Práctica psicomotriz

Programación de psicomotricidad [ [ Margalida Juan y Maria Neus Jaén [ 29314-Desarrollo psicomotor en la primera infancia

1

Índice

Introducción ................................................................................................... 2

Justificación .................................................................................................... 3

Marco legal de la práctica psicomotriz ............................................................. 4

Propuesta metodológica .................................................................................. 12

Evaluación ...................................................................................................... 32

Webgrafía ....................................................................................................... 33

2

Introducción

Esta sesión va dirigida a niños de 5-6 años.

De esta clase, cabe destacar que son un grupo muy movido. La mayoría son niños y su

forma de juego es menos tranquila que el de las niñas. Los niños juegan a perseguirse y

a luchas. Durante las asambleas muchas veces luchan y se tumban en el suelo para

jugar (hay algunas niñas que también están dentro de este grupo). Hay que destacar

algunos niños que normalmente condicionan las asambleas y otros que no prestan

tanta atención durante los diálogos, esto hace que muchas veces, en las asambleas se

tenga que estar llamando la atención. Respecto a la comunicación; es evidente que hay

una buena comunicación entre ellos y la maestra interviene poco para resolver sus

conflictos. Cuando necesitan ayuda la piden y también cuando quieren contarle algo a

la maestra se acercan a ella. Sobre la lengua vehicular del centro, que en este caso es

el catalán, puedo afirmar que la mayoría de niños hace uso de esta lengua con sus

compañeros y con los adultos. La lengua materna de algunos niños es el castellano y

aunque entienden el catalán, hacen uso de esta para comunicarse con los demás.

Referente a la lengua materna, vemos que hay niños procedentes de otros países.

Todos los niños de este curso fueron escolarizados en el primer curso del segundo ciclo

de educación infantil menos la niña rusa.

Los niños de este ciclo de educación infantil están aprendiendo a adquirir y aumentar

valores en relación a las personas. Valoran su propio cuerpo en el reconocimiento de

su individualidad, aprenden de la importancia de aprender, así como también a

transmitir afecto entre iguales.

Los niños tienen una actitud de respeto hacia el contexto educativo, hacia el maestro y

hacia los compañeros, valoran la importancia de las actividades de enseñanza-

aprendizaje, ya que se ve que las realizan con gusto, En este ciclo los niños aprenden a

adquirir buenas actitudes de conducta y comportamiento. Saben de la existencia de

premios o castigos y la importancia de estos en el proceso de socialización.

3

Justificación

A lo largo de todas estas sesiones trabajaremos la parte sensoriomotora, el esquema

corporal, el movimiento y las nociones espaciales y temporales.

Es importante trabajar de manera global todas estas capacidades y habilidades ya que

cada una de ellas aporta conocimientos y ayuda en el desarrollo global del niño.

Dentro del esquema corporal trabajaremos la toma de conciencia y representación, la

organización del esquema corporal junto con la percepción y control del propio

cuerpo, el equilibrio, la lateralidad… Según H. Wallon, “El esquema corporal es una

necesidad, se constituye según las necesidades de la actividad. Es el resultado y la

condición de las justas relaciones entre el individuo y el miedo”1

De la parte sensorial trabajaremos todos los sentidos, la vista con los diferentes

colores, el olfato, las texturas y el oído. Es importante trabajarlos ya que nos ayudan a

ir progresando en el conocimiento y en la construcción de un mundo físico y social

cada vez más completo.

El dominio corporal es el primer elemento del dominio del comportamiento, el niño/a

a través de las conductas motrices y perceptivas motrices adquiere las destrezas para

conseguir aprendizajes como: coordinación viso-manual, ritmo y actividad motriz,

organización dinámica general (saltos, marchas, etc).

Y por último la percepción espacial y temporal, “estos dos son los ejes de las

actividades cotidianas y de la comprensión del entorno. Tienen una estrecha

vinculación con el esquema corporal ya que el punto referencial básico lo constituye el

propio cuerpo. Para que el niño/a pueda orientarse en el espacio y en el tiempo

circundante debe primero estar orientado en su propio cuerpo.

