Prácticas Pedagógicas Y Desarrollo Humano Autor: Diego ...

Estudiantes en el olvido 1

Prácticas Pedagógicas Y Desarrollo Humano

Autor:

Diego Ferney Alvarado

Universidad Externado de Colombia

Facultad de Ciencias de la Educación

Maestría en Educación en la Modalidad de investigación

Énfasis en Desarrollo Humano y Valores.


RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE

Página 1 de 2

1. Información General

Tipo de documento Tesis de grado

Acceso al documento Universidad Externado de Colombia. Biblioteca Central

Título del documento Prácticas Pedagógicas y Desarrollo Humano

Autor(es) Diego Ferney Alvarado Rodríguez

Director Esperanza López

Publicación

Unidad Patrocinante

Palabras Claves Prácticas Pedagógicas, Desarrollo Humano, Desempeño

Básico, Educación Inclusiva.

2. Descripción

La investigación busca describir las prácticas pedagógicas que potencian e inhiben los procesos de

desarrollo humano de los estudiantes en el grado once del Colegio Mayor del Claret, con el fin de

proponer orientaciones que fortalezcan la escuela como un escenario real de inclusión, haciendo

énfasis en aquellos estudiantes con desempeño básico.

Los resultados de la investigación permitieron establecer que existen algunas acciones en las cuales

los docentes tienen puntos de contacto con los estudiantes, representados en prácticas pedagógicas

mediadas por modelos humanistas, que fortalecen dichos procesos, al tiempo, se presentan ciertas

acciones que en la práctica alejan o inhiben el desarrollo humano de los estudiantes y en particular


aquellos con desempeño básico, haciendo que estos últimos pasen desapercibidos en las aulas de

clase y otros espacios académicos, generando un efecto contrario en el marco de la educación

inclusiva.

3. Fuentes

Carbonell, J. (2015). Pedagogías del Siglo XXI . Barcelona. Ediciones Octaedro

Cano, J. (2001) El rendimiento escolar y sus contextos. Revista Complutense de Educación.

Revista Vol N° 12

Diaz, M. (1998). De la práctica pedagógica al texto pedagógico. Revista Pedagogía y saberes.

Universidad Pedagógica Nacional

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12 (Ext), 88-103. [Fecha de consulta 03 de mayo de 2020]. ISSN: 1315-883X. Disponible

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Flórez, R. (1994) Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias. En Hacia una pedagogía

del conocimiento Capítulo 9. Colombia. Editorial Mc

Manfred Max-Neef (1999). Desarrollo a Escala Humana: una opción para el futuro.

Hart, A. Roger: La participación de los niños: de la participación simbólica a la participación

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Múnera, M. (2007). Resignificar el desarrollo. Escuela del Hábitat CEHAP. Medellín:

Universidad Nacional de Colombia

Ortiz, A. (2013) Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje / Alexander Ortiz Ocaña. --

Bogotá : Ediciones de la U,

Perreneoud,Ph.(2007) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Editorial Grao,

París.

4. Contenidos

1. Planteamiento del problema de investigación, pregunta de investigación, objetivos,

antecedentes y justificación

2. Marco referencial, el cual desarrolla los siguientes contenidos: Prácticas pedagógicas,

modelos pedagógicos, educación inclusiva, participación y desarrollo humano.

3. Diseño metodológico: enfoque y tipo de investigación, población y muestra, instrumentos

y recolección de información, validez, consideraciones éticas y consentimiento informado.

4. Resultados: análisis e interpretación de datos: indicadores de prácticas pedagógicas,

indicadores de educación inclusiva, participación y desarrollo humano, observaciones de

las prácticas educativas vistas desde los docentes y desde la percepción de los estudiantes en

general y desde los estudiantes con desempeño básico.

5. Conclusiones y recomendaciones

6. Referencias y Anexos


5. Metodología

El enfoque de la investigación es cualitativo ya que se interesa por conocer las interacciones entre

individuos presentes en las practicas pedagógicas. Se aplicaron encuestas con un escalamiento tipo

Likert, tanto a docentes como estudiantes; en estos últimos se realizó una desagregación con los

estudiantes con desempeño básico, a fin de contrastar la información con los demás estudiantes y

hallar particularidades en el proceso de desarrollo humano con respecto a esta población.

6. Conclusiones

Las prácticas pedagógicas que potencian los procesos de desarrollo humano de los estudiantes están

asociadas con acciones como planear y desarrollar las clases teniendo en cuenta el modelo

pedagógico del colegio; establecer relaciones cordiales con los estudiantes; fomentar la

argumentación en el discurso; tener capacidad para crear ambientes de confianza, seguridad y

empatía; desarrollo de escenarios de participación iniciada por los mismos estudiantes.

Igualmente, la investigación también permitió concluir, que las prácticas pedagógicas de los

docentes del Colegio Mayor del Claret presentan elementos que inhiben los procesos de desarrollo

humano, en ocasiones estos elementos se ven desde la misma práctica de los docentes y cómo se

perciben así mismos y en otras, desde la percepción que tiene el estudiante frente al actuar de sus

profesores, sobre todo de aquellos estudiantes con desempeño básico.

Estas prácticas están asociadas con indicadores como la planeación en donde, en ocasiones no se

tiene en cuenta los problemas reales y cotidianos de los estudiantes; el uso de criterios dicotómicos

como aprobado- no aprobado, que dejan por fuera a un segmento de la población y no reconoce


otras aptitudes y actitudes; fomento la memoria y la repetición; participación decorativa y/o

simbólica; falta de reconocimiento al esfuerzo de los estudiantes.

El afecto, la libertad y el entendimiento son principios que deben estar presentes en la planeación y

ejecución de las prácticas pedagógicas; la atención debe ser brindados a todos los estudiantes que

componen el aula de clases, sin importar su rendimiento académico a fin de fortalecer el desarrollo

humano de cada uno.

En general el estudio resulto de gran importancia debido a que en el análisis de las prácticas

pedagógicas vistas desde la percepción sobre todo del estudiante, se logra identificar elementos que

muchas veces los docentes no perciben, se normaliza y se pasan por alto, generando un efecto

contrario e involuntario en lo que se planea; también se puede establecer a partir de los hallazgos

que, se debe tener en cuenta a toda la población que compone el aula de clases para que exista una

verdadera inclusión en la educación.

Elaborado por: Diego Ferney Alvarado Rodríguez

Revisado por:

Fecha de elaboración del

Resumen: 10 09 2021


Contenido DESARROLLO HUMANO Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS. 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 5

Antecedentes 11

Formulación de la pregunta de investigación 15

Justificación 16

Objetivos de la Investigación 18

Objetivo General 18

Objetivos Específicos 18

Prácticas pedagógicas 18

Modelos pedagógicos 20

Educación inclusiva 23

Validez 25

Participación 26

Desarrollo humano 28

MARCO LEGAL 32

DISEÑO METODOLÓGICO 34

Tipo de investigación 34

Matriz de categorías 37

Técnicas e instrumentos 41

Enfoque de Investigación 43

ANÁLISIS Y RESULTADOS 43

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 66

REFERENCIAS 69

ANEXOS 72

Anexo 1 CONSIDERACIONES ÉTICAS Y CONSENTIMIENTO INFORMADO 72

Anexo 2 Encuestas 79

Anexo 3 Resultados encuestas aplicadas a los docentes 92

Anexo 4 Resultados encuestas aplicadas a los estudiantes 94


DESARROLLO HUMANO Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.

Carlos es un estudiante de grado Once, es muy responsable con sus tareas, hace todo lo

posible por obtener buenas calificaciones, aunque presenta dificultades de aprendizaje en

algunas asignaturas, en otras por el contrario le va muy bien. Una de las acciones que

Carlos siempre realiza, es corregir sus evaluaciones bimestrales. Uno de sus profesores,

decide en un espacio de su clase, recibir correcciones de aquellos estudiantes quienes

reprobaron la evaluación, con el fin de subir el promedio, pues es una política de la

institución. Carlos se acerca al docente, le muestra una evaluación corregida, a lo que el

docente le responde: “ Carlos no era necesario, pues tú pasaste la evaluación” ante la

insistencia del estudiante, el docente nuevamente contesta: “Carlos debo darle prioridad a

los estudiantes que perdieron la evaluación, tú ya pasaste la asignatura, tranquilo” Carlos

se retira y se va para su lugar, notablemente disgustado con su profesor.

La presente investigación que surge de una vivencia muy común dentro de las aulas de

clase busca identificar cómo las practicas pedagógicas de los docentes inciden en los

procesos de desarrollo humano de los estudiantes y sí existe alguna particularidad con

respecto a los estudiantes con desempeño básico, una población que muy pocas veces es

tenida en cuenta por las instituciones educativas y por el mismo docente dentro del aula.

