. Por lo tanto, las narraciones no surgen en contextos deocio donde se decide contar un cuento porque no hay nada más que hacer sino que searticulan con las labores que las personas involucradas realizan: cosechar, deshierbar,desgranar, etc. Así por ejemplo, si una abuela se encuentra deshierbando con su nieto y seda cuenta que éste no sabe realizar la actividad, le puede empezar a contar un cuento sobreun niño que era ocioso y que no realizaba las labores que le asignaban los adultos. O si unadulto envía a un niño a traer el caballo y éste se demora, cuando finalmente regresa lepuede contar una historia sobre posibles riesgos que una persona puede pasar en estoscontextos y sobre las preocupaciones por las que pasa el adulto que se encuentraesperándolo. En ese sentido, las narraciones están ligadas a las vivencias cotidianas, a loshechos que se llevan a cabo y a las actividades de todos los días. Es interesante apreciarque, como lo que motivan a las narraciones son circunstancias reales, se pueden encontrardos narrativas cuyas premisas básicas sean inconsistentes entre sí, sin que estodesconcierte significativamente al oyente (Mannheim 1991). Esto ocurre porque la validez deun enunciado no se encuentra en el enunciado mismo sino en la forma en que éste seadecúa al contexto de una situación en particular. (Zavala 2006). Más allá de la diversión quepueda suponer interactuar con una narración, contar una narración implica una estrategia detransmisión cultural de valores en la que se desarrolla una preocupación por que la siguientegeneración cuente con habilidades necesarias (cómo trabajar, cómo tener coraje y abordar elsufrimiento, etc.). Ahora bien, si consideramos que los cuentos surgen de conversaciones, lamanera en que tradicionalmente han sido publicados aún en ediciones bilingües revela unagran descontextualización de los mismos, pues solo se incluye el texto como productoacabado y no el proceso de producción que lo ha generado. Es decir ahora la consignadominante es ahora contextual " poner al niño en el centro de la enseñanza. Susexperiencias, sus recuerdos o sus sentimientos son considerados el punto de partida encualquier actividad de producción de textos. La narración escolar se convierte entonces en elgénero escolar por antonomasia”. (D. Bain B. Schneuwly, 1997). Por lo tanto si relacionamoslas experiencias del escolar y sus recuerdos, lo vinculamos con su contexto socioculturalvamos a favorecer la producción de textos narrativos escritos. En las actividades de miproyecto lo aplicaría mediante la vinculación del contexto cognitivo, afectivo y social delescolar para crear cuentos populares creativos, originales y con enfoque sociocultural,incorporando de las vivencias personales y colectivas de la comunidad alto andina deLambayeque.

El contexto favorece la producción de textos narrativos escritos.

El contexto favorece la producción porque el escolar va a vincular su situación cotidiana osus experiencias y vivencias personales en un texto narrativo escrito. Como dice Zavala “Loque motiva el surgimiento de narraciones son circunstancias reales, que no solo se vinculana las temáticas de conversaciones previas sino también a la actividad que los sujetosdesarrollan en ese momento. Por lo tanto, las narraciones no surgen en contextos de ociodonde se decide contar un cuento porque no hay nada más que hacer sino que se articulancon las labores que las personas involucradas realizan: cosechar, deshierbar, desgranar, etc.Así por ejemplo, si una abuela se encuentra deshierbando con su nieto y se da cuenta queéste no sabe realizar la actividad, le puede empezar a contar un cuento sobre un niño que

era ocioso y que no realizaba las labores que le asignaban los adultos. O si un adulto envía aun niño a traer el caballo y éste se demora, cuando finalmente regresa le puede contar unahistoria sobre posibles riesgos que una persona puede pasar en estos contextos y sobre laspreocupaciones por las que pasa el adulto que se encuentra esperándolo. En ese sentido,las narraciones están ligadas a las vivencias cotidianas, a los hechos que se llevan a cabo ya las actividades de todos los días