La orientación en el propio cuerpo se construye unida a los procesos de

lateralización.”2

1 http://www.efdeportes.com/efd128/importancia-del-desarrollo-del-esquema-corporal.htm

2 http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/ISABEL_RAEL_1.pdf

http://www.efdeportes.com/efd128/importancia-del-desarrollo-del-esquema-corporal.htm

4

Marco legal de la práctica psicomotriz

Objetivos

a) Descubrir y conocer el propio cuerpo y el de los demás, sus

posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

c) Adquirir progresivamente autonomía en las actividades habituales y

en la organización de las secuencias temporales y espaciales

cotidianas.

j) Desarrollar globalmente las capacidades cognitivas, sensoriales,

motrices y de reconocimiento y construcción de las emociones

mediante el juego y el movimiento.

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Objetivos generales

1. Incrementar progresivamente la conciencia de si mismo y formarse

una imagen ajustada y positiva a través del movimiento, del juego y

de la interacción con los demás. -

2. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas

de sus funciones descubriendo sus posibilidades de acción y

expresión, coordinando y controlando cada vez con mayor precisión

gestos y movimientos y regulando el movimiento, el tono y la postura

en función del objeto y de la acción realizada.

5

8. Orientarse y actuar cada vez más autónomamente en los espacios

cotidianos relacionados con las vivencias periódicas y con las rutinas,

utilizando de forma adecuada términos básicos relativos a la

organización del espacio y del tiempo

Contenidos generales

Segundo ciclo

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

- El cuerpo humano. Identificación y representación de la propia

imagen. Exploración, identificación y aceptación de las

características, los elementos básicos del propio cuerpo y de algunas

de sus funciones.

- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo y de las

propias posibilidades y limitaciones, esforzándose por vencer las

dificultades superables.

- Utilización de los sentidos en la vida cotidiana y para percibir las

sensaciones y percepciones del propio cuerpo y de los demás

- Identificación, manifestación, regulación y control progresivo de las

necesidades básicas del cuerpo. Confianza en las propias capacidades

para satisfacerlas y esfuerzo para vencer las dificultades superables.

Bloque 2. Juego y movimiento

6

- Gusto por el juego y por la actividad sensorio-motriz como base de la

actividad cotidiana, valorándolos como medios de placer y de

relación con los demás.

- Control progresivo, global y segmentario, del cuerpo, del equilibrio y

de la respiración. Coordinación viso-motriz y satisfacción por el

progresivo dominio corporal, por la adquisición de habilidades y por

los propios descubrimientos y conquistas.

- Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del

tono, del equilibrio y de la respiración y adaptación del tono y de la

postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la

situación.

- Valoración y respeto por las posibilidades y limitaciones perceptivas,

motrices y expresivas de los demás.

- Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo y de

coordinación de movimientos.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

- Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la

acción para resolver tareas y toma de decisiones adecuadas

(planificación, desarrollo y valoración de los resultados).

- Adquisición de hábitos elementales de organización, constancia,

atención, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad, valorando el

trabajo bien hecho, propio y de los demás.

7

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan el bienestar

propio y de los demás. Práctica de hábitos de higiene, cuidado

personal, alimentación y descanso y colaboración y participación en

las actividades que se relacionan con ellos, utilizando

adecuadamente espacios, elementos y objetos.

Área de conocimiento del entorno

Objetivos generales

- Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y

satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de

comportamiento social aceptadas colectivamente y ajustando a ellas

la propia conducta.

- Participar activamente en la preparación y realización de las

actividades que se proponen en el entorno escolar y,

progresivamente, en la toma de decisiones de carácter grupal

(conversaciones, asambleas, negociaciones, votaciones, turnos de

palabra, pequeños debates...), colaborando en el mantenimiento y

cuidado de los objetos y espacios colectivos.

Segundo ciclo

Contenidos

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas.

8

- Exploración y manipulación de objetos y materias del medio cercano,

percibiendo sus atributos, cualidades, funciones y usos cotidianos a

través de los sentidos y de las acciones, con interés e iniciativa.

Identificación de las sensaciones que se experimentan en relación

con los objetos (sabores, olores, sonidos...)

