PROTOCOLO DE USO DE MATERIALES Y ESPACIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTIVAS

MAGISTER EN GESTIN Y LIDERAZGO PARA LA GESTIN EDUCACIONAL

TALLER IEVALUACIN DERIVADA DEL PEITercera Evaluacin (40%) Individual - os.barrios@uandresbello.eduNombre Estudiante: Claudia Candia Silva

CALIFICACIN:

COMENTARIO:

SANTIAGO- 2014

SITUACIN DE APLICACIN

Ubicacin y DescripcinFrontis del Colegio

El Colegio Polivalente Ildefonso Caldern se encuentra ubicado en la Comuna de Puente Alto en la Regin Metropolitana. Fue fundado en septiembre del ao 2006, este establecimiento educacional es administrado por la Sociedad Educacional Los Navegantes Limitada. Imparte una educacin mixta y laica en los niveles de Pre-bsica, Bsica y Media, est ltima en las modalidades de Humanista Cientfico y Tcnico Profesional con las especialidades de Administracin y Servicio de Administracin Colectiva. Cuenta con una planta de 28 docentes.

Este colegio cuenta con una matrcula actual de 734 estudiantes, cada alumno paga una cuota mensual de $22.000 y una matrcula de $25.000 este establecimiento cuenta con Convenio de Subvencin Escolar Preferencial conocida como S.E.P. con 281 alumnos prioritarios. El apoyo a estos alumnos y sus familias se basa en entregarles en entregarles atencin: Afectiva, Econmica y Social. As tambin por ser alumno prioritario se eximen de cualquier cobro obligatorio (Matrcula, Mensualidades, Cuotas de curso y otros), cuentan con un plan de mejoramiento para mejorar sus resultados de aprendizaje, no se seleccionan a estudiantes de educacin Pre Bsica a Sexto Bsico, adems del derecho a repetir de curso en el mismo establecimiento a lo menos en una oportunidad por cada nivel de enseanza.

El establecimiento pertenece a JUNAEB, con programa de alimentacin escolar PAE, programa de salud de oftalmologa y otorrino (pesquizaje inicial y derivacin), becas, distribucin de pases escolares y textos escolares.Cuenta con trabajo Psicopedaggico en el nivel Pre-escolar

Talleres para los alumnos

Los alumnos tienen la oportunidad de participar en distintos talleres como: folclore, cheerleaders, ftbol enseanza bsica, ftbol femenino, ftbol masculino, karate-do, multideporte y zumba.Taller de Karate-do

Taller de ZumbaTaller de folclore

Infraestructura:

El colegio cuenta con biblioteca, laboratorio de ciencias, 3 salas de computacin con internet, cancha de deportes (utilizado como patio), y talleres de especialidad de cocina, un centro de recursos de aprendizaje, casino,

Patio del Colegio

Sala Clases

Recursos

Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA):

La finalidad de este recurso es establecer una conexin entre la comunidad escolar y el Centro de Recursos para el Aprendizaje, contribuyendo en el desarrollo de habilidades y destrezas, con las cuales sean capaces de internalizar su aprendizaje, y descubran al CRA como el espacio donde puedan investigar, analizar y desarrollar las tareas diarias de los distintos subsectores, siendo conscientes del real apoyo a la labor educativa que el Centro de Recursos otorga, en la formacin personal y social de cada uno de los estudiantes.

Laboratorio Enlaces

El establecimiento cuenta con tres laboratorios de enlaces, para los alumnos con la finalidad de entregar equipamiento computacional, conectividad y recursos educativos.

Descripcin de Enseanza Humanista Cientfica y Tcnico Profesional:

Cientfico Humanista

Esta modalidad est enfocada al desarrollo de habilidades y destrezas lgico-matemticas, artstico-literarias y de las ciencias sociales, que motiven al alumno a la rendicin de la P.S.U. en sus distintas reas; en sntesis prepara y orienta a los jvenes para el ingreso a la Educacin Superior.

Perfil del Alumno- AlumnaDebe poseer una clara vocacin y aptitud hacia el rea HUMANSTICO-CIENTFICA, con nfasis en una de ellas, la que desarrollar optando a las asignaturas electivas que le ofrece el Plan de Estudio.

Algunas de las habilidades que pretende

Un slido dominio de las habilidades del razonamiento MATEMTICO. Un adecuado conocimiento de los principios de la FSICA, la QUMICA y la BIOLOGA. Una clara sensibilidad hacia lo artstico, como la MSICA, las ARTES PLSTICAS y las ARTES en general. Un slido dominio de las habilidades del razonamiento VERBAL. Un concepto integral del Hombre, entendiendo a estecomo parte de un sistema poltico, econmico, social y cultural, que se debe sustentar en slidos valores como la LIBERTAD, EL RESPETO, LA RESPONSABILIDAD Y LA JUSTICIA entre otros.

Especialidad Administracin

La especialidad de Administracin tiene por finalidad formar profesionales tcnicos con un alto nivel de excelencia acadmica y slidos conocimientos relacionados con la administracin y gestin de una organizacin empresarial pblica y/o privada.

Campo Ocupacional:

El tcnico de nivel medio posee una amplia formacin especfica en el mbito de las labores administrativas, con nfasis en reas determinadas de la empresa, como: finanzas, personal y marketing, colaborando y/o participando activamente en la gestin del proceso administrativo, aplicando los conocimientos y herramientas relacionadas con la planificacin organizacin, programacin y control de cualquier empresa.

Funciones del Tcnico Profesional de Nivel Medio:

Manejo y aplicacin de tcnicas de administracin que garanticen procesos de trabajo eficientes. Realizacin de procedimientos bsicos de importacin y exportacin. Aplicacin de tcnicas especficas que exijan los diversos procesos de comercializacin de bienes y servicios. Manejo de normas tributarias, leyes labores y sociales y su aplicacin legal Manejo de software y recursos informticos en un nivel de usuario. Planificacin y manejo de tcnicas para la elaboracin de cronogramas, presupuestos, uso de recursos e insumos y proyeccin de resultados. Aplicacin de tcnicas de organizacin de oficinas, manteniendo archivos e informacin, tanto manual como computarizada.

El (la) estudiante que egrese de la especialidad de administracin y cumpla con los requisitos del proceso de prctica profesional, optar al Tcnico de Nivel Medio en Administracin.

Especialidad Servicio de Alimentacin Colectiva

La especialidad de Servicio de Alimentacin Colectiva tiene por finalidad formar profesionales tcnicos con un alto nivel de excelencia acadmica y slidos conocimientos relacionados con la preparacin eficiente de productos de calidad de acuerdo a las normas que exige la cocina.

Campo Ocupacional

El tcnico de nivel medio est capacitado para desempearse como apoyo tcnico operativo de los profesionales del rea de la alimentacin, asistiendo labores de implementacin y ejecucin de programas de alimentacin para grupos diversos, ejecucin y seguimiento de programas de educacin para una alimentacin sana tanto en: hospitales, consultorios, empresas, colegios, en fin donde se presten servicios gastronmicos.

Funciones del Tcnico Nivel medio

Seleccionar insumos especficos para la elaboracin de recetas alimenticias. Cotizar diferentes insumos para la elaboracin de alimentos. Aplicar normas de conservacin de materias primas y alimentos elaborados. Aplicar tcnicas de elaboracin de minutas generales y especficas. Elaborar productos de banqueteara y repostera. Utilizar procedimientos de atencin de clientes y proveedores. Aplicar normas de higiene en los procesos productivos de elaboracin de alimentos. Aplicar sistemas computacionales en la elaboracin de minutas y procesos administrativos. Dominio de principios bsicos de gestin microempresarial.

Participacin en Actividades de desarrollo Profesional

Durante los dos aos que dura la carrera nuestros alumnos participan en distintas actividades extra programticas que fortalecen sus competencias. Dichas actividades se desarrollan dentro o fuera de nuestro establecimiento educacional.La participacin en concursos de gastronoma a nivel de liceos tcnicos y los buenos resultados obtenidos en ellos, nos revelan el buen nivel de conocimientos tericos y tcnicos de nuestros alumnos.La participacin a dichos concursos se desarrolla durante el segundo semestre de cada ao y son: LES TOQUES BLANCHES; ( Agrupacin de los mejores chefde chile ) A LA CARTA; ( Concurso anual que se desarrolla en elcentro de formacin tcnica FONTANAR).En cada uno de estos concursos y dependiendo de los resultados obtenidos nuestros alumnos obtienen Becas para la continuidad de sus estudios a nivel superior.Adems, Cuenta con un Centro de Recursos de Aprendizajes (CRA)

Misin y Visin del Colegio Ildefonso Caldern

El Proyecto Educativo destaca lo siguiente:

La visin de nuestro Colegio es constituir una comunidad educativa sustentada en valores democrticos y humanistas que favorezcan el pensamiento reflexivo y el desarrollo integral. Ser formadores de personas que participen activamente de la vida cvica, laboral y familiar, y que posean cualidades que les permitan integrarse aportando positivamente al mundo de hoy.

La misin de nuestro Colegio, est orientada a entregar una educacin de calidad sustentada en un trabajo participativo de toda la comunidad escolar, que se involucra activamente en el desarrollo y formacin de diversas capacidades en nuestros estudiantes, para as favorecer en ellos la adquisicin y manejo de herramientas prcticas y tericas que les permitan en primera instancia, resolver problemas y conflictos de la vida escolar y desde esa experiencia aportar a la sociedad en los diversos contextos que sta exige