En el primer capítulo se desarrolla el planteamiento del problema, en el cual se describe

el posible olvido al que están siendo sometidos los estudiantes con desempeño básico dentro

del aula. También se presentan algunas investigaciones de orden local, nacional e

internacional relacionadas con la influencia de las prácticas pedagógicas en diferentes


ámbitos del hecho educativo, así como algunos estudios relacionados con el desarrollo

humano desde un enfoque directamente relacionado con la educación. Al mismo tiempo se

plantea la justificación de la investigación y cómo esta responde a la educación colombiana,

a la población estudiada y a la línea de desarrollo humano y valores de la Facultad de Ciencias

de la Educación de la Universidad Externado de Colombia.

En el segundo capítulo a partir del marco teórico, se explican algunas concepciones sobre

las prácticas pedagógicas, modelos pedagógicos, educación inclusiva y participación, así

como el concepto de desarrollo humano.

En el tercer capítulo se propone el diseño metodológico por fases que incluye el trabajo

de campo para recolectar información y datos.

En el cuarto capítulo se presenta el análisis e interpretación de los resultados de la anterior

información.

Por último, en el quinto capítulo se presentan las conclusiones y recomendaciones.


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Definición del problema

Teniendo en cuenta el artículo 5to enmarcado en la Ley 115 de 1994 , la educación y por

efecto el docente tiene como fin garantizar la formación integral del educando, así como

favorecer el aprendizaje de manera eficaz, respondiendo a la diversidad de características,

limitaciones y posibilidades de todos los estudiantes que componen el aula de clases.

Una práctica muy común en los establecimientos educativos es enfatizar en aquellos

alumnos que por diferentes motivos no logran cumplir con los objetivos de la asignatura y

que reinciden en la obtención de resultados negativos a la luz de los criterios de evaluación

de las instituciones.

Se puede evidenciar en algunos centros educativos que no solo es una práctica del

docente dentro del aula, sino que también esta práctica se extrapola a otras dependencias

de los colegios como los departamentos de psicología y orientación, en donde se activan

rutas y protocolos y se proponen estrategias pedagógicas, como planes de mejoramiento,

como se ve observa en la figura 1, con el fin de atender a aquellos estudiantes

diagnosticados con algún problema de aprendizaje y en consecuencia con bajo

rendimiento académico.


Figura 1. Plan de mejoramiento Fuente. Elaboración propia

Al tiempo, los estudiantes que obtienen buenas calificaciones ( Excelente,

Sobresaliente) generalmente, se les reconocen sus logros en diferentes eventos dentro

del colegio, como en izadas de Bandera, entrega de informes académicos a padres de

familia se les condecoró con menciones de honor, medallas, o se publican sus nombres

en el ranking de los mejores puestos del curso. También es muy común que el docente

postule las tareas y trabajos de estos estudiantes como ejemplo a seguir para el resto de

los compañeros, son nombrados monitores de la clase etc. Con estas estrategias, se

puede evidenciar que estos estudiantes están constantemente motivados para continuar

obteniendo resultados positivos en las diferentes áreas que componen la malla curricular.


Por otro lado, se encuentran los estudiantes que obtienen un desempeño básico, según

la escala de valoración otorgada por el Ministerio de Educación Nacional, es decir aquellos

estudiantes que en su evaluación superan los desempeños necesarios o mínimos para

aprobar cada asignatura. Con estos estudiantes, por lo general no se activan protocolos de

mejoramiento, no se remiten a orientación escolar, no son categorizados como casos

especiales, pero tampoco ocupan lugares de reconocimiento dentro de la institución. Como

atención a su proceso académico, se realizan observaciones esporádicas de manera verbal o

escrita, como se observa en la figura 2

Figura 2. Llamado de atención escrito. Fuente Agenda de los estudiantes.

Se parte del hecho de que estos estudiantes, no representan un problema ni para el

profesor pues le ayudan a disminuir el número de reprobados de su asignatura por período,

ni para algunos padres de familia, pues en ocasiones solo les interesa que su hijo no

repruebe un número elevado de materias, y tampoco le afecta al colegio pues, ayudan al

disminuir o mantener el porcentaje de repitencia de grado, al final del año académico.


En varias ocasiones los docentes afirman que quien realmente merecen toda la atención

son aquellos estudiantes que presentan dificultades académicas o disciplinarias,

normalizando y naturalizando esta acción, como una práctica común dentro del aula, tal

como se puede observar en un primer acercamiento a esta problemática, donde se realizó

una encuesta a quince docentes, de los cuales trece aceptan este tipo de práctica dentro del

salón de clase y que se relaciona a continuación:

¿Es una práctica común enfatizar los procesos de enseñanza en aquellos estudiantes con

bajo rendimiento académico?

Figura 3. Llamado de atención escrito. Fuente elaboración propia

Dentro de este contexto, los estudiantes de un colegio privado de Bogotá de los grados

décimo y undécimo de edades entre los 14 y 18 años, con un rendimiento académico básico,

pertenecientes a aulas compuestas por 35 y 40 estudiantes, manifiestan tener poco interés

y atención por parte de sus docentes, en un primer acercamiento a este fenómeno, se realizó

una encuesta en los grados mencionados, donde se pudo evidenciar que ocho de quince


estudiantes con desempeño básico sienten que el colegio no atiende a plenitud sus

necesidades:

¿En qué grado siente que el colegio brinda atención a sus necesidades?

Figura 4. Fuente elaboración propia

.

Por todo lo anterior, es de suma importancia conocer las prácticas pedagógicas y

específicamente de ellas, cuáles y de qué manera pueden lesionar el desarrollo humano de

los estudiantes, enfatizando en aquellos con desempeño básico que en apariencia no tienen

ninguna dificultad y que por tanto son olvidados en los escenarios educativos.

.

Antecedentes

En los últimos años se han realizado diferentes investigaciones sobre prácticas

pedagógicas en relación con el desarrollo humano en diversos escenarios de la educación, sin

embargo, en torno a los estudiantes con desempeño básico específicamente, no hay mayor


profundidad. Las siguientes son algunas investigaciones que se han realizado al respecto y

que aportan referentes conceptuales y metodológicos a este proyecto de investigación.

La tesis de Barón, Dennys (2018) “Concepciones y Prácticas de Desarrollo Humano y

Valores de los Actores Educativos del IED Antonio García” en la ciudad de Bogotá, aborda

la categoría de desarrollo humano y la concepción de valores como la afectividad,

solidaridad, respeto y diálogo en los diferentes actores educativos de la institución a partir de

una caracterización de la comunidad estudiantil y basándose en los perfiles dados en el P.E.I

haciendo un comparativo entre los enfoques conceptuales y las realidades educativas a fin de

proponer orientaciones pedagógicas que contribuyan a la construcción de una cultura

educativa en torno al desarrollo humano y los valores. Esta investigación permitió concluir

que en los documentos oficiales de la institución se reconocen valores como el uso del

lenguaje y el afecto, sin embargo, estos no están presentes en las prácticas pedagógicas de la

comunidad escolar, ya que por parte de los docentes se presentan llamados de atención fuertes

(gritos, castigos) hacia los estudiantes; los padres de familia presentan agresiones, maltratos,

para con sus hijos. En ese sentido, recomiendan que se debe brindar un ambiente escolar con

prácticas efectivas y basadas en el diálogo. Este trabajo resulta oportuno para este proyecto

de investigación, ya que recomienda partir de una caracterización de todos los actores

educativos y no de una población en particular a fin de contrastar cómo se dan los procesos

de desarrollo humano en diferentes perfiles estudiantiles.

En la tesis de Maestría de Rodríguez, I. (2019) “Desarrollo Humano Y Valores Y El

Proceso De Inclusión En El Liceo Val. (Vida, Amor, Luz)” en la ciudad de Bogotá .

Apuntala a la inclusión de estudiantes con alguna Necesidad Educativa Especial e indica


que existe un desconocimiento conceptual de la inclusión en establecimientos educativos,

dejando como resultado prácticas pedagógicas diversas en donde finalmente generan un

efecto contrario o no deseado en la educación inclusiva. Además, recomienda la

construcción de un horizonte educativo a fin de mejorar el enfoque institucional

relacionado con la inclusión y el desarrollo humano. Esta investigación resulta pertinente

debido a que deja entre ver el alejamiento que se tiene en los procesos de desarrollo

humano y las prácticas pedagógicas e invita a potenciar estrategias y didácticas que

contribuyan a fortalecer la inclusión y al tiempo el desarrollo humano y los valores.