- Actitud positiva y solidaria por compartir objetos y experimentaciones,

observaciones y vivencias personales y colectivas que se relacionan

con ellos, con respeto y cuidado hacia los objetos propios, de los

demás y colectivos y valorando su uso adecuado.

- Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: realización

de desplazamientos orientados, identificando la propia situación y la

de los objetos en el espacio y utilizando nociones espaciales.

- Primeras vivencias y representaciones del tiempo: estimación intuitiva

y medida del tiempo a partir de las rutinas y de la ubicación temporal

de actividades de la vida cotidiana.

Bloque 2. Aproximación a la naturaleza

- Interés por incorporar hábitos de búsqueda individuales y colectivos

(observación, exploración, planificación, formulación de hipótesis,

recogida de información, experimentación y ajuste de los nuevos

conocimientos) partiendo de los propios intereses.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

9

- Establecimiento y valoración de vínculos de relación interpersonal con

los miembros de los grupos sociales a los que pertenece, mostrando

interés y disposición favorable por establecer relaciones respetuosas,

afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas, en

condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las

diferencias.

- Aceptación, respeto e incorporación progresiva de las pautas de

comportamiento que rigen la convivencia, utilizándolas de forma

contextualizada. Discriminación de comportamientos y actitudes

adecuados o inadecuados en los diversos grupos a los que pertenece

y disposición por compartir y resolver conflictos cotidianos a través

del diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo

especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas y

defendiendo los propios derechos y opiniones con progresiva actitud

de respeto hacia las opiniones diferentes

Área de lenguaje: comunicación y representación

Objetivos generales

- Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de

representación, aprendizaje, placer y expresión, y valorar la lengua

oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la

convivencia.

10

- Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y

fantasías mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes,

escogiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación y

sirviéndose de forma progresiva del gesto, movimiento, palabras,

imágenes, sonidos…

- Explorar y disfrutar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo,

de objetos, materiales e instrumentos.

- Utilizar el lenguaje artístico como instrumento de expresión personal y

de representación de experiencias y de situaciones reales o

imaginarias, mostrando una actitud de curiosidad por la

manipulación sensorial de objetos y la experimentación con diversas

técnicas.

Primer ciclo

Contenidos

Bloque 1. Lenguaje verbal

- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para relacionarse,

evocar y relatar hechos, explorar conocimientos, expresar y

comunicar ideas, opiniones, necesidades, sentimientos, intereses y

vivencias y para ayudarse en la regulación de la propia conducta y de

la de los demás.

Bloque 3. Lenguaje artístico

11

- Búsqueda de procesos personales de creación a través de la

experimentación y de la exploración de las posibilidades cinéticas,

simbólicas, dramáticas y plásticas de los materiales del entorno,

descubriendo algunos elementos que configuran el lenguaje plástico

(línea, forma, fondo, color, textura, espacio material y volumen), y

mostrando interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias

producciones.

- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones,

vivencias y fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas

realizadas con distintos materiales y técnicas, con una actitud de

curiosidad, iniciativa e interés y mostrando gusto, interés y respeto

por las producciones propias y las de los demás.

Bloque 4. Lenguaje corporal

- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como

recursos corporales para la expresión y la comunicación de

sentimientos, emociones, estados de ánimo y necesidades,

mostrando confianza en las propias posibilidades expresivas.

- Uso de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relación al

espacio y al tiempo con intención comunicativa y mostrando gusto e

interés por ellas.3

3 http://boib.caib.es/pdf/2008092/mp177.pdf

12

Propuesta metodológica

La educación del desarrollo psicomotor de los niños y niñas debe programarse como

cualquier aspecto del currículo, de aprendizaje. No ha de ser una programación rígida,

sino abierta y flexible, pero sistemática.

La psicomotricidad puede considerarse el sustrato vivencial para el desarrollo de los

diferentes aspectos de la personalidad de los niños y niñas.

Cabe destacar que una educación psicomotriz eficaz y coherente no puede ser

únicamente una materia que se imparte a una hora fija, sin vincularla con el resto de

actividades escolares, sino que debe formar parte de una educación global que

interaccione adecuadamente con las demás áreas o materias.