LA IMPORTANCIA PARA LA GESTIN ESTRATGICA DE UN DIRECTIVO

LA IMPORTANCIA PARA LA GESTIN ESTRATGICA DE UN DIRECTIVO

Despus de revisar la informacin obtenida del Director de nuestro establecimiento, junto con la evaluacin de la clase expositiva de un docente, ms la experiencia critica de varios aos de docencia y tomando en cuenta los aprendizajes entregados en el curso Gestin Estratgica de las Instituciones Educacionales, puedo decir lo siguiente: El liderazgo Directivo es clave para el mejoramiento de la escuela, juega un rol altamente significativo en la calidad de los aprendizajes, de enseanza y de alumnos en esta. El Directivo educacional debe dirigir su equipo mediante un proceso motivacional continuo, donde se estimule, inspeccione, oriente, y reconozca constantemente la labor desarrollada por este. Adems de ejecutar la accin y funcin gerencial. La gestin estratgica educativa difcilmente ser eficiente cuando la planificacin utilizada es normativa, caracterizada por la rigidez, centralizacin de la organizacin, ausencia de delegacin de autoridad, as como carencia de liderazgo.Una de las principales tareas de un Directivo educacional es aplicar una serie de estrategias para optimizar el uso de los recursos disponibles para el logro de los objetivos organizacionales, comenzando con el proceso de toma de decisiones. Toda institucin educativa que desee tener una gestin eficiente debe contar con un directivo que sea estratgico, el cual dirija a su equipo hacia el logro de los objetivos. La labor de un estratega es ver la compaa no como lo que essino como aquello en lo que puede convertirse John W. Teets, Presidente de Greybound.Inc.Para Porter (2008) se definen como estrategas todas las personas o funcionarios de una organizacin que tienen capacidad para tomar decisiones relacionadas con el desempeo presente o futuro de la misma. Por ello deben tener un nivel de inteligencia y formacin general por encima del promedio, una gran capacidad analtica, excelente comunicadores, con dotes para el liderazgo, ser capaz de comprometerse con constancia en el logro de los objetivos de la institucin.Dada mi experiencia como docente durante 10 aos y en relacin a las instituciones educativas particulares subvencionadas en las que he sido participe, puedo identificar que existen debilidades relacionadas con la forma de gerenciar de los directivos de las instituciones escolares. Porque no han demostrado en su labor la aplicacin de conocimientos necesarios para llevar a cabo un proceso estratgico, el cual permita generar cambios identificados como necesarios en sus escuelas a partir de una adecuada direccin. Es muy importante que se establezca como requisito obligatorio para asumir la Direccin de cualquier establecimiento educacional, tener estudios de especializacin sobre gestin y liderazgo educacional. Tal como ocurre en la educacin municipal.El hecho que una organizacin educativa funcione, se transforme o se estanque depende directamente de la accin directiva. Es por esta razn que se hace estrictamente necesaria la aplicacin de la Gestin estratgica Institucional, entendindose por esta la puesta en accin de un conjunto de polticas y mecanismos destinados a orientar el desarrollo de la institucin, desde su situacin en un momento determinado hacia un futuro proyectado a mediano y largo plazo. Los directivos educacionales deben desarrollar una gerencia estratgica en sus instituciones para garantizar la eficiencia y la efectividad.Al realizar el diagnstico de la organizacin educativa donde efecto mis funciones (Colegio Polivalente Profesor Ildefonso Caldern) como docente de aula en la especialidad de Administracin, puedo indicar los siguientes hallazgos:En primer lugar, la misin y visin de nuestro establecimiento no estn declaradas y definidas correctamente. En ninguno de los casos apunta a la calidad de los aprendizajes, de enseanza y alumnos, lo que es vital. De acuerdo a la bibliografa y a lo aprendido en lo que respecta a direccionamiento estratgico, esta debe apuntar a la formulacin de los principios corporativos. La misin y visin de la organizacin educativa, debe sealar el rumbo de esta y a dnde quiere llegar.Una visin corporativa puede enfocar, dirigir, motivar, unificar y hasta iniciar una empresa a lograr un desempeo superior. La labor de un estratega es identificar y proyectar una visin clara. (Fred 2010; Pag.54)En consecuencia, si la misin y visin no son las correctas, nuestros objetivos tampoco lo sern. El Proyecto Educativo Educacional (P.E.I.) para nuestro establecimiento, est lejos de ser una herramienta de gestin que recoja los principios y acuerdos que sirvan de gua y orienten coherentemente las decisiones que se tomen y las prcticas que las personas y los grupos de nuestro colegio desarrollen. Ya que los Proyectos educativos se deben elaborar y aplicar de manera participativa y democrtica. Nacen del consenso y de la confluencia de intereses diversos. En nuestra escuela el P.E.I. fue elaborado slo por una parte de la comunidad educativa; algunos docentes y direccin, no tomando en cuenta a los dems actores involucrados tales como alumnos, Consejo de Profesores, Centro de Padres y Apoderados, Centro de alumnos y administrativos. No hubo una participacin activa de cada uno de los estamentos de la comunidad, a lo que se suma que son muy pocos quienes conocen el Proyecto educativo institucional, existiendo solamente por cumplir una exigencia de la normativa vigente.De acuerdo a lo expuesto anteriormente y segn lo visto en clases, nuestra escuela se encuentra en la llamada etapa de normalizacin; el enfoque es a corto plazo, los directivos y docentes se concretan a cumplir con las actividades rutinarias y administrativas, las planificaciones son repetitivas ao tras ao, tramitacin de documentos, solucin de problemas del quehacer diario, etc.. Sin un direccionamiento claro hacia dnde queremos ir es muy difcil que pasemos a la siguiente etapa de consolidacin donde la misin y la visin estn claras, todos tienen claridad de roles y se minimiza la incertidumbre.

La gestin estratgica aplicada a las instituciones educativas es un proceso que lleva a cabo el directivo en donde define la visin de estas a largo plazo, las estrategias para alcanzarlas, a partir del anlisis de sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, con la participacin activa de los actores organizacionales, la obtencin permanente de informacin sobre sus factores claves de xito, su revisin, monitoreo, ajustes peridicos para convertirla en un estilo de gestin caracterizada por ser un ente de gestin proactivo, anticipatorio.

En conclusin, la direccin de nuestro establecimiento educacional, y este en s mismo, dista diametralmente de una gestin estratgica ptima; sus bases son dbiles, no hay un rumbo ni meta definido, las decisiones se toman sobre la marcha y por unos pocos, los protocolos se realizan para cumplir con las normativas ministeriales, etc. Lo que implica, en forma urgente, reunir a toda la comunidad educativa para revisar, reformular y replantear los lineamientos y bases medulares.

ANEXO 1

MAGISTER EN DIRECCIN Y LIDERAZGO PARA LA GESTIN EDUCACIONAL

CHECKLIST RELACIONADA CON LA AUTOEVALUACIN DE LA GESTIN DIRECTIVA

Curso Gestin Estratgica de Instituciones EducacionalesOscar Barrios

Protocolo Nivel de evaluacin: Evaluacin Institucional Modelo evaluativo: Toma de Decisiones Momento de evaluacin: Proceso Propsito de la evaluacin: Proporcionar informacin para definir estrategias institucionales Objeto de evaluacin: Gestin directiva Evaluador: Marjorie General Fecha: 30 de agosto

1. El colegio ha formulado su PEI?

El ao 2007 se cre el PEI, y se reformula todos los aos al finalizar el ao acadmico, se lee y se va viendo si la misin y la visin se estn cumpliendo, si efectivamente son acorde a las necesidades de nuestro colegio, si la situacin del FODA ha cambiado, ya que muchas veces las que eran Debilidades por el trabajo que se hace en el ao se transforman en Fortalezas y las Amenazas se convierten en Debilidades, y se va viendo, eso va pasando de un ao a otro y es por eso que se pide reformular, adems se va viendo por el perfil de cada uno de los funcionarios.

2. Cmo se ha implementado este PEI?

En su inicio haciendo la implementacin del PEI por primera vez en el establecimiento, despus se fue implementando cada una de las necesidades que nosotros como colegio queramos detener y finalmente que visin y misin queramos tener como colegio, en definitiva ver hacia que iba dirigido.

El ao 2007 se elabor en cada una de sus fases y desde ah que se hace un anlisis todos los aos, y una vez que ya se tuvo el esqueleto o estructura nosotros lo que tenemos que hacer es cada ao ir viendo que cosas se van modificando de acuerdo a las necesidades reales de nuestro establecimiento.

En un momento el PEI inicial era fortalecer los valores y el de hoy es fortalecer lo acadmico.

Generalmente el PEI hay que reformularlo una vez al ao, se hace para ver si concuerda con la realidad del colegio. Generalmente los Proyectos Educativos no concuerdan con la realidad del colegio porque son en algunos casos copia de otro PEI.

En nuestro caso se eligi un equipo para elaborar cada una de las etapas del Proyecto Educativo, despus ese equipo lo present al consejo de profesores, cada uno de los estamentos en los que se dividi lo present y despus se arm en conjunto con todos los profesores y se aprob, este proces dur aproximadamente un semestre.

Cabe recordar que el PEI es el esqueleto del colegio, si no hay PEI no se sabe dnde se va, entonces es la carta de navegacin, ya que todo lo que se haga en un colegio tiene que estar relacionado con el PEI: lo acadmico, valrico, cada uno de los estamentos, los perfiles tendran que estar, los planes de mejoramiento, deberan estar todos incluidos, o sea en el plan de mejoramiento que nosotros hacemos hoy en da tenemos que primero irnos al, qu nos falta y en relacin a eso darle mejoramiento, eso se hace a contar de hace dos aos, antes no era as, antes estaba porque el Ministerio exiga que existiera un PEI, sea como sea: copiado, no copiado, elaborado, no elaborado. Porque hay marcos tericos que son por las nubes, ms o menos quieren un ideal y no es as.

3. Cules han sido las principales dificultades?

La primera dificultad inicialmente cuando se formul el PEI el ao 2007 eran que nadie tena idea de cmo hacer un PEI, porque si bien es cierto, se mandan desde el Ministerio las pautas para elaborar un PEI, pero nadie tena idea a qu se refera cada uno de los puntos de un PEI, como un marco terico, porque eso uno lo va aprendiendo en el tiempo, siempre ha habido confusin entre la misin y la visin porque una es muy por las nubes y por lo tanto hay que aterrizarla, as que siempre ha estado esa problemtica, otra de las dificultades es la falta de compromiso para elaborar un PEI de un gran porcentaje de profesores y no trabajar en relacin a un PEI, o sea ustedes estn conociendo el PEI porque estn estudiando de otra forma ni lo tomaran en cuenta, estando en el colegio no lo pescan y est para que cuando vengan visitas lo vean, es como el tramite que hay que cumplir. 4. La visin, misin y objetivos estratgicos son conocidos por toda la comunidad.

S, son conocidos por la Comunidad Educativa, o sea hablo de los dos ltimos aos, lo ideal es que toda la comunidad educativa conozca lo que es la Misin y Visin, se solicita y se sugiere que siempre est en el hall del colegio para que los apoderados sepan hacia dnde queremos ir y cul es nuestro ideal.

Se hace va pblica en el consejo escolar, todos deberan tenerlo, cuando se arm el Consejo Escolar por primera vez se present nuestro PEI y deberamos hacerlo llegar a los apoderados en alguna reunin de apoderados pero nunca se ha hecho, tampoco se ha trabajado en orientacin para los alumnos. 5. Cules han sido los mecanismos para darlos a conocer?

Se da a conocer pblicamente en el Consejo Escolar, pero visualmente no se ha trabajado.

6. El organigrama da cuenta de una estructura que sigue al PEI?

Debiera, por que el PEI debera ser el esqueleto y, a travs de este esqueleto uno va armando la estructura: cronograma, organigrama, funciones de cada uno de los estamentos, deberes de cada uno de los estamentos.

