Práctica nº2 Psicología de la Educación

5/28/2018 Prctica n2 Psicologa de la Educacin

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IDENTIFICACIN DE PROCESOS DEMODIFICACIN DE CONDUCTA

Prctica n2 de Psicologa de la Educacin

UNED


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1. INTRODUCCIN

En las manifestaciones del comportamiento humano pueden distinguirse dos

grandes tipos de conducta: una innata y otra adquirida o aprendida. En los animales

inferiores, toda su conducta est determinada por tendencias innatas, pero en el hombre lamayor parte de su actividad es resultado del aprendizaje.

Existen distintas acepciones del concepto de aprendizaje pero todas tienen tres

caractersticas comunes:

1. El aprendizaje es un proceso que produce un cambio; sin cambio no hay

aprendizaje. Dicho cambio puede ser tanto externo y observable (cambio en la

conducta), como interno (cambio en las capacidades o disposiciones).

2. Se adquiere como resultado de la experiencia. No todos los cambios son

aprendizaje, sino slo aquellos que se adquieran a travs de la prctica o la

experiencia.

3. Los efectos del aprendizaje tienen que ser relativamente permanentes.

Teniendo en cuenta estas tres caractersticas, podramos definir el aprendizaje como

un cambio relativamente permanente de la conducta como resultado de la experiencia.

Existen dos corrientes opuestas que se han ocupado del aprendizaje.

Una es la Psicologa Cognitiva, cuyo supuesto era que las respuestas no se producen

slo en funcin de los estmulos, sino tambin en funcin de unos procesos que tras recibir

informacin, construyen, interpretan, planifican, ejecutan y controlan la conducta. Los

cognitivistas conceden un papel primordial a los procesos de pensamiento y se preocupan

por la forma en que esos procesos determinan la conducta de los individuos. Lo que los

sujetos aprenden son estructuras cognitivas, estrategias para resolver problemas, modos deprocesar la informacin.

La otra corriente es la Psicologa Conductista, cuyo objetivo era el estudio de la

conducta externa y observable, explicando el aprendizaje en funcin de una serie de

conexiones entre estmulos y respuestas. Los procesos superiores como el pensamiento, la

percepcin o el lenguaje son reducidos a actividades musculares. Para el conductismo, todo

aprendizaje se reduce a un proceso de condicionamiento, que se divide en dos categoras:


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1. Condicionamiento clsico (sin reforzamiento): coloca el fundamento del

aprendizaje en la contigidad entre el estmulo y la respuesta. As, los seres

humanos aprendemos a responder de una manera automtica a estmulos

neutrales que anteriormente no tenan ningn efecto en nuestra conducta o

tenan un efecto diferente.

2. Condicionamiento operante (con reforzamiento): el fundamento del aprendizaje

es el reforzamiento, y sostiene que el establecimiento de la asociacin entre el

estmulo y la respuesta es funcin de las consecuencias.

Los principios conductistas tienen varias aplicaciones a la enseanza, como son las

mquinas de ensear, la enseanza programada, la definicin y delimitacin de objetivos

educativos, la enseanza personalizada, la modificacin de conducta y la instruccin

asistida por ordenador.

El que nos interesa a nosotros en esta prctica es la modificacin de conducta, el

cual pretende, por una parte, conseguir que el sujeto aprenda o incremente las conductas

que se desean y, por otra, debilitar o eliminar las conductas no deseadas mediante la

facilitacin a los alumnos de guas de aprendizaje para que desarrollen comportamientos

adaptativos y prosociales.

Los mtodos de modificacin de conducta que se pueden llevar a cabo pueden seragrupados en dos categoras en funcin de lo que se persiga:

1. Mtodos para aprender o incrementar las conductas deseadas: reforzamiento

positivo y reforzamiento negativo.

2. Mtodos para debilitar o suprimir las conductas no deseadas: extincin,

reforzamiento de conductas incompatibles y el castigo.

Todos los mtodos para aprender o incrementar conductas tienen como fundamento el

reforzamiento.

2. OBJETIVOS

Los objetivos de esta prctica son, segn la Gua Didctica:

1. Conocer y saber explicar los conceptos bsicos de los condicionamientos clsico y

operante, as como sus aplicaciones al aula.