Las sesiones se encuentran estructuradas siempre de la misma manera, para poder

crear unas rutinas y hábitos en los niños. En un principio siempre se realiza un ritual de

entrada, a continuación una serie de actividades, y finalmente el ritual de salida, que

en la mayoría de las sesiones son ejercicios de relajación.

Estructura de la sesión

Primera sesión

Objetivos didácticos

1. Favorecer el desarrollo de la función simbólica por medio del placer de hacer,

de jugar y de crear.

2. Relacionar ritmo y acción.

3. Experimentar con los movimientos del propio cuerpo.

4. Interés por la realización de actividades motrices a través de los sentidos.

5. Desarrollar las habilidades y las destrezas básicas motoras.

Contenidos didácticos

Conceptual Procedimental Actitudinal

Área 1 - Reconocimiento - Interés por las

13

de ritmos

musicales y del

sonido

actividades que

proporcionan

placer a la hora de

hacer, crear y

jugar.

Área 2 - Experimentación

del entorno

mediante la

función

simbólica.

Área 3 - Definir sus

sentimientos y

vivencias.

- Confeccionar su

propio dibujo

basándose en sus

gustos y

preferencias.

- Valorar

positivamente las

producciones

propias y las de

los demás.

Temporalización

Momento Tiempo

Ritual de entrada 2 minutos aproximadamente

Actividad 1 10 minutos aproximadamente

Actividad 2 10-12 minutos aproximadamente

Ritual de salida 15 minutos aproximadamente

Desarrollo de la sesión

Ritual de entrada

14

Primero de todo realizamos una fila para entrar a la sala de psicomotricidad e

indicamos a los niños que vayan a colgar sus objetos personales a los colgadores y se

quiten los zapatos para poder ponerse los calcetines de psicomotricidad, los cuales son

antideslizantes para que puedan realizar la sesión de forma cómoda. Una vez están

todos los niños y niñas listos nos sentaremos en asamblea para introducir la sesión

mediante una canción.

Bon bondiacomença el dia

Bon bondiacomençaambalegria,

Bon bondiacomença el dia

Hola nins i nines que tal i Comestau?

MOLT BE!!

Una vez cantada la canción explicaremos las normas a seguir dentro de la sala:

1. Respetar a los compañeros

2. Disfrutar de la sesión.

3. Compartir los materiales con los demás compañeros.

4. Jugar.

5. Respetar los turnos de palabra y escuchar al maestro/a.

Una vez realizado el ritual de entrada se harán una serie de actividades:

Actividades

Actividad 1.

Material:

- Ukelele.

- Imágenes de la canción.

Duración: aproximadamente 10 minutos.

Espacio: Se puede realizar tanto dentro del aula como en el espacio exterior.

15

Desarrollo:

Están colocados en círculo. Alrededor del círculo habrá papelitos con un dibujo y frase

formando una canción. Dos de ellos se colocarán en la primera frase de la canción.

Mientras la maestra toca el ukelele, los dos niños tendrán que seguir con

macropulsación la letra de la canción. El resto se colocarán alrededor de ellos

marcando micropusación con diferentes partes del cuerpo. Los dos del centro podrán

decir qué ritmo deberán hacer en la próxima ronda.

La maestra podrá ir variando la velocidad de la canción para que los niños y niñas

vayan también variando su velocidad.

Actividad 2.

Título: cuento motor

Material:

- Aros.

- Trozos de cartón.

- Una sábana grande.

Duración: aproximadamente entre 10-12 minutos.

Espacio: en la sala de psicomotricidad.

Desarrollo

Esta actividad consiste en la narración y vivenciación de un cuento motor.

Después de la actividad introductoria y de la maestra haber colocado con anterioridad

los materiales necesarios para la actividad, irá narrando el cuento y los niños

juntamente con ella irán realizando distintas actividades motrices que irán

relacionadas con lo que ocurre en la narración.

La primera parte del cuento consiste en despertar la motivación en el alumnado, se les

hace una pequeña introducción sobre el cuento y se va provocando el interés a

participar en la aventura.

16

Una vez despertado el interés del alumnado y que ya contamos con su motivación,

vamos narrando el cuento y realizando las distintas actividades motrices que tenemos

preparadas, para que no se rompa la narración y los niños/as se muestren más

receptivos a participar es conveniente que el docente vaya haciendo todos los

movimientos y realizando las actividades motrices que se han preparado para cada

momento de la narración.