Sociedad, Direccin (y de direccin salen todo el resto, direccin encabeza y despus van sacando todos los estamentos), Direccin trabaja directamente con UTP (tcnico-pedaggico con todos los cursos), Inspectora General (disciplinario junto con sus inspectores de patio) y con Recursos Humanos (tema contractual de la empresa).

Y desde direccin aparte trabaja con psicopedagoga y con encargado de escolaridad y enlaces y despus se va armando el organigrama hacia abajo.

7. Est sobrecargado el organigrama? Es dbil?

El organigrama est bien, con lo que tiene basta y sobra si se hacen ms no se va a hacer, en definitiva el organigrama debera ser lo ms simple posible para que todos lo entiendan, para que todos puedan cumplir su funcin porque en definitiva, pensando en que igual nos faltan estamentos, por ejemplo, no hay Departamento de Orientacin, hoy est Convivencia Escolar que depende directamente de Direccin y debera haber un trabajo de Convivencia Escolar con psicorientacin.

En realidad hay una sobre carga de trabajo, porque en los colegios subvencionados pasa eso, al contrario que en los colegios municipales ellos gestionan solamente porque hay mucho personal, gestionan que UTP cumpla, gestionan que Inspectora cumpla, ellos no se sientan a ver temas disciplinarios porque para ello est Inspectora General, o no se sientan a ver si un profesor entreg o no sus planificaciones porque para ello est UTP, y ellos despus entregan un reporte y les dan las facultades a ellos.

En cambio aqu, lo que yo les he enseado un poco a las encargadas de UTP y de Inspectora General, es que ellas tengan las facultades, lo que pasa es que quizs ser un defecto de quien habla o ser que la gente se acostumbr a que uno pudiera resolver un conflicto o todos. Entonces todos vienen a consultarme, yo les digo saben que ustedes tienen las facultades y que tienen la libertad de hacer y decidir algunas cosas, ejemplos de casa, domesticas, como que los profesores no han tomado los cursos, el director tiene que ir a solucionar e insistir tomen los cursos, entonces yo le dije no, si usted est facultada para hacerse cargo de eso vaya y dgale , o tambin que el profesor no me est entregando planificaciones aunque yo igual insisto por correo, entonces yo les pido que ellas se hagan cargo, porque yo no soy un director que quiera hacerse cargo de todo, cosa que generalmente pasa, yo he aprendido a delegar, aunque hay cosas que yo no voy a delegar nunca por una cosa de confianza ma, porque hay cosas que son responsabilidad ma, es decir, hay cosas que no voy a transar en delegar, por ejemplo subvencin, el tema, informacin de datos que me pide la empresa, adems si hay un error yo no le echo la culpa a nadie, en ese sentido, pero s en los colegios subvencionados uno hace todo. Pero a pesar de estar sobrecargado, creo que es bueno, ya que personalmente yo vivo y aprend a vivir as, por ejemplo algunos quedan impresionados porque desde que me levanto a las seis y media hasta la una que me acuesto todos los das, bueno qu se hace durante ese tiempo?, pero uno ya est acostumbrado, por ejemplo si llegara a mi casa a las siete de la tarde tendra que salir porque no estoy acostumbrado.

Pero s falta ms gente para quien delegar, por ejemplo yo no he podido delegar a nadie aqu lo que es JUNAEB, ese es un tremendo trabajo, entonces yo todava lo estoy viendo, ya que yo lo vea desde el rea de orientacin, entonces todava no he podido encontrar a nadie que pueda hacerlo, porque tiene que ver con alimento, porque tiene que ver con las cosas que llegan, por eso tiene que ser alguien que sea muy hbil. Dentro del colegio debera haber un coordinador de JUNAEB, el ao pasado era yo adems de orientador, porque adems JUNAEB tiene que ver con todo lo que se hace en orientacin, con toda el rea de salud, lo de becas, eso se me asigno cundo yo llegu, pero hoy en da todava no lo tomo, porque JUNAEB quita mucho tiempo y porque yo lo hago porque estoy acostumbrado y s lo que viene y me programar para eso.

8. Quin ejerce los controles administrativos y docentes?

Direccin ejerce el control administrativo y docente.

9. Quin efecta el control de gestin o tiene a cargo esta funcin?

Direccin ejerce el control de gestin.

10. Quin reporta a quin y con qu periodicidad?

Cada estamento tiene que reportarle a la direccin, cada semana, lo explico, UTP debe reportarme el da viernes porque yo tengo que hacer la sntesis para el da lunes, Inspectora General tambin debe reportar el da viernes y adems yo recojo el da viernes del Consejo de Profesores cuando se hace y ah todos hacen un reporte, psicopedagoga lo hace directamente a UTP.

11. Cmo se resuelven los conflictos?

Supuestamente uno debera tener un protocolo para tener la resolucin del conflicto adecuado, para los alumnos hay protocolos, nuestro protocolo es el Manual de Buena Convivencia, hay un protocolo para todo lo que tiene que ver con maltrato a abuso de los alumnos que tambin se resuelven de esa manera, y en relacin a los profesores hay deberamos usar criterios ya que uno cuando habla de profesores est hablando de profesionales, por el hecho de que el profesional va a tener que hacer una resolucin de conflictos adecuadamente, ya que la resolucin de conflictos no es agarrarse a coscachos, enojarse para toda la vida y debiera existir un protocolo de decir esto se termina, ahora bien desde direccin en este caso como colegio se soluciona el conflicto directamente con las personas involucradas e inmediatamente se mejora el clima para el resto del colegio.En direccin se soluciona, se conversa con los involucrados y luego a travs de un consejo vivenciar cmo solucionar el conflicto.

12. Cul fue el ltimo ms importante y cmo lo resolvieron?

El ltimo episodio fue que dos profesores sostuvieron una discusin por diferencias de opiniones y se convers con ellos en la direccin, para resolver el problema y evitar futuros conflictos.

13. Qu tan autnomos son los docentes en sus funciones y los niveles educacionales del colegio?

Depende de los profesores si se les da autonoma, yo creo que tienen autonoma, se ha tratado desde mi direccin de flexibilizar lo que en un momento era muy rgido, ya que estando como orientador siempre critiqu la rigidez, porque al final agobiaba al profesor con mil cosas, lo que se hizo se flexibiliz para que los profesores se sintieran ms libres de hacer sus cosas.

Aqu hay uno o dos acompaamientos al ao con los profesores, porque no da para ms, no hay personal, pero en definitivamente creo que son muy autnomos, tienen la libertad de entregar sus contenidos sin presin, tienen la libertad de llevar una organizacin de curso sin mayores cuestionamientos, creo que hay mucha autonoma en comparacin a otras experiencias que yo conozco que estn ah encima de todo.

14. Quin y cmo se manejan los recursos financieros?

Directamente con Recursos Humanos, eso est asesorado por los sostenedores en nuestro caso que somos particular subvencionado, Es administrado por personal de confianza de los sostenedores, que es la jefa de Recursos Humanos y ella es la que distribuye, organiza, licita recursos para el colegio con conocimiento por supuesto de la direccin.

15. Es viable el colegio?

En algunos aspectos, no en todo, debera ser ms viable, pero nos falta mucho para ser viable un cien por ciento porque hay muchos recursos que no llegan.

16. Son auditados sus estados financieros? por quin?

En nuestro caso son auditados exclusivamente por la Superintendencia de Educacin, en relacin a los gastos e inversiones de los Planes de Mejoramiento (PME), llega un dinero por Subvencin Preferencial de Alumnos Prioritarios y ese dinero debera ser distribuido para cada uno de los alumnos, nosotros tenemos 281 y estos dineros deberan llegar para cubrir las necesidades de estos alumnos.

17. El o los inmueble(s) satisfacen las necesidades docentes?

Desde mi punto de vista satisface las necesidades bsicas, nosotros deberamos tener muchos ms recursos para satisfacer otras cosas.

18. Qu porcentaje alcanza la morosidad de los pagos de los alumnos?

El porcentaje de morosidad de los alumnos alcanza casi el 90%

19. Cules son los procedimientos para la cobranza?

A travs de comunicados en reunin de apoderados siempre se les recuerda y hay periodos como por ejemplo la gente que termina el periodo escolar nos da el derecho a decirle que no participarn de su titulacin, si no tiene todo pagado, ya que no podemos negarle la entrega de los documentos por no pago.

20. Se ofrecen becas?, Qu montos? Hay una reglamentacin?

Todos los aos les debemos ofrecer las postulaciones a todos los apoderados del colegio, tenemos que entregarles el formulario de becas, todos los alumnos del colegio pueden postular.

En la reunin de octubre debemos mandar todas las fechas de postulacin, los requisitos, que antecedentes deben traer, la fecha de publicacin de resultados y la fecha de apelacin.

En nuestro colegio hay 50% y 100% de becas y eso por situacin socioeconmica, pero tambin hay becas de rendimiento y de participacin en actividades extra programticas. Esto est en el Reglamento de Becas.

21. El colegio ha formulado una reglamentacin suficiente para institucionalizar su funcionamiento? Qu reglamento tiene? Se aplican de la misma forma en todos los niveles educacionales?

S, el Reglamento Interno, el Manual de Convivencia que adems tiene que estar en relacin con el PEI, Protocolos como: el de Seguridad, de Maltrato y Abuso en Nios y Adolescentes, de Uso de Todas las Dependencias, (Centro de Recursos de Aprendizaje CRA, Enlases), de Educacin Fsica que se incorpor este ao, que tiene todo los pasos a seguir.

Los protocolos se aplican en todos los niveles del colegio desde bsica hasta cuarto medio y en todas las reas 22. Cul es la forma o procedimiento que se sigue para la apertura de nuevos cursos o niveles? Existe un proyecto? Cmo se evalu? Desde qu punto de vista se evalu?

Ms que nada si hay aumento de matrcula, es decir, si hay demanda se crean ms cursos, sin la demanda o baja demanda se mantienen o disminuyen los cursos.

A contar del mes de agosto se comienza con la promocin, se visitan todos los colegios de enseanza bsica hasta octavo y se dan charlas a los colegios, hay una comisin que esparce el panfleteo, hay otra comisin que hace puerta a puerta, y hay otro que se hace que se invita a todos los colegios a visitar la Feria Tcnico Profesional. Hasta ahora hay cinco colegios invitados a esta feria.

Ahora hay que luchar porque queremos Carrera Dual de Mecnica ,es decir, una semana en el colegio y una semana en una empresa, lo postulamos para el prximo ao, cuando nos digan que estamos aprobados, porque ya mandamos en un cd todo el proyecto y el Ministerio nos revisa, nos indica lo que falta, que lo llevemos y nos dan la aprobacin y si nos aprueban ellos vienen a conocer el taller de mecnica, aunque sea dual de igual forma tenemos que tener un taller.

