PRÁCTICA 3. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE MEDIOS Actividad 2. Evaluación de Materiales Impresos

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Área Lengua Castellana y Literatura

Curso 3º

Etapa educativa Primer ciclo de Educación Primaria

2. FORMATO DEL LIBRO

Encuadernación (solidez) 1 2 3 5

Manejabilidad (tamaño) 1 2 3 5

Costo No evaluable

ANÁLISIS CUALITATIVO

3. DISEÑO GRÁFICO

Estructura interna (compaginación)

Los márgenes Adecuados, no dejan demasiado espacio en blanco, ni dan la sensación de sobrecarga de la página.

Los encabezados Algo confusos, cuesta un poco identificar donde acaba un capítulo y comienza otro, así como la identificación del tipo de actividad (gramática, ortografía…)

Los grafismos secundarios

Estructurantes Correctos, aunque quizá demasiado homogéneos con el formato del texto, lo que hace algo más costosa su identificación a primera vista

Señalécticos Utiliza negrita y cuadros de texto para resaltar información, así como un color diferente en los cuadros de revisión final.

Viñetas Tan solo en las actividades de revisión final, en el resto, organizado numéricamente.

Color Tan solo en las ilustraciones. En los elementos textuales, sólo utiliza el negro.

ANÁLISIS CUALITATIVO

3. DISEÑO GRÁFICO

TEXTO Tipo de letra

Letra normalizada, tipográfica, estilo “Times”, totalmente legible. Organizados en una sola columna, alineada a la izquierda, sin justificar.

Tamaño de letra Correcto, tamaño equivalente a 14 pto en Word, más grande para resaltar encabezados

ESTILO Textos largos o cortos Textos de extensión adecuada, no demasiado largos. No utiliza cortes de palabras.

Esquemático Algo confuso en la esquematización de los contenidos.

IMÁ

GEN

ES

Ilustraciones

Proporción, tamaño, distribución. Numerosas, tanto ilustraciones como fotografías, en algunas ocasiones, ocupando la mitad de la página.

Uso de color. Muy coloridas, aportan dinamismo al texto

Calidad estética. Variable, mayor en las fotografías.

Función (información). Tanto estética como educativa

Adecuación a los alumnos. Adecuadas para la edad

Adecuación a contenidos y objetivos curriculares En relación con los contenidos

Adecuación al contexto Asume tanto funciones de anclaje como de relevo

Esquemas Escasos, presentados de forma muy similar al resto del texto, difícil identificación.

Tablas No se muestran tablas en el libro de texto.

Gráficos En algunas unidades, para apoyar al texto y con finalidad descriptiva.

ANÁLISIS CUALITATIVO

4. ANÁLISIS DEL CONTENIDO CURICULAR

OBJETIVOS

Explícitos Presentados al inicio de cada tema bajo el título “Lo que vas a aprender”

Ajustados en estructura y secuencia Contenidos organizados bajo los mismos epígrafes en cada tema

Ajustados a necesidades Justifica los objetivos en base a situaciones de la vida cotidiana.

Amplios, para atender a la diversidad Los contenidos son amplios, pero no atienden a la diversidad de forma específica.

CONTENIDOS

Significativos Los contenidos son de interés para los alumnos.

Cercanos Sí, se presentan relacionados con temas cercanos a los niños.

Presentados con claridad Sí, están especificados con bastante claridad

Adaptados al nivel Los contenidos están correlacionados con los determinados por la LOE

Promueven la interculturalidad Sí, tiene en cuenta las principales nacionalidades que componen el alumnado inmigrante en el momento actual.

Promueven el pensamiento crítico Sí. Plantea los contenidos de cada unidad en base a los conocimientos previos, promoviendo el aprendizaje significativo.

Se relacionan con objetivos Sí, desarrollan lo planteado en los objetivos de cada tema

Se adaptan al contexto sociocultural e ideológico. Sí, refleja la sociedad actual.

Son coherentes en la estructura interna (secuenciación) Sí, desarrollan el mismo esquema en cada unidad

Están actualizados Los contenidos son atemporales, no son actuales de forma explícita.

Proporcionan la información necesaria y suficiente. Son muy amplios en cuanto a actividades, menos extensos en cuanto a explicaciones teóricas

VALORACÓN CUANTITATIVA (1 POCO- 5 MUCHO) ANÁLISIS CUALITATIVO

4. ANÁLISIS DEL CONTENIDO CURRICULAR

Las COMPETENCIAS BÁSICAS. ¿Se desarrollan a partir de …

…los contenidos? 1 2 3 4 5

Los contenidos se presentan de forma teórica, desarrollando la competencia lingüística.

