Prácticas pedagógicas de las maestras para favorecer la...

Prácticas pedagógicas de las maestras para favorecer la disponibilidad (motivación) en el

aprendizaje de los niños de primero de primaria en las Instituciones Educativas Pequeña

María, Colegio la Salle de Bello y Nuestra Señora del Carmen

Maria Natalia Londoño Sánchez, [email protected]

Alexandra Pulgarín Marín, [email protected]

Estefany Zuluaga Marín, [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciada en Educación Infantil

Asesor: Luisa Fernanda Caballero Marín Magíster (MSc) en Educación con

profundización en población vulnerable y Licenciada en Educación Preescolar

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Licenciatura en Educación para la Primera Infancia

Bello, Colombia

2020

Citar/How to cite (Londoño, Pulgarín, & Zuluaga, 2020)… (Londoño et al., 2020)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Londoño, M. N, Pulgarín, A., & Zuluaga, E. (2020). Prácticas pedagógicas de

las maestras para favorecer la disponibilidad (motivación) en el

aprendizaje de los niños de primero de primaria en las Instituciones

Educativas Pequeña María, Colegio La Salle de Bello y Nuestra Señora

del Carmen. (Trabajo de grado Licenciatura en Educación para la

Primera Infancia). Universidad de San Buenaventura Colombia,

Facultad de Educación, Medellín.

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https://co.creativecommons.org/?page_id=13

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Tabla de contenido

Resumen 6

Abstract 6

Introducción 7

1 Planteamiento del problema 8

Pregunta problematizadora 10

Antecedentes 11

2 Justificación 16

3 Objetivos 18

Objetivo general 18

Objetivos específicos 18

4 Marco referencial 19

Marco Legal 19

Marco conceptual 23

Marco Teórico 27

Dispositivos de aprendizaje 31

Motivación 32

Memoria 32

Atención 33

Desmotivación 33

La Apatía 34

Participación 34

Marco contextual 34

Institución Maestra 1 34



5 Metodología 39

Procedimiento de la transformación recolectada en el trabajo de campo 41

6 Resultados 42

Resultados Maestra 1 42

Resultados maestra 2 47

Resultados maestra 3 52

Estrategias 52

Momentos pedagógicos 53

Planeaciones 54

Sistemas didácticos 54

Modelo pedagógico 55

Evaluación 56

Actividades 57

Enfoque pedagógico 58

Disponibilidad de aprendizaje 59

Resultados Generales 60

7 Discusión 62

Discusión Maestra 1 62

Discusión maestra 2 64

Discusión maestra 3 65

8 Conclusiones 67

Referencias 68

Anexos 74

Guía de entrevista estandarizada abierta 74

Elaboración propia. 78

Guía de observación no participante 78

Consentimiento informado para el participante 81

Consentimiento informado para el representante legal 82

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 6

Resumen

El propósito del presente estudio fue conocer las estrategias pedagógicas que implementan

las maestras en sus sesiones de clase, para lograr la disposición de los estudiantes en el

proceso de aprendizaje, de los niños del grado primero de las instituciones educativas

participantes en el trabajo.

Para la consecución de este objetivo, se utilizó la metodología de estudio de caso dentro del

paradigma cualitativo. Participaron tres docentes pertenecientes a instituciones educativas de

diferentes sectores del Valle de Aburrá y en cada uno de los contextos se aplicaron las

técnicas de observación no participante y entrevista estandarizada abierta.

Los resultados generales fueron organizados en tres categorías principales: estrategias

pedagógicas, prácticas pedagógicas y dispositivos de aprendizaje, que a su vez incluyeron

unas subcategorías claves para el análisis y compilación de resultados. Los hallazgos de la

investigación sugieren procesos de enseñanza-aprendizaje que requieren ser dinamizados

para mejorar la disposición de los estudiantes; es fundamental implementar en la planeación

una combinación de metodologías y recursos, así como partir de una caracterización de los

estudiantes para el desarrollo de un proceso enfocado en las demandas especiales del grupo.

Es esencial que los docentes e instituciones implementen un proceso de autoevaluación

permanente, sobre la aplicación de las prácticas pedagógicas en el aula, que de igual forma

sea la base para un proceso de mejoramiento continuo, con contribuciones notorias al

fortalecimiento de las estrategias pedagógicas para una disposición oportuna de los

estudiantes. Avanzar en este sentido, requiere un esfuerzo de toda la comunidad académica,

siendo fundamental el apoyo de las directivas.

Palabras clave: Estrategias pedagógicas, Prácticas pedagógicas, Dispositivos de

aprendizaje, Motivación, Procesos de enseñanza aprendizaje.

Abstract


The purpose of this study was to know the pedagogical strategies that teachers implement in

their class sessions, to achieve the willingness of students in the learning process, of the first

grade, children of the educational institutions participating in the project.

To achieve this goal, the case study methodology was used within the qualitative paradigm.

Three teachers belonging to educational institutions from different sectors of the Valle de

Aburrá participated and in each of the contexts the techniques of non-participating

observation and open standardized interview were applied.

The overall results were organized into three main categories: pedagogical strategies,

pedagogical practices and learning activities, which in turn included key subcategories for

the analysis and compilation of results. Research findings suggest teaching-learning

processes that need to have variability to improve student disposition; it is essential to

implement in the planning a combination of methodologies and resources, as well as from a

characterization of students for the development of a process focused on the special demands

of the group.

It is essential that teachers and institutions implement a permanent self-assessment process,

on the application of pedagogical practices in the classroom, which is similarly the basis for

a process of continuous improvement, with notorious contributions to the strengthening of

pedagogical strategies for a timely disposition of students. Moving forward in this regard

requires an effort of the entire academic community, it is very significant the support of the

directives for that.

Keywords: Pedagogical strategies, Pedagogical practices, Learning devices, Motivation,

Learning teaching processes.

Introducción

El presente trabajo, hace referencia al que hacer docente y cómo influye en la

motivación de los niños y niñas del grado primero de primaria. Así mismo, cuenta con tres

categorías principales que son las prácticas pedagógicas, las estrategias pedagógicas y los

dispositivos de aprendizaje (motivación) que son imprescindibles para la ejecución del


proyecto, que está orientado a un estudio de caso, a través del cual se tiene como herramienta,

las observaciones no participantes y una guía de entrevista abierta para tres maestras, las

cuales se desempeñan en diferentes contextos como lo son Medellín (Pequeña María) Bello

(Colegio La Salle) y Girardota (Nuestra Señora del Carmen), en el departamento de

Antioquia, pudiendo percibir sus estrategias pedagógicas en las diferentes asignaturas.

El proyecto nace a raíz de poder conocer, percibir y analizar cuáles son las estrategias

más comunes de las maestras en primera infancia, pudiendo evidenciar diferentes aspectos

para lograr captar su atención y sobre todo lograr aprendizajes de acuerdo a sus actividades

y ejecuciones pedagógicas, sin embargo, se reflejó ciertos desacuerdos entre lo que decían y

su quehacer docente. A partir de lo anterior, es importante proponer estrategias que

favorezcan la disponibilidad para el aprendizaje de los niños y niñas, orientados a las

actividades rectoras, ya que son ejes dinamizadores y facilitares del conocimiento, donde no

solo se aprenda para un momento, sino también para toda la vida.

De igual modo, como maestras en formación y teniendo en cuenta nuestras prácticas

pedagógicas, surge la necesidad de crear un proyecto que contribuya y se vincule no solo a

nuestra formación, sino también a investigar sobre los intereses y gustos de los niños y niñas

a la hora de aprender, estando permeados por los modelos tradicionales.

1 Planteamiento del problema

A partir de las prácticas pedagógicas y de las experiencias vividas por las docentes en

formación, de la Universidad San Buenaventura sede Medellín Bello, desde el año 2017 hasta

la actualidad, se ha observado que en las diferentes instituciones en las que han tenido la


oportunidad de participar en el rol de practicante, se evidencia que aun las maestras están

permeadas por, los métodos tradicionales de enseñanza.

De acuerdo con Arbeláez (2001) citado por Marín (2017)

Los cambios en las concepciones en los docentes y sus prácticas pedagógicas,

se manifiestan, sobre todo, dada las circunstancias, las necesidades, los

intereses, las motivaciones y por las relaciones que entabla con otros

individuos de su colectivo, cuyas comunicaciones afectan sus concepciones al

punto que estas puedan evolucionar en el tiempo pasando a constituirse en un

nuevo conocimiento. (p. 23)

Por ende, se manifiesta que las prácticas pedagógicas de las maestras pocas veces

responden a los intereses, necesidades y ritmos de aprendizajes de los niños. Lo cual, genera

en el ambiente pedagógico desmotivación por las clases, donde los aprendizajes no son

significativos sino memorísticos con poco interés de indagar y explorar nuevas estrategias y

métodos didácticos, con el fin de realizar algo nuevo y llamativo para la estimulación del

aprendizaje de los estudiantes, lo que conlleva a una desmotivación continua por parte de los

niños y las niñas hacia sus procesos de aprendizaje.

Según Marín (2017), “los docentes deben cambiar sus concepciones tradicionalistas

y conductistas de la enseñanza, por el filtro de una educación basada en tareas auténticas que

deben ser planteadas de acuerdo a las realidades de cada uno de sus estudiantes.” (p. 25). con

lo mencionado anteriormente, cuando hablamos de la desmotivación por el aprendizaje, se

aborda desde el punto de vista que los estudiantes no encuentran en la educación situaciones

llamativas o de su interés que atrape su atención, como para enfocarse y disponerse para el

aprendizaje.

Todo lo mencionado anteriormente lleva a que en la educación se adquieran vacíos,

que termina desmotivando a los aprendices, de tal manera que opten por tomar decisiones

como solo asistir a clase para dar presencia sin mucho interés por lo que transmite el docente

y en la más compleja de todas, se da la deserción escolar, que es muy común, afectando

principalmente a los estratos socioeconómicos más bajos de la población.


Esta problemática nace de la observación realizada a lo largo de las prácticas

pedagógicas, ejecutadas en diferentes sectores de Antioquia, los cuales fueron en: Poblado,

Bello, Santo Domingo y Girardota. Distintos estratos, pero en los cuales se identificaba en la

mayor población una desmotivación y desinterés de los estudiantes por los procesos

educativos en los que estaban inmersos.

Se dice que la motivación de los niños y las niñas por estudiar depende de varios

factores tanto internos como externos. Uno de ellos es la manera en cómo las docentes

abordan las clases, si son o no creativas e innovadoras a la hora de realizar la planeación para

desarrollar una temática en específico, si busca alternativas en las herramientas que utiliza y

no siempre use los mismos métodos. Por otra parte, es muy importante tener presente el

estado de ánimo de los estudiantes, porque pueden estar pasando por problemáticas

complejas en sus hogares que perjudique su desempeño en la escuela.

Finalmente, según la pirámide de Maslow, uno de los temas más importantes que se

retoman allí es el autodesarrollo en el sentido de la educación y los valores, donde se ve

enmarcada la desmotivación de los estudiantes en las aulas de clase por diferentes factores,

teniendo como principal las vivencias negativas ya sea en relación con sus pares o docentes,

los cuales irán influyendo en un pensamiento adverso a lo que se debería de inculcar en los

centros educativos.

Como supuesto se tiene que las prácticas pedagógicas de las maestras pocas veces

responden a los intereses, necesidades y ritmos de aprendizajes de los niños. Lo cual, genera

en el ambiente pedagógico desmotivación por las clases, donde los aprendizajes no son

significativos sino memorísticos con poco interés de indagar y explorar nuevas estrategias y

métodos didácticos, con el fin de realizar algo nuevo y llamativo para la estimulación del

aprendizaje de los estudiantes, lo que conlleva a una desmotivación continua por parte de los

estudiantes hacia sus procesos de aprendizaje.

Pregunta problematizadora

¿Cuáles estrategias pedagógicas implementan las maestras del grado primero, para facilitar

los aprendizajes y la motivación de los niños dentro de su práctica pedagógica?


Antecedentes

A partir del Rastreo bibliográfico realizado, se tuvo en cuenta como antecedentes

abordados los que partieron de informes, libro de carácter académico, investigaciones,

estudios y artículos de revista científica, teniendo en cuenta un total de 12 antecedentes entre

el 2006 y el 2017, tanto a nivel Internacional como Nacional entre los cuales están España y

Colombia (Bogotá, Villavicencio …). Los cuales aportaron a la delimitación de la

problemática y al surgimiento de 3 categorías: Prácticas pedagógicas de las maestras,

Estrategias pedagógicas de las maestras y la Motivación de los estudiantes.

Desde la primera categoría Prácticas pedagógicas de las maestras, se tiene en cuenta

a Corredor, Gonzales, Gálvez, Ramírez, Díaz, Gallego, Saker y Becerra (2016) quienes

plantean que

Resignificar la labor docente en los colegios, se ha vuelto una tarea difícil de

llevar. Crear condiciones aptas no solo para que los docentes y estudiantes

interactúen dentro de un clima educativo idóneo como seres humanos, sino

también para aproximar al alumnado a lo que realmente quiere aprender,

motivándolo a que lo haga y a su vez pueda también enseñar dentro del aula.

(p. 133)

De este modo, en las instituciones educativas los protagonistas de los procesos de

enseñanza aprendizaje (docente y estudiante) delimitan sus relaciones interpersonales y solo

condicionan el aula de clase o el centro educativo en temas meramente académicos, dejando

a un lado algo tan importante como lo es el ser.

Así mismo para Castañeda, Corba y Lemus (2015) señalan que,

Sentir la práctica pedagógica como medio para reflexionar, la cual demanda

la responsabilidad de retribuir significativamente a las necesidades,

expectativas e intereses de estos seres potencialmente cargados de energía

para explorar y experimentar todo lo que viven en su entorno. (p. 7)


De esta manera, los docentes por querer impartir rápido los contenidos de sus

materias asignadas y dar respuesta a la institución educativa que va a la par con lo que está

establecido, deja de lado ese proceso de reflexión que se da en el aprendizaje, lo que muchas

veces ocasiona que los estudiantes se vean desmotivados y estudiando para el momento.

Por otro lado, Caminos y Rodríguez (2017) señalan que

El Estado debe tener transformaciones de tipo económico y material para que

pueda garantizar el desarrollo de programas para la primera infancia, que sean

accesibles, equitativos y de buena calidad, así como de prácticas pedagógicas

que contribuyan al desarrollo de un pensamiento crítico social, a la

conceptualización y experimentación del rol de maestros y estudiantes como

sujetos políticos. (p. 7)

Por esto, es indispensable que el estado implemente capital para asegurar buen

servicio educativo en la primera infancia y contribuir de manera significativa en el desarrollo

de los niños y niñas a través de unas prácticas pedagógicas que velen por un aprendizaje para

el hoy y el mañana.

Con relación Por esta categoría también se cita a Parra y Vallejo (2013) manifiestan

que

Se evidencia cómo las prácticas pedagógicas no están aportando al

crecimiento del individuo y la formación integral de su proyecto de vida

porque notamos estudiantes con diversas dificultades en sus interacciones que

necesita asumir una postura reflexiva para dar solución a los problemas que

enfrenta en la cotidianidad. (p. 7)

A lo anterior que plantea el autor, se hace necesario que las prácticas pedagógicas de

un maestro sean emotivas y creativas para llamar la atención de los estudiantes, y que ese

conocimiento que el docente quiere transmitir llegue al educando de una manera satisfactoria,

para dar logro al objetivo inicial el aprendizaje.


Por otra parte, el MEN (2016) expresa que

Los programas de licenciatura deben dar relevancia a la necesidad de

involucrar la comprensión reflexiva de la práctica pedagógica mediante

escenarios de encuentro entre los procesos de formación con las realidades

educativas y situaciones que se originan en el ambiente educativo. (p. 6)

Desde el Ministerio de Educación se realiza un llamado fundamental, con base a la

formación de los futuros licenciados, con relación a la importancia de relacionar lo teórico y

reflexivo con la realidad educativa en los diferentes contextos, ya que es desde esos

enfrentamientos los que permiten realizar los verdaderos análisis de las problemáticas en los

ámbitos educativos, pues la exploración, observación y lectura que realiza el docente en ese

espacio es un medio potencializador para el fortalecimiento de su quehacer docente.

En cuanto a la segunda categoría Estrategias pedagógicas de las maestras, se enfatiza

Cortés y García (2017) en “el lado de la arbitrariedad que normalmente se utiliza al interior

de las clases” (p. 140) , con esto quieren decir, de cómo las docentes han tomado una posición

muy autoritaria en el salón de clase, creando un ambiente no favorecedor para crear nuevos

aprendizajes, por esto es indispensable la actitud que tome el docente ante las estrategias que

plantee, debido a que muchas veces es más indispensable la disposición de la maestra que las

actividades que vaya a realizar.