El trabajo de investigación de Higuita, A. , & Higuita, D. (2018) “Influencia De Las

Prácticas Pedagógicas En Las Representaciones Sociales De Niños Y Niñas Considerados

Diversos” en la ciudad de Medellín, describen que las prácticas pedagógicas de los docentes

influyen en las representaciones sociales de sí mismas y sobre otros, estas prácticas

pedagógicas están mediadas por el discurso, por la acción, el pensamiento y el relato,

elementos que hacen parte de la cotidianidad dentro del aula de clases. Al mismo tiempo

indican que las representaciones sociales construidas en la escuela van a determinar no solo

la integración social de los estudiantes, sino que además será fundamental para el desarrollo

de valores como la amistad, el amor y la participación. Afirman que algunas prácticas

pedagógicas del docente llevadas de manera autoritaria, discriminatoria, excluyente pueden

producir una lesión en el desarrollo humano del estudiante , donde algunos comportamientos

tanto del docente, como del estudiante son naturalizados y justificados. Esta investigación

aporta a este trabajo, el uso de un paradigma cualitativo con un enfoque biográfico- narrativo,

el cual permite comprender de manera cercana la realidad de los actores educativos y analizar


estas prácticas pedagógicas desde el discurso y así conocer con mayor profundidad la

incidencia de las prácticas pedagógicas en el desarrollo humano.

Ospina, B. (2008) “La educación como escenario para el desarrollo humano”. en la

ciudad de Medellín. Afirma que para que exista una verdadera atmósfera de desarrollo

humano dentro del aula, es pertinente implementar prácticas pedagógicas con procesos de

aprendizaje significativos que favorezcan la relación armónica entre el saber ser y el saber

hacer, a partir de factores como el diálogo, comunicación asertiva, resolución de problemas

y necesidades individuales y colectivos, convivencia e inclusión. Esta investigación invita,

por tanto, a buscar mejores prácticas pedagógicas que permitan la transformación de los

procesos de enseñanza- aprendizaje. Al mismo tiempo, permite ampliar la mirada de la

construcción del desarrollo humano desde los distintos valores que se tejen en el aula de

clases.

Para comprender la incidencia de las prácticas pedagógicas frente a diferentes procesos

educativos dentro del aula es importante conocer también cómo estas influyen en el

desempeño académico de los estudiantes.

De esta manera, el trabajo de investigación de Campos Vargas, L., & Guevara Guevara,

G. M. (2009). “Influencia de las prácticas pedagógicas frente a las dificultades de aprendizaje

en estudiantes de quinto grado del Colegio Ciudad de Bogotá” . Hace énfasis en que las

prácticas pedagógicas de los docentes están directamente relacionadas con el desempeño de

los estudiantes. Estas prácticas pedagógicas refieren los autores, deben estar acompañadas

de comunicación asertiva, apoyo y compresión con el fin de que el estudiante pueda superar


sus dificultades de aprendizaje, de igual manera es pertinente que el docente dentro de su

práctica diaria entienda el ritmo de aprendizaje del estudiante y no al contrario, donde el

estudiante se acomode al estilo de enseñanza del docente. Esta investigación concluye que el

docente debe entablar una relación con el estudiante desde la práctica pedagógica, que

permita conocerlo de manera individual, de manera tal que no solo le enseñe contenidos, sino

también lo forme desde la libertad y la humanización.

Romo, M. (2017) “Influencia De Las Prácticas Pedagógicas En El Desempeño

Escolar En Los Estudiantes De Tercero De Primaria De La Institución Educativa José

Antonio Ricaurte De Ibagué – Tolima” se realizó una caracterización de las practicas

pedagógicas desde tres elementos: institución, sujeto y discurso, a fin de definir que

influencia tienen estas con el desempeño académico de los estudiantes. Se pudo

establecer que la institución presentaba una coherencia tanto en su P.E.I como en sus

planes de estudio, así como en su sistema de evaluación acorde a la ley, sin embargo

plantea como estrategia, articular el discurso de los docentes con el modelo pedagógico

de la institución, pues este elemento, tiene influencia sobre el desempeño escolar, lo

anterior acompañado de problemas del contexto, dificultades familiares, desmotivación

por parte del estudiante, que conlleva a resignificar las prácticas pedagógicas en torno a

la planeación, retroalimentación, evaluación y a la autorreflexión. Esta investigación

aporta a este trabajo en la estrategia metodológica de recolección de datos, en donde

utilizaron entrevistas semiestructuradas a directivos y docentes.

Luego de esta revisión se puede observar que, existen investigaciones en torno a las

prácticas pedagógicas y el desarrollo humano y estudios donde asocian a las prácticas


pedagógicas con el bajo desempeño académico de los estudiantes. Sin embargo, no se

evidencian relaciones explícitas entre prácticas pedagógicas y desarrollo humano. Al tiempo,

aspectos relacionados con estudiantes con desempeño básico, son prácticamente nulos en

esta exploración. Se debe tener en cuenta que estos estudiantes también merecen nuestra

atención como docentes, pues ellos también presentan dificultades, también son seres

humanos y no se debe relegar su participación en el aula solo a un número o un informe de

estadística, lo anterior permite ver la importancia de esta investigación frente a un horizonte

más humano.

Formulación de la pregunta de investigación

Por todo lo anterior , se debe orientar la investigación con la siguiente pregunta

¿Cuáles son las prácticas pedagógicas que potencian e inhiben los procesos de

desarrollo humano de los estudiantes en el grado Once del Colegio Mayor del Claret?

Justificación

Es deber de la educación colombiana orientar el desarrollo humano en un escenario

real, es decir en las prácticas pedagógicas de los docentes , estas deben generar una

formación integral de todos los estudiantes que componen el aula de clases, y así cumplir lo

establecido legalmente, pues según lo estipula el artículo 5 de la Ley 115 de 1994, es un fin

de la educación lograr el pleno desarrollo de la personalidad del estudiante, por medio de

un proceso de formación integral física, psíquica, intelectual, moral, social, afectiva, ética y


demás valores humanos. Para alcanzar esta meta, la escuela como institución y el docente

mismo deben revisar sí a partir de sus prácticas pedagógicas ayudan a cumplir lo

establecido o si paradójicamente influyen a establecer un efecto contrario.

Por otro lado, es necesario garantizar calidad en materia de educación en todos los

estudiantes que componen el aula de clases, sin importar su rendimiento académico, sus

aptitudes y actitudes, evitando que una persona o un grupo de personas se pueda sentir

excluido, pues según la UNESCO se deben fomentar sistemas educativos inclusivos donde

se eliminen los obstáculos a la participación y rendimiento de todos los educandos tomando

en cuenta la diversidad de sus necesidades, capacidades y particularidades (UNESCO,

2015 ) Por tanto, es importante para la línea de investigación de Desarrollo Humano y valores,

indagar lo que sucede con los estudiantes con desempeño básico y si existe potenciación o

inhibición de los procesos de desarrollo humano en las prácticas pedagógicas.

Esta investigación será de utilidad al Colegio Mayor Del Claret pues al proponer

nuevas orientaciones pedagógicas se podría obtener no solo mejores resultados académicos,

sino también la consolidación de unas prácticas pedagógicas enmarcadas en el desarrollo

humano con el fin de acercarse aún más a la misión institucional y a los fundamentos del

P.E.I, donde se asegura que se debe acompañar a todos los estudiantes independientemente

del nivel académico donde se encuentren: avanzado o desventajado.

Finalmente, indagar sobre los procesos de desarrollo humano desde las prácticas

pedagógicas con los estudiantes con desempeño básico, posibilitará un mejor desarrollo de

sus habilidades de cara al futuro académico, laboral y personal, enriqueciendo el


autoconcepto y autoestima, procurando satisfacer sus necesidades y logrando un eficaz

bienestar en la institución.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

● Describir las prácticas pedagógicas que potencian e inhiben los procesos de

desarrollo humano de los estudiantes en el grado once del Colegio Mayor del

Claret

Objetivos Específicos

● Identificar elementos presentes en las prácticas pedagógicas que inciden en los

procesos de desarrollo humano.

● Identificar los elementos de la práctica pedagógica que afecten a los estudiantes con

desempeño básico.

● Proponer orientaciones que permitan tener procesos de desarrollo humano en todos

los integrantes del aula de clases.

MARCO DE REFERENCIA

Marco conceptual

Prácticas pedagógicas

Frente a las prácticas pedagógicas se ha hecho un andamiaje conceptual a lo largo

de la historia y desde diferentes autores tanto nacionales como extranjeros.


Se puede considerar que las prácticas pedagógicas son el conjunto de acciones,

estrategias, saberes propios y metodologías realizadas por el docente dentro del

espacio académico y que conforman además los principios educativos del saber

enseñable. (Flórez,1994, p.23). Este conjunto de labores realizadas por el docente

responde en la mayoría de los casos a un modelo pedagógico impuesto por cada

institución educativa o en ocasiones adoptado por el maestro para llevar a cabo su

ejercicio docente en la vida profesional. Las prácticas pedagógicas también se pueden

definir como la combinación de modelos de enseñanza que se utilizan dependiendo

el contexto y que responden a las preguntas como ¿cómo enseñar? y ¿para qué

enseñar?, cuestiones esenciales del hecho educativo.