…las actividades? 1 2 3 4 5

Las actividades desarrollan la competencia lingüística, cultural y artística, aprender a aprender y autonomía personal

…la metodología?

1 2 3 4 5 La metodología favorece el desarrollo de las competencias cultural y artística, aprender a aprender y autonomía personal.

LA METODOLOGÍA QUE SUSTENTA…

…responde a estilos diferentes de aprendizaje

1 2 3 4 5 La metodología favorece el aprendizaje individual y cooperativo.

…posibilita estilos diferentes de enseñanza

1 2 3 4 5 El libro de texto puede ser complementado con actividades extra, o con recursos multimedia y/o audiovisuales.

…favorece le aprendizaje autónomo

1 2 3 4 5 El alumno puede realizar actividades de forma individual y autónoma, sin la intervención del profesor.

…favorece la interacción entre los alumnos

1 2 3 4 5 No existen demasiadas oportunidades de interacción entre alumnos, el trabajo es más bien de tipo individual.

…es interdisciplinar

1 2 3 4 5 Sí, se apoya en contenidos de otras áreas (principalmente conocimiento del medio natural y social)

ANÁLISIS CUALITATIVO

4. ANÁLISIS DEL CONTENIDO CURRICULAR

LOS EJERCICIOS Y ACTIVIDADES.

La adecuación a contenidos y objetivos. Las actividades está directamente relacionadas con los contenidos y los objetivos

Están secuenciadas en varios niveles de elaboración. (Muy estructuradas, estructuradas, poco estructuradas, abiertas.)

Las actividades están estructuradas, siendo algunas de respuestas cerradas y otras de desarrollo, requiriendo más creatividad por parte del alumno.

Adecuación a alumnos (grados de dificultad o multinivel)

Existen diferentes niveles de dificultad.

Las hay de presentación, desarrollo, ampliación y evaluación.

Las hay de presentación, desarrollo y repaso.

Las hay individuales, por parejas, para pequeños grupos y para gran grupo.

La mayoría de las actividades son individuales, existiendo algunas por parejas. No hay actividades para grupos.

Revisión de actividades. Al final de cada unidad, hay una revisión de los contenidos

Auto-evaluaciones. No hay auto-evaluación, las actividades han de ser corregidas por el profesor.

Propone proyectos o pequeñas tareas. Sí, propone proyectos como elaborar un fichero de plantas o de animales, o escribir un cuento.-

Frecuencia (Repetición y memoria) No hay tareas de repetición memorística, las actividades se basan en la comprensión.

Propuestas ajenas al uso del propio libro

Sí, propone el uso del diccionario o de la televisión como herramientas educativas.

ANÁLISIS CUALITATIVO

5. ASPECTOS GENERALES

MATERIAL DE APOYO

El material de apoyo. No evaluable.

Guía del profesor (orientaciones didácticas)

No evaluable.

Recursos motivadores Utiliza actividades de revisión que compara los conocimientos previos a la unidad con los obtenidos al final de la misma.

Índices, sumarios, síntesis, organizadores previos…

El libro cuenta con un índice de contenidos al principio del mismo y un mapa de contenidos organizados por áreas de conocimiento al final.

ANÁLISIS IDEOLÓGICO/ AXIOLÓGICO

Curriculum oculto Del currículum oculto se desprende la inculcación de los valores de diversidad racial, igualdad de género e importancia del uso correcto de la lengua oral y escrita.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Su estructura y organización atiende a la diversidad del alumnado

No hay una referencia explícita a la diversidad del alumnado.

EVALUACIÓN Propone evaluaciones diferenciadas.

No, las evaluaciones se realizan al final de la unidad, siendo iguales para todos los alumnos.

TRANSVERSALES

La interculturalidad Presta atención a la interculturalidad mediante la inclusión en las actividades de referencias a las principales etnias presentes en las aulas (marroquí, china, sudamericana…)

Favorece relación con las TIC

No hay actividades en las que se fomente el uso de las TIC, ni se encuentran presentes de forma explícita en ningún apartado del libro.

La lectura Favorece el interés por la lectura a través de la inclusión en cada unidad de una lectura inicial de tipo narrativo y una lectura de un texto poético o informativo

6- VALORACIÓN GRUPAL DE LA PRACTICA

Me ha gustado realizar esta práctica puesto que nunca me había planteado qué criterios se seguían para elegir un libro de texto u otro. Sin embargo, hubiera preferido realizar alguna actividad previa en clase, puesto que ha habido apartados que me ha costado algo de trabajo comprender a qué se referían exactamente.

En cualquier caso, me ha parecido muy interesante conocer y aplicar los criterios de elección de los libros de texto en la práctica.

COMPONENTES DEL GRUPO

Realizada por Paula Miñana Hurtado