El cuento a realizar irá variando según los intereses de los niños y niñas durante esa

semana.

Actividad 3.

Título: ilustración plástica.

Material:

- Chocolate con leche.

- Zumo de fresa con colorante alimentario.

- Zumo de naranja con colorante alimentario.

- Palos de polo.

- Moldes de cubitos.

- Cartulinas para acuarela.

- Toallitas.

- Papel continuo.

- Música relajante.

Duración: aproximadamente 15 minutos.

Espacio: puede ser tanto dentro de la sala de psicomotricidad como en el espacio

exterior para así cambiar de ambiente.

17

Desarrollo:

Para finalizar la sesión nos dirigiremos a otro espacio de la sala a realizar la

representación gráfica de lo que hemos vivido, sentido y experimentad durante la

sesión.

En un principio les introduciremos la música relajante para adentrarlos en un ambiente

calmado, de meditación. Una vez relajados les presentaremos el material ofrecido para

representar de manera plástica lo vivenciado en esa sesión. Esto lo harán mediante

cubitos de colores hechos con alimentos, colorantes alimentarios y zumos de

alimentos, para que a su vez tengan sabores diferentes y colores diferentes. Con estos

cubitos podrán pintar sobre las cartulinas o sobre el papel continuo, donde ellos

prefieran.

Se dará total libertad a los niños para que prueben, toquen, huelan… el material

ofrecido.

Una vez terminado el dibujo, la maestra preguntará si alguien quiere explicar a sus

compañeros y a ella lo que ha representado y como se ha sentido durante la sesión.

Segunda sesión


1. Relacionar ritmo y acción.

2. Experimentar con los movimientos de su cuerpo.

3. Conocer las posibilidades expresivas de nuestro cuerpo

4. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus

funciones descubriendo sus posibilidades de acción y expresión, coordinando y

controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos y regulando el

movimiento, el tono y la postura en función del objeto y de la acción realizada.

5. Disfrutar del momento de relajación

18

Contenidos didácticos.

Conceptual Procedimental actitudinal

ÁREA 1

- El cuerpo: correr,

saltar,

agacharse,

arrastrarse,

quedarse quieto,

subir, bajar...

- Descubrimiento

de gestos y

movimientos del

propio cuerpo

como recursos

corporales

- Gusto por la

participación en

actividades de

expresión

corporal junto a

la música

ÁREA2

- Materiales:

barro, papel.

- Conocimiento de

los diferentes

materiales

ofrecidos.

- Respeto hacia los

compañeros

ÁREA 3

- Reconocimiento

de ritmos

musicales

(rápido/lento)y

del

sonido/silencio a

través de la

expresión

corporal

- Creatividad en el

movimiento

expresivo.

19

Temporalización

Momento Tiempo

Ritual de entrada 2-3 minutos aproximadamente



Actividad 3: Relajación 5 minutos aproximadamente

Expresamos con barro 10 minutos aproximadamente


Ritual de entrada

Título: juego de la pandereta.

Material:

- Pandereta.

Duración: 2-3 minutos aproximadamente.

Espacio: se puede realizar tanto en el exterior (patio) como en el interior de la sala.

Desarrollo:

Al empezar con la clase nos sentaremos todos en el suelo formando un circulo, una vez

todos sentados y en silencio explicaremos en que consiste el juego que vamos a

realizar.

El juego consiste en que el adulto toca la pandereta variando el ritmo y los niños

tienen que andar o correr por todo el espacio al ritmo. El adulto podrá parar de tocar

la pandereta cuando quiera, y los niños deberán parar de andar/correr y quedará todo

20

en silencio. A continuación el maestro volverá a tocar el instrumento y la actividad se

vuelve a reanudar.


Actividades

Actividad 1.

Título: “juego libre”

Material:

- Pelotas.

- Cojines.

- Pañuelos.

- Bancos.

- Cuerdas.

Estos materiales pueden variar según su disponibilidad en el aula.

Duración: 10 minutos aproximadamente

Espacio: dentro de la sala de psicomotricidad.