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2. Ante diversos textos con ejemplos de procedimientos de modificacin de conducta,

analizar en qu mtodo se inspira el proceso referido en cada uno de ellos,

identificar los elementos del mismo y proponer mtodos alternativos que podran ser

utilizados para obtener los mismos cambios en el comportamiento.

3. INFORME DE LA PRCTICA

3.1. Texto I (Adaptado de Kazdin, 1975)

La enuresis consiste en orinarse en la cama. Puede interpretarse como un fallo de

ciertos estmulos (indicios de la vejiga) para provocar una respuesta (despertarse) para que

el nio pueda levantarse y orinar. Mower y Mower (1938) crearon un aparato que incluyeuna almohadilla sensible al lquido y que est conectada a un circuito elctrico, de tal modo

que, al captar humedad, se cierra el circuito y se activa una alarma cuyo sonido despierta al

nio. Tras asociar varias veces la distensin de la vejiga con el despertar brusco producido

por el ruido, el procedimiento permiti controlar la orina y dormir sin orinarse.

3.1.1.MTODO UTILIZA DO

En este texto nos encontramos ante la tcnica de Pipi-Stop o Mtodo de Alarma,

cuyo objetivo es que el nio aprenda a responder a los estmulos de plenitud de la vejiga,

despertndose e inhibiendo la orina mediante la contraccin del esfnter.

3.1.2.PRINCIPIOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA

En un principio, el mtodo de Alarma se entendi como un proceso del

Condicionamiento Clsico ya que se basa en la aplicacin de un estmulo aversivo para

suprimir una conducta. El mtodo se basa en el principio de que sucesivosemparejamientos entre el Estmulo Condicionado y el Estmulo Incondicionado provocan

una Respuesta Condicionada. Los distintos elementos son:

EI: Llenado y distensin de la vejiga.

EC: La alarma

RI: El reflejo de la miccin

RC: Despertar y contraer el esfnter.


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La relacin entre los distintos estmulos es la siguiente: el EI (en este caso el llenado

y la dimensin de la vejiga) produce una RI (el reflejo de la miccin). Al mismo tiempo, el EI

provoca que se active la alarma (EC) la cual provoca dos RIs independientes: el despertar y

la contraccin del esfnter, lo que provoca que se pare la orina. La continua asociacin EI-

EC provoca que se produzca un condicionamiento entre el EC y las dos RIs asociadas al

timbre (despertarse y contraer el esfnter), convirtindose as las RIs en RCs; es decir, lo

que inicialmente eran Respuestas Incondicionadas (despertarse y contraer el esfnter) se

convierten en Respuestas Condicionadas por el sonido de la alarma.

3.1.3.DESCRIPC IN DEL PROCESO

El procedimiento consiste en colocar un sensor de humedad en la ropa interior delnio que est conectado a una alarma que despertar al nio nada ms empezar la

miccin, de forma que sta se interrumpa justo al inicio de la relajacin del esfnter, para

que el nio aprenda a reconocer la relacin entre la dilatacin de la vejiga y el tener que

despertarse. El proceso es el siguiente:

1. Se explicar a los padres y a los nios las caractersticas de la enuresis y del

mtodo, incluyendo una demostracin.

2. Se dan instrucciones para no restringir la ingesta de lquidos durante la tarde-noche,incluso se anima al nio a que los ingiera antes de ir a dormir.

3. Se instruye a los padres para que cuando suene la alarma se levanten y supervisen

la actuacin del nio, el cual ha de levantarse rpidamente. En los primeros das es

probable que el nio no oiga la alarma y los padres tendrn que despertarlo.

4. Se solicita la colaboracin del nio en las tareas de recomponer la cama y volver a

conectar el aparato.

5. Reforzar al nio por los avances y logros conseguidos, utilizando reforzadores

sociales, aunque Mower no recomendaba privilegios por no mojar la cama.

Una vez iniciada ha de continuar sin interrupcin hasta conseguir un mnimo de 14

noches secas consecutivas. En esos momentos y para evitar recadas es aconsejable

aplicar algn procedimiento adicional, como por ejemplo, el sobreaprendizaje, que consiste

en proporcionar ensayos adicionales de condicionamiento incrementando para ello la

ingestin de lquidos antes de dormir una vez se hayan producido los 14 noches secas.