Para Fandiño y Reyes (2012) “nuestra “cultura pedagógica”, tiende a priorizar una

mirada de preparación para la escuela, más que una mirada de potenciamiento del desarrollo

temprano de los niños y las niñas” (p. 124) esto quiere decir, que es más importante los

nuevos conocimientos, esa preparación cognitiva que se iniciará en el proceso educativo, que

la parte de potencializar lo indispensable a esa edad, como es el desarrollo del ser.

De igual modo Rojas, Garzón, Del Riesgo, Pinzón, Salamanca y Pavón (2009)

plantean lo siguiente

Los problemas de profesores y estudiantes son perturbados por una cultura

educativa que no asume los retos del cambio y que, como consecuencia, evita

que los estudiantes tengan conciencia del papel tan importante que juega como


persona y más adelante como profesional dentro de una sociedad; enfrentar

adecuadamente estos problemas y solucionarlos, es competencia de toda la

comunidad académica, máxime si se quiere asumir el compromiso de educar

para la vida. (p. 1).

Con relación a lo anterior se deja claro que los problemas que hoy se viven en la

educación, derivan de los miembros que la componen, y se da desde el limitante llamado

miedo, que es el causante del estancamiento que hoy se vive en los procesos educativos, ya

que este limita a los docentes a vivir experiencias diferentes dentro de sistema, sin darse la

oportunidad de innovar estrategias que pretendan motivar a los estudiantes de una manera

más llamativa y coherente al aprendizaje para su vida personal y profesional.

Y a partir de la tercera categoría Motivación de los estudiantes, desde Morón (2011)

“despertar el interés de los alumnos puede ser algo que se torne un poco complicado en

algunas ocasiones y contextos. Los maestros deben emplear recursos, técnicas, dinámicas,

juegos y demás herramientas para poder conseguir la motivación de sus alumnos” (p. 5) lo

anterior señala, el papel fundamental que debe tomar el docente a la hora de preparar sus

clases, donde analice las necesidad y gustos de sus estudiantes para poder crear estrategias

que llamen la atención en sus educandos y que se desarrolle en ellos un interés por obtener

nuevos aprendizajes significativos.

Por otra parte, Antolín (2013) señala que

La autoestima que poseen los estudiantes influye en la motivación que tengan

al estudiar y muchas veces no se le presta la atención necesaria a este aspecto,

dejándose de lado, como plantea él “la autoestima de los alumnos que han

suspendido curso es menor que la autoestima en alumnos que no han

suspendido curso (p. 73)

De tal modo, es necesario trabajar el ser, creando actividades que fortalezcan los

aspectos socio-afectivos en los niños, para que así ellos desarrollen confianza en sí mismo y


en lo que realicen, para que cuando lleguen a un aula de clase estén motivados y con mayor

seguridad a la hora de crear nuevos conocimientos en su ambiente educativo.

Cabe señalar que, Ospina (2006), también aborda “la motivación en el interés que

solo se centra en la recompensa o en el incentivo y se desconoce el valor de la motivación y

el aprendizaje” (p. 159), Con lo mencionado anteriormente, se puede decir que el estudiante

guía su aprendizaje en lo que puede ganar, dejando de lado el proceso reflexivo que se ve en

el aprendizaje, perdiendo la intencionalidad que todo docente debe de tener a la hora de

enseñar, cayendo en la repetición y condicionando a sus en todo lo que pasará en las aulas de

clase.

De otro modo, Herrera (2017) define

La desmotivación de los alumnos como la falta de interés o implicación en los

procesos de enseñanza-aprendizaje que afectan no sólo al individuo en

cuestión sino dificultando la labor del maestro y en muchos casos,

deteriorando el clima de convivencia en el aula derivando en un bajo

rendimiento y apatía en el aula (p. 5).

Con relación a las 3 categorías, se evidencia diferentes problemáticas, vacíos, en el

ámbito educativo, debido a las didáctica, metodologías y estrategias utilizadas por los

docentes a la hora de ejecutar y transmitir un conocimiento, convirtiendo los espacios de

aprendizajes en algo monótono, generando desmotivación en los estudiantes. Lo que lleva, a

la práctica docente a hacer experiencias poco significativas para los educandos.


2 Justificación

Este trabajo, surge de la necesidad de investigar sobre las causas que generan

desmotivación en los estudiantes a la hora de producir nuevos conocimientos y adquirir

nuevos aprendizajes en el ámbito educativo, de cuáles son las fallas en las estrategias

pedagógicas que están adoptando las maestras y como están siendo ejecutadas en la práctica

pedagógica.

Según Cortés y García (2017) “las estrategias pedagógicas son herramientas

esenciales dentro de la educación inicial. Son metodologías que motiven al que hacer del

estudiante” (p. 3) con lo antes mencionado, se puede deducir que uno de los aspectos

indispensables para que los estudiantes sientan una motivación por estudiar, tiene que ver

con las estrategias que se creen para abordar los temas. Esto depende de las maestras y de su

manera de ver el aprendizaje, ya que son las encargadas de buscar las mejores opciones de

plantear la educación y cómo ejecutan su labor.

Del mismo modo, los centros educativos, coordinadores y docentes, en muchos

momentos se vuelven ajenos a las realidades que sus estudiantes están viviendo y afrontando,

su vida familiar, afectiva y escolar está ligada indiscutiblemente, desde el rol docente, es

primordial no solo brindar un acompañamiento educativo, sino también, poder distinguir en

las aulas de clase cuando un estudiante está desmotivado, lo que en la mayoría de veces

repercute en un bajo rendimiento escolar, que pudo haber sido diferente con unas estrategias

pedagógicas sujetas al aprendizaje, motivación y conociendo el contexto de cada estudiante

para así poder responder a sus necesidades.

De otro lado, según una frase del científico, inventor y político Benjamín Franklin

“dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” (s.f.), nos refleja la

importancia de envolver a los estudiantes en sus procesos de enseñanza, no basta con solo

repetir lo que quiere el docente que aprendan, para lograr motivación e interiorizar temas

educativos hay que tener tacto y estrategias que velen por comprometer a niños y jóvenes de

indagar, cuestionar y replantear cómo están asumiendo su educación.

De esta manera, se evidencia una necesidad en diferentes contextos educativos de

replantear las estrategias pedagógicas que se han ido implementando con los estudiantes, ya


que sin duda a nivel mundial y en el caso de Colombia la deserción está latente y tiene como

una de las causas centrales la desmotivación.

Por tal motivo, se hace indispensable sensibilizar a los entes educativos,

especialmente a los docentes a replantear sus estrategias pedagógicas con el objetivo de

promover una motivación constante en las aulas de clase por la construcción del aprendizaje

con el fin de trascender el sentido actual de la educación en nuestro país.

Finalmente, se refleja que la educación requiere de una evolución que trascienda el

modelo de enseñanza – aprendizaje, en los entes educativos, que los lleve constantemente a

la reflexión de sus estrategias pedagógicas, para así tener claridad de la problemática que se

está viviendo con más prioridad.


3 Objetivos

Objetivo general

Se tiene como objetivo general, identificar las prácticas pedagógicas que

implementan las maestras en sus clases para la disponibilidad del aprendizaje dentro del

proceso de enseñanza aprendizaje con los niños del grado primero de primaria en las

Instituciones Educativas Pequeña María, Colegio la Salle de Bello y Nuestra Señora del

Carmen. El cual se operacionalizará por medio de tres objetivos específicos.

Objetivos específicos

• Conocer desde el discurso de las maestras las acciones que realizan en su práctica

pedagógica para la analización de su método de enseñanza.

• Determinar los momentos de las clases las estrategias de enseñanza que emplean

las maestras en su práctica pedagógica para la recolección de información.

• Recomendar estrategias que favorezcan la disponibilidad para el aprendizaje de

los estudiantes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.


4 Marco referencial

Marco Legal

Para el trabajo de grado se tuvieron en cuenta en aspectos de lo legal, tanto la

normatividad internacional como nacional. Aquí retomaremos, la declaración Universal de

los derechos humanos (1948), la convención de los derechos de los niños (1989),

Constitución Política de Colombia (1991), la ley 115 (1994), la. Resolución 2343 (1996),

serie de lineamientos curriculares (1998), decreto 1278 (2002), decreto 1290 (2009),

fundamentos políticos, técnicos y de gestión (2013), serie de orientaciones para el grado de

transición (2016) y la ley 1804 (2016).

En primer lugar, tomaremos a la declaración universal de los derechos humanos

(1948) de la Naciones Unidas donde expresa desde el artículo 1 que “todos los seres humanos

nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia,

deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (p. 1) lo anterior quiere decir, que

cada individuo debe ser respetado y deben tener la oportunidad de ser libre en sus acciones

cotidianas, los cuales cuentan con unos derechos que se deben cumplir en todos los aspectos

y donde cada persona debe tener presente que hay un otro que merece ser tratado de manera

adecuada.

En segundo lugar, en la convención de los derechos de los niños según la Unicef

(1989) “recogen los derechos económicos, sociales, culturales, civiles y políticos de todos

los niños. Su aplicación es obligación de los gobiernos, pero también define las obligaciones

y responsabilidades de otros agentes como los padres, profesores, profesionales de la salud,

investigadores y los propios niños y niñas” (párr. 2). A nivel nacional, en la ley 12 de 1991

se aprueba la convención de los derechos de los niños.

Con lo mencionado anteriormente, se debe tener presente que los niños y las niñas

también son sujetos de derecho y estos deben ser cumplidos, donde el gobierno, las familias,

los profesores, entre otros, deben velar por que estos derechos no sean vulnerados, además,

se debe tener en cuenta que los docentes tienen un papel muy importante en el desarrollo de


los niños y las niñas, ya que son los que llevan su proceso académico y son responsables que

en los espacios institucionales se ejecuten sus derechos.

Por otro lado, en la Constitución Política de Colombia (1991) Art. 67 se dice que la

educación “es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;

con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y

valores de la cultura” (párr. 1) esto quiere decir, que cada persona tiene el derecho a adquirir

educación formal, donde por medio de esta llegaran a obtener y construir conocimientos,

pensamientos e ideas, que lo formarán como un ser social e individual.

Por otra parte, en La Ley 115 (1994) la cual es la ley general de la educación

manifiesta que “es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se

fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus

derechos y sus deberes” (párr. 1) por ende, se entiende que constantemente estamos formando

y adquiriendo aprendizajes significativos, donde por medio de la educación se irán

fortaleciendo.

A parte de ello, en la Resolución 2343 (1996) según el Ministerios de educación “Los

indicadores de logros aquí́ establecidos, se formulan desde las dimensiones del desarrollo

humano para el nivel de preescolar. Para los demás niveles de la educación formal, estos

indicadores se formulan desde las áreas obligatorias y fundamentales” (p. 11)

Tendiendo relación con lo mencionado anteriormente, se debería comprender que en

todo proceso educativo se debe tener en cuenta las dimensiones del desarrollo (cognitivo,

comunicativa, socio afectiva, corporal, estética, ética) ya que, por medio de estas, se puede

entender el crecimiento de una persona y sus aspectos más importantes. Y, si se crearan

estrategias basadas en estas dimensiones, los estudiantes se observarían más motivados por

aprender nuevos conocimientos, lo cual no se presentaría si se creara una planeación solo

enfocada en las áreas obligatorias.

También, es importante mencionar que para el grado primero de primaria se tienen

en cuenta la serie de lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional de 1998

a partir de las ciencias naturales y ambientales, matemáticas, educación artística, educación

física, idiomas extranjeros y lengua castellana.

A parte de lo anterior, desde la serie de Orientaciones para el grado Transición (2016)

de la política De Cero a Siempre y el Ministerio de Educación Nacional (2015) resaltan que


es importante acompañar las transiciones de los niños y las niñas, debido a que “tiene efectos

positivos en su proceso de aprendizaje y permanencia, disminuyendo la probabilidad de

deserción y repitencia” (p. 6) por esto crearon la estrategia “Todos Listo” para preparar a los

estudiantes debidamente a los cambios por los que van a transitar, para que así se adapten

más fácilmente y no presenten dificultades en su aprendizaje. Pero, muchas maestras del

grado primero no tienen en cuenta la importancia de estas transiciones, por lo que en varias

ocasiones se producen falencias en este proceso.

Así mismo, se deben tener en cuenta los Derechos Básicos de aprendizaje de

Transición los cuales

Le permiten a la maestra orientar la construcción de experiencias y ambientes

a través de mediaciones pedagógicas, entendidas como acciones

intencionadas, diseñadas y planificadas que facilitan la relación de los

aprendizajes estructurantes y los desarrollos propios de los niños y niñas (Cero

a siempre y MEN, 2016, p. 6)

Aquí, se puede comprender, la importancia de una adecuada mediación pedagógica

de la maestra y como se le facilitan herramienta como los DBA para guiarse y potencializar

su quehacer docente.

Además, en el Decreto 1278 (2002) Estatuto de Profesionalización Docente en el

artículo 1 se expresa que se debe “garantizar que la docencia sea ejercida por personal idóneo,

partiendo del reconocimiento de su formación, experiencia, desempeño y competencia, como

atributos esenciales que deben orientar el ingreso, permanencia, ascenso y retiro del servicio”

(p. 1)

Por lo mencionado en el decreto, se evidencia que las prácticas pedagógicas de un

docente, deben ser adecuadas para el proceso educativo del estudiante, donde los maestros

deben estar en constante capacitación para fortalecer e innovar en sus estrategias

pedagógicas. También, se debe presentar un gusto y una motivación de parte de ellos por su

profesión, donde se interesen más a fondo en cómo transmitir sus conocimientos y cómo

lograr que sus estudiantes sean personas pensantes y estén motivados por aprender.


En el decreto 1290 (2009) donde habla de la evaluación del aprendizaje y promoción

de estudiantes del Nivel Básica y Media se expresa en el artículo 3 que dos de los propósitos

de la evaluación institucional de los estudiantes es

Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances y suministrar

información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a

los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su

proceso formativo (Ministerio de Educación Nacional, 2009, p. 1)

Con lo anterior, se debería entender que los maestros se interesan por las necesidades

de sus estudiantes y por el ritmo de aprendizaje de ellos, pero lamentablemente, muchas veces

no se tiene en cuenta este aspecto, ya que solo se interesan en evaluar unos conocimientos

establecidos, importando sólo la nota que se obtiene al final y no teniendo presente todo el

proceso por el que pasó el niño o la niña.

Por otro lado, en las estrategia de atención integral a la primera infancia de la política

de Cero a Siempre (2013) se quiere que a los niños y las niñas se les pueda

Brindar oportunidades para explorar y relacionarse significativamente con el

entorno, disfrutar el juego, la actividad física, la recreación, el arte, la literatura

y el diálogo entre niños, niñas y adultos, que contribuyen en la formación de

seres humanos creativos, sensibles y solidarios (p. 49)

Donde lo principal es el bienestar y el disfrute de los niños y las niñas. Lo que

también, se puede ver plasmado en la Ley 1804 (2016) Política de Estado para el desarrollo

integral de la Primera Infancia De cero a siempre se expresa que la educación inicial “se

concibe como un proceso educativo y pedagógico intencional, permanente y estructurado, a

través del cual los niños y las niñas desarrollan su potencial, capacidades y habilidades en el

juego, el arte, la literatura y la exploración del medio” (art. 5)

Para finalizar, según lo mencionado anteriormente, lo que se quiere llegar es que la

educación sea vista de una manera más amena para los estudiantes, donde se convierte en un


proceso agradable para ellos, donde sientan motivación por las actividades que le pone la

docente y no se vuelva en algo tedioso y des motivante para ellos. Por esto, es indispensable

implementar estrategias pedagógicas que estén pensadas en el pro de los niños y las niñas,

teniendo en cuenta, sus necesidades, gustos, ritmos de aprendizaje, entre otros, para obtengan

disponibilidad frente al aprendizaje.

Marco conceptual

Para la fundamentación teórica del trabajo de grado, se tomaron diferentes autores,

que definen, las prácticas pedagógicas, las estrategias pedagógicas y la disponibilidad en el

aprendizaje de los niños y las niñas. En sus aportes han dejado en claro la importancia de

comprender estos conceptos para el buen desarrollo del que hacer de un docente.

La primera categoría de la cual se va a hablar es sobre las prácticas pedagógicas.