Las prácticas pedagógicas funcionan como el puente existente entre el currículo

prescrito y el currículo del aula, es donde germina la relación entre la teoría y la praxis. Para

Gimeno (2010) la práctica pedagógica es donde finalmente se proyectan las determinaciones

, donde ocurren los procesos de deliberación y donde se manifiestan los espacios de decisión

autónoma del sistema curricular entre sus principales actores: profesores y estudiantes. En la

práctica pedagógica desembocan las ideas, valores, metodologías, usos pedagógicos que se

entrecruzan e interactúan entre sí “la práctica tiene un esqueleto que mantiene los estilos

pedagógicos al servicio de finalidades muy diversas” ( p. 4)

Las prácticas pedagógicas son el resultado entonces, de la combinación de los

distintos elementos que componen el currículo; contenidos, objetivos, y metodologías, que

posteriormente se ponen en marcha en el aula de clases, de diferentes formas según el

modelo pedagógico que se tenga establecido y las características propias de cada contexto.


Por lo anterior, no se debe unificar la concepción del concepto, pues contiene

diferentes matices y nos conlleva a afirmar que el docente puede desarrollar incluso varias

prácticas pedagógicas en un solo escenario en diferentes tiempos, con lo que se podría

determinar que algunas prácticas potencian los procesos de desarrollo humano dentro del

aula y otras al mismo tiempo los inhiben.

Modelos pedagógicos

Como podemos observar las prácticas pedagógicas se encuentran directamente

relacionadas con los modelos pedagógicos utilizados en el contexto escolar, por tanto, es

valioso hacer una revisión conceptual en este aspecto. Estos modelos van a determinar las

acciones del docente para con sus educandos, no solo definen como va a implementar su

enseñanza, sino también y para efectos de esta investigación, el cómo van a potencializar o

inhibir los procesos de desarrollo humano dentro del aula, como asegura Ortiz (2013)

partiendo de la necesidad social de transmitir valores culturales, ético y estéticos de manera

eficaz y efectiva.

Por tal motivo, los modelos pedagógicos guardan relación con modelos

psicológicos, comunicativos, sociológicos desde donde se originan diferentes fundamentos

para su ejecución. El término modelo pedagógico se puede asociar a distintos conceptos

tales como estrategia, estilo, campo de estudio, currículo por tanto su definición concreta

puede variar según el autor, la época y el contexto. (ibídem, pág. 7 )

Para De Zubiria (2006) Los modelos pedagógicos precisan las relaciones entre

estudiantes, saberes y docentes y determinan la forma en la que se concibe la evaluación, al


tiempo indica que cada modelo pedagógico asigna funciones y propósitos a la educación

partiendo de diferentes concepciones del ser humano, dependiendo del tipo de hombre y

sociedad que se desea formar.

Por su parte, Flórez (1994) establece que los modelos pedagógicos normativizan el

proceso educativo y responden a preguntas como qué enseñar, a quiénes, bajo qué

procedimientos, con el fin de moldear determinadas actitudes de los estudiantes. Para el

autor, los modelos pedagógicos son construcciones mentales en donde interactúan criterios

como el método, la meta, la relación maestro estudiante, el desarrollo y los contenidos, a

fin de lograr un mejor entendimiento sobre un determinado fenómeno.

Por otro lado, es importante mencionar que son muchos los autores que agrupan o

clasifican los modelos pedagógicos que se han desarrollado a lo largo de la historia,

teniendo en cuenta distintas variables para tal fin, como la relación profesor – alumno, el

tipo de contenido a enseñar, los procedimientos didácticos, las estrategias de evaluación

etc. Para esta investigación se resalta lo mencionado por Ortiz (2013):

En cualquiera de los modelos pedagógicos pueden encontrarse con mayor o

menor claridad los fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos en

que se asientan, como también pueden realizarse generalizaciones donde se

hace abstracción de las diferencias no esenciales entre unos y otros para

agruparlos según sus aspectos más generales. En este último sentido es

posible elaborar una caracterización de dichos modelos, que nos distinguiría

dos grandes grupos: ubicados en la llamada concepción "Tradicionalista" o en


la concepción "Humanista". Dentro de cada uno de los grupos nos quedarán

ubicadas las muy diversas variantes de modelos educativos y pedagógicos

conocidos. (pág. 50)

La concepción del modelo pedagógico tradicionalista está determinada por un método

verbalista, transmisionista, expositivo en función de la memoria, la repetición y la imitación,

y un régimen de disciplina donde los estudiantes son prácticamente receptores ( Florez,1994).

En este modelo la relación maestro - estudiante es vertical, por tanto, la enseñanza

está centrada en el profesor, mientras que el estudiante mantiene un rol pasivo en su proceso

de aprendizaje. El estudiante recibe el conocimiento impuesto por su docente, más no es

partícipe de la construcción de este. Para ambos casos ninguno de los dos actores participa

de manera activa en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que el docente es reproductor

de saberes ya establecidos y el estudiante solo es un receptor de la información ( De Zubiria,

2006)

En el caso de la concepción humanista también conocida como escuela activa se toman

varios fundamentos del romanticismo y desarrollismo pedagógico propuesto por Flórez

(1994) , la enseñanza está centrada en el estudiante, el eje del aprendizaje está centrado en el

desarrollo interior del estudiante, el cual debe ser natural y espontáneo. El papel fundamental

del maestro es orientar el aprendizaje, facilitar o estimular (motivar) las experiencias que

permitan al estudiante obtener el conocimiento de manera progresiva. El docente debe tener

la capacidad de integrar los intereses individuales de los estudiantes con el desarrollo de la

clase a fin de promover la participación, la creatividad y la reflexión en el estudiante.


Bajo estas premisas, podemos establecer dos sub categorías en relación con las

prácticas pedagógicas:

a. Prácticas pedagógicas centradas en el estudiante (humanista): actividades, acciones

saberes y estrategias que buscan que el estudiante aprenda, caracterizadas por una

orientación constructivista, con énfasis en el desarrollo integral del estudiante y en

una mayor participación de éste con su proceso formativo.

b. Prácticas pedagógicas centradas en el profesor (tradicional):

actividades, saberes y estrategias que buscan que el estudiante aprenda, caracterizada

por una orientación tradicional, centrada en el profesor y en la transmisión de

contenidos que promueven una actitud pasiva en el estudiante.

Educación inclusiva y participación.

Como se había mencionado, según la ley 115 de 1994, las prácticas pedagógicas

deben generar una formación integral de todos y todas las estudiantes que conforman el aula

de clases. Por tal motivo resulta pertinente profundizar teóricamente en dos conceptos que

según se establezca su implementación en el aula podrían inhibir o potencializar los procesos

de desarrollo humano.

Educación inclusiva

Cabe resaltar que cuando se habla de educación inclusiva no solo se hace referencia

a la escolarización de alumnos con alguna necesidad educativa especial como discapacidad

física o sensorial a la formación ordinaria, enfoque presentado por los pioneros de las

innovaciones pedagógicas durante el siglo XX, si no de garantizar la educación para todos


y con todos, la cual permita la atención de las necesidades presentes en cada uno de los

estudiantes. Para alcanzar tal fin se requiere la transformación de sistemas educativos que

eliminen los obstáculos a la participación teniendo en cuenta la diversidad de las

necesidades de los estudiantes y sus capacidades, así como sus particularidades. Su objetivo

es permitir que los estudiantes se sientan cómodos en la diversidad haciendo hincapié en

brindar oportunidades para promover la participación equitativa (UNESCO, 2019).

La educación inclusiva para Stainback (2001 como se citó en Carbonell 2015) es el

proceso mediante el cual todos los niños y niñas pertenecen a una misma clase sin

distinción de diversos factores, entre ellos la capacidad. De esta manera se garantiza una

formación basada en valores como la libertad, la justicia, la solidaridad y la cooperación,

fortaleciendo sobre todo el valor de “vivir juntos”.

Por su parte, Blanco (1999) afirma que la inclusión implica que todos los niños

aprendan independientemente de sus condiciones personales, sociales y culturales, la

escuela como institución debe dar respuesta a las necesidades de todos y cada uno de los

estudiantes. Atender la diversidad debe estar presente en todos los procesos de enseñanza-

aprendizaje, las diferencias son de tipo culturales, sociales e individuales. Para que exista

un verdadero modelo de educación inclusiva se deben ver estas diferencias como la

oportunidad para optimizar dichos procesos en el sentido de “aprender juntos” y no como

el obstáculo que convierta las diferencias en criterios normativos.