Tambin se puede utilizar la retirada escalonada del aparato de alarma, lo que consisteen que tras 14 noches secas, el aparato se colocar una noche s y otra no durante una


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semana; a la semana siguiente, se pasa a una noche s y dos noches no, y as

sucesivamente hasta llegar a una noche por semana y a la retirada total del aparato. Los

mejores resultados en cuanto a prevencin de recadas se obtienen con el

sobreaprendizaje, si bien puede ser conveniente combinarlo con la retirada escalonada.

3.1.4.MTODOS A LTERNA TIVOS

El mtodo de alarma es el ms eficaz para tratar la enuresis, aunque existen otros

como el Entrenamiento en cama seca o el Entrenamiento en retencin voluntaria, ambos

basados en el Condicionamiento Operante.

El entrenamiento en retencin voluntaria se trata de un aprendizaje por modeladocuyo objetivo es ensear al nio a retener la orina con objeto de incrementar la capacidad

funcional de la vejiga. Es un mtodo posible pero no recomendable por su baja eficacia y

porque no existe evidencia inequvoca sobre el incremento de la capacidad funcional de la

vejiga, ni tampoco de la relacin entre esta variable y la enuresis nocturna.

El que s resulta altamente eficaz es el Entrenamiento en cama seca, basado en el

Castigo. Es un programa multicomponente con un objetivo para cada componente y en su

conjunto pretende instaurar las distintas conductas implicadas en la continencia nocturna

(retener la orina, despertar, ir al bao...) aplicando para ello y de manera contingente las

consecuencias pertinentes. Los componentes del programa son los siguientes:

Aparato de alarma

Despertar escalonado o prolongado

Ingesta extra de lquidos (solo se utiliza en la primera noche)

Entrenamiento de retencin (aqu a diferencia del otro mtodo el entrenamiento se

realiza durante una noche completa, la primera noche, aprovechando la ingesta delquidos y el momento en que se despierta el nio)

Consecuencias aversivas cuando el nio moja la cama: 1) reprimenda verbal, 2)

entrenamiento en limpieza (se pretende que el nio tome conciencia de los

inconvenientes que acarrea el hecho de mojar la cama, pues debe cambiar las

sbanas y su pijama) y 3) prctica positiva: una vez finalizado el entrenamiento en

limpieza se aplica esta tcnica para entrenar al nio en el habito de despertar e ir al

bao.


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Segn los autores del mtodo, la enuresis se adquiere y mantiene por factores sociales y

motivacionales, porque las contingencias que inhiben esta conducta socialmente

inadecuada no alcanzan su nivel ptimo.

3.1.5.CONCLUSIONES

El mtodo de Alarma es el ms utilizado y el ms eficaz en el tratamiento de laenuresis nocturna. En este caso, es utilizado como nico tratamiento, aunque es muycomn aplicarlo combinado con otros procedimientos.

3.1.6.B IBL IOGRAFA

- LABRADOR, F. J. (2008) Tcnicas de Modificacin de Conducta. Madrid: Pirmide.

- SAMPASCUAL MAICAS, G. Psicologa de la Educacin. Tomo I. Madrid: UNED.

- TARPY, M. (2003). Aprendizaje: Teora e investigacin contemporneas. Madrid: McGraw-Hill.

3.2. Texto II (Adaptado de Kazdin, 1975)

Lovaas, Schaeffer y Simmons (1965) desarrollaron conductas sociales en un par de

gemelos autistas. Se utiliz un estmulo doloroso (choque elctrico) porque los nios nomostraban mejora con tratamientos convencionales. Los nios, adems, no respondan a

los adultos. stos no podan interactuar con ellos, expresarles afecto o pedirles algo con

eficacia: los nios no respondan. Un objetivo importante era desarrollar en los nios la

habilidad de responder para que la relacin nios-adultos sirviera de base para un

tratamiento subsiguiente. Se introdujo a los nios en un cuarto que tena el piso electrificado

de tal modo que, estando descalzos sobre l, reciban un choque elctrico. Dos adultos se

quedaron de pie en diferentes lados del cuarto. Uno de ellos dijo: "Ven aqu" y extendi los

brazos. Tan pronto como el nio iniciaba la conducta de dirigirse hacia el adulto, el choque

elctrico desapareci. El nmero de veces que los nios respondieron a las instrucciones de

ir hacia los adultos aument muchsimo. Se emple un proceso similar para conseguir que

los nios abrazaran y besaran a los adultos


En este texto nos encontramos ante un mtodo de Condicionamiento Operante deescape basado en el reforzamiento negativo, el cual consiste en retirar o suprimir un


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estmulo desagradable tras la aparicin de la conducta deseada. Su objetivo es el de

incrementar la probabilidad de que una respuesta se repita.

