Leer para aprender 1

Curso de apoyo a la calidad del egreso escolar

PAEPU/ 2015

Material adaptado de María Dibarboure.

“ A leer y escribir se aprende en la escuela…”

“ Si los alumnos no comprenden lo que leen no es mi problema…”

“Si los alumnos tuvieran lectura comprensiva no deberían tener problemas con los textos de mi disciplina…”

Lo que se dice…

Analizando el Problema

Se lee y no se entiende

Se lee y no se aprende de lo

que se lee

¿se enseña a leer las diferentes disciplinas escolares o se piensa

que basta con estrategias generales?

¿Por qué tenemos la percepción de que en las mismas circunstancias

antes se comprendía más?

Carlino, 2001 nos dice: el aprendizaje de la lectura y de la escritura debe hacerse en contexto en ocasión de enfrentar las prácticas de producción discursiva y consulta de textos propias de cada materia y con el apoyo de quién domina y participa de esas prácticas

CARLINO, 2003 no es sencillo leer disciplinas

por eso se trata de ser

“docente que da la bienvenida a sus alumnos a la cultura académica”

“que enseña a buscar en los textos lo que es necesario y ofrece categorías de análisis para interpretarlos como

miembro de una comunidad disciplinar.”

“desenvuelven las ideas que en los textos están condensadas”

“docente inclusivo”

Cuerpo de

conocimiento

Caja de

herramientas

Sintaxis

Método

Procedimientos

Habilidades

Saberes

disciplinares

Formas de decir

Tener presente, que cada área del conocimiento debe mirarse desde tres dimensiones

Conocimiento científico

Entre otros que

no son pares Entre pares

“académicos”

Texto Científico

Papers

Manuales

Textos pedagógicos

Textos didácticos

Textos de ciencia

Enseñanza

formal

Enseñanza no

formal

Textos de divulgación

Es diferente la

intención de

quien escribe

Los textos de divulgación

¨La divulgación ha sido entendida de maneras muy diversas a lo largo

de la historia:

o en su concepción más simple, puede percibirse como la

vulgarización o popularización de un saber técnico o especializado,

supuestamente ininteligible para los legos.

o desde una perspectiva más lingüística, la divulgación también

puede entenderse como una tarea de traducción o interpretación

entre registros diferentes de un mismo idioma: entre el propio de

cada disciplina y la variedad funcional más general, al alcance del

público no especializado.

o desde una perspectiva más discursiva y pragmática (Calsamiglia,

1997) la tarea de divulgación consiste en recontextualizar en una

situación comunicativa común (para una audiencia lega y masiva,

con medios diferentes, etc.) un conocimiento previamente

construido en contextos especializados (entre científicos, con unos

instrumentos comunicativos especiales, etc.)

Blanco López, 2004:

Revista Muy interesante Nº 291 2010

Como noticia que permite trabajar

imanes, campo magnético etc.

Población - ecosistemas – especie

Función de relación

¿Qué aprendemos?

Los textos de

divulgación para

niños Colección EUDEBA

Papers

Conocimiento original

El conocimiento científico es

avalado por la comunidad y se

universaliza

Etapa de discusión

La comunidad educativa

elabora currículum

El conocimiento es transformado para ser

aprendido. Existen diferentes niveles de

transposición

Los textos escolares

Los textos escolares Los textos de divulgación

En ambos casos hay

¨transformación¨ del conocimiento a comunicar

¨formas discursivas¨ específicas en cada caso

En ambos casos , las especificidades se dan en pos de la

comprensión de otros…

Alumnos en situación

de escolarización

Público en general

RECORRIDO:

revisar la diferencia entre información y conocimiento prever acciones didácticas para enseñar a leer para aprender caracterizar aspectos que refieren a los materiales de ciencias naturales orientar sobre la intervención docente durante la lectura compartida en el aula

CONOCIMIENTO

INFORMACIÓN

DATOS

“A

PR

EN

DIZ

AJES

” d

e n

atu

rale

za d

iferen

te

La función de “CONOCER” como producto de la evolución humana exige desarrollar sistemas de cognición que no se

desarrollan en forma natural . La escuela –sus docentes- deberá revisar en este sentido sus propósitos

I.- INFORMACIÓN / CONOCIMIENTO

Proviene de

la realidad.

Se trata de

un “ente”

autónomo

No se entiende como

ente autónomo;

requiere de datos de

la realidad y de

estructuras

interpretativas del

sujeto.

Se suele decir

“procesamiento de la

información”

Actores varios

dependiendo del

escenario Fundamentalmente profesionales de la

educación

Es una construcción

que depende del

sujeto. Básicamente

la nueva información

interactúa con la

vieja información.

Cuando “sale del

sujeto” es

información para

otros.

RELACIÓN : Información - Conocimiento

ALUMNO DOCENTE

LEER

REQUIERE DE ESTRATEGIAS PARA SU COMPRENSIÓN

Orientar

• Dónde leer

• Cuándo leer

• Qué leer

Vocabulario específico

Diversidad textual

Densidad conceptual

II.- Aspectos didácticos a tener en cuenta

Material de lectura de ciencias naturales

para buscar información precisa o puntual

sobre algún tema o aspecto,

para aprender conceptos o ideas de la disciplina

PARA QUÉ LEER

DÓNDE LEER

¿qué se busca? ¿información?

¿construcción de conocimiento? ¿aprendizaje de estrategias?

CUÁNDO LEER

Cuando exista necesidad…

III. Particularidades del texto y su contenido

BIOLOGIA QUÍMICA FÍSICA

Tecnicismo

(muchas palabras

nuevas)

Caracterizaciones

Clasificaciones

Relativa presencia de

tecnicismos, pero con

palabras comunes y

significados diferentes.