Desarrollo:

Esta actividad consistirá en el juego de las estatuas. En el aula habrá diferentes

materiales dispersos (cuerdas, pelotas, pañuelos, cojines), los niños podrán jugar con

el material que quieran y cuando la maestra grite: Estatuas! Todos deben quedarse

quietos en ese instante. Y aquí la maestra elegirá un niño para que intente hacer reír a

sus compañeros estatuas.

Actividad 2.

Título: sin manos

21

Materiales:

- Pelotas de diferentes tamaños.


Espacio: en la sala de psicomotricidad

Desarrollo:

Primero, dividiremos la clase en dos grupos (que haya si es posible el mismo nombre

de niños y mezclados), los colocaremos en dos filas horizontales y colocaremos los

grupos de niños hechos uno delante del otro.

Xxxx1 1xxxx

Xxxx2 2xxxx

Una vez colocados explicamos en que consiste el juego: Pasaremos dos pelotas de

plástico a cada grupo y lo que tendrán que hacer es llevar la pelota al otro grupo que

tienen delante sin tocar con las manos, ellos mismos tendrán que encontrar la manera

de llevar la pelota a su grupo de amigos (con los pies, brazos…) y al pasar unos minutos

cambiaremos y solo podrán llevarla con los pies, otro con la cara y otro con los brazos.

Como variantes de la actividad es que como primera opción se les ofrezca una pelota

de playa y solo puedan golpearla para pasarla al compañero (sin usar las manos). Si

queremos complicar un poco se puede intentar evitar que la pelota toque el suelo.

Otra variante es ofrecer una pelota normal y tienen que pasarla al compañero pero

esta vez sin golpearla, deben trasladarla ellos mismo (también sin la utilización de las

manos) y para complicar se les puede intercambiar la pelota por una más pequeña

(por ejemplo una de tenis)

Actividad 3.

Título: relajación

Material: música.

22

Duración: 5 minutos aproximadamente.

Espacio: aula de psicomotricidad.

Desarrollo:

En esta actividad los niños se pondrán por pareja, y durante el tiempo elegido por la

maestra, uno se tumbara boca abajo y el compañero mientras tanto le dibujara en la

espalda, letras, vocales, dibujos… de forma suave. Y cuando la maestra diga se

cambiaran.

Cierre de la sesión

Título: expresamos con barro.

Material:

- Barro o pasta de sal.

- Folios.

- Antifaz/pañuelo/trapo.

- CD de música relajante.

- Radiocasete.

Duración: aproximadamente 10 minutos dependiendo del ritmo de los niños.

Espacio: esta actividad se puede realizar tanto en el interior de la sala como en el patio

exterior.

Desarrollo:

La maestra distribuirá un folio y un trozo de pasta de sal o barro a cada niño, a

continuación les tapará los ojos con un antifaz/pañuelo/trapo para que no puedan ver

y solo escuchar.

Los niños deberán manipular el barro sobre el folio según su inspiración que les

proporciona la música y así como se sientan.

23

Una vez acabada la figura se les destapará los ojos y explicaran cada uno que simboliza

su figura y como se han sentido.

Tercera sesión


- Realizar una educación tónica, de la postura y el equilibrio.

- Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus

funciones descubriendo sus posibilidades de acción y expresión, coordinando y

controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos y regulando el

movimiento, el tono y la postura en función del objeto y de la acción realizada.

- Estimular la capacidad sensoriomotora relativa al propio cuerpo y al exterior.

- Adaptar el movimiento a las nociones espaciales básicas.


Conceptual Procedimental actitudinal

ÁREA 1

- Posturas y

equilibrios

- Habilidades

básicas:

desplazamientos

y percepción

espacial.

- Participación

positiva en las

experiencias

sensoriomotrices

, en los juegos,

en juegos

bailados y en la

actividad física,

identificando y

aceptando las

normas básicas

24

para jugar.

ÁREA 2

- Nociones

básicas : dentro-

fuera, arriba y

abajo

ÁREA 3 - Expresión

artística

Temporalización

Momento tiempo

Ritual de entrada 5-10 minutos aproximadamente




Relajación 3-5 minutos aproximadamente


Ritual de entrada


Material:

- Música.