En este caso, el reforzamiento negativo es el choque elctrico, el cual se retira al

emitir la conducta deseada (la aproximacin al adulto), es decir, la conducta operante. Elreforzamiento se administra de un modo continuo y contingente a la respuesta, es decir,

siempre y slo cuando se emita la respuesta deseada.


El reforzamiento positivo se fundamenta en las tres leyes del aprendizaje que

Thorndike formul:

1. Ley del efecto: cuando se establece una conexin E-R, sta se fortalece si va

seguida de una consecuencia satisfactoria, en nuestro caso la retirada del choque

elctrico.

2. Ley del ejercicio (o Ley del uso y desuso): las conexiones E-R se fortalecen con eluso y se debilitan con el desuso. En este caso, el reforzador negativo solo seretiraba cuando se emita la conducta deseada.

3. Ley de la disposicin: el aprendizaje, en una determinada situacin, slo es eficaz

cuando las estructuras nerviosas que intervienen en el establecimiento de lasconexiones E-R estn dispuestas para establecer dichas conexiones. La ejecucinforzada de una respuesta ante un estmulo es perjudicial.


El procedimiento consisten en crear un contexto artificial en el que se introduceun EI (descarga elctrica) con el fin de provocar una RI (escapar de la descarga). Secolocaba a dos nios autistas descalzos sobre un suelo electrificado y se les daba laoportunidad de poner fin al estmulo aversivo si se aproximaban a algn adulto. Tan pronto

como los nios iniciaban la conducta de aproximacin el choque elctrico desapareca,fortalecindose as la conducta de responder a las instrucciones de los adultos.

Existe un Estmulo Discriminativo para indicarles a los sujetos la respuesta esperada(uno de los adultos dice ven aqu). Desde entonces,la descarga slo se interrumpecuando los sujetos se aproximan al adulto que lo llama. Los distintos elementos son:

Estmulo aversivo: suelo electrificado. Reforzador: cese del choque elctrico Conducta operante: conducta de aproximacin hacia los adultos

Estmulo discriminativo: uno de los adultos situado de pie en uno de los lados del

cuarto dice ven aqu y extiende los brazos.


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Como mtodo alternativo se podra utilizar el moldeamiento o de las aproximaciones

sucesivas, el cual es el mtodo general de actuacin en el autismo, aunque debe ser

utilizado junto con otras tcnicas adicionales, como el reforzamiento positivo. ste se utilizapara conseguir, gradualmente, una determinada conducta cuando entre las conductas

exhibidas por el sujeto no cabe esperar que se presente esa conducta.

Su aplicacin requiere que la conducta terminal se fragmente en una serie de

pequeos pasos con objetivos parciales o con subhabilidades sencillas, que secuencial y

gradualmente conduzcan hasta el objetivo final.

3.2.5.CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos parecen justificar la utilizacin de este mtodo, aunque

deberan tenerse en cuenta los aspectos ticos que ste conlleva, ya que trata de un

mtodo doloroso. Tambin hay que tener en cuenta que una de las caractersticas autistas

es que tienen dificultad para comprender el mundo que les rodea y sienten rechazo hacia

las situaciones novedosas, por lo que no se garantiza la eficacia del mtodo en todos los

casos.

3.2.6.B IBL IOGRAFA


- TARPY, M. (2003). Aprendizaje: Teora e investigacin contemporneas. Madrid: Mc

Graw-Hill.

3.3. Texto III (Adaptado de Kazdin, 1975)

Buell, Stoddard, Harris y Baer (1968) emplearon la atencin del profesor para que

un nio especialmente hurao usara las instalaciones de juegos exteriores en la escuela de

educacin infantil. Se comprob que la conducta de jugar en las instalaciones aument,

incrementndose otros comportamientos como hablar y tocar a otros nios.


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Aqu nos encontramos ante un procedimiento de Condicionamiento Operante en

el que se utiliza un reforzador social positivo (la atencin del profesor), para que el nio

juegue en las instalaciones de juegos exteriores de la escuela y ante la cercana de otrosnios para hacer posible que se relacione con ellos.