Según Zuluaga, (1996),citado por Ríos (s.f), “la práctica pedagógica debe entenderse como

un modo de ser, como una forma de funcionamiento de la institución que permite la

apropiación de saberes, inserción en la producción e investigación, experimentación para

apropiar conocimientos y reconceptualizar los” (p. 1) Con lo anterior, los centros educativos

son los protagonistas y mediadores para que el proceso de enseñanza se vea reflejado en cada

estudiante, permitiendo que vaya más allá de lo que está estipulado y tenga una iniciativa

propia del querer investigar y estar en constante innovación.

De acuerdo con Díaz,(1990) citado por, Ríos (s.f)

La práctica pedagógica se refiere a los procedimientos, estrategias y prácticas

que regulan la interacción, la comunicación, el ejercicio del pensamiento, del

habla, de la visión, posiciones, oposiciones y disposiciones de los sujetos en

la escuela que interactúan en el proceso de enseñanza- aprendizaje.(p. 1)

Así mismo, las prácticas pedagógicas incluyen diferentes factores que van en pro del

aprendizaje de cada estudiante, para que el mismo sea partícipe de sus procesos de enseñanza

y pueda valorar, cuestionar y tener una visión de lo que aprende.


Del mismo modo, el Ministerio de Educación Nacional (s.f), menciona que

La práctica pedagógica se concibe como un proceso de autorreflexión, que se

convierte en un espacio de conceptualización, investigación y

experimentación didáctica, donde el estudiante aborda los saberes de manera

articulada con diferentes disciplinas que enriquecen la comprensión del

proceso educativo y la función del docente.(p. 5)

De este modo, la práctica pedagógica es considerada una manera en la cual, el

estudiante puede enlazar sus habilidades y destrezas para potenciar sus procesos de

aprendizaje, llevándolo así a una reflexión constante.

La práctica pedagógica debe despertar en los estudiantes el interés por lo que enseñan

los maestros, para esto se hace necesario utilizar mecanismos que contribuyan no solo a

fortalecer conocimientos sino también a promover el pensamiento crítico y la reflexión. De

esta manera, desde las prácticas pedagógicas es necesario inculcar a los estudiantes interés,

gusto y deseo por adquirir nuevos conocimientos e indagar y cuestionar por lo que van a

aprender, para así potencializar ciertos aspectos del proceso educativo.

De tal modo que los autores que hablan del concepto de prácticas pedagógicas, se

puede decir que todos están de acuerdo en que estas deben llevar a un proceso reflexivo y

constante durante cada transcurso del acto educativo.

La segunda categoría de la que se va a hablar es sobre las estrategias pedagógicas.

Según Cortés y García (2017)

Hablando sobre estrategias en el ejercicio pedagógico, se puede evidenciar la

existencia de ellas que facilitan el aprendizaje de los contenidos aplicados al

niño, y que permiten desarrollar sus capacidades y destrezas en todas las

dimensiones; bajo la supervisión del docente, para hacer el aprendizaje más

significativo (p. 129).


Lo anterior se refiere, a la importancia de tener unas adecuadas estrategias

pedagógicas que posibiliten el buen desarrollo de las dimensiones, donde se logren generar

aprendizajes significativos.

Así mismo, los autores antes mencionados señalan que: “La diversidad de estrategias

pedagógicas además de influir en la interiorización de contenidos, cumplen con otra función,

que es desarrollar habilidades motrices, cognitivas, comunicativas y estéticas, las cuales

permiten un desarrollo integral en el estudiante” (p. 129) esto quiere decir que por medio, de

las estrategias pedagógicas es donde se crean unas buenas planeaciones, debido a que, si hay

una estrategia clara y llamativa para el estudiante, esto lo incentivara a realizar una actividad

determinada.

También, es muy importante el rumbo que le dé el docente a estas estrategias, ya que

se puede crear una manera favorecedora para brindar los conocimientos, pero si la maestra

en su intervención realiza las actividades sin ánimo o sin motivación, no podrán contagiar a

sus estudiantes de producir nuevos conocimientos y de facilitarle su formación y esto influirá

negativamente en el aprendizaje de los niños y las niñas.

Por otro lado, Gamboa, García y Beltrán (2013) resaltan que: “Las estrategias

pedagógicas son todas las acciones realizadas por el docente, con el fin de facilitar la

formación y el aprendizaje de los estudiantes” (p. 103). Por esto, hay que tener presente que

las estrategias pedagógicas son esas herramientas que posee una maestra para realizar sus

clases y facilitar el aprendizaje en este, ya que permitirán que se obtengan aprendizajes más

significativos, donde lo que se quiere buscar es alternativas creativas para realizar las

actividades, debido a que esto motivará al estudiante o por lo menos a interesarse un poco

más en el conocimiento.

La tercera categoría de la que se va a hablar es sobre la desmotivación:

Convirtiendo ese acto en un momento motivacional para el educando pues según Herrera,

González (2017) “Dentro del término “desmotivación” se debe tener en cuenta de que cada

niño representaría una desmotivación originada por un caso particular e individual. no siendo

la misma para todos, y por ello, las pautas de actuación deben ser diferentes” (p. 5).

Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, es fundamental que como docentes

se tenga claro los estrategias y metodologías que motivan y estimulan al estudiante a

interactuar con el proceso de enseñanza aprendizaje, pues es ahí cuando el maestro tiene la


necesidad de indagar por las diferentes causas que le pueden estar generando el desinterés al

educando por el aprendizaje, y es ahí donde se debe convertir el tutor o docente en un

observador continuo.

Cabe señalar que “Es importante promover alternativas que posibiliten al profesorado

repensar el proceso de enseñanza-aprendizaje del que son co-participantes, con interés y

responsabilidad directa”. (Ahmed, Werf, Kuyper y Minnaert, 2013, citado por Ricoy, M. C.,

& Couto, M. j. 2016, párr. 8)

Con relación a lo que mencionan los autores anteriormente citados, se parte de la

influencia directa que tiene el docente con relación al tema del aprendizaje del estudiante,

pues la cita lo menciona como “co-participantes, con interés y responsabilidad directa”, ya

que esa es la labor fundamental de este, sus intereses deben estar ubicados en interactuar

constantemente con el proceso de enseñanza aprendizaje y es desde ese punto de vista en el

que se debe centrar para diseñar estrategias metodológicas que le permitan impactar la

atención y concentración de los participantes, logrando en ellos momentos y experiencias

significativas que potencialicen un mejor desarrollo integral.

Sin dejar atrás algo muy importante que lo menciona Rodríguez, Pérez, (2012) y es

que, Sería un error pensar que los mecanismos de la motivación y de la emoción actúan en

todos los aprendices por igual, pues los individuos difieren en sus intereses, motivos y

cualidades emocionales. (p. 384)

Por tal razón los docentes deben tener muy presente que las generaciones han

cambiado, y que así como cada ser es diferente cada momento también lo es, nuevas

generaciones a los que estamos enfrentándonos los docentes, son niños y niñas que llegan a

la escuela con mucho conocimiento sobre el mundo, pues muchos de ellos han pasado por

un proceso formativo desde muy temprana edad, ya que hoy en día muchos de ellos están

escolarizados desde los 6 meses, lo que indica que al llegar de 4 o 5 años al colegio, ya han

vivido un montón de experiencias en estos lugares llamados en muchos casos jardines

infantiles, fuera de las realizadas con los padres y familiares, lo que indica que son seres que

su capacidad de asombro es mayor, al compararlas con generaciones anteriores que no

tuvieron las mismas oportunidades, lo cual es un reto para las instituciones y docentes en

general en proponer estrategias pedagógicas que capten la atención de estas nuevas


generaciones que están rodeadas de la tecnología y medios interactivos que se roban todo su

atención y disposición para el aprendizaje en las aulas.

Marco Teórico

Es indispensable hacer referencia a las prácticas pedagógicas y todo lo que converge

en ellas, dado que es un elemento relevante en los procesos educativos de las maestras

influyendo directamente en cada estudiante, siendo este un posibilitador de aprendizaje. Con

lo anterior, se hizo imprescindible mencionar ciertos aspectos que contribuyen a las prácticas

pedagógicas como lo son las planeaciones pedagógicas, intervenciones pedagógicas,

mediaciones pedagógicas, interacciones pedagógicas, actividades pedagógicas, reflexiones

pedagógicas y transposición didáctica siendo portadores, enriquecedores y facilitadores del

conocimiento.

De acuerdo con, el Ministerio de Educación Nacional (2018), la planeación

pedagógica es un ejercicio de construcción continua, permanente y flexible que les permite

a los agentes educativos comunitarios, dinamizadores y profesionales en pedagogía organizar

su práctica pedagógica, proyectar, diseñar y estructurar procesos y experiencias (p. 5).

Así mismo, la planeación pedagógica es una herramienta fundamental para todo

docente durante el proceso educativo, ya que permite realizar con sus estudiantes temas

estructurados, organizados y con una meta clara.

Por otro lado, Touriñán, (2011), menciona

Las intervenciones pedagógicas como una acción intencional para la

realización de acciones que conducen al logro del desarrollo integral del

educando. La intervención educativa tiene carácter teleológico: existe un

sujeto agente (educando-educador) existe el lenguaje propósito (se realiza una

acción para lograr algo), se actúa en orden a lograr un acontecimiento futuro

(una meta) (p. 283)


Con lo anterior, las intervenciones pedagógicas tienen como fin permitir, contribuir y

facilitar un determinado logro propuesto por el docente y teniendo presente en todo momento

una secuencia para llegar al objetivo propuesto.

De acuerdo con, Alzate, Arbeláez, Gómez, & Romero, (2005)

La mediación se puede entender como una dinámica de carácter valorativo en

la cual un docente guía con apoyos instruccionales, ya sean estos entendidos

como soportes de información, materiales, textos escolares, instrucciones

verbales, preguntas que hacen posible que un estudiante resuelva un problema.

Aquí la mediación puede ser entendida como el conjunto de instrumentos de

carácter cognitivo, físico, instrumental que hacen posible que la actividad

cognitiva se desarrolle y logre las metas propuestas (p. 2).

Así mismo, las mediaciones pedagógicas sirven como soporte para que los docentes

implementen metodologías que sirvan para crear espacios agradables y de interacción,

logrando así aprendizajes significativos y llegando a las metas propuestas por el docente.

Según la agencia de la calidad de la educación, (2018) Son vehículos a través a de los

cuales se implementa el proceso educativo, por lo que se vinculan íntimamente a las prácticas

pedagógicas que ocurren dentro del aula. (p. 7). De igual modo, las interacciones pedagógicas

permiten y contribuyen positivamente, no solo al desarrollo de las actividades propuestas por

el docente, sino también, a crear espacios donde los estudiantes puedan ser partícipes activos

de sus procesos educativos.

De acuerdo con Castellanos, (2016)

Las actividades pedagógicas son un conjunto de acciones que realiza el

docente con el propósito de facilitar la formación, así como el aprendizaje de

las diversas disciplinas del saber en los estudiantes, las cuales constituyen un

camino metodológico y secuenciado que permite operativizar, orientar,

organizar las actividades, medios y recursos que permitan el logro de los

objetivos educativos propuestos (p. 7).


De otro lado, las actividades pedagógicas permiten al docente tener amplias y

variadas alternativas de cómo desarrollar sus sesiones de clase, teniendo presente las

necesidades de sus estudiantes y la manera en la que puede llegar a lograr aprendizajes

significativos.

Barba Téllez, (2007), las reflexiones pedagógicas se dan cuando se tiene en

cuenta los resultados de diagnóstico, con el nivel de complejidad de los

contenidos, con las condiciones del entorno, entre otros elementos que

reorganizar la actividad de aprendizaje de los estudiantes y modos de

actuación al enseñar (párr. 13).

Del mismo modo, las reflexiones pedagógicas son cruciales para el docente, ya que

estas permiten entablar aspectos tales como falencias, fortalezas y debilidades durante el acto

educativo.

Santos, (2017) Es un proceso cotidiano para el ejercicio docente; se elaboran

transposiciones como profesionales de la educación cuando se logra hacer más asequibles los

contenidos que se presentan en las aulas de clase (párr. 3). De lo anterior, la transposición

didáctica es un factor que posibilita no solo al docente, sino también al estudiante a tener

momentos para alcanzar y posibilitar metas propuestas.

En la segunda categoría Estrategias Pedagógicas se pueden encontrar las estrategias

de: enseñanza aprendizaje, socio afectivas, lúdicas, cognitivas y de las TICs. Las cuales hacen

partes de las estrategias docente, donde son esas herramientas o ese apoyo que tiene la

maestra a la hora de planear e intervenir sus clases.

Para entender las estrategias enseñanza aprendizaje, se debe entender que significa

cada palabra, por ende, según Pérez (2013) la enseñanza es “el proceso mediante el cual se

comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia” (p. 1). Lo

que indica que es el procedimiento por el cual pasa una persona a la hora de adquirir nuevos

conocimientos, que en la mayoría de los casos necesita de una persona que le brinde el

entendimiento de un tema determinado, lo que conlleva a una construcción propia de ideas y

pensamientos.


Por otra parte, el aprendizaje “es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción

demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a

situaciones, tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de

recopilar y organizar la información” (Pérez, 2013, p.1) la cita anterior se refiere a que, el

aprendizaje es cuando ya el sujeto interiorizo unos conocimientos que les fueron

transmitidos, apropiándose de ellos y logrando que cada sujeto las transforme dependiendo

del entendimiento de cada persona, para después realizar nuevas construcciones.

Con lo anterior, se puede entender que las estrategias de enseñanza aprendizajes, son

todas esas alternativas que tiene la maestra para realizar una adecuada transmisión de sus

conocimientos a sus estudiantes, con el objetivo de crear un ambiente propicio y ameno para

ellos, con la motivación necesaria para que se interesen por aprender y construir en su proceso

académico.

Además, existen otras estrategias que un maestro puede implementar a lo hora de

realizar sus planeaciones y tenga en cuenta para su quehacer docente. Donde se pueden

encontrar las estrategias cognitivas, lúdicas, tecnológicas (TICs) y socio afectivas. Según

Camacho, y otros (2012) se entiende por estas estrategias que:

• Estrategias cognitivas: permiten desarrollar una serie de

acciones encaminadas al aprendizaje significativo de las

temáticas en estudio.

• Estrategias lúdicas: facilitan el aprendizaje mediante la

interacción agradable, emocional y la aplicación del juego.

• Estrategias tecnológicas: hoy, en todo proceso de aprendizaje

el dominio y aplicación de las tecnologías, hacen competente

a cualquier tipo de estudiante.

• Estrategias socio-afectivas: propician un ambiente agradable

de aprendizaje. (p. 6)

Según las definiciones que dio el autor sobre estas 4 estrategias, se puede entender

que, las estrategias cognitivas son todos aquellos métodos que permiten al estudiante tener la

competencia para adquirir nuevos conocimientos y de retenerlos, donde se evidencian las


habilidades de cada uno de ellos, fortaleciendo la capacidad neuronal, donde para ello se

realizan diferentes actividades mentales.

De otra manera, las estrategias lúdicas, tiene como eje central el juego, para trasmitir

conocimiento, debido a que es una herramienta necesaria en el proceso de enseñanza

aprendizaje, ya que es un método muy agradable para los estudiantes, que les genera disfrute

y goce, donde por medio de este se sienten más motivado y van adquiriendo conocimientos

sin darse cuenta. También, se tiene en cuenta lo creativo, donde prima la capacidad de cada

estudiante y sus maneras de ver los conocimientos.

Además, con relación a las estrategias tecnológicas, se debe tener presente que

estamos en una actualidad de constante cambio, en una era digital, donde prima lo

tecnológico, donde se deben tener muy en cuenta estas estrategias, realizando actividades a

través de medios audiovisuales, ya que son más llamativas para los estudiantes y en muchas

ocasiones aprender con mayor facilidad por medio de este método.

Por último, las estrategias socio afectivas, son favorables para el ambiente educativo,

debido a que por medio de estas se pueden crear vínculos entre pares y entre docente y

estudiante, donde se prioriza el trabajo en equipo, colaborativo y cooperativo, creando un

ambiente más ameno para alcanzar aprendizajes significativos.

En la última categoría, dispositivos de aprendizaje se pueden encontrar aspectos como

la motivación, interés, la participación, la apatía, el esfuerzo, el entusiasmo, la desmotivación,

el desgano y la falta de participación.

