PRÁCTICA 5:EL FRACASO

ESCOLAR

BEATRIZ RISCO RUBIO2ºB EDUCACIÓN INFANTIL

TASA DEL ALUMNADO QUE SALE DE LA E.S.O SIN

TITULACIÓN Casi tres de cada diez, el 28,4%, se quedaron sin el título en el curso 2006-2007. La tabla muestra las diferencias por CCAA, con la ya mencionada ubicación de Baleares, Canarias, Andalucía, Extremadura, Ceuta y Melilla a la cola, a las que se añaden la Comunidad Valenciana y Castilla-La Mancha, y del País Vasco y Navarra, pero también de Asturias, a la cabeza.

ALUMNADO QUE TERMINA LA E.S.O

En el gráfico se observa la notable ventaja habitual de las mujeres, que estaba por encima del 15% al comienzo del período y se reduce ligeramente al 14% al final del mismo.

RELACIÓN ENTRE EL "FRACASO ESCOLAR

ADMINISTRATIVO" Y EL "FRACASO ESCOLAR PISA"• Venimos llamando fracaso escolar administrativo al porcentaje de jóvenes que no obtienen la E.S.O cada año, sobre el total de los que deberían obtenerlo a la edad de 16 años. Este indicador del nivel de calidad de la enseñanza básica en España era del 30,7% en 2008.

• Si consideramos una medida objetiva de los aprendizajes de los alumnos españoles de ESO, el reciente informe PISA, los mide por niveles. El rendimiento medio de nuestros escolares es muy semejante al de la mayoría de sus compañeros europeos. Así, la media de los alumnos españoles en 2009 fue de 481 puntos en Comprensión Lectora, 483 en Matemáticas y 488 en Ciencias, mientras que la media de los alumnos de la OCDE es de 492, 488 y 496 puntos respectivamente. De modo que, si PISA mide lo que las escuelas deben enseñar, entonces los alumnos españoles aprenden lo que deben aprender en la misma medida que los alumnos de Francia o Italia.

EVOLUCIÓN EN LOS DISTINTOS NIVELES DE RENDIMIENTO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA

El promedio OCDE (27 países participantes en 2000) de estudiantes en los niveles de rendimiento 1 e inferior a 1 ha sido en 2009 del 18.5%, mientras que en 2000 fue del 19,3%. Es un cambio en los porcentajes promedio muy modesto, aunque en determinados países ha sido mayor. En el caso español el porcentaje de alumnos en los niveles bajos de rendimiento fue del 16,3 % en 2000, del 21,1 % en 2003, llegó al 25,7% en 2006 y ha retrocedido hasta el 19,6% en 2009.

Si se consideran los niveles altos de rendimiento (niveles 5 y 6), el promedio de los 27 países OCDE ha descendido del 8,9% en 2000 al 8,1% en 2009. En España esos porcentajes han variado en proporción muy similar a la de OCDE, del 4,2% en 2000 al 3,3% en 2009

EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS EN LECTURA EN

DIFERENTES PAÍSES

Serie de países cuyo comportamiento ha sido bastante similar al español, con un resultado significativamente inferior en 2006, y dos países, Corea del Sur y Chile con un comportamiento ese año de 2006 contrario al descrito para el resto.

LA EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS DE 2000 A

2009

Si se consideran los resultados globales de las tres competencias, se constata que los promedios españoles han oscilado de 2000 a 2009 entre los 480 y los 493. Mientras que los promedios OCDE oscilan en esas mismas fechas entre 493 y 501 puntos. Eso significa que los resultados españoles han permanecido estables en unos valores inferiores a los promedios OCDE de 10 puntos en lectura, 15 en matemáticas y 12 en ciencias en estos cuatro ejercicios.

WEBGRAFÍAFRACASO Y ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA, Enguita.• http://obrasocial.lacaixa.es/deployedfiles/obrasocial/Estaticos/pdf/Estudios_sociales/vol29_completo_es.pdf

INFORME PISA 2009:• http://

iaqse.caib.es/documents/aval2009-10/pisa2009-informe-espanol.pdf