El mtodo utilizado se fundamenta en los principios bsicos del condicionamiento

operante que son:

1. Contigidad del reforzador: la presentacin del reforzador tras la respuesta. En este

caso la atencin del profesor se trata de un reforzador secundario, el cual no posee

un valor reforzante de un modo natural, sino que se adquiere por asociacin con un

reforzador primario. Es un reforzador aprendido. En el caso de los reforzadores

sociales, como es el que se utiliza en este mtodo, hay que tener en cuenta que no

obran por igual en todas las personas y en todas las situaciones.

2. Contingencia respuesta-reforzador: el aprendizaje tiene lugar si, y slo si, la

presentacin de la recompensa depende de la ejecucin previa de la respuesta.

3. Principio de generalizacin: una vez que se ha adquirido una RC, sta no se limita a

aparecer slo ante el EC utilizado en el proceso de condicionamiento, sino que se

extiende o generaliza a otros estmulos parecidos. En este caso, al condicionar que

el nio juegue en las instalaciones exteriores de la escuela, se condicion tambin la

interaccin con otros nios presentes en el recinto.

3.3.3.DESCRIPCIN DEL PROCESO

El procedimiento consista en que el profesor elogiara al nio cada vez que usara las

instalaciones exteriores del colegio con el objetivo de implantar la conducta de jugar en el

exterior y as conseguir que interaccionara los dems nios. Los distintos elementos que

aparecen en el procedimiento son:

Reforzador secundario positivo: la atencin del profesor (reforzador social).

Conducta operante: jugar en las instalaciones exteriores del colegio.


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Un mtodo alternativo podra ser utilizar el Principio de Premark, tambin basado en

el Condicionamiento Operante, en el cual una conducta con alta frecuencia de aparicin

puede ser utilizada para reforzar una conducta con baja frecuencia de aparicin. Para quesea eficaz, primero se debe prestar atencin a cules son las actividades preferidas del

nio. Por ejemplo, si al nio le gusta mucho jugar con el ordenador, se le podra decir que

podr jugar al ordenador despus de jugar en las instalaciones exteriores.

Otra alternativa es condicionar la conducta objetivo final (en este caso, la interaccin

con otros nios) mediante reforzadores primarios (por ejemplo, caramelos) que podran ser

administrados por los mismos nios al jugar con ellos. Es decir, los dems nios podran

darle un caramelo al sujeto cada vez que ste jugara con ellos.

Tambin se podra utilizar el Moldeamiento, que consiste en reforzar todas las

aproximaciones sucesivas a la conducta deseada hasta que sta se consigue por completo.

Por ejemplo, primero se podra reforzar el salir al exterior, despus que juegue solo en las

instalaciones, seguidamente reforzar que se juegue cerca de los dems niosy as

sucesivamente.

3.3.5.CONCLUSIONES

De los resultado obtenidos se puede concluir que en los primeros aos de la

infancia la atencin del profesor es un reforzador positivo secundario de fcil administracin

que tiene un gran poder reforzante, ya que induce la motivacin intrnseca y promueve la

autoestima.

Es una estrategia muy til y eficaz siempre que se controlen bien los reforzadores

para evitar reforzar conductas no deseadas, se administren de manera contingente a la

conducta deseada y siempre que sean crebles.

3.3.6.B IBL IOGRAFA



- TARPY, M. (2003). Aprendizaje: Teora e investigacin contemporneas. Madrid: McGraw-Hill.


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3.4. Texto VI (Adaptado de Kazdin, 1975)

Homme, deBaca, Devine, Steinhorst y Rickert (1963) informan de lo siguiente: En el

aula de una escuela infantil, tres nios se pasaban el tiempo corriendo alrededor de las

mesas, gritando, empujando las sillas o jugando. Cuando se les rea, ellos seguan con sucomportamiento no deseado. Para aumentar la conducta de estar sentados y callados se

sigui el procedimiento siguiente: Cuando estaban quietos y sentados por un breve espacio

de tiempo, se les deca que podan correr y gritar. Con pocas sesiones, los nios pasaban

cada vez ms tiempo sentados y callados.


El mtodo utilizado en este caso es el Reforzamiento de conductas incompatibles

o alternativas (RDI), basado en el Condicionamiento Operante. ste consiste en reforzar

una o varias conductas distintas a la conducta que se quiere reducir. Se espera que al

aumentar la frecuencia de esta nueva conducta disminuya la frecuencia o desaparezca la

conducta no deseada.