Dispositivos de aprendizaje

Se llama dispositivo básico de aprendizaje, a “un conjunto de actividades

neurofisiológicas que deben intervenir en los sectores superiores del sistema nervioso central

para que se produzca el aprendizaje”. (concepto de la psicología del aprendizaje). (Arías

Gómez) (s.f)

Con relación a lo anterior se puede decir que los dispositivos de aprendizaje son como

los encargados de llevar los estímulos necesarios, a nuestro sistema nervioso, quién es el

encargado de expulsarlos a nuestros cuerpo, el estímulo de la acción a realizar, por ende es

fundamental que el primer paso de todo este proceso sea captado de la mejor manera por el


primer comando que es el sistema nervioso, ya que de la misma manera en que reciba la

información, de igual manera se realizará la acción.

Motivación

De acuerdo con (Santrock, 2002, p.432, citado por Naranjo Pereira 2009, p. 153) la

motivación es “el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas

en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido”

Por consiguiente, la motivación es como el motor que conduce las acciones del ser, ya que

dependiendo de la motivación que tengas en dicho momento, puede estar sujeto a los

resultados que se obtengan, ya sea a nivel escolar o laboral pues a la hora de emprender un

aprendizaje, la motivación que se obtengan en ese momento para llevarlo a cabo es

determinante para el logro de los objetivos.

Memoria

“Es la capacidad mental que nos permite: registrar, conservar y evocar: experiencias

ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos, lugares, fechas, saberes entre otros”. (Arías

Gómez). Convirtiéndose en un aliado fundamental del aprendizaje del ser humano, ya que es

en ella donde reposa todo lo que llamamos conocimiento, pues es la memoria la que tiene la

tarea de reconstruir recuerdos vividos anteriormente, con el objetivo de plasmar saberes ya

obtenidos.

Y es así como funciona la educación, ya que grado tras grado se abordan unos temas

en cada área, con el objetivo de que los estudiantes lo comprendan de la mejor manera, pues

en muchos casos es de vital importancia su comprensión para poder partir con la exploración

del tema siguiente, y si por algún motivo el tema anterior no fue comprendido la memoria no

realizará un debido procesamiento, lo que termina siendo fracturas en los aprendizajes del

estudiante, y fracaso en los objetivos del docente, ya que su labor es permitir la construcción

de conocimiento el cual queda en la memoria para toda la vida.


Atención

“Es la capacidad de focalización, concentración y consciencia. Atención significa

dejar ciertas cosas para ocuparse efectivamente de otras”. (Arías Gómez). Lo que en general

se dificulta pues el ser humano está de presencia con su cuerpo en un lugar determinado en

este caso digamos que, en la escuela, pero su pensamiento divaga por otros senderos, que

pueden ser las dificultades familiares, económicos o en muchos de los casos su condición

momentánea, de hambre o síntomas de enfermedad.

Por tal motivo es que captar la atención de alguien en ocasiones se vuelve difícil, pues

en realidad no tenemos conocimiento de sus pensamientos, sin embargo la escuela y los

maestros deberían ocuparse más de esto, ya que la atención que sostengan los estudiantes

durante sus actividades de clase, es de gran importancia para su aprendizaje; lo que quiere

decir que ese niño requiere de igual manera la atención del docente para que por medio del

diálogo, lo escuche, lo asesore y lo motive a salir un poco de esos pensamientos, por medio

de la ocupación de la mente en otros temas o contenidos, los cuales el profesor tiene que

plantearlos de una manera muy llamativa para poder cumplir su objetivo.

Desmotivación

La desmotivación o ausencia de motivación. Se definiría como una sensación,

caracterizada por la carencia de esperanzas y el sentimiento de angustia a la hora de solventar

problemas o superar un obstáculo, esto a su vez, produce insatisfacción y se evidencia con la

disminución de la energía y la incapacidad para experimentar entusiasmo (Julián Pérez Porto

y María Merino, 2008, citadas por Herrera González, 2017, p. 10).

De tal modo que el cerebro entra como en un sistema de bloqueo, que no le permite

apropiarse de las acciones que deben ser realizadas, pues sus pensamientos y angustias lo

remiten a un estado de ánimo insatisfactorio, e incapaz para producir aprendizaje o trabajos

físicos, o si se realizan se puede evidenciar.


La Apatía

La apatía o desinterés de los alumnos por los estudios, puede deberse a la ausencia de

motivación, que puede ser también el efecto negativo de los modelos propuestos e incluso

una relación frente a la falta de un enlace explícito entre los modelos sociales y los contenidos

escolares. (Heredia Chi, 2000). Según lo dicho anteriormente se puede decir que la apatía va

muy ligada a la falta de motivación que generan las estrategias o modelos pedagógicos que

utilizan los docentes para dictar sus clases, haciendo que crezca un desinterés constante por

la escuela y el aprendizaje.

Participación

La participación en la escuela representa un proceso de comunicación, decisión y

ejecución que permite el intercambio permanente de conocimientos y experiencias y clarifica

el proceso de toma de decisiones y compromiso de la comunidad en la gestación y desarrollo

de acciones conjuntas (Murcia, 1994, citado por Prieto Parra, 2005, p. 28). Lo manifestado

anteriormente se deduce que la participación en las aulas de clase es la que permite una

interacción constante entre los estudiantes y el docente, siendo el medio por el cual se

comparten aprendizajes y experiencias que le permiten al docente tener un mejor

conocimiento acerca de lo que aprendieron y saben sus estudiantes.

Marco contextual

Institución Maestra 1

La Institución Educativa Pequeña Maria está ubicado en el barrio Carpinelo de la

comuna 1 del municipio de Medellín. Es una institución de carácter privado con cobertura,

la población atendida es aproximadamente 1.0000 estudiantes pertenecientes a la población

prioritaria del Sisbén y su estrato socio económico es 1, esta se rige bajo el modelo


pedagógico humanista, el cual contempla al hombre como ser humano verdadero e integral

siendo este el eje central de su propio aprendizaje.

Su infraestructura está compuesta por tres bloques de aulas una de ellas con nueve

salones, y los otros dos cuentan con de a tres salones, cada una de ellos goza de una muy

buena iluminación, tablero de marcadores y sillas tipo universitaria, menos el aula de

preescolar que tiene ocho mesas redondas y sillas pequeñas adecuadas para la edad de los

niños, además cuenta con un corredor amplio y una placa deportiva, más cuatro oficinas.

Con relación a materiales dispuestos para el trabajo con los niños, se cuenta con muy

buen inventario sobre todo en material didáctico y papelería en general, con el objetivo de

hacer un uso pedagógico con cada uno de estos implementos que dispone la institución para

la labor de los docentes y practicantes.

Su talento humano está conformado 38 docentes entre licenciados y normalistas, los

cuales están encargados de dictar clases a los diferentes grupos desde preescolares hasta once.

Esta institución está ubicada en un contexto con diversidad de problemáticas sociales, pues

a su alrededor fácilmente se pueden encontrar consumidores y exportadores de sustancias, lo

que hace que la institución esté cada vez más comprometida con los niños y jóvenes con el

objetivo de arrancárselos a la delincuencia y al consumo.

Junto con los padres usuarios que no son ajenos a esta problemática la institución

lucha diariamente por el no desescolarización y deserción de los estudiantes, pues en estas

comunas de estrato bajo se da con más frecuente estos temas.


El colegio La Salle, es una institución sin ánimo de lucro que pertenece a la

congregación de los hermanos de las escuelas cristianas. Está ubicado en el municipio de

Bello en el barrio Santa Ana, donde su estrato socioeconómico oscila entre el 3-4, siendo uno

de los colegios privados más reconocidos en el municipio.

El colegio cuenta con 10.24710 metros cuadrados en la que dispone de espacios

deportivos y recreativos como cancha de fútbol en arena y grama, basquetbol, voleibol y

microfútbol coliseo cubierto con servicios sanitarios, duchas y cabina de sonido, dos patios

y amplias zonas verdes, 39 aulas de clase aulas especializadas de matemáticas, inglés,


artística, auditorio, biblioteca, laboratorios, sala de profesores, sala de atención a padres, sala

de sistemas capilla, enfermería, cafetín, oficina de orientación escolar, parqueadero, taller

general de mantenimiento, servicios sanitarios, un bloque administrativo.

El colegio La Salle pretende que su personal docente sea conformado por seres que

se ubiquen en un aquí y en un ahora, que les permita cumplir las nuevas demandas desde lo

pedagógico y lo disciplinario. Por otro lado, la administración se caracteriza por ser dinámica,

participativa, flexible e innovadora, adaptada al cambio y proactiva.

Modelo pedagógico institucional: Esta institución educativa de acuerdo con el PEI y

el manual de convivencia posee el modelo pedagógico Lasallista, el cual está en constante

construcción, este es propio de las instituciones del distrito y es consolidado con base al

fundamento de que no existe un modelo perfecto que pueda ser copiado y se evidencia la

necesidad de crear uno que se ajuste a los objetivos, principios, misión, visión y valores de

este centro educativo, además de que sea innovador y se acople entonces a las exigencias

pedagógicas, metodológicas y didácticas; igualmente poseen el modelo de excelencia

denominado EFQM el cual es implementado por primera vez en el año 2004; este “permite

a los directivos / líderes comprender las relaciones causa – efecto que existen entre lo que la

organización hace y los resultados que alcanza. Con el apoyo del Esquema Lógico REDER,

es posible evaluar de manera sólida el grado de excelencia de cualquier organización.” (La

Salle. S.F)


La Institución Educativa Rural Nuestra Señora del Carmen, está ubicada en la vereda

Encenillos del municipio de Girardota – Antioquia. La institución pública, cuenta con los

grados desde Preescolar, básica y media académica, en jornadas de la mañana y en la tarde y

es de carácter mixto.

La institución cuenta con una biblioteca (dotada de una gran cantidad de libros tanto

para preescolar, primaria y bachillerato) lamentablemente las docentes de primaria no

utilizan estas herramientas con frecuencia en sus clases.

También, cuenta con un auditorio (con un video Beam y sillas), un restaurante

estudiantil donde les proporcionan una alimentación, nutritiva, balanceada y gratuita a los


estudiantes, dos patios y uno de ellos cuenta con un parque infantil, baños para los niños, las

niñas y los docentes, un salón de profesores y salones en el primer piso para primaria y en el

segundo piso para bachillerato (cada salón cuenta con un video Beam para complementar las

actividades a realizar con los estudiantes).

El contexto social, debido a que queda en una zona rural, los niños deben ir caminando

hasta la institución, algunos se demoran hasta más de una hora y muchos van acompañados

de sus padres y otros se van solos, ya que sus hogares quedan retirados de la escuela y la gran

mayoría no tienen un medio de transporte por su situación económica.

La misión de la institución es ser incluyente, con una metodología flexible y

comprometida con los procesos de calidad, que les permita a los estudiantes llevar a cabo su

educación por medio de metodologías que tienen en cuenta su contexto y sus problemáticas.

Donde se quiere lograr formar integralmente a los niños, las niñas y jóvenes, aprovechando

los avances de las ciencias y la tecnología, para contribuir al mejoramiento de su entorno

socio ambiental.

Por otra parte, la visión de la institución es que, en el 2020, será reconocida como

incluyente, certificada en procesos de calidad, con estudiantes fortalecidos en valores

humanos y principios espirituales que le permitan acceder a la educación superior y/o a la

vida laboral.

La filosofía institucional se fundamenta en su quehacer en una concepción humanista,

académica y laboral de sus integrantes. Por ende, reconoce y respeta su singularidad, su

naturaleza corporal, espiritual y su libertad responsable, con la finalidad de impartir una

formación integral, potenciando sus dimensiones y propicie el desarrollo de la autonomía,

participación y realización.

Los principios institucionales son: la espiritualidad, la integralidad, la dignidad

humana, la convivencia, el trabajo en equipo, la inclusión, la calidad humana, la diversidad,

la autonomía y la libertad. Estos principios, se ven muy reflejados en los estudiantes de la

institución y se evidencia que los docentes se interesan por fortalecerlos cada día.

Los modelos que emplea la institución son tradicionalista, holística y escuela nueva.

En esta se observa que en los grados de primaria la educación que se le brindan a los

estudiantes es muy tradicionalista por las actividades que realizan y la manera de dar clase,

debido a que es muy magistral, pero toman a cada niño como un individuo que hace parte de


una sociedad, entonces se les hace importante a las maestras fomentar los principios

institucionales en sus estudiantes.


5 Metodología

En el presente proyecto se tendrá en cuenta los siguientes aspectos de la

investigación como son:

El paradigma científico es el cualitativo, según Alfonzo (2012) la investigación

cualitativa en educación es aquella que:

… permite tener una mirada de la realidad educativa desde lo humano… se

orienta más bien a la comprensión de los significados que tienen para los seres

humanos los eventos sociales, los fenómenos culturales, los hechos físicos,

etc., en el contexto en que tales hechos se producen… buscará develar el

significado que los fenómenos tienen para el profesor, para los alumnos, los

padres y apoderados, etc.” (p. 3).

Se entiende que este proceso no es experimental, porque busca observar los

aspectos, comportamientos o acontecimientos tal como se dan en las realidades y

contextos, es decir, que lo cualitativo se refiere al todo integrado u holístico.

El enfoque investigativo es el Etnográfico, que para Alfonzo (2012) se entiende

como “la unidad de análisis para el investigador puede estar representado por una familia,

una institución educativa… un aula de clase… se orienta al conocimiento y comprensión

del modo de vida de una unidad social concreta” (p. 5), es decir que se basa en la

descripción minuciosa sobre la realidad de los estilos de vida de un conjunto social

determinado, a partir de lo que se observa, clasifica, analiza los hechos e interpreta.

El método será el estudio de casos, según Alfonzo (2012) “los estudios de casos

son investigaciones acerca de personas, grupo de personas o acontecimientos sociales que

lleva a cabo uno o más investigadores y cuyos resultados se expresan en un documento

escrito” (p. 8). Así mismo el autor cita a McKernan (2001) quien plantea que “… se intenta

centrar en los rasgos profundos y en las características del caso objeto de estudio… ya

que representa el mundo de la forma como los participantes y el investigador lo

experimentan” (p. 8).


En este caso, se tiene en cuenta una población de 3 maestras licenciadas titulares

y sus respectivos grupos del grado primero de primaria en las Instituciones Educativas

Pequeña María, Colegio la Salle de Bello y Nuestra Señora del Carmen. La muestra como

grupo de interés es por conveniencia, orientada simplemente a casos disponibles a los

cuales tenemos acceso.

Las técnicas e instrumentos para recoger la información las cuales se emplearan

como fuentes de datos principales e indispensables en el campo y que dan a ese tipo de

investigación su particularidad, son dos: la observación no participante, que para Alfonzo

(2012) es aquella en donde “el investigador se mantiene apartado y alejado de la acción,

es poco visible y no se compromete en el trabajo y los roles del grupo como miembro

activo de él, además de no simular intencionadamente que pertenece al grupo” (p. 9). Y

la entrevista estandarizada abierta, que según el mismo autor “este tipo se caracteriza por

el uso de un listado de preguntas ordenadas y redactadas por igual para todos los

entrevistados, pero de respuesta libre o abierta” (p. 9).

Se tendrán como instrumentos la guía de entrevista estandarizada abierta que

consta de 15 preguntas para un total de 3 entrevistas y la guía de observación no

participante que se realizará a cada una de las maestras 4 observaciones para un total de

12 observaciones.

Para garantizar la confiabilidad, la validez, la credibilidad, la aplicabilidad, la

conformabilidad y la concordancia; se hace necesario especificar el proceso de triangulación

en el plan de análisis general, teniendo en cuenta a Cisterna (2005) quien plantea:

El procedimiento práctico para efectuar pasa por los siguientes pasos:

seleccionar la información obtenida en el trabajo de campo; triangular la

información por cada estamento; triangular la información entre todos los

estamentos investigados; triangular la información con los datos obtenidos

mediante los otros instrumentos y; triangular la información con el marco

teórico. (p. 8)


Dentro de las condiciones éticas para este estudio, se tendrán en cuenta las planteadas

según Noreña, Alcaraz Moreno, Rojas y Rebolledo Malpica (2012), para los derechos,

deberes y alcances que tiene los participantes en la investigación, entre las cuales se plantean:

el secreto profesional, el derecho a la no participación, el derecho a la información, no remuneración

económica, el derecho a la información, la devolución de resultados como rectificación, el

acompañamiento y el respeto a la intimidad.