Fuerte soporte empírico

(regularidades)

Presencia de modelos

“mas allá de la

percepción”

Relativa presencia de

tecnicismos, pero con

palabras comunes y

significados diferentes.

Fuerte presencia de

magnitudes que se

relacionan. Expresiones

conceptuales en formato

algorítmico

Palabras particulares

Formas especiales de decir las ideas,

Diversidad textual.

Y en todos….

Los verbos:

lenguaje cotidiano - lenguaje científico

EN LOS TEXTOS CIENTÍFICOS APARECEN TÉRMINOS

PROPIOS, palabras inventadas por la ciencia que solo tienen

significado en ese contexto. (Hábitat, Hibernación, Fotosíntesis,

Combustión.

GENERALES, que tienen más de un significado y que en general en el

contexto científico dicho significado no coincide con el de la

vida corriente. (Fuerza, energía, trabajo, mezcla, compuesto)

SOBRE LAS PALABRAS

SOBRE LOS TIPOS DE ENUNCIADOS

DIVERSIDAD TEXTUAL

Definiciones, descripción de evidencias, explicaciones , interpretaciones,

argumentos, teorías, leyes, hipótesis, clasificaciones, mecanismos, etc…

Dibujos, esquemas, íconos, representaciones, códigos, imágenes,

cuadros…

datos o evidencias, elementos que surgen de la

percepción;

La luz se propaga en línea recta

La sal de disuelve en el agua

descripción, se detallan los elementos o

partes que conforman aquello que

se describe;

La litosfera es la capa más externa de la tierra,

es de roca rígida y quebradiza. Abarca tanto la

corteza como la parte más externa del manto.

proceso, supone pasos, etapas, donde hay

un principio y un fin y donde en

cada etapa ocurre algo;

En una laguna, podemos encontrar la siguiente

cadena trófica: las algas son comidas por las pulgas

de mar, estas por el sabalito y este a su vez por la

tararira.

mecanismo, cómo ocurre el proceso, de algún

modo lo describe

Dada una botella con un globo unido en su extremos.

Cuando el aire en el interior de la botella se calienta,

aumenta el volumen y por tanto el globo se infla.

ley, regularidad de un determinado

hecho o fenómeno

Lavoisier encontró que en un sistema cerrado, la

masa total del sistema se mantiene constante

independientemente de las transformaciones

químicas y físicas que se produzcan.

teoría, enunciado teórico que da cuenta

de evidencias sobre un tema y

predice otras

La teoría del Big Bang es la teoría más aceptada

sobre el origen del universo. Se trata de una teoría

porque además de explicar las evidencias que

tenemos, también ha predicho evidencias nuevas.

EN RELACIÓN A CÓMO SE EXPRESAN LAS IDEAS…

Sobre la diversidad textual... FORMAS EN QUE APARECE LA INFORMACIÓN

Las ilustraciones

Describen situaciones o

fenómenos basándose en la

capacidad humana de procesar

la información visual y su ventaja

frente a los textos escritos en la

estimulación de modelos

mentales.

Biología de Alexander

Las ilustraciones en los textos

Explicar las situaciones

descritas. Esto es, en este caso

las ilustraciones no sólo

muestran el mundo sino que lo

transforman con la intención de

evidenciar relaciones o ideas no

evidentes por sí mismas, a fin

de facilitar su comprensión por

parte del lector.

25

evaporación

Hay que distinguir cuando… la imagen va en paralelo la imagen y texto suman la imagen habla por sí sola

Leyendo imágenes

Las ilustraciones que favorecen la comprensión según Levie y Lentz (1982, 371) son las que:

aportan al texto escrito,

expresan muy bien lo que el texto dice y

aportan con mayor eficacia la información extralingüística.

aportan al

texto escrito…

Las ranas crecen y cambian (Harcourt Ciencias 2000)

Las crías de las ranas son muy diferentes a las ranas adultas. Las

crías salen de huevos y comienzan su vida en el agua.

Respiran por medio de branquias. Las branquias son parte del

cuerpo que absorben oxígeno del agua.

A medida que crecen, las crías cambian. Con el tiempo, se le forman

pulmones. Una vez que tienen pulmones, las branquias comienzan

a desaparecer. Luego desarrollan otras partes del cuerpo para

ayudarlas a vivir en tierra. Las ranas adultas pasan la mayor parte

del año en la tierra cerca del agua.

Harcourt Ciencias

Expresan muy bien lo que el texto dice

Aportan con

mayor eficacia

la información

extralingüística

Harcourt Ciencias

FUNCIÓN DE LAS ILUSTRACIONES EN LOS TEXTOS.

Para qué se emplean las imágenes, en qué pasajes del texto se sitúan, etc.

Evocación, definición, aplicación, descripción, interpretación, problematización.

Grado de complejidad que presentan las imágenes:

Fotografía, dibujo figurativo, dibujo esquemático, signos

Qué se puede hacer con las imágenes

Referencias mutuas entre texto e imagen.

Ayudas para la interpretación

Textos incluidos dentro de las ilustraciones

Caracterización desde el punto de vista científico de las situaciones

representadas en las imágenes

IV. Pensando en la enseñanza

Planificar situaciones de lectura compartida

Conocer las características del texto que vamos a utilizar para prever intervenciones Leer en forma colectiva en el aula en “tramos previamente seleccionados” Considerar la doble “agenda” :

avanzar en la comprensión del contenido de lo que está escrito y considerar estrategias para facilitar la comprensión de la lectura.

Prever formas de indagar sobre la comprensión lectora.