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7/30/2019 practica administrativa oscar.docx

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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIASECCION DE BARBERNACURSO: E404 PRACTICA ADMINISTRATIVA

ASESORA: LICDA. MARIA MAGNOLIA BOTEO DE OLIVA

CONTROL DE ASISTENCIA SEMANAL

En mi calidad de docente del curso E404 PRACTICA ADMINISTRATIVA, por estemedio me permito agradecer la oportunidad que le da a la estudiante ___Ana AzucenaCruz Jimnez___, quin se identifica con el carn No. 201118312 para que puedarealizar su Prctica Administrativa en la Institucin a su digno cargo. Con el objeto deque sta sea ms efectiva, solicito a usted con todo respeto, firmar en la presente hoja,la asistencia del o la practicante y as obtener un mejor control del estudiante.

FECHA FIRMA

Jornada durante la cual realiza su Prctica:

______________________________________

Vo. Bo._______________________________________

Jefe Inmediato

Sello


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CONSTANCIA

La presente HACE CONSTAR que la estudiante

____________________________Ana Azucena Cruz Jimnez___________________,

Carn _201118312___________, Inscrita en el Departamento de Pedagoga de la

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, realiz la

Etapa de Diagnstico Institucional que corresponde al curso E404 Prctica

Administrativa, los das ______ al _____ del mes de _______________ del ao 2013.

____________________________________Nombre del Jefe Inmediato

____________________________________

Firma

Sello


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EVALUACIN DE LA ETAPA DE DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

Con el propsito de observar y evaluar el desempeo de las acciones administrativasque realiza la estudiante-practicante de esta Facultad, se le agradece marcar con unaX en el cuadro sombreado que corresponda al cumplimiento de los aspectos bsicosde aplicacin general del practicante a su digno cargo.

INDICACIONES:Casi Nunca = C N Algunas Veces = A V Casi Siempre =CS Siempre = S

C N A V C S S

1Se presenta puntualmente a sus labores diarias.

2Realiza sus actividades de acuerdo con las funciones asignadas.

3Lleva a cabo sus tareas en el marco de la responsabilidad asignada.

4Puede por solo (a) planear, ejecutar y controlar sus tareas.

5 Realiza sus actividades atendiendo al orden, limpieza y cuidado del

material y equipo que utiliza.

6 Los recursos asignados para la realizacin de las actividades son

utilizados en forma adecuada.

7 Realiza en su totalidad el volumen de productos o servicios requeridos.

8 Propone o realiza trabajos por decisin propia que contribuyan al logro

de las metas y/o para resolverlas.

9 Integra sus tareas con las de otras personas propiciando la suma de

capacidades.

10 Aplica sus conocimientos a demanda de la Institucin, con sentido

comn y de forma creativa.

11 Muestra inters por aprender nuevas tcnicas, elementos y/o

herramientas que contribuyen al mejor desempeo de sus funciones.

12 Se identifica con los valores de la Institucin y se compromete con las

necesidades de esta.

13 Aplica sus propios conocimientos para desarrollar las actividades

asignadas.14 Realiza su trabajo con una clara definicin de los resultados esperados

con los menores errores posibles.

15Realiza su trabajo en el tiempo establecido.

16 Tiene un manejo fluido y eficiente de la informacin en relacin con su

actividad.

17 En la realizacin de sus actividades requiere de una supervisin

constante.


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RETROALIMENTACI N PARA EL PRACTICANTE

ASPECTOS A MEJORAR:

ACCIONES A SEGUIR:

OBSERVACIONES:

FIRMA Y SELLO DEL JEFE INMEDIATO SUPERIOR

FECHA


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GUA PARA LA ETAPA DE ASISTENCIA TCNICA

El propsito de esta etapa es que la o el practicante durante 40 horas, identifiquelas funciones que realiza el jefe inmediato de la Institucin Educativa. En este sentido,los practicantes inician colaborando con tareas asignadas y otras, las realizan poriniciativa propia.