2.- Producción de textos escritos: Consiste en elaborar textos de diferentes tipos con elfin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucraestrategias de planificación, textualización, de corrección, revisión y edición del texto.También incluye estrategias personales y colectivas para reflexionar sobre la producción detextos con la finalidad de mejorar el proceso. (DCN 2009,344). Es decir la producción detextos escritos es una construcción comunicativa, tanto personal como colectiva y unenfoque que ha dado resultado en el aprendizaje individual y social del estudiante es elaprendizaje cooperativo. En relación a esto Panitz (1998), señala que: “El aprendizajecooperativo está fundamentado en la teoría constructivista, el conocimiento es descubiertopor los escolares, reconstruido mediante los conceptos que puedan relacionarse yexpandidos a través de nuevas experiencias de aprendizaje. Enfatiza la participación activade los estudiantes en el proceso, porque el aprendizaje surge de transacciones entre losestudiantes y el profesor. El aprendizaje cooperativo representa un conjunto de estrategiasmetodológicas centradas en las actividades de enseñanza aprendizaje, dirigidas a prevenircon eficacia los problemas de falta de cohesión grupal a través de la interacción yparticipación de los escolares en el proceso de aprendizaje”.

El aprendizaje cooperativo facilita la producción de textos escritos.

Para Jean Piaget (1950) la cooperación para elaborar escritos “es un esfuerzo por alcanzarobjetivos comunes mientras se coordinan los propios sentimientos y puntos de vista con laconciencia de la existencia de los sentimientos y puntos de vista de los demás, plasmadosen la escritura”. “El aprendizaje cooperativo en la tradición piagetiana apunta a acelerar eldesarrollo intelectual de una persona forzándola a alcanzar el consenso con otros escolaresque sostienen puntos de vista opuestos sobre las respuestas a las tareasescolares escritas”.Johnson y Johnson (2002) define las siguientes condiciones para la calidad del aprendizajecooperativo aplicado a la producción de textos escritos:1. Interdependencia positiva (y claramente percibida) entre los miembros del grupo.2. Considerable interacción (cara a cara) facilitadora del aprendizaje.3. Evaluación individualizada y responsabilidad personal para conseguir los objetivos delgrupo.4. Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales.5. Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividadfutura.Millis (1996) también enuncia cinco características, relacionadas con las anteriores pero

expresadas en términos más directos:1. Los estudiantes trabajan juntos en una tarea común o en actividades de aprendizaje quese desarrollan mejor a través del trabajo en grupo que de forma individualista o competitiva.2. Los estudiantes trabajan en pequeños grupos de entre dos y cinco miembros.3. Los estudiantes desarrollan comportamientos cooperativos, “pro sociales” para completarsus tareas o actividades de aprendizaje comunes.

4. Los estudiantes son positivamente interdependientes. Las actividades se estructuran detal forma que los estudiantes se necesitan los unos a los otros para completar sus tareas oactividades de aprendizaje comunes.5. Los estudiantes son evaluados individualmente y son responsables de su trabajo yaprendizaje.

3.- Textos narrativos escritos: Un texto narrativo es una estructura que relata una historiareal o ficticia a través del lenguaje oral o escrito Una narración se encuentra atravesada porun conflicto. Las formas lingüísticas características de la narración son los verbos y losmarcadores temporales, que a través del discurso trata de incorporar lingüísticamente unaserie de acontecimientos ocurridos en el tiempo y que tiene una coherencia causal otemática. Las narraciones también son formas básicas en la comunicación y hacenreferencia, en primer lugar, a los relatos que se producen en la interacción cotidiana:narramos lo que nos pasó a nosotros o a otros recientemente o hace algún tiempo. Ensegundo término, pueden mencionarse los textos narrativos que apuntan a otros tipos decontexto, como los chistes, mitos, cuentos populares, sagas, leyendas, etc. Y en tercer lugar,las narraciones más complejas que generalmente se circunscriben al concepto de literatura,cuentos, novelas, etc.

El texto narrativo es una forma básica de comunicación.

Los textos narrativos son productos elaborados para transmitir significados básicos dentro deun contexto situacional, cuya función es expresar una interacción comunicativa querealizamos diariamente y a cada instante. Como dice Van Dijk: “los textos narrativos sonformas básicas globales de la comunicación textual. Con textos narrativos se hacereferencia, en primer lugar, a las narraciones que se producen en la comunicación cotidiana:narramos lo que nos pasó recientemente o hace un tiempo. Esta narración sencilla y naturales, si tenemos en cuenta el contexto...Después de estas narraciones naturales aparecen enun segundo lugar los textos narrativos que apuntan a otros tipo de contexto, como loschistes, mitos, cuentos populares, las sagas, leyendas, etc. Y en tercer lugar las narracionesmás complejas que circunscribimos con el concepto de literatura: cuentos, novelas, etc. (VanDijk, 1983, 153)