El ao pasado tambin se postul a dual, pero el director cundo llev el cd, lo entreg en blanco, yo no s si fue intencionado o no, entonces me llam la coordinadora de la dual, del Ministerio y me dice usted es el director, yo le dije que s, estaba recin iniciando y me dice lo que pasa que ustedes postularon ( y yo me acordaba porque tuve que conocerlo) y me dice el Cd est en blanco y no se puede leer, usted me puede enviar toda la informacin y no estaba la informacin, de hecho hubo un Stand promocionando la carrera el ao pasado y yo estaba furioso por todo lo que pas. Ahora este ao voy a pedir la autorizacin de los dueos para publicitar, preguntar si se va a hacer o no se va a hacer, obviamente depende de los resultados o si es que podemos tener un taller, no existe taller hay una bodega llena de motores, pero si viene el Ministerio ms encima nos pasa por insanos (re)

23. La seleccin y contratacin de personal directivo, docente y administrativo obedece a una normativa general?

S y no, porque razn, hoy da debera existir una normativa a nivel general de todos los colegios, debera haber un protocolo de seleccin, o sea, de solicitud, en teora si existe pero en este colegio como se est acabando lo que es la sociedad y cerrando colegios, entonces que hacen, no tenemos esta posibilidad de contratar, porque llega la gente de los otros colegios los reubican, pero cuando s o s debe hacerse es ah el director quien hace la entrevista, hace el protocolos a seguir, publica, entrevista, y elijo a la persona ms idnea.

Este ao fue lo ms formal y normal que se ha dado en seleccin.

24. Cmo se priorizan: la solucin de problemas, los aspectos a desarrollar? quin lo hace? cada cunto tiempo se revisa su ejecucin?

En base a la eventualidad que surja, lo hace el director, y lo revisa cuando lo necesita.

25. El colegio formula presupuestos anuales? Se controlan? Qu pasa con las desviaciones?

En el deber ser debera, uno hace el presupuesto anual en recurso econmico, pero el presupuesto anual del recurso humano primero hay que ver cul va a ser la carga docente del prximo ao, la carga directiva o la planta directiva. Aunque igual uno debiera tener un presupuesto de lo que no debera faltar el prximo ao en los recursos para los alumnos.

En algunos imprevistos quedamos atados de manos y en el caso de este colegio que es subvencionado dependemos de la decisin del sostenedor y ah la direccin queda de manos atadas.

Por ejemplo el ao pasado, te estoy hablando de recursos humanos yo quera, buen profesor de ciencias que actu sper bien y los sostenedores dijeron que no, a pesar de todo lo que uno le explic, y no es por llevarme la contra sino que ellos al final determinan o me dicen para este ao no contrate a nadie porque estn todo listo vienen de otros colegios. y eso es lo que sucede todos los aos o tambin hay momentos en que se contrata gente nueva, que eso puede suceder, ojal fuese as, si usted me pregunta a mi me gustara que no sucediera que reubicaran a profesores de los colegios que cierran, creo que se pierde toda una continuidad de trabajo, llega gente que no me interesa, llegan con vicios, y lo otro es desfavorable porque traen todo un sistema anterior, adems que vienen con una carga negativa porque el colegio se les cerr, ms encima son trasladados, pero ha pasado que algunos profesores han encajado por su personalidad, y adems que uno siempre los trat igual que a todos, aunque desde un principio yo les hice saber que eran todos iguales que aqu no podamos hacer diferencias y que tenamos que acoger, para que formen parte y adems te das cuenta que ocurre que hay que darle solucin al conflicto antes de pasar a mayores.

26. Los sistemas de informacin estn informatizados, en lnea, en red? Tienen la informacin que debieran tener? La informacin contable es parte del sistema o est aislada? Tienen estudios de costos de cursos, de niveles?

S, todo lo que se entrega es a travs de comunicados, o informativo, o en reporte, o a travs de la pgina web, pero todo va informado, no hay cosa sin informar, no ocurre esa informacin de pasillo.

La direccin si tiene acceso a la informacin contable, yo manejo todas las pginas de los sostenedores.

Si se hace estudio de costo por curso, mientras ms alumnos ms costo.

27. La planificacin de actividades y recursos es conocida por toda comunidad escolar? en forma simultnea? quin controla que se cumpla?

Se intenta de que la informacin sea en forma simultnea, porque nosotros cuando partimos todo lo que tiene que ver con la planificacin anual, se hace por estamentos se le entrega a los profesores, se le entrega al Consejo Escolar y se le entrega a la Direccin Provincial, as que est todo conectado y dentro de la planificacin anual est el rea de recursos, por lo tanto hay que entregarla lo que no se entregan son cifras, se coloca un listado de lo que se ha gastado, de lo que se ha invertido, de lo que se va a gastar, pero no se coloca si se gast o cunto se gast. Eso es parte de la Subvencin Municipal.

Los distintos estamentos controlan que se cumplan, primero la Direccin que se cumpla en general todo, porque el director tiene que ver toda la parte si se cumpli, desde Inspectora General, desde Bienestar, desde Recursos Humanos, desde Enlace, desde Psicopedagoga, desde Proyecto de Integracin, y despus cada uno tiene su estamento, lo interpretan, ven que se cumpla en su rea, por ejemplo Inspectora General ve que todo se cumpla en su rea.

28. Existe carrera docente? Cmo se contrata a los profesores?

Aqu no existe carrera docente, en realidad no existe carrera docente a nivel nacional.

29. Perfeccionamiento de profesores? Periodicidad? En todas los niveles y disciplinas? Cmo se definen las reas de inters?

Uno intenta todos los aos que exista una capacitacin en la primera semana de enero, debiera ser y con mayor razn si tenemos un Plan de Mejoramiento porque tenemos la necesidad, ahora se est organizando una capacitacin para enero pero eso va a depender solamente de los recursos, por ejemplo si los sostenedores me dicen pagamos los $4.000.000 que nos cobra el ATE, el curso va o si no, no.

El rea de inters de estas capacitaciones se ve de acuerdo a las necesidades del colegio, por ejemplo si me preguntas hoy, las necesidades que tenemos es en enseanza media, deberamos tener muchas ms estrategias para trabajar con los alumnos con necesidades especiales, que es una falencia que tenemos, cada uno sabe lo que hace, pero no con estrategias para ir visualizando alumnos con necesidades especiales, cmo hay que aplicar, cmo se produce, por qu se produce, cmo funciona cerebro, todo, que es bien interesante, es de eso que se quiere capacitar este ao, esperemos, bueno est listo, est hasta hablado, de hecho hasta vino la monitora que debera hacerlo, o sea ya tengo el programa, y ahora depende que me digan que s los sostenedores. 30. Organismos colegiados Cules son? Cmo funcionan? Con qu periodicidad? Cul es su mbito de accin? Quines los componen?

Segn yo, no existen profesores colegiados me parece, he consultado en las reuniones, por lo menos lo que he recabado, ahora no estoy seguro si alguien pertenece, creo que no, pues habra sindicato.

31. Cmo conocen los profesores y personal no docente sobre la misin, visin, objetivos estratgicos, decisiones colegiadas o unipersonales que afecten su quehacer?

Algunas cosas las conocen por reuniones que se hacen por la jefa del estamento, como por ejemplo Inspectora General les da a conocer a sus inspectores, que es el estamento con ms gente.

32. Los recursos para la docencia, son suficientes? Obedecen a una planificacin? Se renuevan peridicamente? Existen planes de mantenimiento?

Para nosotros no son suficientes, y debieran responderse a la planificacin anual desde direccin como comunidad, estn considerados en una planificacin pero siempre son insuficientes.

S existe el Plan de Mantenimiento, pero no se ocupan para eso, es decir, el recurso est pero se destina a otras cosas.

Incluso hay recursos que no son entregados por los sostenedores, sino que son ganados por el colegio.

33. Los sistemas de registro docente y de rendimiento son fiables? Estn informatizados? Quin efecta controles cruzados?

UTP hace todo el cruce de lo que es en este caso informe de rendimiento la encargada lo hace, bueno en el anlisis del primer semestre est el cruce, entonces s se hace y est formalizado e informatizado, es parte del trabajo que tienen que hacer.

34. Qu unidad o quin es responsable de los estudios del medio externo, de las posibilidades o desafos que enfrenta o enfrentar el colegio?, De cmo se mueve la competencia?

Ah va directamente la responsabilidad en Recursos Humanos, en este colegio, ellos van viendo alrededor cmo va la competencia, que se est haciendo, pero si me lo informan, porque desde ah partimos con las estrategias en donde tenemos que atacar para la promocin por ejemplo.

35. Quin define la oferta o cupos anuales del colegio? Cmo se revisa? Quin evala?

La oferta o cupos anuales la define Direccin junto con el Equipo Directivo, se presenta a los sostenedores y ellos deciden, o ellos dan la libertad.

Yo analizo el desempeo de los profesores, hago una lista y se la presento a los sostenedores y ellos deciden, por ejemplo yo propongo que se vaya y ellos pueden decir no, porque sale muy caro, este es un ejemplo.

36. Cul es el sello del colegio? Cmo se expresa este sello en la prctica? en las clases?

Yo creo que eso nos falta, no existe y el sello tendra que estar directamente ligado con empaparnos en nuestra Misin, si nosotros tuvisemos la Misin clarita y la aplicramos tendra sello nuestro colegio. Esa es nuestra falencia hoy en da, esa es nuestra debilidad, o sea hicimos el anlisis FODA. Pero no hay ningn sello que identifique a los alumnos.

37. Cules son los mecanismos para apoyar a los alumnos deficitarios?

El apoyo econmico es en becas, si hay una situacin econmica hay anlisis y se da beca de escolaridad.

Si es en lo pedaggico nosotros con suerte tenemos la psicopedagoga que nos ayuda, y que ella arma el cuento y trata de resolver el problema y el resto es como slvese quien pueda.

38. Se efecta un seguimiento a los estudiantes? Calificaciones, desercin?

Se Efecta un seguimiento, adems que debe hacer porque lo exige el Plan de Mejoramiento, nos piden la desercin o el abandono, y cules fueron sus razones. 39. Se efecta seguimiento a los egresados?

Muy poco, slo a los Tcnicos Profesionales a los cientficos humanistas no se les hace el seguimiento, y a los Profesionales se persigue por el hecho de que continan, en la titulacin, en la asignacin de prcticas, entonces hay seguimiento de ellos.

40. Los estudiantes conocen la misin del colegio? Cmo se informa?

Hall, pgina del colegio.