La informacin a describir es la siguiente:

1. Enumere y describa las actividades asignadas por su jefe inmediato.

2. Enumere y describa las actividades realizadas por iniciativa propia: Presente elPlaneamiento del proyecto en base al Mtodo DO que procura un modelo de:Diagnstico, Planeacin de la accin, implementacin de acciones y evaluacinde las actividades tcnico-administrativas con su respectivo cronograma Pert oGantt donde se incluyan las fechas de los eventos o actividades a realizar por lasredes; para que el jefe inmediato lo analice, lo coordine y lo apruebe; puede serrespecto a cualquiera de los Organismos (comisiones, comits, laboratorios,bibliotecas y PEI).

3. Realice la Primer reunin con todo el personal para dar a conocer su proyecto y

crear los medios de enlace (redes: material de apoyo) respectivas y asgneles deuna vez sus atribuciones con fechas de cumplimiento.

4. Redacte modelos de informes (semanales o quincenales) con el fin de exponerlimitantes, avances, y propuestas del proyecto o de las actividades que seejecutan para tomar decisiones correctivas, pudiendo ser en graficasestadsticas.

5. Indique las autogestiones y cogestiones realizadas de las actividades y/oeventos del Proyecto diseado para mejorar el problema detectado, puedeser una segunda reunin con el personal para evaluar el proceso con

rbricas especficas de control.

6. Describa como organiz los recursos disponibles para el logro de lasactividades o eventos del Proyecto que ejecuta.(cuadro)

7. Establezca el avance de control analizando las matrices aplicadas paraevaluar el proceso de desarrollo de las actividades y/o eventos, con el fin de


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verificar y regular lo propuesto en el proyecto de mejoras de la Institucin.

8. Describa la toma de decisiones de implementacin acordadas con su jefe

inmediato (cuadro).9. Describa los Ejes cognitivos relacionados con su rea de trabajo. (cuadro).

10. Comentario acerca de las actividades realizadas.

11.Describa los conocimientos, habilidades y destrezas que desarroll en estaEtapa: Declarativos, actitudinales y procedimentales. (grfica)

12.Justifique los conocimientos previos que debe dominar para fortalecer estarea de trabajo. (cuadro en base a cursos recibidos).

13. Evaluacin:

13.1 Evaluacin de proceso: Describa en que porcentaje logr lasactividades realizadas de esta Etapa, y comente con qu recursos laslogr. (cuadro).

13.2 Evaluacin de las competencias de esta Etapa: Declarativa,Actitudinale y procedimental. (Cuadro)

13.3 Comente la evaluacin del Jefe Inmediato.

13.4 Autoevaluacin.

14. Cronograma de actividades de la Asistencia Tcnica.


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EVALUACIN DE LA ETAPA DE ASISTENCIA TCNICA

Con la siguiente ponderacin favor de evaluar marcando con una X; actitudes,habilidades y destrezas, as como conocimientos del estudiante practicante bajo sucoordinacin. Interpretaciones: 5=MB, 4=Bueno, 3= Aceptable, 1 y 2= Necesita Mejorar.

No. Aspectos a calificar

1 2 3 4 5

1Puntualidad en su horario de trabajo

2Respeto hacia los dems

3Adaptacin (acepta con facilidad las normas y reglas de la institucin)

4Apariencia personal

5Disciplina en la realizacin de sus tareas.

6Puntualidad en la entrega de tareas encomendadas

7Cortesa y amabilidad para interactuar con los dems

8Orden en los trabajos

9Iniciativa (manifiesta inters en la superacin y perfeccionamiento)

10 Colaboracin (ayuda voluntariamente en las diferentes necesidades de

la institucin)

11Limpieza en la elaboracin de los trabajos.

12Ejecucin correcta en los trabajos asignados.

13Tenacidad (no se desalienta por las di ficultades que se presentan)

14Habilidad para redactar y preparar tareas asignadas.

15Apoyo eficaz a la autoridad.

16Aplicacin de conocimientos tericos y prcticos.

17 Creatividad para ejecutar actividades que ayuden a resolver las

limitaciones de la institucin.