Entonces los textos narrativos como práctica discursiva social, es según el deseo o lanecesidad que tiene una persona para comunicarse y relacionarse con otra en un contextodeterminado, pues “la escritura de un texto es un proceso situado que depende de cadasituación comunicativa contextual. De ahí que la concepción de escritura que sustenta estenuevo enfoque comunicativo es la de un proceso flexible, dinámico y diverso, vinculado conlas distintas situaciones comunicativas que siempre están en relación con el contexto social”.(Susana Hocevar, 2005,2). En mis actividades de aula lo aplicaría Incorporando las prácticasletradas básicas del escolar, familia, escuela y comunidad para expresar situacionescomunicativas contextuales, funcionales, dinámicas y de utilidad pragmática que responda alas necesidades reales de los estudiantes y sobre todo que los motive a narrar temas quetenga relación con su experiencia cotidiana.

4.- Cuento popular: El cuento popular es una narración creativa, tradicional y breve dehechos reales o imaginarios de una comunidad. Para crear cuentos según Rodari debehaber creatividad, entendida como “sinónimo de pensamiento divergente. Una mentecreativa es activa, inquieta, descubridora de tradiciones y nuevos problemas allí donde otrostemen indagar. Rodari está convencido de que “la palabra es acción y que a través su usocreativo es posible no sólo transformar la imaginación o el pensamiento, sino también larealidad de una comunidad”. (Gianni Rodari, 1973). Además Fairclough (1993) dice que toda

narración es un discurso, entonces el cuento popular como género discursivo es aceptadosocialmente como un uso del lenguaje que produce y reproduce repertorios interpretativos,dilemas ideológicos y que establece identidades y posicionamiento al momento derelacionarse mediante la escritura con las personas de una realidad específica.

Bases educativas.Las bases educativas conceptúan, desde las teorías y enfoques pedagógicos del lenguaje,las categorías educativo lingüísticas del problema. Aquí participan los enfoquesinterculturales, críticos y discursivos aplicados a la enseñanza aprendizaje del lenguaje. Sibien lo pedagógico establece un conjunto de ideas sobre cómo educar, debemos tener encuenta que la educación es parte de distintos procesos de socialización por los que pasanlos estudiantes, estos procesos no se excluyen unos a otros sino que estáninterrelacionados, constituyen lo que muchas veces llamamos “contexto”, y es necesarioponer énfasis en su estudio dentro de las bases educativas para integrar lo teórico y lometodológico. Como lo afirma Rogoff: “ las acciones de los individuos son inseparables delcontexto, están integradas en él y ello tanto desde un punto de vista teórico comometodológico ...para comprender los procesos mentales es necesario comprender losprocesos sociales. Deben investigarse los rasgos del contexto que lo convierten en algosignificativo para las personas, sobre todo sus metas. De esta forma es como se integran losaspectos teóricos y metodológicos” (Lacasa, 1989, p. 8).

Principio 1: La escuela, la familia y la comunidad tienen un rol social transformadortomando posición en el discurso narrativo escrito como práctica social.

La producción de textos narrativos es una práctica social que está en constante interaccióncon los modos de interpretar el mundo por parte de su núcleo base que es la familia y porintermedio de ella a la familia. Como dice Daniel Cassany “Puesto que vivimos en sociedad,el valor que adquiere un texto escrito depende no solo de nuestra interpretación sinotambién de la reacción que provoque entre los diferentes individuos y grupos que nosacompañan. Así, en un plano familiar, cuando leemos una novela o vemos una películacontrovertida, no solo nos interesa nuestra interpretación, sino también la de las personasmás cercanas. No basta con desentrañar la coherencia interna del texto –su significadosegún nuestra opinión–; también debemos calcular las consecuencias que tendrá el texto ennuestra comunidad”. (Daniel Cassany, 2003, pág.7) Entonces las prácticas discursivasnarrativas escritas están unidas cotidianamente a la familia, la escuela y la sociedad que laalberga, pues “Desde que tenemos conciencia como sujetos que habitamos el mundo,interactuamos por medio de la narración las canciones, cuentos, chistes, anécdotas, poesíase informes que hacen parte del repertorio familiar.

Principio 2: El profesor es mediador y emancipador de las capacidades comunicativasdel estudiante mediante el desarrollo de sus prácticas discursivas narrativas escritas.