41. Se conocen los mtodos pedaggicos que se usan en los diferentes niveles? Qu mecanismos se utilizan para su evaluacin, su modificacin? los procesos de evaluacin son los apropiados para los niveles?

S, se conocen y el mecanismo es a travs de acompaamiento, pues hay una pauta de evaluacin y una pauta de autoevaluacin, est dentro de la metodologa que se est solicitando, que hagan la clase con alguna etapa, que consideren el objetivo inicial, que hagan la motivacin, que hagan un cierre, que hagan retroalimentacin eso es lo que eso se evala en la pauta, si es que no ha cambiado. Entonces ese es el mecanismo.

42. Cmo se evala el rendimiento de los alumnos? Quin determina la forma de evaluacin? Hay reclamos de los alumnos o del apoderado?

Nosotros nos regimos por el Reglamento de Evaluacin el 511, que es universal para todos los colegios, en base al 511 nosotros podemos colocar algunos artculos que tengan que ver con las exigencias de nuestro colegio, ah colocamos el porcentaje de exigencia que nosotros vamos a tener, el tipo de valuaciones que vamos a usar, la forma de evaluar a quienes se ausentan, o que estn enfermos, eso se rige exclusivamente por el Reglamento de Evaluacin y Promocin

En base a los reclamos es tan difcil que se produzca, porque aqu con los apoderados contamos con tan pocos y cuando viene y existe algn reclamo se le aclara, adems que a ellos se les entrega un extracto en la reunin de apoderados del Reglamento de Evaluacin, entonces ellos se enteran de las exigencias y el tipo de evaluacin, por lo tanto estn en conocimiento y dejan firmado por lo tanto no hay reclamos.

43. Quin revisa y cmo, que los contenidos de las asignaturas o subsectores sean actuales y apropiados?

La jefa de Unidad Tcnica Pedaggica

44. Cmo (procedimientos) y quin o quines son los responsables del desarrollo de los marcos o bases curriculares?

El Equipo de Gestin, no solamente el jefe de UTP.

45. Se usan elementos tecnolgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje? Con qu objetivo? El colegio facilita estos recursos? Los alumnos tienen acceso a ellos? En todos los cursos y niveles?

S, el uso de TICS, si no est planificado no pueden usarlas. Todos los alumnos tienen acceso desde enseanza bsica a cuarto medio, utilizan todo lo que hay. Y que ahora estamos haciendo flexibilidades, estoy haciendo un protocolo de flexibilizacin, cuando entregue este protocolo, los laboratorios ya no van a ser Tcnico Profesional, Cientfico Humanista o Bsica, si estn desocupados cualquiera de ellos, cualquiera puede usarlos. Ya que no tiene sentido que estn sectorizados, ya no tiene sentido que si hay alguien que desee informacin o necesite usarlos y hay disponibles no pueda usarlos, sinceramente no tiene sentido, o que el CRA pueda entregar informacin si alguien desee y si nadie est ocupando, por qu no ocuparlo, pero eso se va a ver en el protocolo de flexibilizacin.

46. Qu servicios se ofrecen a los alumnos? Para todos los cursos y niveles? hay encuestas de opinin de los alumnos acerca de los servicios ofrecidos?

En el caso de la directiva de los sub-centros de alumnos, siempre se le est preguntando qu desean, cules son sus necesidades, en las entrevista de los alumnos nuevos tambin se les pregunta cules son las expectativas que ellos tienen de nuestro colegio junto con sus paps, hay una pauta de entrevista, y a travs, de repente de las Escuelas Para Padres, que hay uno indaga un poco de las necesidades de los alumnos, a travs de los cuartos medios que tambin yo a ellos desde el rea de Orientacin les pregunto.

Uno termina indagando de los chicos a travs de sus encuestas, la formula de derecho, en todo eso se va obteniendo mayor informacin de lo que ellos deseen. De hecho hay una unidad de orientacin que no se ha aplicado y se llama El Colegio Ideal cul sera su colegio ideal para cada uno de ellos y es bien entretenido porque ah se abarco todo, desde direccin para abajo, y los alumnos tienen derecho a decir lo que les parece y no les parece y que me parece muy bueno, de ello hay que tomar las cosas que hay que cambiar.

47. Se evala la docencia? En todos los cursos y niveles? Qu decisiones se toman con esa informacin?

Hay acompaamiento docente a diferencia de los colegios municipales y ese acompaamiento docente se hace en conjunto con el profesor en el momento de dar a conocer como se observ su clase, cules son las falencias y las cosas a mejorar, eso es para todos los cursos y en relacin a las decisiones. Si a m me parece o considere que una profesora es mala y ha sido mala no la contrato para el prximo ao, porque no cumple con lo mnimo que uno pide, porque aqu llega una profesora o profesor muy bueno en lo administrativo, pero son psimas profesoras o profesores, no anda, porque uno tiene que ser bueno en todo o casi todo y eso es lo difcil pero no es imposible, hay muchos factores para poder ser de excelencia, puede ser una maravilla al lpiz y al papel pero si no tiene dominio de grupo no nos sirve, de hecho cuando haca entrevista yo le preguntaba a los profesores, si se la van a jugar o no, si yo vea que no pasaba nada, yo al final de ao les digo colegas, lo siento y se despide porque no hay compromiso, debe haber compromiso en casi todo, y en el caso de los municipales se hace a travs de la Evaluacin Docente.

ANEXO 2

MAGISTER EN DIRECCIN Y LIDERAZGO PARA LA GESTIN EDUCACIONAL

CHECKLIST CLASE EXPOSITIVA

Curso Gestin Estratgica de Instituciones EducacionalesOscar Barrios

Protocolo Nivel de evaluacin: Evaluacin de desempeo Modelo evaluativo: Toma de Decisiones Momento de evaluacin: Proceso Propsito de la evaluacin: Proporcionar informacin para evaluar exposicin Objeto de evaluacin: Mtodo expositivo Evaluador: Claudia Candia Silva Fecha: 22 Octubre - 2014

LA CLASE EN GENERAL

1. La secuencia de la clase?1. Los elementos que integran la clase?1. La estrategia metodolgica usada?1. La implementacin realizada?1. Manejo de eventos emergentes?1. Interaccin con los alumnos? X AdecuadoMedianamenteNo adecuado

AdecuadoXMedianamenteNo adecuado

X AdecuadoMedianamenteNo adecuado

AdecuadoxMedianamenteNo adecuado

X AdecuadoMedianamenteNo adecuado

X AdecuadoMedianamenteNo adecuado

LA CLASE DESDE UNA PERSPECTIVA PRCTICA

1. Se identifican los objetivos que guan la clase?

1. Los elementos son pertinentes con los aprendizajes esperados?1. Las acciones facilitan la apropiacin por parte de los alumnos?1. La cantidad y calidad de los elementos usados? X AdecuadoMedianamenteNo adecuado

X AdecuadoMedianamenteNo adecuado

x AdecuadoMedianamenteNo adecuado

Adecuado MedianamenteXNo adecuado

LA ESTRUCTURA DE LA CLASE

1. El rol del profesor y la forma de la clase?1. El manejo de los elementos usados en la clase?1. Los elementos usados son suficientes? 1. Las alternativas de elementos o la variedad de ellos?1. Los elementos estn relacionados entre s?1. Los elementos facilitan la apropiacin por parte de los alumnos? X AdecuadoMedianamenteNo adecuado

X AdecuadoMedianamenteNo adecuado

AdecuadoXMedianamenteNo adecuado

AdecuadoXMedianamenteNo adecuado

X AdecuadoMedianamenteNo adecuado

AdecuadoxMedianamenteNo adecuado

EL MTODO EN LA CLASE

1. Facilito la clase la integracin de los alumnos? 1. La dinmica y participacin de la clase?

1. Los tiempos de la clase?

1. Los productos y resultados de la clase?

1. Grado de compromiso logrado con los alumnos?

X AdecuadoMedianamenteNo adecuado

AdecuadoXMedianamenteNo adecuado

X AdecuadoMedianamenteNo adecuado

X AdecuadoMedianamenteNo adecuado

X AdecuadoMedianamenteNo adecuado

Registros destacados de la clase observada:Momentoo HitoRegistro(Ancdota - Evento)

InicioEl Docente saluda de forma muy animada a sus alumnos y luego escribe en pizarra el objetivo de aprendizaje de la clase el cual es Conocer cmo se regula la temperatura y el estrs. Se realizan preguntas respecto de la clase anterior de forma de enlazar los contenidos a tratar hoy. Cuesta un poco que los alumnos pongan atencin, sin embargo, luego de unos minutos hay tranquilidad y orden. Responden en forma individual cuatro alumnos respecto a la clase anterior. Se procede a conocer las PPT que el docente trae para hoy y se entrega el material de estudio a los alumnos.

Desarrollo Se exponen los contenidos a tratar por medio del uso de PPT , se explica en forma detallada, los alumnos ponen atencin y realizan preguntas constantemente. Se realizan actividades prcticas con elementos pertinentes.

CierreProfesor escoge cuatro alumnos para que respondan tres preguntas cada uno. Luego de eso se realiza una sntesis y se les da un cuestionario con siete preguntas.

CONTEXTUALIZACIN DE LA CLASELa evaluacin se realiz en Tercer ao B, Plan Cientfico Humanista este curso tiene 40 alumnos y en ese momento haba 35 alumnos presentes, la asignatura a observada es Biologa, el contenido a tratar es La Termorregulacin: sus caractersticas, clasificacin y control. La clase fue impartida por la Profesora Andrea Soto Garca cuyo ttulo Profesora de Ciencias Naturales y Biologa.La clase comienza a la hora indicada, al principio hay un poco de desorden, pero poco a poco se van incorporando a lo que la profesora est explicando.Se realizan simulaciones respecto de la temperatura de varios alumnos, a travs de la medicin con un termmetro, Actividad que les parece entretenida.Se concluye la clase con preguntas de cierre, a travs de un cuestionario

ANEXO 3

REGLAMENTO INTERNO DE ASIGNACION DE BECAS DEL COLEGIOPROFESOR ILDEFONSO CALDERON2015

Art. 1 Introduccin

El Colegio Polivalente Profesor Ildefonso Caldern, ubicado en Avenida El Pen N 0749, comuna de Puente Alto, y cuyo sostenedor es Sociedad Los Navegantes S.A, es un Colegio de Financiamiento Compartido entre la Subvencin del Estado y la cuota de escolaridad pagada por los padres de familia o apoderados.

Art. 2 De las Becas

El beneficio consiste en la exencin total o parcial, por el perodo de un ao escolar, del pago de la cuota de escolaridad que mensualmente deben cancelar los padres de familia o apoderados.

El nmero de becas que se otorgar, variar de acuerdo a la cantidad de alumnos matriculados.