18Manejo adecuado del equipo de la Institucin.

19Acierto en la aplicacin de la Legislacin Educativa.

20 Seguimiento eficaz de las instrucciones dadas para la realizacin de las

actividades

Ponderacin


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ASPECTOS A MEJORAR:

ACCIONES A SEGUIR:

OBSERVACIONES:


FECHA


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ASESORA: LICDA. MARIA MAGNOLIA BOTEO DE OLIVAEVALUACIN DE LA ETAPA DE PRCTICA DIRECTA

Con el propsito de observar y evaluar el desempeo y las acciones administrativasque realiza el o la estudiante practicante de esta Facultad, se le agradece marcar conuna X en el cuadro sombreado que corresponda al cumplimiento de los aspectosbsicos de aplicacin general del practicante a su cargo.

INDICACIONES:Casi Nunca = C N Algunas Veces = A V Casi Siempre =CS Siempre = S

No. Aspectos a calificar C N A V C S S

1Se presenta puntualmente a sus labores diarias.

2Realiza su actividad de acuerdo con las funciones asignadas.

3Lleva a cabo sus tareas en el marco de la responsabilidad asignada.

4Puede solo (a) planear, ejecutar y controlar sus tareas.

5 Realiza sus actividades atendiendo el orde, limpieza y cuidado del

material y equipo que utiliza

6 Los recursos asignados para la realizacin de las actividades son

utilizados en forma adecuada.7

Realiza en su totalidad el volumen de productos o servicios requeridos.

8 Propone o realiza trabajos por decisin propia que contribuyan al logro

de las metas y/o para resolverlas.

9 Integra sus tareas con las de otras personas propiciando la suma de

capacidades.

10 Aplica sus conocimientos a demanda de la Institucin, con sentido

comn y de forma creativa

11 Muestra inters por aprender nuevas tcnicas, elementos y/o

herramientas que contribuyen al mejor desempeo de sus funciones.

12 Se identifica con los valores de la Institucin y se compromete con las

necesidades de esta.

13 Aplica sus propios conocimientos para desarrollar las actividadesasignadas.

14 Realiza su trabajo con una clara definicin de los resultados esperadoscon los menores errores osibles.

15 Realiza su trabajo en el tiempo establecido.16 Tiene un manejo fludo y eficiente de la informacin en relacin con su

actividad.

17 En la realizacin de sus actividades requiere de una supervisin

constante.


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ASPECTOS A MEJORAR:

ACCIONES A SEGUIR:

OBSERVACIONES:


FECHA


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Estudiante: Carn No.:Perodo de duracin de la Prctica:Fecha de Entrega:

Firma delDocente Firma delEstudiante

Enero Febrero Marzo Abril Mayo

CRONOGRAMA GENERAL DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTELA PRACTICA ADMINISTRATIVA

No. Actividades


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MATERIAL DE APOYO E404

COORDINACIN DE E404, 2013

ASESORAMIENTO PARA LA INVESTIGACIN APLICADA Y DISEADA,PARA APLICARLA EN LA PRACTICA ADMINISTRATIVA.

Para llevar a cabo cambios en la educacin se debe apuntar hacia el xito enla investigacin aplicada y diseada, y para ello se debe tener bien claro ypreciso las estrategias ms adecuadas de investigacin para originar delconocimiento de la educacin y la vinculacin de los problemas tericos conlas exigencias de la prctica. Batanaz (1996)

El autor indica, que la eficacia de la investigacin aplicada y bien diseada, sedefine en funcin de los siguientes criterios:

Contribuye a enriquecer la discusin de la teora pedaggica. Contribuye a la fijacin de metas adecuadas de mejora. Contribuye al mejor conocimiento de la realidad sobre lo que hemos de

trabajar. Es til para mejorar el trabajo dentro del aula. Asocia la figura del investigador y la del profesor.

Nieto, S., (1996: 235) si se quiere tener xito es imprescindible establecer un enlace,un punto de unin, un lenguaje comn entre investigadores y prcticos. Si se alcanzaeste objetivo, los investigadores justifican su existencia y las plataformas prcticas de la

educacin encuentran fundamentaciones slidas.