- Aros de colores.

Duración: aproximadamente 10 minutos

25

Espacio: sala de psicomotricidad.

Desarrollo:

Antes de realizar la actividad haremos un calentamiento que consistirá en repartir por

toda el aula una serie de aros de diferentes colores y el juego consistirá en prestar

atención de lo que diga la maestra. Pondremos una música y los niños tendrán que

caminar por toda el aula de psico y cuando la maestra grite: color azul!, todos tendrán

que meterse en un aro de este color.


Actividades

Actividad 1.

Título: Simon dice…


Espacio: esta actividad se puede realizar tanto en la sala de psicomotricidad como en el

espacio exterior.

Desarrollo:

Esta actividad cambiaremos de espacio, se realizara en el patio exterior. Una vez allí,

los niños estarán dispersos, podrán moverse y correr pero cuando la maestra grite:

Simón dice: Cadenas de 5 niños! Los niños tendrán que reunirse para hacerlo y el que

se equivoque, será el siguiente en decir cómo debe hacerlo sus compañeros.

Actividad 2.

Título: los animales


Espacio: sala de psicomotricidad

26

Desarrollo:

Los niños se transformaran en animales, por parejas, cada uno se le asignara un

animal (león, gato, elefante, serpiente…). El juego consistirá en que cada pareja se

distribuya por toda la sale e imitando su manera de desplazarse y su sonido (del animal

tocado) deben encontrar a su pareja.

Actividad 3.

Título: la yenka

Materiales:

- CD con la canción.

- Radiocasete.

Duración: 5 minutos aproximadamente, el tiempo que dure la canción.

Espacio: en el interior de la sala de psicomotricidad.

Desarrollo:

En esta actividad nos pondremos todo en círculo y cantaremos la canción de ”la

yenka”, a cada orden que da la canción, como por ejemplo: izquierda, izquierda, los

niños deberán hacer dos saltos a la izquierda y así siguiendo las órdenes.

Vengan chicos vengan chicas a bailar

Todo el mundo viene ahora sin pensar

Esto es muy fácil lo que hacemos aquí

Esta es la yenca que se baila así

Izquierda izquierda derecha derecha

Adelante detrás un dos tres



Con las piernas marcaremos el compás

Bailaremos sin descanso siempre mas

27

Y no hace falta comprender la música

Adelante y detrás y venga ya



Aquí se baila la yenca

Hay que fácil es la yenca

Mira que bien va la yenca

Y que graciosa es la yenca


Adelante detras un dos tres







Materiales:

- Radio casete


Duración: 3-5 minutos aproximadamente.

Espacio: sala de psicomotricidad

Desarrollo:

Una vez realizada la sesión, los alumnos se tumbarán al suelo con ojos cerrados. La

maestra apagara las luces y cerrará las ventanas con el objetivo de que la clase quede

con luz tenue. Además, pondrá música relajante. La actividad consiste en que los

alumnos se relajen por completo.

28

Cuarta sesión


- Aumentar el conocimiento del abecedario.

- Participar de manera activa en la sesión.

- Conocer el propio cuerpo.

- Identificar arriba y abajo

- Fomentar la percepción táctil.


Conceptual Procedimental Actitudinal

Área 1 - Esquema

corporal.

- Las partes del

cuerpo.

- Memoria táctil.

- Utilización de

las propias

manos para

masajear al

compañero

dibujando

letras.

- Apreciación de

la música de

fondo a la hora

de la relajación.

- Participación

activa

Área 2 - Identificar

arriba y abajo

- Respeto hacia

los compañeros.

Área 3 - Comunicación

plástica y

artística a través

del propio

cuerpo y de los

materiales.

- Identificación

de las

diferentes

maneras de

comunicarse y

expresarse.

29

Temporalización

Momento Tiempo

Inicio de la sesión 5 minutos aproximadamente

Actividad 1 5-10 minutos aproximadamente



Cierre de la sesión 3-5 minutos aproximadamente


Inicio de la sesión

Título: calentamiento

Material:

- CD de música.

- Radiocasete.



Desarrollo:

Nos pondremos en círculo y los alumnos tendrán que imitar los movimientos de la

maestra al ritmo de la música.