Al tiempo la UNESCO ( 2005) señala que la educación inclusiva se presenta como

un enfoque dinámico para responder positivamente a la diversidad de los estudiantes y ver


las diferencias individuales como oportunidades y así enriquecer el aprendizaje, el cual

debe garantizarse teniendo en cuenta el derecho universal a la educación

Según el enfoque de educación inclusiva presentado por el Ministerio de Educación

Nacional – MEN- (2017) se entiende por educación inclusiva el proceso mediante el cual se

reconoce la diversidad de características, necesidades, intereses de todos los actores de una

comunidad estudiantil en donde se eliminan barreras que impiden el aprendizaje y la

participación.

Para llevar a cabo una educación inclusiva que permita atender con equidad las

necesidades comunes y específicas de todos y cada uno de los estudiantes, para esta

investigación se toma en cuenta 2 de los 5 principios rectores determinados por el

Ministerio de Educación Nacional:

Participación

“Tener voz y voto y ser aceptado por lo que uno es” y busca

favorecer la construcción del sentido de identidad personal

y colectivo en la diversidad en diferentes entornos de

acuerdo con los distintos momentos del ciclo vital.

Implica reconocer y responder de manera sensible a las

formas particulares en las que se desarrollan, comunican,

relacionan y piensan las niñas, los niños, jóvenes y

adolescentes. Así como sus culturas y el contexto en el

que interactúan con sus familias y comunidades

Figura 5. Principios de la educación inclusiva. Fuente elaboración propia. Datos de MEN (2013 como se citó En

Enfoque De Educación Inclusiva 2017)

EN LA ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS EDUCADORES


Siguiendo con los principios de la educación inclusiva, es necesario profundizar en

el concepto de participación, en tanto es la herramienta propicia que garantiza a todos las

personas, respetando su diversidad, puntos de vista u opiniones, de tener voz y voto en los

diferentes entornos. La participación en el contexto escolar afirma Perrenoud (2007) es el

primer paso para establecer una verdadera formación democrática. Al tiempo para Hart

(1993) la participación, es el derecho fundamental de la ciudadanía que implica compartir

las decisiones que afectan la vida misma y la vida en comunidad, el colectivo.

Según el Enfoque De Educación Inclusiva En La Actualización Pedagógica De Los

Educadores (2017) en la participación escolar, concretamente en el aula de clases, lugar

donde se llevan a cabo las prácticas pedagógicas, se encuentran dos grandes actores:

estudiantes y docentes. Los estudiantes, se definen como el centro de las acciones que se

desarrollan en el entorno educativo, a quien se les debe identificar y respetar sus

características y para quienes se plantean distintas estrategias que respondan a esas

particularidades. Los docentes por su parte son los encargados de propiciar prácticas

pedagógicas pertinentes para promover el desarrollo y aprendizaje de todos los estudiantes.

Estos protagonistas, por tanto, deben conformar escenarios reales de participación

en los cuales, asegura Prieto (2005) dichos espacios participativos dependen de factores

asociados directamente con la práctica del docente, de las significaciones que el profesor

tenga acerca del concepto de participación, así como, de las oportunidades que brinde el

pedagogo para que los estudiantes puedan o no involucrarse en las decisiones que se

requieran tomar a nivel colectivo.


Frente a esto encontramos pertinente resaltar la propuesta de Hart (1993) presentada

a la UNICEF sobre la participación y la no participación, la cual nos permite orientar las

diferentes significaciones que pueden tener los docentes con referencia a este concepto.

Figura 6. Escalera de la participación . Fuente elaboración propia. Datos de la participación de los niños: de la

participación simbólica a la participación auténtica. Bogotá (Colombia), UNICEF TACRO, 1993.Págs. 8- 18.

Desarrollo humano

Para la presente investigación es necesario indagar sobre el concepto de Desarrollo

Humano. Teniendo en cuenta que el concepto presenta distintas variables en su definición,

8. Iniciada por los niños ,

decisiones compartidas

con los adultos.

7. Iniciada y dirigida por los

niños.

6. Iniciada por los adultos,

decisiones compartidas

con los niños.

Grados de participación

5. Consultados e

Informados.

4. Asignados pero

informados.

3.Participación Simbólica

2.Decoración. Grados de no participación

Manipulación


para este caso se tiene en cuenta la categoría planteada por Max Neef (1999) Desarrollo a

Escala Humana y como subcategorías el afecto, la participación, la libertad y el

entendimiento. (Ver figura 7)

Para empezar cabe mencionar que al hacer un análisis muy superficial del informe de

desarrollo humano (IDH) realizado año tras año por parte del Programa de las Naciones

Unidas para el Desarrollo (PNUD) es muy frecuente el uso de palabras o conceptos muy

relacionados con las ciencias económicas tales como: per capita, producto interno bruto,

acceso al capital, riqueza, mercado, demanda, países en desarrollo entre otras, por lo cual

se puede inferir que estas organizaciones supranacionales encargadas de medir la capacidad

que tienen los Estados para garantizar el desarrollo humano, tienen aún una mirada

economicista frente al concepto, perdiendo de vista concretamente las necesidades del ser

humano.

Deconstruir el concepto de desarrollo, eliminando su relación con la economía,

resulta ser una tarea difícil en un mundo globalizado, regido por países centrales considerados

superpotencias, donde lo que más interesa es el capital por encima de lo humano, en este

sentido Múnera (2007) indica que “entre las premisas del discurso del desarrollo que

estructuran las formas de conocimiento en occidente, se encuentra la dependencia del

progreso social, cultural y político al desarrollo material” (p. 29), lo que claramente continúa

determinando un sentido economicista del concepto de desarrollo y que pone al descubierto

además, la incapacidad de estos organismos internacionales al no poder garantizar y /o

satisfacer las necesidades humanas de todas las personas en el marco de la igualdad.


Para que el desarrollo abandone la concepción netamente económica, es necesario

reconceptualizar el término a fin de asociarlo con un enfoque verdaderamente humano, para

ello Manfred Max Neef (1994 citado por Múnera 2007) presenta el enfoque conocido como

desarrollo a escala humana en el cual se propone centrar la atención en la satisfacción de las

necesidades humanas.

Acevedo, citado por Múnera (2007) indica que “lo sustantivo de la teoría de desarrollo

a escala humana, reside en considerar que el desarrollo se refiere a personas y no a los

objetos” (…) “de esta manera el mejor proceso de desarrollo será aquel que eleve la calidad

de vida de las personas” (página 33), desde esta perspectiva se permite pensar en un

desarrollo humano que se olvide por momentos de las concepciones de tipo económico.

En este sentido Max Neef (1999) realiza una desagregación de las necesidades,

teniendo como resultado necesidades existenciales y necesidades axiológicas; dentro de las

primeras, las cuales considera básicas se encuentra: subsistencia, protección, afecto,

entendimiento, participación, ocio, creación, identidad y libertad y en las segundas se

establecen ser, tener, hacer y estar. Para la satisfacción de estas necesidades no siempre se

requiere de la tenencia de bienes, para tal fin, Neef propone una serie de indicadores llamados

también satisfactores los cuales van a dar ciertos parámetros para lograr la satisfacción de las

necesidades.

N. CATEGORÍAS EXISTENCIALES.

N. CATEGORÍAS AXIOLÓGICAS

SER

TENER

HACER

ESTAR


AFECTO

9/ Autoestima, solidaridad, respeto, tolerancia, generosidad, receptividad, pasión, voluntad, sensualidad, humor.

10/ Amistades, parejas, familia, animales, domésticos, plantas, jardines.

11/ Hacer el amor, acariciar, expresar emociones, compartir, cuidar, cultivar, apreciar.

12/ Privacidad, intimidad, hogar, espacios de encuentro.

ENTENDIMIENTO

13/ Conciencia crítica, receptividad, curiosidad, asombro, disciplina, intuición, racionalidad.

14/ Literatura, maestros, método, políticas educacionales, políticas comunicacionales.

15/ Investigar, estudiar, experimentar, educar, analizar, meditar, interpretar.

16/ Ámbitos de interacción formativa, escuelas, universidades, academias, agrupaciones, comunidades, familia.

PARTICIPACIÓN

17/ Adaptabilidad. Receptividad, solidaridad, disposición, convicción, entrega, respeto, pasión, humor.

18/Derechos, responsabilidad – des, obligaciones, atribuciones, trabajo.

19/ Afiliarse, cooperar, proponer, compartir, discrepar, atacar, dialogar, acortar, opinar.

20/ Ámbitos de interacción formativa, escuelas, universidades. Academias agrupaciones. Comunidades. Familia.

LIBERTAD

33/ Autonomía, autoestima, voluntad, pasión, asertividad, apertura, determinación, audacia, rebeldía, tolerancia.