Como profesor soy un mediador y emancipador de la competencia comunicativa de misescolares y para que produzcan textos narrativos escritos con enfoque comunicativo debeincorporar las experiencias o vivencias de mis estudiantes, como dice Torres “los profesoresdeben iniciar su quehacer a partir de los intereses de los alumnos. Desde esta perspectiva,los profesores deben unir aquello que se desee entregar lo que se denomina conocimientoescolar o contenido de la enseñanza con las experiencias anteriores de los estudiantes”En las etapas de infantil y preadolescencia...Ha de comprometerse con la mejora de supropia ética personal docente”.

Para ello es necesario trabajar conjuntamente entre profesor y alumno para logra unresultado en común, como dice Stenhouse: “profesores y escolares se hallan en el aula ypor eso están en posesión del laboratorio de la investigación educativa. El currículoconstituye una especificación del procedimiento experimental de la investigación en la acciónen clases y escuelas. El currículo es una hipótesis o conjetura y su adopción debe sertentativa benévola de refutarla. Profesores y escolares son los evaluadores cruciales y, sipueden evaluar las ideas aportadas en el currículo más que encarnación en este, entoncespueden trascender la evaluación y llegar a la investigación.” Stenhouse (2004, p. 110). Por lotanto un docente innovador del desarrollo de las capacidades comunicativas del escolarmediante la creación de una “Semana Intercultural”, con la intervención de toda lacomunidad educativa, como parte de un proceso permanente del propósito del centroeducativo sobre educación en valores. Además la producción de textos narrativos escritosdebe ser incorporar las vivencias personales del alumno y el contexto social para dinamizarlos contenidos expresados en un currículo intercultural.

Principio 3: El estudiante es un agente social, que nutre sus narraciones escritas consus vivencias, emociones y su particular representación de sí mismo y de su realidad.

La construcción textual del discurso escrito nace del alumno como una necesidad creativade comunicar su mundo interior, para desarrollarse plenamente en una sociedad real. Rodaridice: “quienes confían en la imaginación y creatividad innatas de los niños y niñas paraexpresar sus sentimientos, emociones, razonamientos e ideas poco a poco podrá desarrollarsu personalidad integralmente”. (Gianni Rodari, 1973). En mi PP. lo aplicaría “planteandouna serie de actividades para activar y promover la creatividad literaria, como crear historiasabsurdas a partir de un acontecimiento fantástico, contar un cuento que se deja incompletopara que se siga relatando por otro estudiante, el ofrecer titulares de la prensa para que setrate de establecer un cuento, historia o biografía. También se puede escribir en pareja o demanera individual como modalidad para producir narraciones”.

Principio 4: La enseñanza es una práctica social para desarrollar las capacidadescomunicativas del estudiante mediante proyectos de aprendizaje con enfoqueintercultural.

Todos sabemos que aprendemos mejor las cosas nuevas si las practicamos, por eso esimportante aplicar un aprendizaje por proyectos, ya que tiene como objetivo fundamentaldesarrollar en forma integran y participativa las capacidades comunicativas, actitudescreativas, innovadoras y reflexivas del alumno en un contexto intercultural específico. Laenseñanza mediante proyectos didácticos interculturales se centra en actividades, conrespecto a esto Rogoff y Chavajay (2004), dicen: “La actividad o el evento es una unidad deanálisis que enfoca a la gente cuando está involucrada en tareas socioculturales con otraspersonas, empleando y extendiendo herramientas y prácticas culturales heredadas degeneraciones anteriores.

Principio 5: El aprendizaje de la producción de textos narrativos escritos está unido ysituado en un contexto determinado por la cooperación.

El aprendizaje es esencial para aprender en un contexto pluricultural, y como estrategiadidáctica de mi PP. el aprendizaje cooperativos es muy importante, como dice Barco: “en elaprendizaje cooperativo no basta con dejar que los escolares se pongan a trabajar en grupoo con promover la interacción entre ellos para obtener, de manera inmediata, unos efectosfavorables sobre el desarrollo, la socialización y el aprendizaje. Lo importante no es la

cantidad de interacción, sino la calidad de la misma. Las personas que se unen para trabajaradquieren todas las características de los grupos sociales: presión de grupo, conflictos,adopción de roles.

Principio 6: El propósito educativo consiste en transformar al estudiante y sucompetencia comunicativa como agente social mediante la discusión de dilemasmorales.