Es un mtodo exigente, pues exige identificar una conducta incompatible, cosa a

veces difcil, pero suele ser de mayor eficacia, incluso con menores tasas de reforzamiento

que otros mtodos basados en el mismo criterio. Por ejemplo, si se desea reducir la

conducta de fumar, hay muchas conductas incompatibles, como baarse o comer, pero

dado que la conducta de fumar puede realizarse en un breve periodo de tiempo a lo largo

del da es difcil encontrar una conducta incompatible que bloquee la conducta de fumar las

24 horas.


El RDI se fundamenta en el principio de extincin, el cual dice que respuestas

operantes pueden desaparecer si stas no son reforzadas. En este caso, se deja de

reforzar la conducta no deseada para reforzar la conducta incompatible.


El proceso es el siguiente: se elige una conducta incompatible con el malcomportamiento en clase (en este caso, estar sentados un determinado tiempo). Cada vez


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que se realiza la conducta deseada, sta se refuerza con la posibilidad de realizar la

conducta de molestar, dejando as de reforzarla.

Para que sea efectiva se ha de informar de su aplicacin, establecer el reforzador a

usar, seleccionar posibles repuestas incompatibles ya presentes, elegir el intervalo temporalde aplicacin, aplicar la RDI de forma consistente y contingente (primero de forma continua

y despus interminente), no utilizarla si la conducta es peligrosa y prestar atencin a no

reforzar alternativas desadaptativas.


Existen muchos mtodos alternativos que se podran utilizar en este caso. Un es elTiempo fuera de reforzamiento (TFR) que consiste en sacar a la persona de la situacin (o

retirar sta) en la que est obteniendo reforzamiento de manera contingente a la emisin de

la conducta que se desea reducir. Por ejemplo, en nuestro caso podra consistir en que

cada vez que tuvieran un comportamiento perturbador de la clase, les sacaramos del aula

durante un perodo de tiempo. Para aplicar este procedimiento hay que establecer

claramente cual es el comportamiento perturbador y aplicarlo nicamente en ese caso.

Este mtodo sera adecuado porque eliminara el reforzamiento de la conducta perturbadora

(la reprimenda del profesor y la atencin de los compaeros). Es una tcnica menos eficazque la extincin y su efecto suele ser temporal, pues una vez que se pone fin al TFR la

persona vuelve a las condiciones habituales anteriores, por lo que es lgico que la conducta

vuelva a aparecer.

Otro posible mtodo es la Economa de fichas, el cual consiste en aplicar un

reforzador artificial (puntos o fichas) que posteriormente se pueden cambiar por otros

objetos o recompensas. Es un mtodo muy adecuado para establecer un estricto control

sobre un determinado ambiente, controlando las conductas de una o varias personas. Suprincipal ventaja es la facilidad de su uso, aunque a veces en el aula es difcil atender a

todos los alumnos que deben recibirlo y a veces llega un momento que no se sabe a qu

recurrir como recompensa. Sin embargo, las fichas siempre mantienen ese valor de

recompensa puesto que como ocurre con el dinero, satisface por lo que con ellas se puede

conseguir.

Otro mtodo que se podra utilizar es el de la Sobrecorreccin (SC), que consiste en

que tras la realizacin de una conducta inadecuada, la persona ha de llevar a cabo una


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conducta que remedie las consecuencias negativas de esa conducta inadecuada. Hay dos

formas de aplicarla:

1. Sobrecorreccin restitutiva (SC-R): consiste en compensar el dao o perjuicio

ocasionado con una conducta restituyendo o mejorando en exceso(sobrecorrigiendo) las condiciones alteradas de esa conducta. Por ejemplo: si tiras

las sillas, tendrs que limpiarlas todas.

2. Sobrecorreccin de prctica positiva (SC-PP): realizar de forma repetida (sobre-

correccin) conductas apropiadas, fsicamente incompatibles con las conductas

indeseables a eliminar. Por ejemplo: si corres en clase, tendrs que dar diez vueltas

al patio.

No es imprescindible identificar el reforzador de la conducta inadecuada ni tampococontrolarlo. En algunos casos sus efectos son relativamente rpidos, aunque graduales. En

cierto modo es un procedimiento aversivo, pues provee contingencias negativas por la

realizacin de una conducta, aunque los efectos colaterales suelen ser menores. Tienen la

ventaja de insistir en una conducta alternativa positiva, por lo que puede utilizarse como

procedimiento de reduccin de operantes nico. En muchos casos, sus efectos no son

permanentes, en especial cuando se aplican en adultos.