Procedimiento de la transformación recolectada en el trabajo de campo

A las tres maestras del grado primero, se les aplicó la entrevista estructurada (15)

preguntas) y se realizó las observaciones no participantes (4 por cada una, para un total de

12).Luego, se transcribió en una matriz de organización la información, las afirmaciones,

respuestas y acciones como las unidades de sentido (Programa de Excel)

Después, se realizó la lectura analítica y detallada de cada una de las respuestas y

acciones, se seleccionó y organizó por colores de las unidades de sentido para la

identificación de semejanzas como unidades de análisis, se agruparon y clasificaron las

respuestas y acciones en pre categorías.

Y, por último, se hizo un análisis general en una matriz de resumen de palabras clave

por los participantes en la que se identificaron coincidencias y similitudes. Y, Unidades de

sentido (datos), en correspondencia con las unidades de análisis (hallazgos)las pre categorías

(resultados) desde las categorías.


6 Resultados

Resultados Maestra 1

A continuación, se relacionan los resultados obtenidos durante la observación de la

maestra uno, durante 4 sesiones de clases, en las cuales se pudo identificar, como

implementaba varias herramientas pedagógicas.

Para iniciar se darán a conocer cuáles son esas estrategias de enseñanza más utilizadas

por la docente uno, la cual se caracteriza por ser muy activa durante sus clases, y como

principal estrategia utiliza mucho los medios audiovisuales para proyectar, las dinámicas de

concentración lo cual le permite mantener los niños más activos y concentrados en las

actividades planeadas, acompañada del cuestionamiento constante, con el objetivo de

observar conocimientos previos y resultado de lo trabajado complementándolo con

evaluaciones escritas.

Lo anterior se observó durante varias clases dictadas por la docente en las cuales

empezaba sus clases con la dinámica “¿quién está en la ventana? Ana, Ana… Respondían de

inmediato los niños, luego realizaba por medio de preguntas un repaso de la actividad anterior

y posteriormente cuestionaba a los niños sobre los conocimientos previos que tenían sobre el

tema a trabajar, y así continuaba con la explicación de dicho tema, para dar paso a la

elaboración de la actividad por parte de los estudiantes, culminando sus clases con

evaluaciones escritas o solo pasando a la siguiente área, lo que sí se observó es que pasaba

muy poco por los puestos de los niños para ir mirándolos el desarrollo de la actividad, casi

siempre los niños eran los que iban hacia ella, lo que generaba en el grupo un poco de

desconcentración frente a la realización de la actividad y un gran porcentaje de los niños no

alcanzaban a terminarla.

Es así, como las estrategias de enseñanza se convierten en una herramienta

fundamental para los docentes, los cuales deben de tomarse el tiempo necesario para realizar

una muy buena planeación de las actividades a realizar durante sus clases, que capte la

atención de los educandos y al mismo tiempo les genera movilizaciones cognitivas

generándoles aprendizajes nuevos y significativos.


Ahora nos remitimos a plasmar lo observado en la maestra uno durante los momentos

pedagógicos.

Al inicio de las clases, casi siempre emprende una dinámica “ quién está en la

ventana…” “manos arriba, en la cabeza …” para captar la atención de los niños, preguntarles

cómo estaban y continuar con el desarrollo de la clase, sacaba un espacio para preguntarle a

los niños acerca de los conocimientos previos, luego les indicaba que cuaderno sacar y pasaba

a la explicación de la actividad central, en ocasiones lo hacía ella directamente desde el

tablero o proyectaba en principio un video desde el computador en el televisor, como para

entrar a los niños en materia sobre el tema a trabajar, los niños disfrutan bastante de esta

herramienta, durante el desarrollo de las actividades respondía con frecuencia a las preguntas

o dudas de los estudiantes sobre el tema.

Las culminaciones de las clases, las realizaba de dos formas en ocasiones solo les

preguntaba a los niños sobre lo que habían aprendido en relación a lo trabajado o les hacía

entrega de una pequeña hoja, copiaba unas preguntas relacionadas con la actividad en el

tablero y les pedía que le colocaran las respuestas en la hoja que tenían en el puesto, les daba

un tiempo determinada y pedía a los niños que le hicieran entrega, en algunas clases

observaba ahí mismo y calificaba y en otras solo las guardaba y analizaba luego.

Algo que se observa durante el desarrollo de esas clases es que algunos de los niños

no comprendían muy bien la actividad a realizar, y la docente poquitas veces se percataba

centrándose más en los niños y niñas que le daban respuesta a sus preguntas, sin observar

aquellos que no lo hacían, solo se daba de cuenta que tal vez no comprendieron la actividad

al culminar ya que aquellos niños no entregaban la hoja con las respuestas y al dirigirse así a

ellos esta estaba en blanco.

Partiendo de lo anterior es vital que los docentes tengan presente que en un aula de

clase de 43 0 46 estudiantes se encontrará con una diversidad de ritmos de aprendizaje, a los

que debe atender y esto se puede lograr con la variación en las estrategias de enseñanza

aprendizaje que este utiliza a la hora de planear y ejecutar las actividades, permitiéndole al

educando nuevas experiencias que los motiven a una participación activa y reflexiva durante

su proceso de aprendizaje. Y como se menciona anteriormente en la acción de planear es en

donde se pueden lograr grandes avances, a la hora de orientar una clase que está dirigida a

una población diversa en cuanto a los formas de aprender.


La maestra uno con relación a la planeación, era intermitente ya que en algunas

ocasiones las seguía, pero en otras no, solo expresaba que no tenía el material tal cual decía

ahí, y hacia el cambio de actividad, relacionando si el mismo tema a tratar según lo planeado,

lo que si se verificó es que las planeaciones de cada clase estaban escritas en formato de

unidad didáctica, por área.

Por otro lado se observó que en muchas de las actividades trabajadas en las clases los

niños no terminaban por comprender la temática, y la docente no recurría a otras estrategias

para lograr un aprendizaje de los estudiantes, lo que en realidad termina siendo un proceso

muy poco relevante para un aprendizaje significativo en los educando llevándolo este proceso

de aprendizaje según Solé, (1999) a un enfoque superficial pues su intención solo es cumplir

con la realización de la tarea, siendo así más importante prever lo que quiere escuchar o ver

el docente, a lo que en realidad él aprenda, solo está pensando en la nota, lo que produce un

desplazamiento del interés desde el núcleo, teniendo como resultado procesos de enseñanza

de poca calidad. (p. 5)

El sistema didáctico utilizado por la docente uno es el Método Global, ya que su

formación es directamente relacionada con la lecto-escritura (licenciada en lengua

castellana), utiliza la escritura y la lectura como herramienta fundamental para el aprendizaje

y el desarrollo cognitivo, y según (Decroly, 2012, párr. 7)el método de la globalización

consiste en darle un giro completo a la metodología que se lleva, pues como se ha observado

los métodos utilizados para la enseñanza de la lectura no tienen sentido y no se considera ni

siquiera el interés que tiene el estudiante por la lectura.

Es así como esta docente determina este sistema didáctico como un método

fundamental para el aprendizaje constante por medio de la interacción de la lectura y la

escritura utilizando esta estrategia en todas las áreas que dicta.

Por otro lado, tenemos el modelo pedagógico que rige a esta docente, y según lo

observado y lo dicho por ella misma se inclina mucho por un modelo tradicional el cual

acompaña en ocasiones del constructivista, la maestra manifiesta que seguir este modelo le

ha permitido desempeñar muy bien su labor y lo más importante sus estudiantes han

aprendido con sus estrategias las cuales acompaña constantemente por estos dos modelos que

se mencionan anteriormente.


Pues aunque en los últimos tiempos ha sido uno de los métodos más criticados, no se

puede dejar de reconocer que la mayoría de las instituciones por no decir que casi todas son

permeadas por este, y a un que en muchas ocasiones tratan de hacer resaltar otros modelos

como el constructivista el humanista que han sido uno de los más mencionados en estos

tiempos, las prácticas y estrategias siguen teniendo un vínculo con el modelo tradicional, es

así, como “Este modelo tradicional influyó notablemente en los procesos de enseñanza y

sistemas educativos, este se originó con el fin de primordial la educación dirigido a la

recuperación del pensamiento clásico como resultado del renacimiento.” (Pinto Blanco &

Castro Quintora, 2008, p. 3).

Otro de los procesos que se tendrá en cuenta es la manera como la docente uno realiza

su evaluación, con relación al proceso de los estudiantes, durante lo observado se evidencio

que utiliza con mucha frecuencia la estrategia de evaluación escrita, según ella esta le permite

observar diferentes procesos de desarrollo en el niño como, por ejemplo; su avance en la

lectura y la escritura, lo cognitivo, lo actitudinal y por supuesto su aprendizaje frente al tema

expuesto.

La evaluación hace parte fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje, sin

embargo es una herramienta que de no tener cuidado termina siendo una brecha entre el

estudiante y su aprendizaje, ya que en muchas de las ocasiones se limita el término evaluación

con la nota sumativa que se reflejan en las planillas de los docentes, lo que termina restándole

importancia a los procesos de movilización cognitiva en los estudiantes, permitiéndoles

aprendizajes significativos, ya que en realidad el educando no está tan convencido de que

debe aprender para la vida, que esa nota “5.0” en unos años no va a valer de nada si no

aprendió o se inquietó por lo que el docente en ese mismo momento le proporcionó. Sin tener

en cuenta que la evaluación va más allá de una nota, y es ahí donde realmente los docentes

se deben concientizar que, aunque la evaluación hace parte del proceso de su labor, es su

tarea darle un manejo adecuado para que esta cumpla su fin, “La evaluación del aprendizaje

de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el

proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.”

(Ministerio de educación nacional, 2009, art.1).


En el caso de las actividades más utilizadas por la docente uno son, trabajo escrito

por medio de fichas, las cuales los niños deben completar la información, contestar preguntas

y colorear según lo indicado, otra actividad que emplea es la de la lectura constante de

cuentos, fábulas y retahílas acompañados de imágenes, también emplea el juego y el arte a

través de crucigramas, sopa de letras y origami, durante el proceso de observación se notó

que los niños ya no disfrutaban al máximo de algunas actividades como la ficha, y en algunos

se escuchaba mencionar la palabra “no, profe otra vez eso” lo que indicaba que esta actividad

como estrategia a la docente ya no le estaba funcionando como un estímulo para promover

un aprendizaje significativo llevándolo o direccionándolo a un enfoque superficial inclinado

al solo hecho de “cumplir los requisitos de la tarea, de tal modo que más importante que la

comprensión del contenido es prever el tipo de preguntas que puedan formularse sobre él, lo

que el profesor va a considerar relevante, y cosas similares” (Solé, 1999, pág. 5).

Vale la pena decir que los docentes deberían autoevaluarse constantemente, con el

fin de observar y analizar de manera frecuente que actividades o estrategias ya no son

llamativas para los estudiantes, y poder planificar nuevas acciones o métodos que garanticen

los objetivos propuestos de enseñanza aprendizaje, creando estímulos en los estudiantes que

los enrutan hacia un enfoque profundo el cual según Solé (1999, p. 5) la intención del enfoque

profundo es que el estudiante comprenda el significado, de lo que estudia, para que lo estudia;

lo que lleva a relacionar su contenido con conocimientos previos, con las experiencias

personal o con otros temas, evaluar lo que se va realizando y a preservar en ellos los

contenidos hasta que se logre una comprensión aceptable de dicho proceso de aprendizaje.

Para lo cual se pueden utilizar dispositivos de aprendizaje como lo hace la docente

uno durante sus actividades de clase uno de ellos es el cuestionario, y el más relevante en ella

es captar y motivar a los estudiantes por medio de canciones o retahílas, pues lo hacía

constantemente ya que los niños se dispersaban con facilidad, sin embargo, siempre cantaba

las mismas dos canciones las cuales eran “manos arriba, abajo, al frente…” y “¿quién está en

la ventana? Ana, Ana…” lo cual para los niños ya no era tan emociónate pues se vuelve

monótono y van perdiendo el objetivo que se busca con ellos, que es la motivación en los

educandos para el aprendizaje perdiendo la empatía y la conexión entre los implicados del

proceso en este caso maestro y estudiante.


Dicho de otra manera “la motivación ocurre cuando el sujeto encuentra en su reflejo

de la realidad la posibilidad de satisfacer sus necesidades” (González Sierra, 2006, pág. 91)es

ahí cuando el docente debe entrar a interesarse por conocer las dificultades de cada uno de

sus estudiantes para ante mano saber cómo actuar desde lo pedagógico.

Resultados maestra 2

Las estrategias más utilizadas por la docente son los medios audiovisuales como tema

inicial, donde pone videos referentes al tema a trabajar con los niños y niñas, las fichas

también hacen parte de su rutina diaria y en cualquiera de las asignaturas las implementa, lo

que pretende con estas es mantener al niño ocupado y concentrado para tener orden en el

salón de clases, muy pocas veces realiza juegos como medio de aprendizaje y trata de estar

la mayor parte del tiempo en el salón para que los niños y niñas no se dispersen. Cabe aclarar

que en el área de lengua castellana implementa actividades como concéntrese y sopas de

letras para cambiar un poco las fichas, en el área de ciencias naturales, los lleva al laboratorio

donde ellos puedas explorar y hacer diferentes experimentos.

Según Adame, (2009)

Los medios audiovisules se pueden utilizar en la enseñanza de muchas

maneras y con diferentes enfoques educativos, pero en cualquier caso el uso

de medios no puede constituir un hecho en si mismo, ya que sería solo un

momento de distracción (p. 4)

Con lo anterior, refleja que la docente debe de tener una intencionalidad con cada

vídeo o canción que pone en sus sesiones de clase, no solo para distraer a los estudiantes sino

de encontrarle un sentido y utilizar los medios audiovisuales para facilitar un poco más el

conocimiento.

Por otro lado, las actividades realizadas en sus asignaturas (lengua castellana,

matemáticas, ciencias naturales, religión, artística) consistían la mayoría de veces en,

primero, mostrar videos alusivos al tema a trabajar con los niños, segundo una breve

explicación de conceptos y de cómo desarrollar las actividades y tercero de dejar a los niños


realizando fichas o alguna actividad donde se les tenga ocupados, hay que tener en cuenta,

que los niños que presentaban alguna duda o inquietud la docente titular disponía de la

practicante para resolverla o ella se acercaba al estudiante para observar su duda.

De igual manera, la docente titular cuenta con las planeaciones para el mes, estas las

realiza con las docentes encargadas por cada área, con el fin de que vayan a la par. Cabe

resaltar, que cuando han pasado varias semanas, la docente va a otro grupo a mirar cómo van

de adelantadas sus colegas y mirar si tiene que agilizar con sus procesos en las materias

respectivas.

Así mismo, es relevante mencionar que la docente emplea actividades basadas en

problemas, pocas veces realiza recorridos por el colegio y juegos donde se involucre el tema

a trabajar de una manera entretenida, dinámica y llamativa para los estudiantes.

Cabe señalar que, El Ministerio de Educación Nacional, (2018)

implementa la planeación como uno de los procesos más importantes de la

práctica pedagógica de los agentes educativos, es la forma de traducir en

acciones todo lo que se ha pensado para potenciar el desarrollo, concretar la

formación y aprendizaje de los niños y niñas (p. 5).

Esto conlleva, a que cada docente debe analizar y buscar estrategias que favorezcan

y faciliten el aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades y

reinventandose cada día sin caer en la rutina, lo que permitirá aprendizajes significativos.

De acuerdo con la observación, la maestra utiliza la mayor parte del tiempo resolución de

problemas.

Del mismo modo, Coronel & Curotto, (2008) resalta que

la resolución de problemas en el aula implica como acción principal una

demostración por parte del docente, quien emplea un problema y desarrolla la

solución del mismo como modelo, los estudiantes repiten la solución

presentada y aplican idénticos procedimientos (p. 467).


Esto conlleva, a que la maestra 2 explica los temas en específico, para que después

los niños y niñas desarrollen de la misma manera los problemas que se le presenten en la

actividad final.

El modelo utilizado por la docente teniendo en cuenta sus sesiones de clase es

conductista y tradicional, ya que la mayor parte del tiempo los niños y niñas son receptores

de amplia información y siendo pasivo en sus procesos de enseñanza- aprendizaje. De igual

manera, Pinto & Castro, (s.f) el contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de

conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten

a los estudiantes como verdades acabadas (p. 3)

Así mismo, Pinto & Castro, (s.f),

el modelo conductista considera que la función de la escuela es la de transmitir

saberes aceptados socialmente. Según este modelo, el aprendizaje es el

resultado de los cambios más o menos permanentes de conducta y en

consecuencia el aprendizaje es modificado por las condiciones del medio

ambiente. (p. 4)

Con lo anterior, el modelo tradicional y conductista están de una u otra manera

relacionados, ya que ambos instauran los conocimientos de los docentes o adultos para la

enseñanza de los más pequeños, produciendo así, acumulación de saberes por parte de los

estudiantes.