La razón del proceso educativo consiste en desarrollar la personalidad del escolar en losaspectos cognitivo, social, afectivo moral mediante el desarrollo de su competenciacomunicativa expresada con asertividad y juicio crítico. Para trabajar en clase estos aspectosla técnica de los dilemas morales son de gran ayuda: “la técnica de Discusión de DilemasMorales se usa para estimular el desarrollo del razonamiento moral y se basa en los trabajosde Kolhberg sobre el juicio moral. Consiste en la presentación de una breve historia quedebe provocar en los escolares un conflicto cognitivo, en los que éstos, a través de unareflexión individual y un posterior debate con el grupo, deban decantarse por alguna de lassoluciones dialogadas. Se necesita que estas historias estén relacionadas con el contexto delos estudiantes y que sean significativas para ellos. Uno de los grandes objetivos de estaactividad es que comprendan que un mismo dilema puede tener soluciones diferentes y queno necesariamente la postura individual tiene que coincidir con los planteamientos del restodel grupo”.

Principio 7: El contenido son actividades, discursos y construcciones histórico-sociales, que permite al alumno expresar su propósito comunicativo con asertividad yarmonía social.

Los contenidos están sugeridos en actividades y construcciones históricos-sociales quepermitan al alumno desarrollar su capacidad discursiva con asertividad, para desenvolversemejor en su contexto social, para eso los contenidos o actividades deben estar enmarcadosen proyectos. Como dice García: Las actividades en “El método de proyectos es unacorriente renovadora de la escuela que impugna los modelos transmisionistas, el saberfragmentado que reproducen las disciplinas en la escuela, la pasividad del estudiante y lamemorización de contenidos sin aplicación práctica, y propenden por un contenido social delo que se enseña, por un aprendizaje en, desde y para la vida misma del estudiante”.

Principio 8: El método es un sistema de actividades y estrategias didácticasorientadas a desarrollar la capacidad discursiva oral y escrita del estudiante.

Para mi PP. los métodos específicos serán el aprendizaje cooperativo y la discusión dedilemas morales, mediante actividades didácticas para desarrollar la capacidad narrativa delestudiante: “El trabajo colaborativo puede tener muy diversas modalidades (seminario,trabajo en pequeño equipo, debate…) en función de las condiciones de clase, el objetivopropuesto, el tiempo disponible… En la enseñanza en grupos los estudiantes se sitúan unosfrente a otros para dialogar y discutir a propósito de un tema anteriormente estudiado(Método de Discusión) o para realizar una tarea o estudiar un tema (Método de estudio enGrupo/seminario) con la orientación y guía del profesor, que proporciona diversos recursos,optimiza las condiciones de aprendizaje y trabaja en colaboración con los escolares.

Principio 9: La evaluación es un hacer valorativo consensuado que verifica procesos ylogros del aprendizaje participativo, formativo y comunicativo con enfoquesociocultural.

La evaluación debe ser valorativa, formativa e integral. Para el proceso de producción detextos narrativos los alumnos tendrán un diario de aprendizaje para después evaluar losresultados, como dice Cooper: “Una productiva manera de incentivar la autoevaluación esinvitar a los estudiantes a llevar un diario personal, destinado a registrar sus experienciasrelacionadas con sus aprendizajes, dentro y fuera de la Institución educativa; a escribir suspensamientos sobre ellos; a anotar las estrategias que están aplicando para procesar elsignificado de los textos; sus ideas creativas; sus reflexiones, etc. Los diarios de aprendizajeson un medio para que los estudiantes adquieran práctica para expresarse en forma escrita yconstituyen también una instancia metacognitiva auténtica; es decir, favorecen su toma deconciencia sobre qué, cómo y para qué están aprendiendo. Desde el punto de vista delmaestro, los diarios de aprendizaje le son útiles para realizar la evaluación diagnóstica desus alumnos, para entender sus procesos de pensamiento y apoyar el desarrollo de suscompetencias de lectura, escritura y expresión oral”. (Cooper, 1997).

PLAN DE ACCION: Estructuración de la Propuesta.Este Plan lo estructuramos de la siguiente manera:

HIPOTESIS DE ACCION.Problema de Investigación Hipótesis Acción.

En el proceso enseñanzaaprendizaje del área deComunicación del 5º y 6º gradode educación primaria de EBRde la Institución Educativa Nº10858 del caserío de Pedregal,distrito Salas de la provincia yRegión de Lambayeque, seobserva que la producción detextos narrativos escritos noincorpora el contextosociocultural. ¿Cómo incorporardidácticamente el contextosociocultural en la producciónde textos narrativos escritos?

