OBJETIVOS:DEL TALLERDEL DAFortalecer las capacidades pedaggicas de los docentes del III ciclo del nivel primaria para la mejora de los aprendizajes.

Brindar a los docentes del III ciclo del nivel primaria de la EBR, diversas estrategias didcticas y metodolgicas en compresin de texto.

RECOJO DE EXPECTATIVAS

La funcin principal del lenguaje es comunicarse en situaciones autnticas y con interlocutores reales.Se lee para: informar, aprender, entretener, seguir instrucciones.Se escribe para: comunicar ideas, experiencias, sentimientos y emociones.La unidad mnima del lenguaje con sentido es el texto. El texto es una unidad lingstica con sentido completo.Se aprende a leer y escribir interactuando con diversos tipos de textos, que responden a distintas situaciones de comunicacin. Enfoque del reaTextualCOMUNICATIVOTEXTUAL

SITUACIN DE CONTEXTOPag. 12 del fascculo 1 de rutas

Son hechos o sucesos de la vida real en diversos contextos de la realidad

Qu es comprender un texto?Comprender un texto no es solo lo que se afirma literalmente, sino tambin lo que se quiso decir o lo que se dejo de decir de acuerdo con las intencionalidades y creencias del emisor. Y puede frente a esas ideas y puntos de vistos, tomar una postura personal.Fascculo de Rutas de Aprendizaje Pag.29

MOMENTOS DE LA LECTURA

ANTES DE LEERPlanteamiento de predicciones a partir de la observacin de indicios.Elaboracin de hiptesis de lectura a partir de predicciones.Determinar el propsito de la lecturaActivar saberes previos

Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto.

Buscar el significado de palabras a partir del contexto.DURANTE LA LECTURAFormular preguntas sobre lo ledo. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Releer partes confusas. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin.Crear imgenes mentales para visualizar descripciones.

Formular y responder preguntas considerando los niveles de comprensin.Contrastar hiptesis.Realizar actividades complementarias y de refuerzo a la lectura y escritura.Elaborar resmenes, grficos, organizadores, etc.DESPUS DE LEER

NIVELES DE LA COMPRENSIN

ORIENTADORES PARA FORMULAR PREGUNTAS

CapacidadesDescriptoresLocaliza informacin literal. Relaciona una oracin con su dibujo.Localiza informacin que se puede ubicar fcilmente.Localiza informacin que no se puede ubicar tan fcilmente. Reconoce el orden en que suceden los hechos.Infiere informacin.Deduce para qu fue escrito el texto. Deduce la enseanza de una narracin.Deduce las cualidades o defectos de los personajes de una narracin.Deduce el significado de palabras o expresiones usando la informacin del texto.Deduce el tema central en textos de ms de un prrafo.Deduce el tema central en textos de un solo prrafo.Deduce la causa de un hecho o afirmacin que se puede ubicar fcilmente.Deduce la causa de un hecho o afirmacin que no se puede ubicar tan fcilmente.

Cmo facilitamos la comprensin de textos?Una ESTRATEGIA es un plan sistemtico, conscientemente adaptado y monitoreado.

ESTRATEGIAS PROPUESTAS

ASESORES PEDAGGICOS -PRIMARIA- 2014

LECTURA EN RONDANOMBRE DE LA ESTRATEGIA :

PRIMERA RONDA

ANTES DE LA LECTURA: Se coloca en la pizarra la palabra MOSCA ,en desorden, para que los estudiantes adivinen el nombre oculto A partir de esa palabra se formulan todas las preguntas que permiten a los nios plantear hiptesis de contenido, de intencionalidad deltexto. En el panel de hiptesis se colocar la estructura grfica de dos o tres tipos de textos para ser colocados como parte de su hiptesis

PANEL DE HIPOTESISCUENTOFBULA

DURANTE LA LECTURA:La maestra dar las consignas de la lectura en ronda: Paso1

DESPUS DE LA LECTURAPASO 3ANTES DE LA LECTURA

PANEL DE HIPTESISCUENTOFBULA

PANEL DE HIPTESISCUENTOFBULA

Estrategias de la Comprensin de textos.NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:

LLEGANDO PASO A PASO A LA INFERENCIA

Antes: Etapa previa a la lecturaTcnica V.L.P. propuesta por las autoras Karen D. Wood y Nora Robinson (1983) basada en el desarrollo del vocabulario, lenguaje y prediccin (V.L.P.) Desarrollo de Vocabulario (V) Mostramos carteles a los estudiantes para empezar a trabajar el vocabulario:

maldadabeja

PREDICCIN

Usando las palabras de las tarjetas de qu crees t que podra tratarse el cuento? cul o cules crees t que hablan del personaje principal? Qu palabras crees t que te indican dnde vive este personaje? Crees t que el cuento ser una fantasa o una realidad? por qu? Una vez ledo el cuento, el profesor realiza preguntas literales a fin motivar una discusin grupal sobre el cuento. Por ejemplo: - Qu personaje aparece primero en el cuento? - Qu estaba haciendo el Conejo? - Quin lleg primero a la casa del Zorro? - Qu le grit el Conejo al Zorro? - Como enga el Conejo al Zorro?

DURANTE LA LECTURA

Estrategias para ser usadas mientras leen:Tcnica propuesta por Nancy Marshall (1983) basada en el aprendizaje de la estructuracin de un cuento o historia. Llevar a los estudiantes a dibujar las partes del cuento NIVEL CRITERIAL: REFLEXION SOBRE LOS PERSONAJESCrees t que el Conejo era buen o mal amigo? - Cmo crees que se senta la Tortuga adentro del bolso? - Cmo se sinti la Tortuga cuando la salvaron? - Qu crees t que sinti el Zorro al abrir el bolso? - Cmo crees que se sinti el Zorro al final de cuento?

Etapa posterior a la lectura3. Tcnica propuesta por Kathryn S. Carr (1983) basada en el desarrollo de la habilidad de inferencia. Slo en esta etapa cuando se han ejercitado las dos estrategias anteriores se da comienzo a las preguntas de inferencia: Por qu pens el Conejo que el Zorro quera matar a la Tortuga? Cul de estas palabras demuestra mejor lo que hizo el Conejo con el Zorro? Qu otros animales haba anteriormente robado el Zorro? Quin era ms rpido, el Zorro o el Conejo? Por qu? Crees t que la Tortuga llevaba su cabeza adentro o afuera del bolso? Por qu? Subraya las dos palabras que caracterizan mejor al Conejo: Quin crees t que fue ms astuto: el Zorro o el Conejo? Por qu?

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: NOS HACEMOS PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO Y LAS FORMULAMOS EN PANELES PLASTIFICADOSLA LEYENDA DEL CHULLACHAQUI

ANTES DE LA LECTURA:

Definimos el propsito, activamos saberes previos, dialogamos y predecimos el tema para ello vamos a utilizar un panel de predicciones donde vamos a escribir con plumones de pizarra las hiptesis de lectura de los estudiantes para luego poder contrastarlas. ASOCIACIN DE IMGENES

Vamos anotando sus hiptesis en un panel plastificado .

DURANTE LA LECTURA: PALABRAS NUEVAS:-------

PANEL PREGUNTN

DESPUS DE LA LECTURA: 1 Tener a la vista los inicios orientadores de las preguntas. 2 Pedirles que en referencia al texto ledo formulen preguntas y las escribimos en el panel preguntn. 3 Las leemos y respondemos verbalmente .

LECTURAINCIOS ORIENTADORES NUESTRAS PREGUNTASEL CHULLACHAQUILITERALESQu? Quin es? Dnde?Cmo es?Qu nos narra el texto?Quin es el personaje principal?Dnde vive el Chullachaqui?Cmo es el Chullachaqui?INFERENCIALESQu significa...? Por qu...? Qu otro ttulo? Qu semejanzas...?CRITERIALESQu opinas...? Cmo crees que? Cmo podras calificar?

Comienza la ronda de la lectura.Para ello la docente distribuir los prrafos a leer a los equipos N 1 .Ira girando los turnos de los equipos, segn se lea, prrafo a prrafo la lectura.Si es necesario se realiza otra ronda y si no culmina la lectura, la intencin es dinamizar EL DURANTE LA LECTURASe puede considerar para el equipo que escucha que parafraseen los prrafos ledos los Equipos N1.Paso 2

ELABORAR UNA SESIN DE APRENDIZAJE UTILIZANDO ALGUNA DE LAS TCNICAS PROPUESTAS

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