34/ Igualdad de derechos.

35/Discrepar, optar, diferenciarse, arriesgar, conocerse, asumirse, desobedecer, meditar.

26/ Plasticidad, espacio – temporal.

Figura 7. Matriz de necesidades y satisfactores. Fuente: Neef ( 1994)

Por lo anterior se puede indicar, que las prácticas pedagógicas dentro del aula pueden

convertirse en satisfactores que faciliten o no el desarrollo humano de los estudiantes. En

este sentido, el mismo autor propone satisfactores destructores e inhibidores, los cuales

pueden dificultar la posibilidad de satisfacer otras necesidades.


Afecto

Como subcategoría de análisis es importante mencionar que el afecto según la

propuesta de Max Neef es una necesidad existencial o básica que se relaciona con

satisfactores tales como el respeto, la tolerancia, el humor, el acercamiento, la expresión de

emociones. González ( 2000) menciona que el afecto debe ser reconocido como una emoción

fundamental en los actos de conocer, pensar, actuar y relacionarse con el otro, al tiempo,

considera que este permite mediante el diálogo y la escucha la construcción de relaciones

humanas dentro del aula.

Libertad

Para Savater (2003) la libertad es imprescindible para establecer responsabilidades,

al tiempo afirma que no hay libertad sin responsabilidad, de lo contrario no habría

organización en la comunidad y/o sociedad. Por parte de Max Neef la libertad está asociada

con la categoría hacer, la cual propone como satisfactores la capacidad de discrepar, optar,

diferenciarse, arriesgar, conocerse, asumirse, desobedecer, meditar etc.

Entendimiento.

Desde la propuesta de desarrollo a escala humana de Max Neef, el entendimiento

como necesidad se tiene en cuenta la categoría ser en la cual vincula satisfactores como la

curiosidad, el asombro, la conciencia crítica y la racionalidad. Para Rodríguez (2016)

entender y escuchar al otro, permite crear lazos de empatía y posibilita el diálogo, permite la

resolución de conflictos, creando ambientes de confianza y seguridad.


MARCO LEGAL

En el año 1989 se realizó la Convención sobre los derechos humanos del niño, en la cual

se estableció que todos los derechos deben ser aplicados para todos los niños y niñas sin

excepción alguna. Los Estados están en la obligación de garantizar de manera equitativa el

cumplimiento de los derechos humanos, además de protegerlos de cualquier tipo de

discriminación.

En el año 2007 la UNESCO promulgó la Declaración de Educación para Todos, en la

cual se establece que la educación es un bien público y un derecho fundamental. De igual

modo, todos los Estados deben garantizar el acceso y la permanencia en igualdad de

oportunidades.

La Constitución Política de 1991, establece en su artículo 67, la educación como un

derecho fundamental, un servicio público con una función social al cual tienen acceso

todos los grupos poblacionales del país. Al mismo tiempo, el Ministerio de Educación

Nacional, por medio de la Ley 115 de 1994, establece la educación como patrimonio social

y cultural de toda la Nación.

De igual manera, para el actual estudio se hace necesario una revisión del Decreto 1290

del 2009. El objeto de este decreto es reglamentar los criterios que se deben tener en cuenta

para la evaluación y promoción de los estudiantes en todos los niveles de enseñanza de las

instituciones públicas y privadas de todo el territorio Nacional.


En el decreto también se relaciona con la escala de valoración nacional de la cual los

planteles educativos tomarán en cuenta al realizar sus sistemas de evaluación. Se hace énfasis

en que cada institución partiendo del principio de autonomía, definirá cuales son los criterios

a tener en cuenta en cada uno de los desempeños propuestos por el Ministerio de Educación

Nacional y que se relaciona a continuación:

• Desempeño Superior.

• Desempeño Alto

• Desempeño Básico

• Desempeño bajo.

La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños

necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referentes

los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de

Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional

El desempeño bajo se entiende como la no superación de estos.

En el decreto también mencionan los derechos y deberes que tiene el estudiante en su

proceso de aprendizaje y formativo, así como las obligaciones tanto de las secretarías de

Educación como de los Establecimientos Educativos en relación con el desempeño

académico de los estudiantes.


DISEÑO METODOLÓGICO

Enfoque de Investigación

La presente investigación se desarrollará bajo el enfoque cualitativo. Este estudio se

interesa por conocer las interacciones entre individuos presentes en las prácticas

pedagógicas, en este caso docentes- estudiantes. Patton (2011) citado por Hernández,

Fernández & Baptista (2014) indica que “ los datos cualitativos son descripciones

detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus

manifestaciones” (p. 9) Este enfoque, por tanto, permite describir las prácticas pedagógicas

y de qué manera estas potencian e inhiben los procesos de desarrollo humano de los

estudiantes.

Tipo de investigación

Como se mencionó anteriormente se busca describir fenómenos, situaciones,

contextos y sucesos relacionados directamente con las prácticas pedagógicas. Por tal

motivo se realizará un estudio descriptivo. De acuerdo con Hernández et al. (2014) se

pretende especificar las propiedades, características y los perfiles de personas, grupos,

comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis (p.

92) Por tanto, se requiere analizar la situación actual tanto de docentes como estudiantes del

Colegio Mayor del Claret y su relación con el proceso de desarrollo humano desde las

prácticas pedagógicas.


Diseño metodológico por fases

La presente investigación se desarrollará en cuatro fases: fase 1 de socialización del

proyecto; fase 2 de aplicación de los instrumentos; fase 3 organización y análisis de la

información que se recolectó; fase 4 conclusiones, resultados y orientaciones.

FASE 1:Prácticas pedagógicas y desarrollo humano

● Elaboración del

formulario para

docentes y

estudiantes

● Aplicación del

cuestionario

● Análisis de

encuestas

2

semanas

● Identificar

elementos

presentes en

las prácticas

pedagógicas

que inciden

en los

procesos de

desarrollo

humano.

Cuestionario

escala tipo

Likert

Formulario en

plataforma

virtual Google

FASE 2 : ANÁLISIS DE RESULTADOS Y DESEMPEÑO BÁSICO


● Indagar

resultados

académicos de

los estudiantes

de grado once

acumulados en el

primer semestre.

● Identificar a los

estudiantes con

desempeño

básico.

● Analizar las

encuestas de los

estudiantes con

desempeño

básico

4

semanas

Análisis de datos Formato de

Análisis de

datos

FASE 3: Diagnóstico final. Resultados, conclusiones y recomendaciones

● Realizar

triangulación para

análisis e

interpretación de

datos obtenidos

2

semanas

Construcción de

categorías de análisis

Formatos de

categorización


Universo, población y muestra

El universo de la presente investigación corresponde a la comunidad educativa del

Colegio Mayor del Claret ( docentes y estudiantes) integrado por 33 docentes y 340

estudiantes.

La población corresponde a los estudiantes de grado once del Colegio Mayor del

Claret que equivale a un curso de 33 estudiantes, con edades comprendidas entre los 14 y

18 años. A la población se suma además 17 docentes que orientan el proceso de enseñanza

en este curso

La muestra está conformada por 33 estudiantes seleccionados por conveniencia y 17

docentes que dirigen procesos de aprendizaje en estos cursos.

Matriz de categorías

CATEGORIA PRACTICAS PEDAGÓGICAS FUENTES

SUBCATEGORÍA Indicadores

ACCIONES (PP ACC D1) Empleo sistemas de planificación para la

docencia tales como: calendarizaciones,

syllabus, planificación semanal, etc

Flórez (1994)

(PP ACC D2) En mis actividades académicas uso de los conocimientos previos de los estudiantes

como recursos de enseñanza

(PP ACC D3) La planeación se hace a partir de

problemas reales, de la vida cotidiana de sus estudiantes


ESTRATEGIAS (PP ESTR D1) Vinculo los contenidos que enseño con otras asignaturas de la malla a través de

ejemplos concretos

De Zubiría ( 2016)

(PP ESTR D2) Integro los intereses de mis estudiantes

durante el desarrollo de mis actividades

docentes

(PP ESTR D3) Realizo actividades dirigidas a motivar el

aprendizaje de una unidad o tema

(PP ESTR D4) Ofrece actividades donde el estudiante

pone en juego el descubrimiento y se

acerca a l conocimiento por ensayo y error

(PP ESTR D5) Propone actividades donde cada uno

aporta desde sus fortalezas para alcanzar

un objetivo común

(PP ESTR D6) Usa criterios dicotómicos para diferenciar si un estudiante sabe o no sabe, por

ejemplo, aprobado- reprobado

(PP ESTR D7) Usa estrategias expositivas para

introducir a los estudiantes a temas

nuevos

SABERES (PP SAB D1) Conocimiento de recursos tecnológicos Flórez (1994)