Existen algunos ms, como la extincin, la saciacin, el costo de respuesta, etc,aunque menos efectivos que los ya mencionados.

3.4.5.CONCLUSIONES

Por lo que se puede ver, no se consiguieron los objetivos perseguidos, puesto

que la conducta no fue totalmente erradicada, sino que se emita en tasas ms bajas. Esto

puede deberse a las desventajas que presenta la RDI, que son que tiene un efecto

demorado y la posible reaparicin de la conducta eliminada. Aunque s tiene algunas

ventajas, entre otras, que es un enfoque positivo y constructivo para el sujeto, sus son

efectos duraderos y puede controlar los reforzadores que mantienen la conducta problema.

3.4.6.B IBL IOGRAFA




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3.5. Texto VII (Adaptado de Kazdin, 1975)

En una casa-hogar para nios predelincuentes, Philips (1968) daba puntos a loschicos por mirar las noticias, leer, mantenerse limpios y aseados, ayudar en las faenasdomsticas y obtener buenas calificaciones en la escuela. Restaba puntos por bajas

calificaciones, discusiones violentas, desobedecer las reglas, llegar tarde, pelear, robar, etc.Los puntos servan para obtener privilegios: acostarse tarde de noche, ir al pueblo, ver latelevisin, usar las herramientas, pasear en bicicleta, recibir una paga, etc. El sistema fueefectivo.


En este texto nos encontramos con la utilizacin conjunta de dos tcnicas delCondicionamiento Operante: la Economa de Fichas (EF) y el Costo de respuesta (CR) oCastigo tipo II.

La EF es un mtodo que se utiliza para reforzar determinadas conductas mediante laentrega de unos reforzadores que por s mismos no tienen un valor, sino por lasrecompensas y privilegios que pueden obtener con ellos. Es necesario que se establezca deantemano el valor en puntos de cada una de las actividades, as como el costo de lasactividades prohibidas que se realicen. Tambin es importante que las recompensas seancontingentes a la realizacin de las conductas deseadas, as como que los reforzadoressean entregados slo por la persona que aplica el programa.

Es importante que al principio se ganen muchos premios, o sea, que las exigenciassean reducidas. Esto ayuda a que la persona ponga inters en participar. El valor de cada

conducta en fichas no tiene por qu ser permanente a lo largo de todo el programa:conforme se va avanzando ser necesario realizar ms conductas para obtener las fichasrevisando el nmero de fichas a ganar cada semana o 15 das.

El CR consiste en retirar algn reforzador positivo de manera contingente a laemisin de una conducta no inadecuada. Tambin se denomina castigo negativo, en cuantoque es un procedimiento de castigo consistente en quitar algo. El reforzador tambin debeser contingente con la emisin de la conducta que se quiere extinguir y debe estarestablecido de antemano qu conductas darn lugar a restar puntos y cuntos puntos serestar por cada conducta.

Se espera que las consecuencias negativas de la retirada de un reforzador seanms importantes que los posibles efectos positivos de los reforzadores que estnmanteniendo la conducta. As, es decisivo que el reforzador que se retire sea importantepara la persona. En este sentido conocer los reforzadores s puede ser til.

Es necesario identificar qu reforzador puede quitarse a la persona. Si no seidentifica, se puede dar al sujeto un reforzador adicional que se le retirar conforme emita laconducta indeseada.

La combinacin de estos dos mtodos suele producir una reduccin de la

conducta relativamente rpida y eficaz, con efectos duraderos.


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En este caso, los puntos positivos se entregan por leer, mirar las noticias,asearse, ayudar en las faenas y obtener buenas calificaciones y se restarn puntos pordesobedecer, llegar tarde, pelear, robar, etc.


En nuestro caso se parte de la idea de que las conductas antisociales han sidoaprendidas por condicionamiento y, por lo tanto, son susceptibles de ser reeducadasmediante nuevas experiencias de aprendizaje.

La intervencin persigue la reorganizacin de las contingencias de reforzamiento,es decir, por un lado, el aumento de los comportamientos considerados prosociales,utilizando para ello refuerzos e incentivos como es el caso de la economa de fichas y porotro lado la disminucin o supresin de las conductas antisociales aplicando castigos comoes el costo de respuesta.