Así mismo, la docente a la hora de evaluar es estricta e implementa preguntas de

selección múltiple con única respuesta en la mayoría de ocasiones, o saca impresiones de

algunos puntos referentes a la temática que estén viendo para que de manera individual los

realicen, los niños y niñas no tienen ayuda de la docente ni practicante en este momento, ya

que para ella, es donde se puede evidenciar cómo va su proceso, sin tener en cuenta el

transcurso del periodo escolar, donde los niños pueden sorprender y dar otra perspectiva que

se tenía de él o ella. Hay que tener en cuenta, que muchos niños y niñas no han tenido ningún

tipo de contacto con el tema de evaluación y mucho menos de selección múltiple, por otro

lado, al llegar el momento donde se les medirá cuantitativamente y el temor que les instaran


la mayoría de docentes a este tema, es donde los niños y niñas se bloquean y no son capaces

de digerir lo que se les pregunta.

Cabe mencionar, que el colegio La Salle cuenta con varios tipos de evaluación durante

cada periodo escolar, entre ellas está la PAL y la prueba externa. En la PAL, los estudiantes

deben realizar una avaluación que no lleva más de 20 puntos y hay preguntas cerradas y

abiertas, por otro lado, la prueba externa cuenta con 87 preguntas de selección múltiple que

se realizan durante toda una jordana escolar, allí se encuentran las áreas de lengua castellana,

ciencias naturales, matemáticas, inglés, ciencias sociales y ética y valores. Cuando sucede

esto, los niños y niñas llegan a un momento donde la desesperación y el aburrimiento se

apoderan de ellos y la docente trata de dar las respuestas para agilizar rápido la prueba.

De esta manera, al final de cada periodo académico, la docente analiza a los niños y

niñas que tengan las notas más bajas para dejarle un taller y que pueda subir su promedio, de

esta forma les ayuda, en sus notas se encuentran varias casillas con el ser, hacer, saber, prueba

externa y PAL, dejando la casilla del ser con el porcentaje más bajo (15%)

De acuerdo con, Ruiz, (2019) menciona que la evaluación en primera infancia sirve

para definir el grado de alcance de las capacidades y adaptar las posibles adpataciones

curriculares, esta es de carácter formativo, donde se destacan tecnicas de control, escalas de

estimación y registro anecdótico (párr. 6) Así mismo, la docente debe de tener en cuenta los

procesos que ha tenido con los estudiantes, el tema de la evaluación no como algo

cuantitativo, sino, aspectos donde se involucre el ser.

Por otro lado, Ahumada, (2001) “La evaluación debería ser considerada como un

proceso y no como un suceso y constituirse en un medio y nunca en un fin” (p. 3). Con lo

anterior, el docente debe emplear la evaluación como un mecanismo, pero nunca se debe de

tener esta como un medio para garantizar los conocimientos de los niños y niñas, ya que cada

uno cuenta con un procesos y capacidades diferentes.

Descripción de una de las clases de ciencias naturales, el tema los sentidos

Inicio: La docente pone un video que hace referencia a los 5 sentidos que tiene el ser

humano

Actividad central: la docente da una breve explicación y copia de que se trata cada

sentido que tiene el ser humano


Final: La docente le pide a la practicante que le ayude a repartir unas fichas, allí los

estudiantes deben dibujar que pertenece a la vista, el tacto, el oído, olfato y gusto (ejemplo:

en el oído pueden dibujar cuando escuchan música, en el tacto cuando acarician un oso de

peluche) así sucesivamente con los 5 sentidos del ser humano.

Cabe resaltar que la docente en la actividad final deja que los estudiantes lo hagan

solos y la practicante resuelva las preguntas que le surjan a cada estudiante, después pasa

mirando cómo los niños van desarrollando la actividad.

Con lo anterior, Hoyos y Calabria, (2018) el acto educativo es objeto de conocimiento

y transformación, por tanto, el docente debe de estar en permanente formación, ya sea por

medio de reflexiones personales o grupales de su práctica educativa y el intercambio de las

experiencias obtenidas (p. 13).

El enfoque de la maestra 2 es superficial, con base a los contenidos obligatorios que

exige el colegio la maestra realiza sus clases, sin tener en cuenta las necesidades, gustos o

curiosidades que tengan los niños y niñas sobre un tema en específico.

Según Ortega, Hernández y Ponce, (2017) el enfoque superficial se define como la

disponibilidad que presenta el estudiante, caracterizada por una motivación extrínseca,

teniendo como principal estrategia la memorización, obteniendo así conocimientos sin

significado e inconexos de poca utilidad (p. 3). De la misma manera, la docente debe de crear

espacios de aprendizajes significativos que influyan no solo para el momento sino también a

lo largo de la vida.

Cabe recalcar, que los niños y niñas sienten motivación cuando se les brinda un

elemento esencial en la niñez y es el juego, a través de este, ellos pueden descubrir, indagar,

sentir curiosidad y principalmente aprender, lo que muy pocas veces implementan la docente

en sus sesiones de clase, lo que se convierte en una rutina plana y de poco interés para los

niños y niñas. Sin embargo, implementa canciones y retahílas para lograr captar su atención

y dar una pista de lo que se va a trabajar.

De lo anterior, Tirado, (2016) las actividades curriculares en el interior del aula están

enmaradas por diferentes situaciones, ya sea condiciones de comportamiento, atención,

interés y motivación, que como resultado dan altibajos en el aprendizaje (p. 28). Así mismo,

es necesario crear otros espacios, fuera del aula de clase implementando juegos, actividades


lúdicas y donde se evidencien las cuatro actividades rectoras, para favorecer la motivación

en los niños y niñas.

Resultados maestra 3

Estrategias

A partir de las observaciones realizadas a la maestra 3, se pudo identificar varias

estrategias que la docente tenía presente a la hora de intervenir en sus clases. Una de ellas, es

implementar los medios audiovisuales como apoyo para sus clases, ya que la docente por

medio del video beam mostraba imágenes y videos a los niños respecto a los temas que

estaban tratando. También, hacía uso de parlantes y computador para proporcionarles música

a los niños, ya sea para realizar una actividad o ambientar el espacio del aula mientras los

estudiantes realizaban sus deberes.

Además, utilizaba la participación como un modo de interacción con los niños y las

niñas, donde por medio de este, también, iba identificando cuales son los saberes de sus

estudiantes y como cada uno había comprendido el tema trabajado. Además, una de las

herramientas más utilizadas por la maestra 3 era el cuaderno, donde allí se iban plasmando

diferentes actividades que iba indicando la profesora.

La docente también emplea la mesa redonda a la hora de explicar un tema

determinado o a la hora de realizar una actividad determinada. Sobre todo, la utiliza a la hora

de leer un cuento, para ir creando interacción con sus estudiantes por medio de preguntas.

Una de las estrategias más comunes que utilizó la maestra 3 es la clase expositiva,

donde la docente, expone sus conocimientos con la intención de transmitir contenidos, pero

muchas veces no se detiene a explicar cuando un niño o niña no entendió bien el tema, sino

que por cumplir o terminar rápido, deja ideas inconclusas para ellos.

“En Pedagogía de la humanización, se comprende la estrategia pedagógica como un

proceso planificado con un propósito educativo, un conjunto de acciones, la aplicación de

unas herramientas y recursos que permiten acceder a un resultado significativo.”(Camacho,

y otros, 2012, p. 6)


La cita anteriormente mencionada, se refiere a que las docentes deben tener claro cuáles serán

sus estrategias pedagógicas para transmitir los conocimientos a sus estudiantes, donde

determinará si utilizara estrategias cognitivas, metacognitiva, lúdicas, tecnológicas o socio

afectivas. Y qué herramienta emplea en sus clases para una mayor comprensión de los

estudiantes frente al tema que se expondrá.

Momentos pedagógicos

Según la UDP (2010)

La propuesta de Diseño se ordena en tres momentos: inicio, desarrollo, cierre.

Cada uno de estos momentos tiene un sentido; sin embargo, en su conjunto, la

clase debe dar cuenta de un continuo. La distinción entre uno u otro momento

es para enfatizar su intencionalidad pedagógica y didáctica. (p. 1)

Lo anterior, quiere decir que cuando una docente construye una planeación, debe

tener en cuenta que haya un inicio, un desarrollo y un cierre, donde cada de una de las

actividades están interrelacionadas unas con otras, creando una coherencia en la estructura

de los momentos pedagógicos.

Al observar los momentos pedagógicos de la maestra 3, se pudo identificar que,

emplea al iniciar de sus clases, las canciones infantiles y la oración, creando participación de

los estudiantes ya que, cada niño lleva una canción diferente cada día y la comparte con sus

compañeros.

En el momento más intenso de la clase, en el desarrollo, la maestra tiene establecido

por días ver ciertas áreas como lo son matemáticas, artística, lengua castellana, ciencias

naturales y educación física. En varias de estas áreas, la maestra 3 se guiaba de diferentes

textos para realizar sus clases, de estos también sacaba algunas actividades para realizar con

sus estudiantes. Por otra parte, para las áreas como artística y educación física, la profesora

implementaba otras estrategias más dinámicas, donde dejaba de lado los ejercicios del

cuaderno y de los libros, para crear espacios de integración y participación entre los

estudiantes, trabajando más la psicomotricidad en ellos.


Para finalizar sus clases, la docente muchas veces no lograba terminar muchas de sus

actividades, por ende, no se hacía un refuerzo de los aprendizajes, ni realizaba aclaraciones

sobre conceptos que no entendieron bien los estudiantes, sino que muchas veces quedaban

inconclusos algunos contenidos.

Planeaciones

Se evidencio en las 4 observaciones que se le realizaron a la maestra 3, poco interés

a la hora de planear sus clases, debido a que llegaba al aula e iba a veces improvisando las

actividades que iba a realizando en el día, debido a que la docente expresaba que no había

tenido tiempo de construir sus planeaciones. Pero como expresa Jaramillo (s.f.), uno de los

roles principales de un docente es planear debidamente una clase, donde debe tener todo tipo

de implementos y tener en cuenta las necesidades básicas de sus estudiantes. (p. 7)

Por ende, la maestra 3 no está asumiendo su rol debidamente ya que le falta tener

mayor interés en la construcción de sus planeaciones y debería crear un espacio con sus

estudiantes para preguntarles cuáles son sus gustos y que les gustaría aprender, para que así

la docente pueda tener una base más sólida en sus planeaciones, con el objetivo, de que los

estudiantes se sientan con mayor motivación y buena disposición a la hora de realizar una

actividad determinada.

Sistemas didácticos

Los sistemas didácticos que emplea la maestra 3, según lo observado son: el trabajo

cooperativo y el método científico. Por un lado, se dice que trabajo cooperativo, debido a que

se observó cómo la docente implementaba una estrategia, donde cuando veían temas de

matemáticas y lengua castellana, que en este grupo a algunos se les dificultaba los temas

relacionados con estas áreas, los ponía por pareja, ponía a un estudiante que poseía más

conocimientos con otro que los debía fortalecer y así entre pares se ayudaban. Este método

es muy significativo, ya que muchas veces comprenden más así, porque alguien de su edad

le está dando las indicaciones y también fortalece la socialización entre los estudiantes.


Según Álvarez, Araya, Herrera y Murillo (2009) “en un grupo heterogéneo es normal

que las niñas y los niños con aprendizajes más avanzados ayuden y expliquen nuevos

conceptos a los de menor edad, quienes sin duda se ven favorecidos” (p. 6) lo anterior, hace

referencia, a la importancia del trabajo cooperativo entre los estudiantes, donde se crea un

fortalecimiento de los conocimiento entre los pares.

Por otro lado, también se identificó que la maestra 3 implementaba el método

científico, donde según Caballero y Ocampo (2015) “es el medio por el cual tratamos de dar

respuesta a los interrogantes acerca del orden de la naturaleza” (p. 66) lo anterior se pudo ver

reflejado en las actividades que implementó la docente, donde primero le permitía a los niños

y niñas observar una situación u objeto determinado, tenían que analizarlo y crear hipótesis

de lo que estaban observando. Este fue el caso de una actividad de ciencias naturales, donde

trabajaron los sentidos por medio de frutas, los niños primero probaban y sentían los

alimentos, para luego expresar cuál fruta creían que era, luego lo observaron e identificaron

las características de cada uno.

Además, se realizó una clasificación por sabores y se separaron las frutas dulces de

la ácidas. Al final, la docente realizó preguntas e indago si los estudiantes si habían adquirido

adecuadamente el tema de los sentidos. Donde hacía preguntas como: ¿para qué sirven los

ojos?, ¿qué podemos hacer con el sentido del gusto?, ¿Podemos identificar un objeto por

medio del olfato?, entre otras preguntas.

Modelo pedagógico

Los modelos pedagógicos que empleaba la maestra 3 son: el modelo tradicionalista y

el modelo de escuela nueva. Por una parte, método tradicionalista, debido a que, a la hora de

transmitir los conocimientos, se enfocaba en los contenidos y en los textos, donde muchas

veces la docente imponía sus conocimientos.

Como señala Díaz (2017) el modelo tradicionalista es “donde el rol del maestro es el

de quien organiza el conocimiento y elabora la materia que ha de ser aprendida, el maestro

es el que sabe, el que enseña y el alumno solo es el que escucha y memoriza.” (p. 54) lo

anterior quiere decir, que la maestra no tiene presente las necesidades y gustos de sus


estudiantes, sino que solo está enfocada en transmitir conocimientos y cumplir con los temas

estipulados por la institución.

Por otra parte, también se identificó que la maestra tiene en cuenta el modelo de

escuela nueva, ya que la institución queda en una zona rural. Según el Ministerio de

Educación Nacional (2010) el modelo de escuela nueva debe: “considerarse como una

alternativa pedagógica pertinente para ofrecer la primaria completa a favor del mejoramiento

cualitativo de la formación humana que se brinda a los niños y las niñas en las zonas rurales

del país” (p. 8)

Por ende, se entiende, que este modelo se enfoca en tener presente todos los aspectos

del estudiante, como su proceso académico y su contexto social. Aquí, es muy importante

resaltar que la maestra 3, tiene en cuenta la importancia que es para sus estudiantes, el

acompañamiento de sus padres de familia, por eso crea reuniones con los acudientes de los

niños y las niñas, donde se discuten temas sobre el desempeño de los estudiantes, donde

realiza una evaluación cualitativa teniendo en cuenta varios aspectos (cumplimiento de

trabajos, comportamiento, fortalezas, habilidades, aspectos a mejorar, puntualidad, entre

otros), dándoles la oportunidad a los padres de familia de conocer más a profundidad el

desarrollo de sus hijos en el contexto académico. Por otra parte, la docente implementa no

llamar a los trabajos para el hogar “tareas” sino “con mi familia”, con la intención de crear

un espacio de apoyo y acompañamiento de parte de los padres de familia a sus hijos.

Evaluación

La maestra 3, emplea dos formas de evaluación, tanto de forma cualitativa como

cuantitativa.

En la forma cualitativa, se evidencio como la docente al realizar una actividad

determinada se basaba en identificar los procesos de cada uno de sus estudiantes, donde

reconoce las fortalezas y las debilidades de cada uno de ellos. Lo anterior, se puede evidenciar

en una actividad de lengua castellana, donde se trataba de construir un cuento entre todos los

niños, donde la docente iniciaba con la historia por medio de una frase, luego cada uno de

los niños debía decir una frase que pueda continuar y tenga coherencia con la frase anterior,

así sucesivamente hasta lograr llegar al final de la historia.


Teniendo en cuenta lo anterior, la maestra 3 al terminar la actividad, felicitó a dos de

los estudiantes por haber participado del ejercicio, ya que a ellos siempre se les dificulto

expresarse abiertamente con sus compañeros y esto la docente lo considero un gran logro y

pasó para ellos, para fortalecer su socialización con sus pares.

Según Medina & Muñoz (2014) “La evaluación cualitativa es aquella que busca

emitir un juicio no tan solo del nivel de manejo de ciertos contenidos, sino también pretende

analizar exhaustivamente la actividad, los medios y el aprovechamiento alcanzado por los

alumnos en la sala de clase” (p. 4) con esto se entiende, que la maestra 3 realizaba un análisis

a profundidad de sus estudiantes, con el objetivo de identificar sus avances ante las

debilidades que se les presentaban a la hora de realizar una actividad.