La beca no cubre el pago de derecho de matrcula, como tampoco la cuota ordinaria y voluntaria del Centro General de Padres.

Art. 3 De los Beneficios

Sern beneficiados de esta beca exclusivamente aquellos alumnos y alumnas que: 1.- Tengan la calidad de alumno regular del Colegio.2.- Presenten dificultades socioeconmicas debidamente acreditadas a travs de la presentacin de documentos indicados en el Art. 9.3.- Mantengan una buena conducta y que hayan cumplido el proceso de postulacin indicado en informativo enviado a cada padre y apoderado en el mes de septiembre.4.- Alumnos destacados en el rea acadmica, artstica,cultural, deportiva y/o valrica.

Art. 4 De la Postulacin

El apoderado del alumno postulante deber solicitar, completar y entregar el formulario de Postulaciones a Beca de Escolaridad.Este formulario estar en poder del Departamento de Escolaridad del Colegio y a quin deber ser devuelto junto a los antecedentes que se soliciten.Art. 5 De la Evaluacin

Esta evaluacin la efectuar una Comisin de Becas del Colegio, que estar conformada por un representante del Consejo Escolar, un representante de Inspectora General, un representante del Departamento de Orientacin.

Art. 6 Del Resultado

El resultado de la postulacin de cada alumno ser publicado en la fecha que se indic en el informativo entregado a los Padres y Apoderados.

La comisin mantendr un carcter reservado de toda la documentacin e informacin entregada por los postulantes a este beneficio.

Tambin una lista con todos los alumnos postulantes con el porcentaje de beca otorgado, as se podr cubrir cualquier vacante ante la eventualidad que se presente, ya sea por retiro de algn alumno becado o cambio positivo de su situacin econmica.

Art. 7 De la Apelacin

En el caso que un postulante se sintiera afectado por el resultado de su postulacin, el apoderado podr apelar por escrito ante la Comisin de Becas anexando Informe Social o Ficha de Proteccin Social que respalde su apelacin que deber entregar en el Departamento de Escolaridad del Colegio.

Estudiada la Apelacin y los nuevos antecedentes, el resultado que se determine ser definitivo.

Art. 8 De los Criterios de Seleccin de Beneficiarios

Para seleccionar a los beneficiarios con beca total, es decir en un 100% deber cumplir con las siguientes condiciones.

* Situacin laboral del jefe de hogar y/o cnyuge, a travs Liquidacin de sueldo o Informe Previsional.* Informe social o Ficha de Proteccin Social.

Art. 9 De los Documentos a Presentar

Para efecto de la acreditacin, el apoderado postulante deber presentar los siguientes antecedentes en original y/o fotocopias.

* Fotocopia de cdula de identidad* Fotocopia de liquidacin de sueldos u otro que certifique el ingreso mensual familiar.* Formulario oficial de ficha CAS, otorgada por el departamento de asistencia social de la Municipalidad correspondiente a su domicilio.* Certificado de cesanta si fuese el caso.

Art. 10 De la Duracin del beneficio de la beca

El beneficio de la beca tendr duracin de un ao, correspondiendo al ao escolar para el que se postula.

Art. 11 De las fechas del proceso de postulacin

Las fechas de postulacin, apelacin y resultados respectivos para el ao _____ ser el siguiente:Postulacin: Del 13 de octubre al 07 de noviembreEvaluacin: Del 10 al 20 de noviembreEntrega de Resultados: Viernes 21 de noviembre en mural de hall de ingreso.Apelacin: Del 24 de noviembre al 04 de diciembreResultado de Apelacin: Viernes 05 de diciembre._______________________ Director

ANEXO 4

ANEXO 5

Proyecto Educativo Institucional2014

Resea Histrica

A mediados del siglo pasado el matrimonio de profesores de estado, formado por Doa Elena Rojas Henrquez y Don Ildefonso Caldern Laureda, fundaron su primer Colegio al que llamaron Libertador San Martn, ubicado en Av. Independencia N 4009 (ex Caadilla), comuna Conchal.

En el ao 1965 al fallecimiento de sus padres, su nica hija Sra. Gladys Caldern Rojas contina el legado educativo de sus padres.

Posteriormente, Doa Gladys Caldern Rojas en compaa de su esposo Don Hugo Hormazbal Espinoza, comenzaron un perodo de expansin, constituyendo la Inmobiliaria de Rentas e Inversiones El Trbol S.A.

Hoy en da sus hijos continan con la administracin, a travs de la Inmobiliaria Caadilla S.A. Cabe destacar que se ha mantenido la tradicin de ser una familia de educadores, siendo todos los miembros de esta sociedad profesores.

El 06 de junio del ao 2003, se crea la Sociedad Educacional Los Navegantes, quienes a partir del 01 de septiembre del ao 2006 fundan el "Colegio Polivalente Profesor Ildefonso Caldern" de Puente Alto.

Actualmente, el Colegio cuenta con una matrcula de 700 alumnos, establecimiento con Jornada Escolar Completa en todos sus niveles de Enseanza, En los niveles medios contamos con el rea Humanstico Cientfica y Tcnico Profesional, ofreciendo las carreras de Administracin, y Servicios de Alimentacin Colectiva.

En el ao 2008 los sostenedores firman con el MINEDUC un Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa; para la implementacin de un Plan de Mejoramiento Educativo. Ingresando en la categora de colegio emergente.

Durante los cuatro aos siguientes se trabaj en el diagnstico, implementacin, seguimiento y evaluacin del plan de mejoramiento con todos los miembros de la Unidad Educativa, creando acciones en beneficio no solo de los alumnos prioritarios sino que de todo el establecimiento se incorpor al trabajo, se fueron implementando diversas prcticas pedaggicas que con el tiempo se institucionalizaron y consolidaron como exitosas.

El ao 2013 nuestro establecimiento pas de categora emergente a la categora de AUTNOMO, es decir, del Desempeo Medio o Medio Bajo, a un Desempeo Alto o Destacado gracias a los resultados obtenidos en la Prueba SIMCE de Lenguaje, Matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, de los ltimos aos; la tasa de retencin y aprobacin de alumnos; la integracin de toda la comunidad escolar (profesores, alumnos, padres y apoderados) en el proyecto educativo del establecimiento; el funcionamiento general del establecimiento pero, principalmente por mostrar sistemticamente buenos resultados acadmicos.En la actualidad estamos trabajando el plan de mejoramiento, cuyo diagnstico nos llev a crear acciones para fortalecer algunas prcticas en cada una de las reas que posee el PME.

Visin

La visin de nuestro Colegio es constituir una comunidad educativa sustentada en valores democrticos y humanistas que favorezcan el pensamiento reflexivo y el desarrollo integral. Ser formadores de personas que participen activamente de la vida cvica, laboral y familiar, y que posean cualidades que les permitan integrarse aportando positivamente al mundo de hoy.

Misin

La misin de nuestro Colegio, est orientada a entregar una educacin de calidad sustentada en un trabajo participativo de toda la comunidad escolar, que se involucra activamente en el desarrollo y formacin de diversas capacidades en nuestros estudiantes, para as favorecer en ellos la adquisicin y manejo de herramientas prcticas y tericas que les permitan en primera instancia, resolver problemas y conflictos de la vida escolar y desde esa experiencia aportar a la sociedad en los diversos contextos que sta exige.

Fundamentacin Terica

El aprendizaje de las personas comienza de sus primeros das de existencia y se realiza, fundamentalmente, en la vida familiar. Nios y nias se interesan por las cosas que los rodean, las experimentan y aprender a comunicarse con su familia o con los adultos a su cargo. Ninguno de los aprendizajes bsicos, como el hablar y el caminar, seran posibles sin el apoyo de adultos que lo acompaen. Desde ese aspecto el papel de la madre y del padre son determinantes para el desarrollo. Ms tarde, a medida que van creciendo, nios y nias van ampliando el horizonte de sus relaciones sociales, y de este modo, los conocimientos que van adquiriendo tambin aumentan en cantidad y complejidad.

La Educacin, tanto formal como informal, va generando el desarrollo de cada individuo, desde este punto de vista, la Escuela Contempornea presenta el desafo de seguir aportando experiencias, prcticas y acciones, que permitan el aprendizaje de sus estudiantes. De ah la importancia de establecer los principios educativos que cada institucin plantea para lograr este objetivo. Dentro de nuestro marco terico hemos desarrollado dos conceptos fundamentales para que las prcticas profesionales se orienten hacia la consecucin de stos; dentro del proceso de enseanza-aprendizaje lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes, y desde el punto de vista de la capacitacin, desarrollar competencias y habilidades que les permitan enfrentar los desafos de las distintas relaciones que se establecen en una sociedad moderna.

Por lo anterior, desarrollaremos nuestro currculo de acuerdo a las corrientes tericas modernas de educacin cercanas al Constructivismo y la Pedagoga del afecto, en donde nuestros estudiantes encuentren un espacio, donde puedan establecer relaciones sociales que los acerquen a los aprendizajes tiles, no slo, desde el punto de vista intelectual, sino tambin para su vida personal y social.

De esta manera, los procesos de aprendizaje en nuestro colegio estarn enmarcados dentro de las siguientes premisas:

- "El aprendisaje se ve como un proceso en el cual el estudiante construye activamente ideas o conceptos en conocimientos previos...en el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades, as pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente." (J. Piaget)

- "El aprendizaje es una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el estudiante posee en su estructura cognitiva" (Ausubel)

- "Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe" (Ausubel)

- " Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo" (J. Bruner)

- " La instruccin debe considerar cuatro aspectos fundamentales: la motivacin a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, los aprendizajes previos del individuo y el refuerzo del aprendizaje" (J. Bruner) - " El aprendizaje se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual este se desarrolla...el aprendizaje es uno de los mecanismos fundamentales de la evolucin" (S. L. Vigotsky)

- " El ser humano trae consigo un cdigo gentico, el cual est en funcin del aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente"(S. L Vigotsky).

- " Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre (P. Freire)

- "El estudio no se mide por el nmero de pginas ledas en una noche, ni por la cantidad de libros ledos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas" (P. Freire)

- " La competencia no constituye un objetivo de aprendizaje, es ms bien una meta de carcter pertinente y terminal hacia la cual confluye un programa de formacin (M. E. Nordenflycht )

Marco Terico

La educacin es un proceso permanente, activo, asociativo y de construccin, que interacta afectando transversalmente en lo social y cultural, cuyo fin ltimo es la formacin integral del individuo, respetando entre otros aspectos relevantes, las experiencias previas, las estructuras significativas que permiten relacionar los aprendizajes y el contexto real en que se desarrollan.