De los resultados de una investigacin se deben obtener ideas para innovar lossistemas: los cambios respondern a las exigencias del momento. Stenhous(1984).

Dicho autor sistematiz cuatro apartados fundamentales que se dan como desafos a lahora de llevar a cabo los cambios o innovaciones como resultado de una investigacin:


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1 CONFLICTO DE VALORES: Las nuevas propuestas suponen algn tipo desuperacin de los paradigmas existentes.

2 CONFLICTO DE PODERES: aparecen siempre nuevos agentes dispuestos agestionar los cambios propuestos.

3 CONFLICTOS PRCTICOS: surgidos de la experiencia habitual y la exigenciapor la propuesta de cambio.4 CONFLICTOS PSICOLGICOS: dado que, suponen modificaciones de las

motivaciones y actitudes de las personas, aspectos relacionados con laestructura profunda de la personalidad.

Entre la vinculacin terica-prctica se dan algunos modelos clsicos devinculacin operativa:

Modelo de interaccin social: caracterizada por la existencia de redesintermedias de difusin que no solo participan en el conocimiento de laspropuestas de renovacin, sino tambin en su debate, seleccin eimplementacin, corresponde a los centros de profesores que ya tiene unacierta tradicin entre nosotros.

Modelo de solucin del problema: se trata de llevar a cabo procesos deinvestigacin vinculados a una realidad concreta, proporcionando solucionesa dificultades o problemas especficos: Investigacin-accin, que se basa enel planteamiento de investigacin cuyo objetivo sea, por encima de lacomprensin de los problemas, la bsqueda de esquemas prcticos desolucin en los que impliquen quienes estn afectados por ellos.

Aparece Keeves (1990) y nos da una sntesis superadora, cuya

estructura en redes esenciales ser la siguiente:

Crear un sistema (red) de recursos para la investigacin y el cambio(comisin de docentes) cuya misin fundamental sera la elaboracin depropuestas de mejora basadas en investigaciones debidamentecoordinadas. De este sistema pueden darse los incentivos individuales deenlazar con centros de investigacin.

Crear medidas de enlace (red) cuya funcin estara en la seleccin,difusin y aplicacin de la investigacin y las propuestas de cambio. Deesta red formaran parte un complejsimo entramado de intermediarios:profesores, asesores, Unesco, Asies, Usaid, supervisores, entre otros.

Crear un sistema (red) de usuarios; que estara constituido por todasaquellas plataformas institucionales (docentes de reas y subreas) quecanalizan las diferentes aportaciones de la departamentalizacin delMINEDUC, centros educativos, administracin y/o servicio de apoyo detodo tipo.

Concluyendo: Cabe afirmar que la Supervisin Educativa a travs delejercicio de la funcin de asesoramiento, puede construir una plataforma de


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fundamental importancia como intermediaria entre el diseo de lainvestigacin aplicada y diseada, y su traduccin en propuestas concretasde mejora. La importancia y el inters de esta funcin se fundamentan, poruna parte, en el conocimiento y contacto con la realidad, y, por otra en elhecho de ser una poderosa palanca institucional en el seno de la

administracin educativa que le convierte en un medio de enlace de valordifcilmente alcanzable por cualquier otro.

En nuestros das necesitamos de un supervisor (a) que proyecte funcionesasesoras, que se ejerza en un entremado de influencias basadas en dosgrandes ideas-fuerza: La participacin de la comunidad educativa, y elcompromiso de variadas instancias en la solucin de los problemas y en ladinamizacin de los procesos.

Los asesores extremos entre los que se incluyen los supervisores educativos,si bien estas poseen caractersticas propias respecto a otras, tanto por suestatus profesional como por la naturaleza de sus funciones.