Por otra parte, la maestra 3 también evalúa de forma cuantitativa, sobre todo en las

áreas como matemáticas (operaciones) y lengua castellana (dictados, comprensión lectora,

escritura, expresión oral, ortografía). Ya que se presenta una calificación numérica ante una

actividad determinada.

Según Medina & Muñoz (2014)

La evaluación cuantitativa es el proceso que permite crear situaciones

controladas para medir el real rendimiento o aprendizaje alcanzado por los

alumnos. Se refleja en resultados numéricos que permiten comparar el

desempeño del estudiante con una escala predeterminada con el objetivo de

calificar su desempeño en relación a dicha escala y con el conjunto del curso

(p. 1)

Actividades

Según el Ministerio de Educación Nacional (s.f.) “El juego, el arte, la literatura y la

exploración del medio son las actividades rectoras de la primera infancia, lejos de ser

herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros

aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes” (párr. 2) con lo antes mencionado se

hace indispensable implementar el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio en


las planeaciones que realizan las docentes, pero en la maestra 3 solo se identificó que trabajo

el arte y la literatura.

La maestra 3 emplea diferentes actividades, en el arte, la docente en el área de artística

los motiva a realizar creaciones por ellos mismo, por ejemplo, en una actividad, tenían que

rasgar papel periódico y luego en un oso impreso, debían pegar las partes rasgadas para que

hiciera la simulación del pelo del oso, aquí se evidenciaba el estilo de cada estudiante y su

forma de llevar a cabo la actividad.

Por otro lado, en la literatura, se trabajaba desde el área de la lengua castellana, donde

la maestra 3 les recitaba poemas y les leía cuentos. También, los dejaba participar haciéndoles

preguntas de lo que entendieron y siguiendo la lectura de algún texto.

Además, realizaba actividades cognitivas en el área de matemáticas, donde les

permitía fortalecer sus conocimientos de los números. Esto, se evidencio en el ejercicio que

la docente realizó con fichas del Ábaco, donde implementaba pequeñas sumas y restas y los

estudiantes debían realizarlas por medio de estas fichas, antes de llevarlas al cuaderno.

Enfoque pedagógico

El enfoque que se pudo identificar que implementaba la maestra 3 en las 4

observaciones realizadas, fue el enfoque superficial, debido a que la docente la mayoría de

las veces se interesaba sólo en realizar la actividad o asignarles una tarea determinada, para

cumplir con unos requisitos.

“Enfoque superficial. Intención de cumplir los requisitos de la tarea; memoriza la

información necesaria para pruebas o exámenes; encara la tarea como imposición externa;

ausencia de reflexión acerca de propósitos o estrategia” (Entwistle, 1988, citado por Solé,

1999, p. 5) lo anterior, se vio reflejado en las observaciones que se le hicieron a la maestra 3,

debido a que cuando les ponía una actividad a los estudiantes, que requería nota numérica,

muchas veces la docente por terminar rápido les ayudaba a concluir el ejercicio, para lograr

cumplir con los requisitos de la institución y muchas veces de los padres de familia, ya que

muchos de ellos creen que entre más trabajos hicieron los niños, más conocimientos

obtuvieron.


Disponibilidad de aprendizaje

En este aspecto se pudo evidenciar, que la mayor parte del tiempo la maestra 3 esta

con sus estudiantes en el aula, con herramientas como el cuaderno y los libros de texto para

adquirir los aprendizajes, logrando que muchas veces las clases se vuelvan monótonas y se

convierte en una motivación negativa, donde el único sentimiento del estudiante es evitar

aquello que considere tedioso. Pero hay que rescatar, que por momentos la docente intentaba

crear momentos de esparcimiento, cuando consideraba que sus estudiantes ya no estaban

respondiendo a sus actividades. Por ende, utiliza el cambio de escenario como una

herramienta para capturar la atención de los niños y las niñas, donde los lleva al patio a

realizar una actividad dinámica o un ejercicio que no requiera de un cuaderno ni de un libro

de texto.

Por otro lado, la maestra 3 implementa la participación en sus estudiantes, donde

depende de la actividad, les hace preguntas, los saca al tablero para realizar una operación

numérica, los invita a seguir la lectura del texto donde cada uno lee una parte, les da el espacio

para que opinen o den su punto de vista ante un tema que se esté tratando en el momento.

Además, se pudo evidenciar que no hubo un tránsito exitoso del grado transición al

grado primero, debido a que la maestra no realizó actividades de adaptación en las primeras

semanas del grado, por ende, hay varios niños y niñas que se les dificulta ciertos temas, ya

que, no hubo un fortalecimiento de los conocimientos previos y la maestra no se detuvo a

analizar las necesidades de cada uno de sus estudiantes.

Como resalta González (2006) para motivar en la clase se necesita de: “conocer las

necesidades, los intereses, la necesidad de afecto, necesidad de diversión, necesidad de

independencia y valoración positiva y tener en cuenta sus características individuales” (p. 3)

Por esto es que, cuando la docente presenta una actividad a los estudiantes ellos la

pueden realizar e intentar dar lo mejor desde sus capacidades, pero no habrá un gusto más

allá por aprender y no se sentirán motivados para adquirir nuevos conocimientos, ya que no

se les tiene en cuenta a la hora de planear una clase, aquí es donde prima para la docente

llegar a unas prácticas pedagógicas tradicionales y no buscar nuevas alternativas innovadora

para el desempeño de sus clases.


Resultados Generales

Los hallazgos del estudio son presentados principalmente en tres categorías:

Prácticas pedagógicas, estrategias pedagógicas y motivación, cada una de ellas compuesta

por un conjunto de subcategorías que aportaron a la comprensión del caso. A continuación,

se presentarán los resultados obtenidos de manera general entre las tres maestras (1,2,3) los

cuales fueron obtenidos por medio de instrumentos como la observación no participante.

● Estrategias: Se evidenció que las tres maestras, emplean medios audiovisuales como

herramienta de aprendizaje. Así mismo, implementan dinámicas de concentración

como canciones o retahílas. Por otra parte, las docentes crean constantemente

espacios de cuestionamiento durante los tres espacios de cada clase (actividad inicial,

central y final).

● Momentos pedagógicos: Se hace importante mencionar que las tres docentes durante

sus clases, hacían un desarrollo de los tres momentos pedagógicos e iniciaban sus

clases con una dinámica de motivación. Cabe señalar, que durante el desarrollo de las

actividades centrales, las docentes se dispersaban con frecuencia haciendo que el

tacto pedagógico se pierda y con el motivación por parte de los estudiantes, donde los

niños y niñas terminan realizando otras actividades, restándole importancia a la

planteada por las maestras.

● Planeaciones: Durante el proceso se observó la estructuración de las planeaciones por

áreas de la maestra 1 y 2, las cuales tenían un lapso de tiempo de un mes. Sin embargo,

se evidenció que en la mayoría de las sesiones de clase no se dictaban con relación a

lo planeado en las unidades didácticas

● Sistema didáctico: Se hizo imprescindible mencionar que las tres maestras tienen

diferentes sistemas didácticos, la maestra 1 tiene como método lo global, la maestra

dos los talleres y resolución de problemas y por último la maestra tres que cuenta con

el trabajo cooperativo.

● Modelo pedagógico: De igual modo, se evidenció el modelo tradicional como el eje

principal de las tres maestras, debido a que en el desarrollo de sus clases manifestaban

una formación moldeadora, enfocándose de manera precisa en contenidos y en los

resultados derivados de una evaluación cuantitativa.


● Evaluación: Por otro lado, se habla del término evaluación como un aspecto de

carácter netamente cuantitativo, ya que se enfocan en evaluar resultados de pruebas

escritas, dejando de lado el saber ser y saber convivir de cada estudiante.

● Actividades: Se identifica que la ficha didáctica es la herramienta más utilizada

durante las actividades de clase, lo que indica poca creatividad de estrategias

pedagógicas por parte de las tres maestras. Además, la maestra 2 y 3 tienen como

apoyo para sus clases los libros de texto.

● Enfoque pedagógico: Es importante resaltar, que las tres maestras emplean el enfoque

superficial, debió a que se enfocan en los requisitos de las instituciones y no en las

necesidades de sus estudiantes, donde se prioriza la memorización de contenidos para

un buen resultado en los exámenes.

● Disponibilidad de aprendizaje: En las tres maestras se refleja interés por motivar a

sus estudiantes ya sea por medio de videos o canciones, pero esto no es suficiente

para captar y estimular la atención y disponibilidad ante los aprendizajes.


7 Discusión

Discusión Maestra 1

Durante lo observado y lo dicho por la docente uno, se puede decir que en muchas de

sus respuestas ha sido coherente sin embargo en otras no tanto, pues al hablar de las

estrategias pedagógicas ella manifestó en la entrevista estructurada que se le realizó, que

utilizaba , el trabajo en grupo, de pares y el juego, como principales estrategias, lo que en

realidad durante lo observado no se evidencio ninguna actividad en grupos o pares, las

actividades fueron individuales, porque hasta las actividades que planteo como juego los

niños las ejecutaron cada uno desde sus puestos, ya que eran sopas de letras y crucigramas.

Según Nolasco del Ángel (2014) definen estrategias de enseñanza como los recursos

o procedimientos utilizados por los docentes para brindar aprendizajes y que estos sean

significativos. (párr. 3)

Con relación a la ejecución de los momentos de la clase, siempre se observó que

realizaba los tres momentos en cada área y utilizaba las estrategias de motivación, la canción

de “quien está en la ventana…” y “manos arriba, abajo…,” también realizaba el recorrido de

conocimientos previos por medio de cuestionario oral, en este espacio es importante resaltar

que aunque se utilizaban estrategias para la motivación del grupo ya no tenían el mismo

efecto pues era hora de que la docente innovara nuevas maneras para estimular la atención

de los estudiantes.

Elliott, 2014, citado por Garciá & Arenas Martija (2006) dice que “reafirma la

contribución de 1a investigación en la acción al desarrollo e innovación curricular porque

considera que el profesorado es un agente de cambio en las situaciones educativas y les ofrece

una alternativa de futuro a los enseñantes” (p. 21) por ende, los docentes son los más

involucrados en ejercer cambios en las maneras de enseñar, si ven que estas no están

cumpliendo su objetivo en realidad.


Las Clases siempre estaban planeadas con anticipación, aunque en ocasiones no eran

ejecutadas de la misma manera por la docente, se observaba un buen trabajo en lo planeado,

que de llevarse a cabo tal y como se planteaba en las unidades, podría ser satisfactorio para

los estudiantes, ya que se establecía actividades más dinámicas y didácticas, que

posiblemente los niños disfrutarían más y adquirían un mayor aprendizaje pues la intención

de la planeación es desarrollar un proceso de actividades continuas, así lo manifiesta

Ascencio Peralta (2016) “Se entiende a la planeación didáctica como la organización de un

conjunto de ideas y actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido,

significado y continuidad.” (p. 100)

Por otra parte, se tenía que toda actividad realizada era calificada, se le da mucha

importancia a este proceso de evaluación, según la maestra porque desde este se le podía

hacer un seguimiento individual a cada estudiante. Sin embargo se notó que se enfocaba

mucho en los resultados dados por las evaluaciones escritas, sin tener en cuenta otros

procesos como realización de actividades y disponibilidad para el aprendizaje.

Las actividades son aquellas que vienen estructuradas para un fin o un objetivo, esa

es la idea a la hora de plantear actividades, ya que durante este proceso se alcanzaron a

analizar que tanto propósito tenían algunas de esas actividades que eran propuestas por la

docente y ejecutados por los niños, en esos casos en lo que los niños no entendían bien su

desarrollo ni finalidad, lo que termina siendo actividades de relleno en los procesos de

enseñanza aprendizaje, desaprovechando tiempo que con una buena actividad se pueden

lograr avances en temas más relevantes y de interés para los educandos.

“una actividad se compone de una necesidad, un motivo, una finalidad y condiciones

para obtener la finalidad. Entre sus componentes se ejercerían transformaciones mutuas.”

(Leóntiev & Davidov, 1983, citados por de Vargas, p. 1).

De igual manera se traen a mención los dispositivos de aprendizaje de los cuales la

maestra utilizó algunos con mucha frecuencia señalando que son de vital importancia a la

hora de dictar sus clases, pero más allá de usar estos dispositivos para la motivación, la

disposición y la participación, es necesario innovar a la hora de utilizarlos ya que al realizar

diariamente la misma dinámica, se le pierde el sentido a eso dispositivos en las aulas de clase

y termina siendo algo rutinario perdiendo su objetivo principal (mejorar la disposición para

el aprendizaje)


Es así define (Azcoaga, citado por (DBA)) los dispositivos de aprendizaje “son

aquellas condiciones del organismo, necesarias para llevar a cabo un aprendizaje cualquiera,

incluido el aprendizaje escolar” (p. 16). Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente es

importante conocer cuáles son esas condiciones necesarias en los estudiantes con el objetivo

de poder llevar a cabo ese aprendizaje que se pretende adquiera, ahí es cuando entra la labor

del docente de activar de manera positiva esas condiciones por medio de esas estrategias

pedagógicas, que sean motivadoras, catadoras y participativas, generando estímulos para la

disposición del aprendizaje en los niños.

Discusión maestra 2

Partiendo de la entrevista realizada a la maestra 2 y visualizando sus sesiones de

clases en diferentes áreas, es importante decir que no hay concordancia entre estas dos, ya

que se pudo evidenciar que en gran parte del tiempo emplea metodologías tradicionales y

poco llamativas para los niños y niñas. Partiendo de la entrevista, la docente mencionaba que

su principal enfoque para planear era tener en cuenta las necesidades e intereses de los

estudiantes, promoviendo así mayores aprendizajes y desde su quehacer docente

implementar estrategias llamativas e innovadoras donde los niños y niñas pudieran indagar,

sentir gusto por la educación y sobre todo fortalecer los procesos.

Cabe resaltar, que por medio de la observación no participante, la docente durante sus

sesiones de clase no salía del salón, utilizaba la mayor parte del tiempo fichas lo que

conllevaba a que los niños y niñas sintieran poco interés por aprender, ya que la jornada

escolar era larga y permanecían sentados durante tiempos prolongados. Es importante

mencionar que el colegio cuenta con instalaciones amplias, material didáctico y diferentes

recursos, que pueden contribuir de manera positiva a crear actividades de disfrute para los

niños y niñas.

Del mismo modo, Robertson, (2014) expresa que

El aprendizaje fuera del aula abarca infinidad de experiencias, ya sean

actividades de aventura, por equipos, una excursión o un juego en el patio del


colegio, comprende experiencias grandes y pequeñas de culalquier tipo, serán

autenticas y relevantes para los niños y niñas que participen en ella (p. 14).

Discusión maestra 3

A lo largo de realizar la entrevista a la maestra 3 y realizar las observaciones a sus

mediaciones pedagógicas, se pudieron identificar varias semejanzas y contradicciones, ante

lo que la profesora expresaba en las respuestas hacia las preguntas y lo que se veía reflejado

en su quehacer docente. Las contradicciones que se encontraron entre lo que la maestra 3

respondió en la entrevista y en lo que se observó de su quehacer docente fueron:

La docente se contradice a la hora de lo que expresa en una pregunta de la entrevista

a lo que se observa en su quehacer docente, debido a que cuando se le pregunta qué aspectos

tiene en cuenta a la hora de elaborar una unidad didáctica, ella expresa que los ritmos de

aprendizaje, el contexto familiar y los gustos de los estudiantes son elementos que tiene en

cuenta, pero a la hora de intervenir sus clases, se identifica que se guía de libros y de lo que

ya está estipulado por la institución, de que saberes y como se les presentará a los estudiantes.

Esto, genera que el estudio se vuelva un poco tedioso para los niños y las niñas del grado

primero, debido a que no se presenta una disponibilidad en el aprendizaje.

Por otro lado, según Jaramillo (s.f.) “se debe planear y debe estar relacionada con el

tema de trabajo. Se debe tener en cuenta la edad y el interés del niño para tener éxito, que se

dé de una manera alegre y participativa.” (p. 4) Con lo anterior, se entiende que en el discurso

que presenta la maestra 3, sobre que tiene en cuenta a la hora de construir una planeación

para sus estudiantes, se puede identificar que elabora adecuadamente la unidad didáctica, ya

que tiene en cuenta los intereses de los niños y las niñas y sus necesidades, pero realmente

no cumple a la hora de intervenir en su clase.