(PP SAB D2) Investiga y busca estrategias que

permiten en el mejoramiento continuo

(PP SAB D3) Planea y organiza las clases de acuerdo

con el currículo de la Institución

CATEGORÍA EDUCACIÓN INCLUSIVA FUENTES


DIVERSIDAD (EI DIV D1) Por falta de tiempo no se atiende las

necesidades de todos los estudiantes Unesco ( 2005)

(EI DIV D2) El número de estudiantes en el aula afecta

el proceso de enseñanza aprendizaje

(EI DIV D3) Se debe enfatizar en aquellos estudiantes

con bajo desempeño académico

(EI DIV D4) Las tareas escolares son pensadas para

contribuir al aprendizaje de cada

estudiante

(EI DIV D5) La planeación de clase se realiza teniendo

en cuenta la diversidad cultural de cada

uno de sus estudiantes

(EI DIV D6) Se debe clasificar a los estudiantes según su desempeño académico

(EI PART D6) Manipulación


PARTICIPACIÓN Hart (1993)

(EI PART D1) Decoración

(EI PART D2) Participación simbólica

(EI PART D3) Asignados pero informados

(EI PART D4) Consultados e informados

(EI PART D5) Iniciada por los docentes, decisiones

compartidas con los estudiantes

(EI PART D6) Iniciada y dirigida por los estudiantes

(EI PART D7) Iniciada por los estudiantes, decisiones

compartidas con los docentes

(EI PART E1) Puedes participar cada vez que pides la

palabra Neef ( 1999)

(EI PART E1) Los docentes solicitan tu opinión frente a

situaciones que se presentan en el salón

(EI PART E1) Puedes expresar tus emociones

(EI PART E1) Te permiten proponer actividades para

desarrollar la clase

(EI PART E1) El docente está atento a tus

intervenciones

(EI PART E1) Te permiten aportar sobre el método de aprendizaje

CATEGORÍA DESARROLLO HUMANO FUENTES


AFECTO (DH AF D1) Procura el diálogo permanente con los

estudiantes para conocer sus dificultades

vivencias y experiencias

Neef (1999)

(DH AF D2) Facilita actividades para que los estudiantes expresen emociones y

vivencias

(DH AF D3) Motiva a los estudiantes a reflexionar

sobre sus acciones a partir de la

autoevaluación

(DH AF D4) Dispone de momentos para escuchar y

entender a otros

(DH AF D5) Crea vínculos afectivos, para compartir

experiencias propias.

(DH AF D6) Crea ambientes de confianza, alegría,

sentimientos y emoción


(DH AF D7) Acompaña, facilitando herramientas para

que cree sus propias soluciones.

(DH AF D8) Utiliza el refuerzo social constante con

los estudiantes: agradecimientos,

felicitaciones públicas, etc.

(DH AF D9) Expresa expectativas positivas a mis

estudiantes respecto de sus logros

(DH AF D10) Establece relaciones cordiales con los estudiantes

Concepto de AFECTO en los estudiantes

(DH AF E1) Se siente motivado y feliz de ir a estudiar Neef (1999)

(DH AF E2) Aprende más fácilmente los contenidos

(DH AF E3) Se relaciona más fácilmente con sus compañeros

(DH AF E4) No es importante que los estudiantes

reciban afecto en el colegio

ENTENDIMIENTO (DH ENT E1) Se expone su trabajo o tarea frente a los

demás

Rodríguez (2016)

(DH ENT E2) Le otorgan Puntos extras en la

calificación

(DH ENT E3) Recibe Menciones de honor, diplomas,

medallas por el esfuerzo

(DH ENT E4) Le escribe “felicitaciones” en el

cuaderno, la agenda o en el trabajo

(DH ENT D2) Crea espacios y actividades para construir

vínculos afectivos con otros y compartir

experiencias.

DH ENT D3) Permite crear momentos para escuchar y comprender al otro

DH ENT D4) Permite crear ambientes de confianza,

seguridad y empatía.

DH ENT D5) Permite conjugar las diferencias y

reconocer cualidades de otros

LIBERTAD (DH LIBER E1) Estímulo la argumentación en el discurso

de los estudiantes Savater (2008)

(DH LIBER E2) La disciplina se basa en el respeto mutuo.


(DH LIBER E3) El enfoque sobre la disciplina fomenta la autorregulación del comportamiento

(DH LIBER E4) Proponen estrategias para reconocer los

intereses, fortalezas y debilidades de los

estudiantes.

(DH LIBER E5) Permite momentos para desarrollar la

fantasía e imaginación

(DH LIBER E6) Propone actividades donde cada uno aporta desde sus fortalezas para alcanzar

un objetivo común

(DH LIBER E7) Propone responsabilidades a los

participantes para que ellos escojan.

(DH LIBER E8) Permite el trabajo autónomo

(DH LIBER E9) Permite trabajar en grupo conformados

libremente

PROTECCIÓN (DH PROTEC E1) Todas tus necesidades son atendidas

por parte de los docentes

Neef( 1999)

(DH PROTEC E2) Todas tus dudas o inquietudes que surja

en la clase son resueltas

(DH PROTEC E3) Los docentes solicitan tu opinión frente a

situaciones que se presentan en el salón

(DH PROTEC E4) Sin solicitarlo, se acerca y pregunta si

tienes dudas

(DH PROTEC E5) Utiliza diferentes estrategias para

verificar que en efecto entendiste el tema

visto


(DH PROTEC E6) Utiliza diferentes herramientas para

identificar la manera en cómo aprendes

(DH PROTEC E7) Advierte de manera verbal o escrita

cuando existe una falencia en tu proceso

de aprendizaje

(DH PROTEC E8) Hace seguimiento continuo incluso con

tus padres con respecto al desempeño

académico

(DH PROTEC E9) Valora el esfuerzo y dedicación realizado

en los compromisos académicos

Fuente. Elaboración propia

Técnicas e instrumentos

Encuesta

Para la presente investigación se aplicará la encuesta, la cual según Nocedo ( 2002)

funciona como técnica de recolección de información cualitativa. Para abordar los objetivos de esta

investigación se realizó un instrumento con preguntas tipo cerradas y abiertas, de igual manera se

adaptaron elementos del instrumento cuestionario de prácticas pedagógicas elaborado por Pérez, C

(2016). La encuesta tendrá como objetivo identificar elementos presentes en las prácticas

pedagógicas que inciden en los procesos de desarrollo humano.


Técnica Instrumento Fuente indicador

Encuesta Cuestionario

Escala Likert

Docentes, en

relación con cómo

ellos se perciben así

mismo en sus

prácticas

pedagógicas.

Saberes:

Estrategias

Acciones

Libertad

Entendimiento

Encuesta Cuestionario

Escala Likert

Estudiantes, en

relación con cómo

perciben las

subcategorías de

desarrollo humano

dentro de su vida

cotidiana dentro del

aula.

Afecto

Participación

Protección

Validez

Los instrumentos fueron sometidos a pilotaje y revisión por parte de una docente

investigadora de la Universidad Externado de Colombia y pares académicos de la Maestría


en Educación de quienes se obtuvieron importantes aportes en busca de mejorar el ejercicio

de aplicación de los instrumentos.

ANÁLISIS Y RESULTADOS

Para llevar a cabo el análisis de la investigación se debe tener en cuenta que el

instrumento aplicado tenía preguntas abiertas y cerradas y de escalamiento tipo Likert. Su

objetivo fue identificar elementos presentes en las prácticas pedagógicas que inciden en los

procesos de desarrollo humano.

Análisis de la información recogida en el instrumento aplicado a docentes

Objetivo: Describir las prácticas pedagógicas que potencian e inhiben los procesos de

desarrollo humano de los estudiantes en el grado once del Colegio Mayor del Claret.

a. Datos demográficos

Género: 10 de los docentes es decir el 58% son mujeres; 7 docentes, 41% son hombres.

Rango de edad: 1 docente es decir el 5,9% tiene de 20 a 25 años; 8 docentes, es decir el

47,1% tiene de 26 a 30 años; 7 docentes, es decir el 41,2% tiene de 31 a 40 años; 1 docente,

es decir el 5,9% tiene de 41 a 50 años; ningún docente es mayor de 50 años. Último grado

realizado: Ningún docente tiene doctorado; 2 docentes, es decir el 11,8% tiene maestría; 4

docentes, es decir el 23,5% tiene especialización; 11 docentes, es decir el 63,7% tiene

licenciatura; ningún docente tiene técnico o tecnología; ningún docente presenta como

último grado realizado el bachiller (Anexo 3 )


b. Prácticas pedagógicas

En la segunda parte de la encuesta se indago a los docentes sobre las

subcategorías acciones, estrategias y saberes. En cada una de estas subcategorías se

presentaba una serie de indicadores presentes en las prácticas pedagógicas; los

docentes debían marcar la intensidad con las que realizan o no cada uno de los ítems

eligiendo entre las opciones: Siempre, la mayoría de las veces, algunas veces,

raramente y nunca.