Sin embargo, si bien es cierto la educacin se sustenta en los aprendizajes significativos, hay tambin aspectos biolgicos esenciales que influyen en el logro de estos, es por eso que debemos desarrollar las potencialidades de cada nio, las que deben ser estimuladas adecuadamente para explotar al mximo las potenciales individuales y es aqu donde los agentes externos como el medio y los sujetos significativos cobran mayor importancia.

Es por eso que este proceso sociocultural debe contar idealmente, con la participacin activa y responsable de toda la unidad educativa, cobrando relevancia la influencia del respeto por los afectos, emociones, intereses e inquietudes individuales ya que solo as nos acercamos a la formacin integral que pretendemos entregar.

El desarrollo cognitivo, afectivo y motriz de nuestros educandos, nos permitir aportar positivamente a nuestra sociedad y estos solo ser fruto de un trabajo mancomunado en bsqueda permanente de un punto de equilibrio entre mente cuerpo y espritu.

En este escenario lograremos alcanzar efectivamente un real desarrollo humano donde, conocimiento, valores afectos, habilidades, competencias disciplina y respeto, sean algunos de los aspectos que caractericen a nuestro colegio, donde transversalmente se cumpla con deberes y derechos, donde se eduque con cario y respeto mutuo, donde podamos no estar de acuerdo y aun as respetarnos, donde formemos jvenes crticos, pero una crtica fundamentada y respetuosa para enfrentar una sociedad cada vez ms competitiva y centrada en lo material. Hagamos de nuestro colegio un espacio donde nuestros alumnos se sientan acogidos y resguardados, haciendo siempre honor a nuestro rol de educadores.

Anlisis FODA

Fortalezas

Un equipo de profesores titulados en sus respectivas reas del conocimiento. Un equipo directivo docente; que cuenta con las capacidades y la especializacin necesaria para desarrollar un proceso acadmico. Un estructurado y planificado plan de evaluacin para todo el colegio. Existencia de talleres para el trabajo de los alumnos. Creacin y desarrollo de un CRA con diverso material y un buen nmero de libros y ejemplares nuevos; para el estudio y el desarrollo de actividades didcticas y de aprendizaje. Desarrollo de un currculo coherente, con las necesidades de nuestros alumnos y sus padres y los apoderados. Participacin del colegio en diversos programas ministeriales; a saber; J.E.C. / Proyecto de Subvencin Preferencial. Participacin para el desarrollo integral de nuestros alumnos y apoderados en las actividades propuestas por el Estadio Audax Italiano a travs del Patrimonio de la Familia. Se cuenta con equipo multidisciplinario de psico-orientacin, orientador, y psicopedagogo, para atender las necesidades especiales de nuestros alumnos. Estructura definida de jefaturas de departamentos; para coordinar de mejor manera la enseanza y el aprendizaje de los alumnos. Apoyo del sostenedor a las diferentes actividades planificadas por el colegio.

Oportunidades

El colegio est ubicado cerca de los hogares de los alumnos. Participacin en diferentes proyectos a nivel interno, comunal y nacional: Junaeb: Contamos con programas especiales para nuestros alumnos de:

- Alimentacin (P.A.E) - Entrega de tiles escolares. - Becas de retencin escolar. - Programas de salud. - Convenios extra muros con instituciones que apoyan nuestra labor educativa: De salud familiar (COSAM) Centro Comunitario Convenio de derivacin de alumnos hacia consultorios del sector:

- Padre Manuel Villaseca - Dr. Alejandro Del Ro - Josefina Martnez

Participacin en el proyecto del ministerio de educacin; de subvencin escolar preferencial.

Debilidades

Debilidades acadmicas:

No existe pleno compromiso y participacin de los apoderados en actividades acadmicas que se realizan en el establecimiento. Falta de perfeccionamiento de la planta docente. Falta de continuidad laboral de profesores a plazo fijo.

Debilidades disciplinarias:

No cumplimiento de horario de entrada por un porcentaje de alumnos y alumnas del colegio El uso apropiado del uniforme escolar.Amenazas

Amenazas de drogas y alcoholismo. Alumnos en riesgo social (violencia, abandono familiar, etc.) Familias sin compromiso con la educacin y formacin de sus hijos. Alto porcentaje de cesanta en los apoderados.

Aproximacin de Objetivos Estratgicos

El conjunto de objetivos estratgicos y la correspondiente identificacin de reas de accin y actividades que siguen, se fundamentan, esencialmente, en bases diagnsticas slidas; en el conocimiento y reconocimiento de la identidad de la institucin, sus valores, cultura y trayectoria; y sobre todo, en un trabajo realizado con una percepcin de futuro compartida y en un ambiente participativo:

1.- Mejorar la calidad del diseo y del desarrollo curricular 2.- Incorporar los valores y principios que sustentan el Proyecto Educativo Institucional en todas las acciones y relaciones de la vida diaria del colegio. 3.- Mejorar la implementacin y aplicacin de estrategias que permitan el mejoramiento de los niveles de aprendizaje de los distintos subsectores, con nfasis en Lenguaje y Comunicacin, en relacin a la Comprensin y la Velocidad Lectora, en el rea de matemtica en resolucin de problemas y clculo mental y en el rea de convivencia, estrategias para la resolucin de conflictos, el hostigamiento y la sana convivencia escolar.4.- Cumplir con la Planificacin de Actividades incluidas en el Plan Anual, entregado e informado a la Comunidad Escolar durante el mes de marzo.5.- Lograr que la Unidades Didcticas de los diferentes subsectores de Aprendizaje, sean planificadas en formato anual (cronograma semestral) y clase a clase de acuerdo a lo consensuado y establecido por los docentes y el equipo Tcnico Directivo del Establecimiento incorporando el uso de TICs. 6.- Establecer instancias de capacitacin y monitoreo respecto del trabajo docente basado en el Marco de la Buena Enseanza y la Buena Direccin.7.- Instalar prcticas en los Directivos Docentes, para verificar y constatar el cumplimiento de lo planificado, de las metas, objetivos y acciones asociadas a la implementacin curricular. 8.- Instalar prcticas en los Directivos Docentes, respecto del monitoreo y aplicacin de los planes de mejoramiento. 9.- Lograr que el espacio educativo se organice de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos. 10.- Fortalecer el clima de convivencia escolar con una adecuada aplicacin del manual de convivencia, expresada en la aceptacin de las normas existentes. 11.- Comprometer a los padres y apoderados del establecimiento para que se involucren en forma permanente y activa en los aprendizajes de sus hijos. 12.- Mejorar los aprendizajes de los estudiantes, utilizando en forma adecuada y coherente los recursos existentes en funcin de ello. 13.- Fortalecer la formacin de valores a travs del trabajo sistemtico en las horas de Consejo de Curso, Orientacin y Escuelas para Padres.

Perfil Docente

Relacin Profesor Alumno:

- Profesor cercano que facilita el encuentro con los alumnos y acompae su desarrollo escolar y personal. - Capaz de fomentar la reflexin en los alumnos - Ser emptico ante un alumnado que presenta grandes carencias afectivas. - Formador y orientador para sus alumnos - Preocupado de favorecer una relacin respetuosa y cercana con sus alumnos. - Comprometido con la adquisicin de conocimientos que aporten en el desarrollo de habilidades y competencias de sus alumnos.

Prcticas Docentes:

- Capacidad de resolver conflictos y utilizar tcnicas de mediacin para el desarrollo de una buena convivencia dentro y fuera del aula. - Abierto a la evaluacin de su trabajo.

Rasgos personales y Competencias Comunicacionales:

- Tolerante y reflexivo ante la diversidad de alumnos que integran la comunidad escolar. - Capacidad creciente para enfrentar situaciones complejas en el aula. - Imagen acorde al cargo que desempea, en este caso la funcin docente, en lo personal y social. - Participativo en las actividades relacionadas con sus alumnos y colegas dentro del quehacer educativo.

Desarrollo Profesional:

- Profesional en permanente formacin y capacitacin, abierto a la innovacin y nuevas corrientes pedaggicas- Capaz de asumir de manera cooperativa y solidaria frente a las decisiones del consejo de Profesores. Competencias Tcnicas:

- Preocupado constantemente de su especialidad y metodologas. - Dinmico con iniciativa y adaptacin a los cambios - Creativo, capaz de entregar los contenidos de manera entretenida y didctica. - Competente e idneo, que domine los contenidos y las metodologas propias de su rea.

Perfil del Alumnos

Respetuoso: Respetar su persona, el entorno social y natural en los que se inserta, valorar la justicia, los derechos humanos y el bien comn as como las diferentes creencias y opiniones de los dems.

Crtico: Ser reflexivo; planificar y evaluar sus propios aprendizajes; resolver problemas en diferentes mbitos (escolar, afectivo y social), discriminar entre las diferentes opciones que le ofrece el medio social.

Responsable: Asumir y cumplir sus deberes como estudiantes: presentacin personal, horarios, trabajos, asistencia a clases. La constancia y perseverancia deben estar presentes en cada accin para el logro de sus metas inmediatas y futuras, lo cual incidir en la auto superacin y y auto estima personal.

Creativo: Nuestro establecimiento ser un facilitador para estimular y desarrollar en el alumno sus potencialidades creativas en los mbitos: artsticos, cientficos y culturales.

Solidario: Nuestro alumno se destacar por su compromiso social lo que le llevar a expresarse solidariamente con las personas de su entorno en las diferentes problemticas sociales, adems se caracterizar por su capacidad de integrarse a diferentes situaciones, adems de dar y recibir amor, as mismo aprender a respetar y tolerar a sus semejantes y compartir con ellos.

Sano Fsica y Mentalmente: Nuestro Alumno conocer los peligros y consecuencias que provocan la drogadiccin y el alcoholismo; adems de otros peligros como la violencia o la irresponsabilidad sexual (embarazos adolescentes, ETS, Sida, etc.). Optar por una vida sana participando en actividades deportivas, artsticas y culturales.

Actualizado. Tendr las competencias y destrezas mnimas en el manejo de TICs; dominar las herramientas de productividad e Internet con todas sus posibilidades (e-mail, web, news, ftp, etc.). Desarrollar las destrezas necesarias para sumarse a la Sociedad de la Informacin y participar activamente en ella, adems estar preparado y consciente para la constante actualizacin de sus destrezas y conocimientos haciendo frente de manera adecuada a la obsolescencia propia de nuestros tiempos.

Perfil de la Familia

Primera instancia de educacin. Los padres y familias deben constituirse en un modelo tico de los hijos. Promover y favorecer la adquisicin de valores en los alumnos Presencia y supervisin de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Respetar y valorar al establecimiento, especialmente la labor docente. Comunicativa y tolerante frente a situaciones crticas de los hijos y manteniendo una actitud colaborativa.