Por otra parte, en una de las preguntas de la entrevista que era ¿Crees que es

importante diversificar las metodologías para los procesos de enseñanza aprendizaje?, la

maestra 3 respondió: “si, porque tenemos heterogeneidad en los grupos, debido a que no

todos aprenden de la misma manera”. Aquí se puede identificar una contradicción, ya que a

la hora de la docente intervenir en su aula de clase, no tiene presente cuando uno de sus

estudiantes está atrasado en una actividad o ejercicio, tampoco se detiene a volver a explicar


a los estudiantes la actividad y mucho de ellos prefieren no preguntar sino quedarse en

silencio.

Es importante resaltar que “diversificar el aprendizaje consiste en tener en cuenta las

múltiples individualidades de los estudiantes. Por esto, el educador tiene una tarea

importante, que es asignar a cada alumno una tarea propia a su grado de desarrollo y sus

aspectos individuales” (López, Mariscal, Naranjo, Postigo, & Vidal, 2012, p. 6) lo anterior,

señala la importancia que tiene que los docentes identifiquen las diferencias entre sus

estudiantes, que comprendan que cada uno posee un ritmo de aprendizaje diferente y que

todos no aprenden de la misma manera, por esto, es indispensable, que la maestra tenga

diferentes estrategias para implementar con los niños y las niñas.


8 Conclusiones

Se hace importante, conocer las estrategias pedagógicas que implementan las

maestras en sus clases para la disponibilidad del aprendizaje, ya que se identificaron las

falencias y fortalezas que presentan estas, para así fomentar y mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Se identificó el discurso de tres maestras y las acciones que realizaban en su práctica

pedagógica por medio de una guía de entrevista estandarizada abierta, que constaba de 15

preguntas, donde se tocaban las categorías, prácticas pedagógicas, estrategias pedagógicas y

disponibilidad del aprendizaje (motivación). Donde se pudo inferir la capacidad teórica de

las docentes, de las buenas ideas que construyen y de la manera como entienden cada

concepto, pero se encontraron contradicciones entre lo que expresaban por medio de la

entrevista a lo que realizaban en su quehacer docente.

Se pudo inferir la importancia de identificar cada momento de la clase de las tres

maestras, que dejaba en evidencia las estrategias que utilizaban y cómo estas influyen en

tener una motivación positiva o negativa en los estudiantes. Estos momentos se identificaron

por medio de una guía de observación no participante, donde se pudo analizar con mayor

profundidad cada aspecto de las intervenciones de las docentes.

Se hizo indispensable proponer estrategias que favorecieron la disponibilidad para el

aprendizaje de los niños y las niñas, por medio de unidades de didácticas donde se retomaron

las actividades rectoras, como herramientas, elementos, ejes transversales y estrategias de

apoyo para las maestras en la construcción de conocimientos, donde por medio de estas, los

estudiantes sentirán mayor motivación al ejecutar una actividad establecida por la docente.

También, se proponen estrategias a partir de la estimulación multisensorial y

acompañamiento constante.


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Obtenido de https://bit.ly/2zBhbng


Anexos

Guía de entrevista estandarizada abierta

Para la entrevista estandarizada abierta se realizó una guía que comprende tres

categorías, la primera prácticas pedagógicas la cual constituye de 3 subcategorías: ejecución

de la clase, mediación pedagógica y recursos que emplea; la segunda estrategias pedagógicas

que comprende 4 subcategorías: planificación de las clases, creación de ambientes de

exploración, alternativas de formación y recursos de activación; y la tercera disponibilidad

en el aprendizaje de los niños la cual consta de 10 subcategorías: motivación, esfuerzo,

interés, entusiasmo, participación activa, desmotivación, apatía, desinterés, desgano, falta de

participación.

Propósito de la guía de entrevista estandarizada abierta: recolectar información a

partir de la guía de entrevista estandarizada abierta para Conocer las estrategias pedagógicas

que implementan las maestras en sus clases para la disponibilidad del aprendizaje dentro del



Carmen.

Instructivo de la guía de entrevista estandarizada abierta:a la maestra participante, se

le realizará una entrevista estandarizada abierta que consta de 15 preguntas agrupadas en tres

categorías, la primera prácticas pedagógicas la cual constituye de 3 subcategorías: ejecución

de la clase, mediación pedagógica y recursos que emplea; la segunda estrategias pedagógicas

que comprende 4 subcategorías: planificación de las clases, creación de ambientes de




participación.


Es de anotar que la guía de entrevista estandarizada abierta tendrá una duración de

aproximadamente de 1 hora y media, para lo cual se solicitará a la maestra firmar el

consentimiento informado como participante.

A continuación, se presenta la guía de entrevista estandarizada abierta:

Guía de entrevista estandarizada abierta

El proyecto de investigación “Prácticas pedagógicas de las maestras para favorecer la disponibilidad

(motivación) en el aprendizaje de los niños de primero de primaria en las Instituciones Educativas Pequeña

María, Colegio la Salle de Bello y Nuestra Señora del Carmen” tiene como propósito Conocer las estrategias

pedagógicas que implementan las maestras en sus clases para la disponibilidad del aprendizaje dentro del

proceso de enseñanza aprendizaje con los niños del grado primero de primaria. Para ello se diseñó esta guía

compuesta por 20 preguntas que deben de ser leídas de manera detallada, con el fin que las respuestas sean

objetivas; la información que usted aporte será de carácter confidencial, por lo cual solo se utilizara para los

propósitos de esta investigación académica.

Fecha D M A Hora de

inicio

Hora de

finalización

Nombre de la Maestra

Edad

Institución Educativa

Años de permanencia en la Institución Educativa

Grado / Grupo

Número total de niños en el aula de clase

Edad de los niños

Celular / Teléfono


Correo electrónico

Título del Pregrado / Formación académica

Universidad de la que egresó

Años de experiencia en el magisterio

Otros estudios

Preguntas

Respuestas

Prácticas Pedagógicas

1) ¿Qué entiende usted por prácticas pedagógicas?

2) ¿Cuáles son las prácticas pedagógicas que utiliza

constantemente en su quehacer docente?

3) ¿Qué recursos emplea para ejecutar sus prácticas

pedagógicas?

4) ¿Para usted que significa una buena mediación

pedagógica?

5) ¿Cree usted que las prácticas pedagógicas más

utilizadas dentro de su institución son

pertinentes para el proceso enseñanza-

aprendizaje de los niños y las niñas?


Estrategias Pedagógicas

6) ¿Qué entiende usted por estrategias pedagógicas?

7) ¿Qué aspectos tiene en cuenta a la hora de

elaborar una unidad didáctica?

8) ¿Desde su quehacer docente propone estrategias

pedagógicas diferentes, a las planteadas por la

institución?

9) ¿Crees que es importante diversificar las

metodologías para los procesos de enseñanza-

aprendizaje?

10) ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas a las que

más recursos como docente?

Disponibilidad en el aprendizaje de los niños

11) ¿Qué entiende usted por disponibilidad en el

aprendizaje de los niños?

12) ¿Qué factores influyen en la motivación de los

estudiantes en sus procesos educativos?


13) ¿Considera la motivación un eje importante para

el aprendizaje del estudiante?

14) ¿Propone usted constantemente actividades que

generen motivación antes de iniciar una clase?

15) ¿Piensa usted que la motivación del docente

contribuye a un proceso de aprendizaje más

positivo para los estudiantes? ¿Está motivada

en su quehacer docente?

Observaciones:

Elaboración propia.

Guía de observación no participante

Para la observación no participante se realizó una guía que comprende tres categorías,

la primera prácticas pedagógicas la cual constituye de 3 subcategorías: ejecución de la clase,

mediación pedagógica y recursos que emplea; la segunda estrategias pedagógicas que

comprende 4 subcategorías: planificación de las clases, creación de ambientes de




participación.

Propósito de la guía de observación no participante: recolectar información a partir

de la guía de observación no participante para Conocer las estrategias pedagógicas que

implementan las maestras en sus clases para la disponibilidad del aprendizaje dentro del




Carmen.

Instructivo de la guía observación no participante:a cada una de las maestras

participantes se les realizará 6 visitas a las instituciones educativas para aplicar las

observaciones realizando el procedimiento de la siguiente manera:se realizará 6

observaciones durante 4 horas para un total de 24 horas por cada maestra. Las 6 visitas por

todas las maestras sumaron un total de 72 horas.

Es de anotar que para llevar a cabo las observaciones no participantes se contará con

el consentimiento informado, previamente firmado por las maestras participantes y por los

representantes legales de los niños.

A continuación, se presenta la guía de observación no participante:

Guía de observación no participante

El proyecto de investigación “Prácticas pedagógicas de las maestras para favorecer la disponibilidad (motivación)

en el aprendizaje de los niños de primero de primaria en las Instituciones Educativas Pequeña María, Colegio la

Salle de Bello y Nuestra Señora del Carmen” tiene como propósito Conocer las estrategias pedagógicas que

implementan las maestras en sus clases para la disponibilidad del aprendizaje dentro del proceso de enseñanza

aprendizaje con los niños del grado primero de primaria. Para ello se diseñó esta guía compuesta por indicadores

que deben de ser descritos de manera detallada, con el fin que los hallazgos sean significados subjetivos y la

información será de carácter confidencial, por lo cual solo se utilizará para los propósitos de esta investigación

académica.

Fecha D M A Hora de

inicio

Hora de

finalización

Número de observación 1 2 3 4 5 6

Institución Educativa

Nombre de la maestra


Grado y grupo que acompaña

Número total de niños en el aula de clase

Categorías teóricas

Subcategorías

Reconocimiento

Descripciones

Prácticas Pedagógicas

Ejecución de la clase

En todos los

momentos de la

jornada

Acompañamiento

asertivo en los ritmos

de aprendizaje

Interacción

pedagógica

Estrategias y

herramientas

Interacción, Contexto y

Comunicación asertiva entre

Niño

Docente

Dentro del Proceso de

enseñanza-aprendizaje

educación- formación

Características, intereses y

gustos de los niños

Mediación Pedagógica

Recursos que emplea

Estrategias Pedagógicas

Planificación de la clase

Creación de ambiente de

exploración

Alternativas de formación

Recursos de activación

Disponibilidad en el

aprendizaje de los niños

Motivación

Esfuerzo

Interés

Entusiasmo

Participación activa

Desmotivación


Apatía

Desinterés

Desgano

Falta de participación

Observaciones:

Elaboración propia.

Consentimiento informado para el participante

Prácticas pedagógicas de las maestras para favorecer la disponibilidad (motivación)

en el aprendizaje de los niños de primero de primaria en las Instituciones Educativas

Pequeña María, Colegio la Salle de Bello y Nuestra Señora del Carmen

Yo ______________________________ certifico que he sido informado(a) con la claridad

y veracidad debida respecto al curso y proceso de mi participación en la investigación o

actividad educativa pedagógica (entrevista estandarizada abierta y observación no

participante), sus objetivos y procedimientos. Actúo consciente, libre y voluntariamente

como participante de la presente investigación, contribuyendo a la fase de recolección de la

información. Soy conocedor(a) de la autonomía suficiente que poseo para abstenerme de

responder total o parcialmente las preguntas que me sean formuladas y a prescindir de mi

colaboración cuando a bien lo considere y sin necesidad de justificación alguna.

Sé que los riesgos de la investigación y las pruebas son en cuanto a la necesidad de realizar

grabaciones, tomar fotos, ejecución de videos para la divulgación o publicación; estas serán

autorizadas por los participantes. No obstante, en estos procesos el secreto profesional se

mantendrá sin que se pudiera dar lugar al reconocimiento de la identidad. Comprendiendo


que se respetará la buena fe, la confidencialidad e intimidad de los datos suministrados por

mí, lo mismo que mi seguridad física, psicológica y profesional.

Dado en el municipio de _________, Antioquia el día ____ del mes _____ en el año 2020.

Acepto,

______________________________

Nombre:

Cedula: de

Celular:

Email:

Maestro(a) Participante

____________________________________

Nombre: Maria Natalia Londoño Sánchez

Cédula: 1017193651 de Medellín

Celular: 321 873 33 91

Email: [email protected]

Investigadora

_________________________________

Nombre: Alexandra Pulgarín Marín

Cédula: 1020478778 de Bello

Celular: 300 420 60 09


Investigadora

______________________________

Nombre: Estefany Zuluaga Marín

Cédula: 1037656903 de Envigado

Celular: 316 823 97 23


Investigadora

Consentimiento informado para el representante legal

Prácticas pedagógicas de las maestras para favorecer la disponibilidad (motivación)

en el aprendizaje de los niños de primero de primaria en las Instituciones Educativas

Pequeña María, Colegio la Salle de Bello y Nuestra Señora del Carmen

mailto:[email protected]




Yo ________________________________, mayor de edad, e identificado como aparece al

pie de mi firma, certifico que soy el ______________ del niño(a):

____________________________, he sido informado(a) con la claridad y veracidad debidas

respecto al curso de la investigación, sus objetivos y procedimientos. Que actúo consciente,

libre y voluntariamente, al igual que mi representado(a) en la presente investigación,

contribuyendo a la fase de recolección de información. Se me informaron los riesgos, los

beneficios de la investigación y de la prueba. Soy conocedor(a) de la autonomía suficiente

que poseo para abstenerme de responder total o parcialmente las preguntas que me sean

formuladas, a prescindir de mi colaboración cuando a bien lo considere, sin necesidad de

justificación alguna y de igual forma, se me informó que mi participación se hará a título

gratuito, por lo que no recibiré estipendio alguno por participar.

De igual forma, certifico que a mi _________ se le explicó en un lenguaje que él pueda

comprender las cuestiones básicas de la prueba como actividad educativa pedagógica

(observación no participante) de la investigación que se va a practicar.

Dado en el municipio de _________, Antioquia el día ____ del mes _____ en el año 2020.

Acepto,

________________________________

Nombre:

Cédula: de

Celular:

Email:

Representante Legal

____________________________________

Nombre: Maria Natalia Londoño Sánchez

Cédula: 1017193651 de Medellín

Celular: 321 873 33 91


Investigadora

_________________________________

Nombre: Alexandra Pulgarín Marín

Cédula: 1020478778 de Bello

Celular: 300 420 60 09


Investigadora

______________________________

Nombre: Estefany Zuluaga Marín

Cédula: 1037656903 de Envigado




Celular: 316 823 97 23


Investigadora

CONDICIONES ÉTICAS DE LA INVESTIGACIÓN

Dentro de las condiciones éticas para este estudio “Prácticas pedagógicas de las

maestras para favorecer la disponibilidad (motivación) en el aprendizaje de los niños de

primero de primaria en las Instituciones Educativas Pequeña María, Colegio la Salle de Bello

y Nuestra Señora del Carmen”, los derechos, deberes y alcances que tiene los participantes

en la investigación, se tendrá encuentran los siguientes aspectos:

Secreto Profesional: La investigación garantiza el anonimato de los participantes

debido a la importancia y respeto a la dignidad y valor del individuo, además el respeto por

el derecho a la privacidad. Las investigadoras se comprometen a no informar en su

publicación ninguno de los nombres de los participantes ni otra información que permitiese

su identificación.

Derecho a la no participación: Los participantes, al estar informados de la

investigación y el procedimiento, tienen plena libertad para abstenerse de responder total o

parcialmente las preguntas que le sean formuladas y a prescindir de su colaboración cuando

a bien lo consideren.

Derecho a la información: Los participantes podrán solicitar la información que

consideren necesaria con relación a los propósitos, procedimientos, instrumentos de

recopilación de datos y la proyección y socialización de la investigación, cuando lo estimen

conveniente.

Remuneración: Los fines de la presente investigación son eminentemente

formativos, académicos y profesionales y no tienen ninguna pretensión económica. Por tal

motivo la colaboración de los participantes en ella es totalmente voluntaria y no tiene ningún

tipo de contraprestación económica ni de otra índole.

Derecho a la información, devolución de resultados y rectificación: Los

participantes tienen el derecho de pedir toda la información alusiva a la investigación en lo

que concierne a su participación, así como tienen derecho a la devolución de los resultados



y a la rectificación de información personal engañosa, falsa o que lleve a equívocos sobre su

participación.

Acompañamiento: Las investigadoras Maria Natalia Londoño Sánchez, Alexandra

Pulgarín Marín y Estefany Zuluaga Marín contarán con el acompañamiento permanente de

la asesora Luisa Fernanda Caballero Marín, en las diferentes etapas del proceso de

investigación, quien brindará la asesoría teórica, metodológica y ética pertinente para la

realización del trabajo.

Respeto a la intimidad: Las investigadoras en todo momento respetaran la intimidad

de los participantes en el proyecto de investigación, no se publicarán datos personales,

protegiendo la información personal y tendrán el cuidado debido de la base de datos con el

fin de no revelar información que pueda ser sensible.

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