En la actualidad los protagonistas directos de las decisiones que se ponen enaccin en los procesos educativos, son los implicados en ellos, seanprofesores, padres de familia o estudiantes. El papel de cualquier participeexterno es el de facilitarlos procesos de decisin, proporcionandofundamentos y recursos para su correcta adopcin; la supervisin educativatiene el papel de facilitador, mediador, ese papel ha constituido una pauta deaccin permanente de la funcin supervisora, con la diferencia que losdestinatarios han sido destinados en cada etapa histrica.

Cuando, Del Carmen, L., (1990: 120) enfoca el tema, el asesoramientoexterno, indica que se debe entender como aportar una ayuda a los equiposdel centro en las tareas de reflexin y elaboracin de decisiones, realizadassiempre a partir de sus puestas de necesidades, y no como la introduccin demodelos elaborados desde fuera impuestos al centro. La funcin bsica deesta ayuda es la de facilitar la reflexin y la informacin para que los equipostomen sus propias decisiones.

Ahora bien, la funcin asesora de la supervisin educativa, puededesempear un relevante papel, proporcionando referencias externasdistanciadas para la reflexin; y facilitando mecanismos y criterios parala solucin de los conflictos, previendo que no se den determinadosriesgos que con frecuencia aparecen en las instituciones educativas:

La subjetividad de quienes trabajan en ellos y La supeditacin de las soluciones a intereses sectoriales.

El asesoramiento y la Orientacin educativa bien podran construir algoas como los faros de situacin para la supervisin educativa en elejercicio de funciones asesoras, basar sus actuaciones sobre laconduccin humana de sus destinatarios, buscar el xito de las


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propuestas sobre el arreglo de fracasos, extender el sentidode susesfuerzos al conjunto de los procesos educativos, y no solo a aspectosformales o instruccionales; y finalmente apoyar siempre sus anlisis einiciativas sobre las exigencias del entorno en que hayan de

desenvolverse.El sistema educativo vigente en la mayora de los pases latinoamericanos durante losltimos cincuenta aos no solo es un buen sistema, sino tambin el producto de unacultura mestiza, de pases con valiosos recursos naturales y humanos, cuyascaractersticas polticas y econmicas los sitan apenas en la adolescencia deldesarrollo, pero no en la existencia del progreso, el crecimiento o la innovacincientfica, tecnolgica y social.

cambio y educacin en su conjunto es necesario sealar que tal combinacin exige,por parte de sus protagonistas, una actitud responsable basado en una gua devalores, para entender que lo importante no es aprender a cambiar la educacin, sinoaprender a educar en un mundo cambiante; educar para un futuro donde el cambio sercada vez ms vertiginoso. Lo que se busca es consolidar el vnculo hogar-escuela,en circunstancias donde ya el primero ha variado su estructura tradicional de formaradical, y aprender a educar con una actitud atenta para escuchar el llamado adespertar que hacen siempre los tiempos nuevos, con la clara concepcin de que elcambio es

cada vez ms discontinuo y que su gran valor radica en saber seleccionarcuidadosamente qu aspectos de los existentes se deben conservar; actualmente lainteligencia consiste en saber dnde buscar la informacin cuando se necesita, lastendencias ms recientes acerca del aprendizaje se inclinan hacia la imagen delcomputador, como una herramienta para archivos o implementacin para aplicacionesespecficas y no para reemplazar el pensamiento cientfico o creativo; esto es, tal vez,lo primero y lo ms importante que un educador debe saber y tener presente acerca desus estudiantes cuando inicia un proceso escolar, sin importar el nivel, edad y situacinde quien aprende; y que el aprendizaje es un complejo proceso por medio del cual sepuede modificar un comportamiento, mientras que la memoria es la capacidad deidentificar experiencias pasadas.

AY!, nosotros no nacimos para volar. En cambio, se nos concedieron los atributos dela razn, el intelecto, la compasin, la envidia, la avaricia, el letargo, el genio, los celos,la furia, el enojo y la desilusin. No nacimos con instintos que nos guen. En vez de ello,estamos equipados con esos atributos humanos, templados por lo que se cre paranosotros. En lugar del comportamiento condicionado, tenemos un intelecto superior quenos permite analizar sntomas y determinar soluciones con base en la lgica, teidospor la emocin dominante del da y la planeacin creada por nuestra formacin.