Asistencia responsable a reuniones y entrevistas citadas por parte del establecimiento.

Capacidad de constituirse en puentes con la comunidad.

Padres y familias informadas del proceso de aprendizaje y de la trayectoria formativa del alumno.

Colaboradores en impulsar acciones para el abordaje de temticas transversales como: Violencia solidaridad y drogadiccin.

Colaborar e impulsar actividades deportivas y culturales.

Participar e impulsar iniciativas de escuelas para padres.

Participar e impulsar actividades e iniciativas tendientes a resolver conflictos de convivencia entre los distintos actores del establecimiento.

ANEXO 6

PROTOCOLO DE USO DE MATERIALES Y ESPACIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTIVAS

Objetivos estratgicos

Organizar a la comunidad educativa en las funciones de los distintos estamentos, orientndolos al logro de objetivos propuestos en el Protocolo de uso de material deportivo Institucional.

Crear conciencia y cautelar los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad escolar, promoviendo el buen uso del material deportivo.

Contribuir a crear las condiciones de seguridad adecuadas para los alumnos del establecimiento as como de toda la comunidad escolar con el fin de favorecer el desarrollo del deporte y recreacin en un ambiente seguro.

1. En las instalaciones y con los equipamientos deportivos

La prctica del deporte dentro del mbito escolar, en s misma no tiene que suponer para los alumnos peligro alguno. En las actividades deportivas en ocasiones se producen lesiones que en muchos casos se deben al mpetu que los alumnos les ponen y al propio desarrollo del juego. En un gran porcentaje de los accidentes que se han producido, las porteras y canastas, situadas en patios o pistas deportivas exteriores, han intervenido de manera directa y fuera del horario lectivo cuando el profesorado no est presente. Por ello, un correcto anclaje y una mayor vigilancia evitarn en la mayora de los casos los posibles accidentes.

2. Con respecto a los equipamientos ylas instalaciones

Tanto las canastas de baloncesto como las porteras de balonmano sean del tipo que sean deben quedar fijadas al suelo mediante anclajes, aunque esto suponga que las dimensiones de las canchas no sean las reglamentarias, ya que la seguridad debe prevalecer ante cualquier otra consideracin. Los elementos salientes y las aristas de los anclajes deben quedar protegidos.

Al ser elementos metlicos debe comprobarse peridicamente si existen muestras de corrosin importantes que afecten la estabilidad de dichos elementos. En caso de apreciarse deterioros profundos debe darse retirado y trasladado de inmediato para su reparacin.

Previo inicio al ao escolar se comprobar la adecuacin y el estado de las instalaciones y del material deportivo disponible.

Peridicamente se revisar el estado del material deportivo (sogas, colchonetas, etc.) procediendo a su reparacin o sustitucin en caso de ser necesario.

El profesor de Educacin Fsica se asegurar que en toda actividad fsica que requiera uso de colchoneta, ests se encuentren disponibles y en buen estado.

Se verificar que todo el material deportivo que es utilizado por el establecimiento est homologado por normativa de equipamiento escolar.

La ubicacin de la pista polideportiva, deber tener en cuenta que no produzca ruidos ni molestias al edificio de aulas.

No deben emplearse aquellos suelos deportivos que precisen la utilizacin de un alzado especial que no sea habitual de los escolares.

Se limpiarn todos los conductos previstos para el drenaje, de manera peridica.

No se podrn dejar elementos o materiales de Educacin Fsica en los patios una vez finalizada las clases, especialmente aquellos elementos que puedan entraar un riesgo importante como son las redes de voleibol o mallas de arcos.

Todos los implementos deportivos una vez usado deben ser guardados en bodega de implementos deportivos.

3. Con respecto a la prctica deportiva.

No se permitir el uso de las zonas deportivassin que exista vigilancia por el profesorado o porpersonal responsable.Es indispensable que cada profesor de EducacinFsica verifique las medidas de seguridad para evitarlesiones en la prctica de las actividades fsicas escolares.

Antes de empezar debe tener conocimiento delos riesgos de cada ejercitacin, debe buscar los mediosms eficaces para evitar que los riesgosse transformen en daos fsicos.Controlar los comportamientos agresivosy las aptitudes de rivalidad.Durante la realizacin de las actividades fsicas el profesor no se podr ausentar y si tiene que ausentarse obligatoriamente suspender toda actividad.

No se realizar ninguna prctica con la que no se cuente con todo el material necesario para su correcta ejecucin.

No se realizarn ejercicios en pisos o pavimentos mojados, resbaladizos, deteriorados.

El profesor de Educacin Fsica antes de la realizacin de cualquier ejercicio dar instrucciones claras y precisas sobre cmo deben ejecutarse.

En las clases de Educacin Fsica se dar una mayor importancia a la organizacin y el orden, sobre todo en los ejercicios de salto.

Las actividades fsicas se adecuarn a la edad del alumnado, no sometiendo a los alumnos a esfuerzos intensos sin que existan controles mdicos.Los alumnos deben vestir el equipamiento deportivo apropiado, y no usar objetos susceptibles de originar lesiones (reloj, anillo, pulseras, etc.)

No se practicarn deportes colectivos como futbolito, balonmano, baloncesto, etc. en patios pequeos que estn cerrados por paredes con ventanas sin proteccin a golpes, o que tengan elementos de mobiliario (bancos, papeleras, farolas, mstiles, etc.) o rboles susceptibles de producir accidentes.

Es recomendable solicitar a los padres que realicen un examen mdico a los alumnos para prevenir cualquier problema mdico. As mismo, es conveniente que el profesor de Educacin Fsica lleve una ficha mdica y de capacidad fsica de cada alumno.

Inspectora General del establecimiento notificar al profesor de aquellos alumnos que estn exentos de realizar Educacin Fsica.

De manera peridica el profesor de Educacin Fsica realizar una verificacin del estado psicomotriz de cada alumno.

Las actividades deportivas que se realicen debern adecuarse a las condiciones climticas.

No se debe mandar ni permitir que los alumnos trepena los rboles o tejados para recuperar balones.

Se controlarn los juegos violentos en el patio y se vigilar que los nios no se suban a las canastas, no se cuelguen de las porteras ni trepen por ellas, ni arrojen objetos como piedras, etc.

4. Cuidado de infraestructura y materiales

Todo deterioro causado intencional o no intencionalmente a tiles, muebles y dependencias de la escuela, provocado por un estudiante, debe ser reparado. Ser responsabilidad del apoderado asumir el costo que implique la reposicin, cuyo presupuesto y condiciones de reposicin, ser determinado por la Direccin de la escuela, calculando el costo de los materiales y el pago de la mano de obra de la reparacin.

El hecho ser registrado en la Hoja de Vida del estudiante, as como los resultados de su reparacin.

ANEXO 7

MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR 2014

I.-DISPOSICIONES GENERALES

ARTCULO 1 El presente Manual de Convivencia Escolar Interno establece, los derechos, deberes, obligaciones, prohibiciones y condiciones escolares, a que deben ceirse todos los apoderados y alumnos del Colegio Polivalente Profesor Ildefonso Caldern, en relacin con sus labores educativas, permanencia y convivencia en las dependencias del Colegio en concordancia con nuestro Proyecto Educativo Institucional, considerando a su vez, la normativa vigente en el mbito de la convivencia escolar a travs de lo que indica la Ley N 20.536 sobre Violencia Escolar. 1.1.- Se entender por buena convivencia escolar la coexistencia armnica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelacin positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes. (Prrafo 3, Art 16 A, ley 20.536)

Artculo 2 Este Manual Interno ser complementario a cada matrcula otorgada, y en calidad de tal, obliga al apoderado y al alumno al cumplimiento fiel y estricto de las disposiciones contenidas en el texto, el cual deber ser entregado y analizado por los apoderados en la primera reunin del ao lectivo.

Artculo 3 El Manual Interno permitir y facilitar el entendimiento entre las partes y har posible el logro de los siguientes objetivos:3.1.- Desarrollar, a travs del proceso de formacin curricular y disciplinaria, un clima escolar sereno, de responsabilidad acadmica y espritu familiar, que permita el crecimiento personal de toda la comunidad educativa y fuera de esta cuando se usa el uniforme del Colegio.3.2.- Establecer mecanismos que fomenten un sano ambiente educativo y la relacin educativa con nfasis en lo moral y tica profesional.Todo lo anterior convierte a la disciplina en un proceso permanente, en signo de madurez humana y en una herramienta para educar y formar mejor. Debe entenderse como el ordenamiento de las relaciones interpersonales y de los deberes y derechos de todos los miembros de la comunidad escolar.3.3.- Formar alumnos ntegros que puedan transferir lo aprendido en otros mbitos del conocimiento y vincularlos con la experiencia y la accin prctica. As mismo, desarrollar alumnos que participen con competencia en la sociedad, competencia tambin entendida como su propio conocimiento y realizacin personal, capaces de vivenciar valores y no slo de conocerlos por su definicin.

II.- DE LOS APODERADOS

Artculo 4 La matrcula es un contrato anual de prestacin de servicio educativo. Podr matricular y ser apoderado, el padre y/o la madre del alumno o algn familiar directo del alumno. Cuando el alumno no viva con sus padres podr tener un tutor legal, En el momento de matricular deber quedar constancia de un apoderado suplente mayor de edad.4.1. La firma que se estampa al pie de la Ficha de Matrcula, debe coincidir con la del Registro de Observaciones, agenda y de todo informe o comunicacin entre el apoderado titular y el establecimiento.4.2. El apoderado titular asume la responsabilidad total del alumno en cuanto a lo, acadmico y administrativo.4.3. La firma que se estampa al pie del documento pagar, debe coincidir con la del Registro de Responsable econmico del alumno, pudiendo ser este el apoderado u otro debidamente acreditado.4.4. El apoderado ser responsable de la actualizacin de los datos personales tanto propios como del alumno, a travs de la ficha que se entrega en reunin de apoderados cada semestre. Del mismo modo, debe completar la ficha de salud respectiva.4.5. Es obligacin del Padre y/o Apoderado velar que su pupilo asista al Establecimiento correctamente presentado, con todos sus tiles ordenados y que cumpla con sus obligaciones escolares. Ser causal de cancelacin de matrcula inmediata aquel alumno que se ausente por ms de 15 das sin dar aviso por escrito al Establecimiento.

Articulo 55.1. El apoderado deber justificar en secretaria toda inasistencia a clases, entregando la documentacin correspondiente. Se aceptar la justificacin de inasistencias a travs de Certificados Mdicos que expresen claramente las razones de la ausencia y el perodo correspondiente. No sern aceptadas las justificaciones telefnicas.5.2. El profesor jefe es el responsable de entregar en la ltima reunin del semestre la evaluacin en rel