La economa de fichas se fundamenta en el reforzamiento positivo, las conductasque van seguidas de consecuencias agradables tendern a repetirse, mientras que el Costode respuesta consiste en retirar una cierta cantidad de reforzadores tras la emisin de unadeterminada conducta, se diferencia del castigo en que ste supone la presentacin de unestmulo aversivo para reducir la emisin de la conducta.


Lo primero que se hace es establecer con precisin aquellas conductas que

queremos reforzar y aquellas que queremos eliminar. Una vez hecho, se establece lacantidad y las condiciones de aplicacin de los reforzadores, y el valor de cambio, para quecon los reforzadores administrados puedan adquirir algo de su inters.

Para la administracin de los reforzadores, se puede empezarse con un programade reforzamiento continuo para pasar a reforzamiento intermitente, para asegurar unamayor resistencia a la extincin. Es importante dar tambin reforzadores sociales, como lasonrisa, la atencin y la aprobacin social, a fin que adquieran valor como reforzadoresgeneralizados.

La fase de desvanecimiento o finalizacin de la EF tiene como objetivo que una vez

instaladas y consolidadas las conductas objetivo, se pongan bajo control de las condicioneshabituales del medio sin necesidad del control artificial que suponen las fichas. Ladescontinuacin de una EF no supone cesar o reducir de forma abrupta la entrega defichas. Hay que ir sustituyendo de forma paulatina las fichas por contingencias naturales delmedio, en especial otros reforzadores generalizados. Las estrategias pueden servir tambinde ayuda para esta transicin son:

Aumentar el tiempo entre la conducta y la entrega de fichas. Aumentar el tiempo para el intercambio de fichas por reforzadores.

Aumentar las exigencias para obtener fichas.

Aumentar el nmero de fichas para comprar reforzadores de apoyo.


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Otros mtodos que se podran utilizar son El tiempo fuera de reforzamiento elContrato de Contingencia.

El tiempo fuera de reforzamiento consiste en sacar a la persona de la situacin (o retirarsta) en la que est obteniendo reforzamiento de manera contingente a la emisin de laconducta que se desea reducir. En nuestro caso podra consistir en que cuando se realicealguna de las actividades prohibidas, durante un lapso de tiempo no se entregarnrecompensas por ninguna actividad. A igual que en los dems mtodos, se debe establecerclaramente qu actividades darn lugar a la suspensin de las recompensas y por cuantotiempo.

El Contrato de contingencia constituye una alternativa cuando se trata de reorganizarlas contingencias ambientales y, o no se tiene un control tan extenso del medio, o se trabajacon personas normales, y se desean modificar solo algunas conductas concretas. Lo

mismo que en el caso de la EF, se trata de controlar las consecuencias de las conductas, afin de que no se produzcan refuerzos inadecuados para conductas incorrectas, o falta derefuerzo para las deseadas. El contrato es un documento escrito que explicita las accionesque el cliente est de acuerdo en realizar, y establece las consecuencias del cumplimiento ono cumplimiento de tal acuerdo. Dicho contrato ha de cumplir una serie de requisitos:

1. Debe hacerse una descripcin clara y precisa de la actividad que debe ser cumplida,2. Debe fijar el nivel de eficacia con que debe ser realizada la actividad para que pueda

ser recompensada y el perodo de tiempo que abarca.3. Se debe expresar la recompensa que recibir si cumple las condiciones del contrato.

4. Se incluir alguna leve consecuencia negativa en el caso de que el alumno nocumpla el contrato.

Tambin sera recomendable promover el inters y la implicacin en cursos, tallereso actividades que permitan a los nios tener ocupado su tiempo de una forma saludable eincompatible con los comportamientos que queremos erradicar.

3.5.5.CONCLUSIONES

Se podra afirmar que el tratamiento result efectivo gracias a la combinacin ambastcnicas, puesto que la combinacin de ambos es ms efectiva que su utilizacin porseparado. Sin embargo, sera recomendable la aplicacin de algn tratamiento cognitivo demotivacin, reestructuracin cognitiva, entrenamiento en solucin de problemas yautocontrol para evitar recadas y mejorar los resultados.

3.5.6.B IBL IOGRAFA



Práctica nº2 Psicología de la Educación

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