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XITOS Y ADELANTE. Se recomienda dominar elcontenido de las pginas 627 a la 692 de IDALBERTO CHIAVENATO,INTRODUCCIN A LA TEORA GENERAL DE LA ADMINISTRACIN Quinta edicin

Analizar las pginas 806 a la 973 y la Teora de la MatrzTows.

Tom Taormina


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GUIA DE TEMARIOS PARA LA FUNDAMENTACINTERICA DE E404 PRCTICA ADMINISTRATIVA.

Propuesta de Coordinacin de E404.

Guatemala, 23/01/2013.

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGAPROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA

Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVACOORDINACIN DE

E404PRCTICA ADMINISTRATIVA


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Temario N. 1

GESTIN DE CENTROS EDUCATIVOS

1. Ley de Educacin Nacional Acuerdo 12-91a. Comentar captulo I Principiosb. Comentar Captulo II Finesc. Comentar Titulo II Sistema Educativo Nacional

Definicin Caractersticas: Estructura, Integracin, funciones del sistema y el

Organigrama actual del MINEDUC.2. Conceptualidadesde: Gestin y Centros Educativos.3. Recursos materiales4. Funciones de los recursos materiales5. Tipo de recursos materiales

6. Gestin de los recursos materiales en el aula (saln de audiovisuales)7. Adquisicin de los recursos8. Uso rentable de los recursos9. Ficha de entrada del material elaborada por el centro educativo10. Ficha de solicitud11. Ficha de evaluacin12. La evaluacin de los recursos y su contraste en los resultados del departamento

escolar13. La gestin de los recursos en el departamento de audiovisuales14. La detencin de las necesidades.15. Caractersticas de los Centros Educativos

16. Caractersticas del Distrito Escolar17. Caractersticas del Contexto externo del sistema y a las instituciones educativas.a. El papel de ls Direccinb. El papel de la Supervisinc. Las influencias de los sistemas de organizacind. Contribucionese. Innovaciones realizadas.


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Temario N.2Practicantes en Supervisiones, C.T.A

Funcin asesora del jefe inmediato

Anlisis del acuerdo 123 A Reglamento de la Supervisin EscolarAnlisis del acuerdo Ministerial 1402, autorizacin de Centros Educativos.Legislacin Educativa aplicada en la solucin de problemas de la Supervisin.

Anlisis del Acuerdo Ministerial 1171-2010, rendimiento educativo.De la funcin asesora:

1. Objetivos2. Fundamentos y perspectiva general de la funcin asesora en la dependencia.3. Delimitacin de asesor y asesorar.4. Perspectiva general de la funcin asesora en la dependencia.

5. Presupuestos bsicos de la funcin asesora en la dependencia.6. Referencias contextuales del asesoramiento educativo.7. Funcin asesora del jefe inmediato.8. La funcin asesora al servicio de la garanta social de los derechos educativos.9. Los derechos socioeducativos: delimitacin y estatus actual.10. La funcin asesora de la Supervisin Educativa en relacin con los derechos

socioeducativos.11. La funcin asesora de la Supervisin Educativa orientada a la innovacin y el

cambio educativo.12. La funcin asesora de la Supervisin Educativa en relacin con la investigacin

educativa.

13. El asesoramiento para la innovacin y el cambio: dimensiones, principios yestrategias.14. Caractersticas del Distrito Escolar15. Caractersticas del Centro Educativo.16. Caractersticas del contexto Educativo.17. Caractersticas del contexto Externo al sistema y a las instituciones educativas:

a. El papael de la direccinb. El papel de la Supervisinc. La influencia de los sistemas de Organizacin.d. Contribucionese. Innovaciones realizadas.


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TEMA N.3

La funcin Mediadora del Supervisor

Anlisis del acuerdo 123 A Reglamento de la Supervisin EscolarAnlisis del acuerdo Ministerial 1402, autorizacin de Centros Educativos.Legislacin Educativa aplicada en la solucin de problemas de la Supervisin.