30

Actividades

Actividad 1.

Título: El juego del abecedario.

Material: Tendremos las imágenes imprimidas para enseñar a los niños como hacerlo.

Duración: Esta actividad tendrá la durada de aproximadamente de entre 5 y 10

minutos, ya que depende del entusiasmo del niño.

Espacio: Se puede realizar tanto dentro del aula como fuera del aula (Patio).

Desarrollo:

Empezaremos explicando la actividad a los niños los cuales se encontraran sentados en

el centro de la sala de psicomotricidad. Una vez explicado, mediante la música que

estará sonando en el aula, ellos se irán dispersando por la sala. Y cuando la maestra

grite el nombre de la vocal, consonante…, los niños por grupos o solos la representaran

con su propio cuerpo, tanto lo pueden hacer en el plano horizontal (tumbados) y

vertical (de pie). Si los niños no conocen la vocal o les cuesta representarla con el

cuerpo se les ofrecerá una ayuda visual con un ejemplo de cómo se puede realizar

Por ejemplo: Hacemos la vocal A! I entre todos los niños o entre dos, los que sea

necesario formaran la vocal.

Actividad 2.

Título: jugamos con aros.

Material:

- Aros de diferentes colores.



Desarrollo:

31

Repartimos a cada niño/a un aro y al son de una melodía imitarán las acciones que el

maestro/a vaya realizando con dicho aro: rodarlo, llevarlo en la cintura, saltamos

dentro y fuera, lo ponemos arriba y debajo de la cabeza, etc.

Actividad 3.

Título: escultores


Espacio: se puede realizar tanto en el espacio exterior como en la sala de

psicomotricidad.

Desarrollo:

Nos ponemos en pareja y uno de los dos compañeros de la pareja forma una figura con

sus brazos, piernas, tronco, etc., quedando inmóvil. El otro jugador que tendrá los ojos

cerrados, deberá reconocer mediante el tacto, las posiciones de los distintos

segmentos corporales. Finalmente una vez que tenga clara la posición del compañero

la deberá ejecutar, abriendo los ojos y comprobando el resultado. Se intercambian los

papeles.



Material:




Desarrollo:

Se sientan en forma de tren, uno delante de otro y empiezan a masajear al compañero

que tengan delante en cadena: tocando brazos, cintura, espalda… y así van imitando el

32

masaje hasta llegar al primero de la fila, con la finalidad de coincidir el primer masaje

con el último. Se presentan diferentes plumas de medidas.

Evaluación

La Evaluación se realizará a través de una escala de estimación que la maestra irá

completando con cada niño de manera individual.

Durante la sesión la maestra se dedicará a observar las actuaciones de todos los niños

y una vez finalizada la sesión procederá a completar los puntos evaluados.

S Siempre

CS Casi siempre

A A veces

CN Casi nunca

N Nunca

Ítems S CS AV CN N

Utiliza las dos manos para trabajar.

Aprecia la música que escucha.

Interpreta la canción realizando movimientos con su cuerpo.

Se interesa por la actividad propuesta.

Atiende al maestro.

Siente placer por la actividad.

Utiliza las dos manos para masajear.

Reconoce las diferentes letras del abecedario.

Respeta el material.

Utiliza todo el cuerpo para expresarse.

Conoce los diferentes tipos de expresión corporal.

Manipula el barro sin miedo.

33

Se siente seguro con los ojos tapados.

Identifica las partes del cuerpo.

Es capaz de realizar con agilidad los movimientos

Lleva el ritmo correctamente

Reconoce todos los movimientos

Responde a las órdenes de la maestra

Webgrafía

- http://www.efdeportes.com/efd128/importancia-del-desarrollo-del-

esquema-corporal.htm

- http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/ISABEL_RAEL_1.

pdf

- http://boib.caib.es/pdf/2008092/mp177.pdf

Características grupo clase cogidas de:

Magda Ripoll. Informe de Prácticas en Magisterio de Educación Infantil realizadas en

Escuela Ramón Llull Santa María del Camí. Mallorca. 2013. CESAG – UIB



Práctica psicomotriz

Documents

Transcript of Práctica psicomotriz