Si se elabora y aplica una propuesta didáctica queincorpore las vivencias personales y colectivas de lacomunidad de Pedregal a la producción de cuentospopulares, entonces se logrará mejorar el procesoenseñanza aprendizaje de la producción de textosnarrativos escritos.

Si se aplica la propuestaacción = objetivo

Entonces se obtieneel resultado esperado.

Si se elabora y aplica unapropuesta didáctica queincorpore las vivenciaspersonales y colectivas de lacomunidad migrante de lacomunidad de Pedregal a laproducción de cuentospopulares.

Entonces se lograrámejorar el procesoenseñanza aprendizajede la producción detextos narrativos escritos.

CAMPOS DE ACCIÓN:

PROPUESTA ACCION.Elaboración y aplicación de una propuesta didáctica que incorpore las vivencias personales

y colectivas de la comunidad de Pedregal a la producción de cuentos populares.Campos de Acción.

Campo de acción curricular

ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

Programación AnualProyecto de Aprendizaje

Campo de acción didáctica

EJECUCIÓN PEDAGÓGICA

Actividades didácticasMateriales didácticosEvaluación didáctica

A continuación describimos cómo se organiza cada campo de acción.

1.- Programación Anual.- Se rediseña la programación anual del 5º y 6º (V Ciclo) gradodonde se diagnosticó el problema, incorporando en su estructura el contexto sociocultural ensus actividades programadas para la producción de textos narrativos escritos.

2.- Proyecto de Aprendizaje.- En vez de utilizar la tradicional unidad de aprendizaje seelabora un proyecto didáctico intercultural, teniendo como género discursivo al cuentopopular y que incorpore las vivencias personales y colectivas de la comunidad alto andina dePedregal para mejorar el aprendizaje de la producción de textos narrativos escritos.

CAMPO DE ACCION DIDACTICA:1.- Actividades didácticas.- Se elaborará actividades y estrategias didácticas deaprendizaje cooperativo y discusión de dilemas morales para reflexionar con actitud crítica eintercultural, incorporando en las actividades y sesiones las vivencias personales y colectivasde la comunidad de Pedregal para mejorar el aprendizaje de la producción de textosnarrativos escritos.

2.- Materiales didácticos.- Se elaborará instrumentos y materiales didácticos de lacomunidad para intervenir eficazmente en la mejora de producir textos narrativos escritoscon enfoque sociocultural.

3.- Evaluación didáctica.- Se elaborará instrumentos didácticos de evaluación participativay formativa como el diario de aprendizaje, e indicadores de proceso y de resultado paramejorar la producción de textos narrativos escritos con enfoque sociocultural.

Lambayeque, febrero del 2015.

Prof. José A Mondragón Arias.DNI 01150254.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANGELICA ZAVALA QUERECALÚ Y OTROS. (2010). “Formación y CapacitaciónPermanente Hacia La Excelencia Educativa 2010 UGEL-03.

COOPER, (1997).La lectura y la escritura en la formación académica docente yprofesional.

COLOMER Y CAMPS. (1996) SANCHEZ MIGUEL. (1993).SOLÉ. (1992). CAIRNEY.(1992). COOPER. (1990).

JOHNSON, D. W., Y JOHNSON, R. T. (1998). Cooperative Learning, Values, andCulturally Plural Classrooms. Cooperative Learning Center at the University ofMinnesota.

JOHNSON, D. W., Y JOHNSON, R. T. (2000). Teaching Students To BePeacemakers: Results Of Twelve Years Of Research. Cooperative Learning Center atthe University of Minnesota.

JOHNSON, D. W., JOHNSON, R. T., Y STANNE, M. B. (2000). Cooperative Learningmethods: A Meta-Analysis. Cooperative Learning Center at the University ofMinnesota.

MILLIS, B. J. (1996). Cooperative Learning. The University of Tennessee atChattanooga Instructional Excellence Retreat. Teaching-Resource-Center/CoopLear.html.

PANITZ. (1998). “Si hay una gran diferencia entre el paradigma del aprendizajecooperativo y el aprendizaje colaborativo. Revista Iberoamericana de Educación(2004).

DCN 2009-MINEDU. FASCICULOS DE COMUNICACIÓN – MINEDU (V CICLO).