Anlisis del Acuerdo Ministerial 1171-2010, rendimiento educativo.

De la funcin Mediadoraora:

1. Objetivos2. La funcin de Mediacin3. Mediar entre la Norma y los contextos reales.

4. Mediar en el sentido de negociar directamente.5. Mediar en el sentido de arbitrar, con los matices.6. Mediar en la solucin de conflictos.


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Tema N.4

Practicantes en Instituciones Pblicas.

Dos modelos explicativos de la Institucin Escolar: Input-Output

Anlisis del PEI de los Centros Educativos.Comentar el Acuerdo Gubernativo 162-2008, publicado el 11/06/2008 CNB.

Anlisis de Acuerdo 1171-2010, rendimiento educativo.Anlisis de los estndares del CNB.Comentar la Funcin de los Administradores: planeacin (caractersticas), Organizacin(integracin del Personal), Ejecucin, Direccin, Control (modelo de matrices),

Coordinacin (la esencia del trabajo del administrador)

1. Objetivos2. El liderazgo del Administrador.3. Comentar el modelo Input-Output de la Institucin.4. Describir y comentar la solucin de conflictos al respecto del tema.5. Describa la nueva realidad y nuevas teoras de la Institucin.6. Describa el modelo explicativo de los grupos de inters de la institucin.7. Nuevo Marco para la funcin de mediacin.8. Conflictos entre partes por confrontacin de los diversos grupos de inters.9. Conflictos Institucionales.

10. Conflictos entre partes de raz personal.11. Conflictos entre partes en la organizacin educativa.12. Aproximaciones tericas a la gestin de conflictos entre pares.


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TEMA N.5PRACTICANTES DE: DIRECCIN DEPARTAMENTAL, SUPERVISION, C.T.A.

Tcticas que pueden afectar ms o menos directamente ala actuacin del mediador. (Supervisor)

Comentar Ley de Educacin Nacional Acuerdo 12-91d. Comentar captulo I Principiose. Comentar Captulo II Finesf. Comentar Titulo II Sistema Educativo Nacional

Definicin

Caractersticas: Estructura, Integracin, funciones del sistema y elOrganigrama actual del MINEDUC.

Describir la Legislacin Educativa aplicada en la Institucin.

1. Tctica de carcter eminentemente dialctico.2. Otras tcnicas.3. Problemas o conflictos que exigen soluciones grupales consensuadas.4. Gestin de los conflictos que se presentan en la Institucin.5. Ideas sobre la actuacin del liderazgo del Supervisor en los conflictos de parte.


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TEMA N.6Practicantes de Supervisin, y C.T.A

EL INMFORME DEL SUPERVISOR

1. Anlisis del acuerdo 123 A Reglamento de la Supervisin Escolar.2. Anlisis del acuerdo Ministerial 1402, autorizacin de Centros Educativos.3. Legislacin Educativa aplicada en la solucin de problemas de la Supervisin.4. Anlisis del Acuerdo Ministerial 1171-2010, rendimiento educativo.5. Comentar los principios del proceso de Gestin Educativa.6. Describir las Funciones de la Evaluacin, su metodologa (de proceso o de

producto).7. Alternativas para la Decisin, valores y criterios (cientfico, prctico, prudente)

aplicados.8. Proceso de toma de decisiones.

9. Identificacin de necesidades insatisfechas y problemas no resueltos.10. Identificacin de oportunidades.11. Estructura de la situacin que conduzca la decisin.12. Eleccin de alternativas (cuatro pasos: la autoridad, los subordinados, jefes y

subordinados, ejecucin del plan).13. Situaciones para la toma de decisiones (cambios pequeos y grandes,

informacin alta y baja, esquema de la evaluacin, situacin utpica o ideal,situacin homeosttica o reconstruida, situacin incrementalista, situacinNeomovilista) no obstante el cambio es profundo y extenso.

14. Objetivos, delimitacin del informe

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