En cuanto a las prácticas pedagógicas vistas desde la subcategoría de acciones se

pudo evidenciar que la práctica pedagógica que realizan los docentes encuestados con

mayor frecuencia es el uso de sistemas de planificación como syllabus, calendarizaciones

semanales, planeadores. (PP ACC D1).

Figura 8. Acciones mediadas en las prácticas pedagógicas

0 2 4 6 8 10 12 14

siempre

La mayoria de veces

algunas veces

raramente

nunca

Empleo sistemas de planificación para la docencia tales como: calendarizaciones,

syllabus, planificación semanal, etc


Esta acción permite ver que los docentes encuestados realizan una práctica

pedagógica centrada en los estudiantes , en cuanto a que permiten que se genere una

transición entre lo que se planea y lo que se lleva a cabo dentro del aula de clases. Tal

como asegura Gimeno (2010) Las prácticas pedagógicas funcionan como el puente

existente entre el currículo prescrito y el currículo del aula, es donde germina la relación

entre la teoría y la praxis.

En esta misma subcategoría llama la atención, sin embargo, que no en todos los

casos se realiza la planeación teniendo en cuenta los problemas reales y cotidianos de los

estudiantes (PP ACC D3) , existiendo por tanto cierto grado de inhibición en los procesos

de desarrollo humano dentro del aula, en tanto que se aleja de prácticas pedagógicas

basadas en corrientes humanistas, como el modelo interesctuturante dialogante donde

existe una relación entre lo cognitivo y afectivo, propiciando escenarios de desarrollo

humano ( De Zubiria, 2006)

Figura 9. Acciones mediadas en las prácticas pedagógicas

0 2 4 6 8 10 12

siempre

La mayoria de veces

algunas veces

raramente

nunca

La planeación se hace a partir de problemas reales, de la vida cotidiana de

sus estudiantes


En la subcategoría de estrategias planteada en esta investigación, hay que tener en

cuenta que estas pueden responder a prácticas pedagógicas centradas en el estudiante

mediadas por modelos pedagógicos de concepción humanista ( De Zubiria, 2006) o

también a prácticas centradas en el docente que se orientan desde un enfoque tradicional

(Flórez 1994) .

Se pudo establecer que una práctica muy común en los docentes de grado once del

Colegio mayor del Claret, es utilizar criterios dicotómicos como aprobado- no aprobado

para diferenciar a los estudiantes (PP ESTR D6) con lo cual se puede deducir que, dentro

de las estrategias del docente para mediar su práctica, de manera inconsciente, deja ver que

el estudiante o esta un en un extremo o en otro; no reconoce actitudes y aptitudes,

características, variantes, estilos de aprendizaje de los demás estudiantes, lo cual constituye

una práctica que inhibe los procesos de desarrollo humano dentro del aula, dejando por

fuera de contexto un segmento de la población: los estudiantes con desempeño básico.

0 2 4 6 8 10 12

siempre

La mayoria de veces

algunas veces

raramente

nunca

Usa criterios dicotómicos para diferenciar si un estudiante sabe o no sabe, por ejemplo,

aprobado- reprobado


Figura 10. Estrategias mediadas en las prácticas pedagógicas

Otra estrategia con una alta tendencia utilizada por los docentes encuestados, está

relacionada con el uso de habilidades expositivas para introducir al estudiante en temas

nuevos, relacionándolo directamente con el modelo pedagógico tradicional, el cual una de

sus principales características es que se fomenta la memoria y la repetición por parte de los

estudiantes, lo cual no permite que el tema o concepto nuevo en clase, sea producto de los

intereses particulares y colectivos de los estudiantes (Flórez 1994).

Figura 11. Estrategias mediadas en las prácticas pedagógicas.

En la subcategoría de Saberes se consolida la preparación que tiene el docente como

parte fundamental en la implementación de su práctica pedagógica, pues asegura Flórez

(1994) que las prácticas son el espacio donde se conjugan los saberes y principios

educativos de la acción enseñable. Frente a este punto se pudo determinar que los docentes

presentan una tendencia muy alta en planear y desarrollar sus clases teniendo en cuenta el

currículo del colegio (PP SAB D3) En este caso, el Colegio Mayor del Claret, el currículo

0 2 4 6 8 10

siempreLa mayoria de veces

algunas vecesraramente

nunca

Usa estrategias expositivas para introducir a los estudiantes a temas

nuevos


está basado en las competencias conceptuales, metodológicas y actitudinales (saber, saber

hacer, saber ser)

Esta práctica se podría configurar como un elemento que potencia los procesos de

desarrollo humano dentro del aula, pues la elaboración de la planeación basándose en el

currículo institucional permite alcanzar los principios educativos del saber enseñable.

Figura 12 . Saberes que mejoran las prácticas pedagógicas.

El cómo se percibe el docente a sí mismo es parte elemental de las prácticas

pedagógicas. Perrenoud. (2007) afirma que un ejercicio reflexivo cotidiano permite al docente

conectar el saber pedagógico con el saber experiencial. Para tal fin se indago a los profesores sobre

sus fortalezas y debilidades dentro del aula, lo que permitió obtener la siguiente información:

● Como fortalezas los docentes mencionan elementos como: lazos de amistad,

explicación detallada, promoción de la responsabilidad y autonomía, clases

actualizadas, diálogo asertivo, dominio del tema, amabilidad.

● Como debilidades los docentes manifiestan elementos como: demasiada

flexibilidad, desarrollo de la clase según lo planeado, manejo de tablero, falta de

dominio de algunos temas, no capacidad para diseñar evaluaciones

0 2 4 6 8 10 12 14

siempre

La mayoria de veces

algunas veces

raramente

nunca

Planea y organiza las clases de acuerdo con el currículo de la Institución


En este punto llama la atención que ningún profesor menciona o hace referencia a factores

como la inclusión, la atención a la diversidad, el trato desde la equidad e igualdad, la participación,

entre otros, pues estos son determinantes en las prácticas pedagógicas en relación con el desarrollo

humano.

c. Desarrollo humano

En la categoría Desarrollo humano teniendo en cuenta la propuesta desarrollada por Neef

(1999) se desagregan las necesidades existenciales de afecto, libertad y entendimiento, que a su vez

se definen como subcategorías en esta investigación .

El afecto como subcategoría de análisis menciona Neef es una necesidad existencial que se

relaciona con respeto, tolerancia, expresión. Para González (2010) el afecto debe estar presente en

el aula, pues este, ayuda a construir mejores relaciones con el otro. Desde las prácticas pedagógicas

se puede mencionar que el afecto se presenta cuando existe el diálogo permanente con los

estudiantes, la disposición para entender y escuchar a los demás, la búsqueda de soluciones ante

problemáticas que se puedan presentar. En este sentido se pudo establecer que la práctica que más

realiza el docente en relación con el afecto, es la de establecer relaciones cordiales con sus

estudiantes (DH AF D10)


Figura 13. Relación docentes- estudiantes.

El concepto de la libertad se considera de igual manera como una necesidad existencial,

asociada según la propuesta de Neef (1999) con satisfactores como la capacidad de discrepar,

argumentar, optar, discernir, arriesgar, conocerse, asumirse, desobedecer, meditar. Al

tiempo está relacionado con la capacidad que tiene el individuo de hacer dentro de una

comunidad, en este caso el estudiante en el aula de clase. Con respecto a lo anterior se

evidencia que la práctica con la cual los docentes tienen más afinidad dentro del aula es,

estimular la argumentación en el discurso de los estudiantes (DH LIBER E1)


X Figura 14. Relación docentes- estudiantes. subcategoría libertad

En la subcategoría de entendimiento desde el punto de vista del docente se busca

establecer las acciones que se realizan en el aula a fin de gestionar espacios para escuchar y

atender al otro. desde las necesidades hasta las dificultades que se pueden presentar con los

estudiantes. Esta subcategoría posee ocho indicadores de los cuales se analizaron tres en

relación con los docentes y los otros 5 en relación con los estudiantes. En cuanto a los

indicadores presentes en los docentes y en relación con su práctica pedagógica, la mayor

tendencia está relacionada con la capacidad que presenta el docente para crear ambientes de

confianza, seguridad y empatía (DH ENT D4)


Figura 14. Relación docentes- estudiantes. subcategoría entendimiento

La participación además de ser una necesidad existencial desde la escala de Neef

(1999) también es una herramienta fundamental dentro del aula para crear procesos

democráticos en los estudiantes. Sin embargo, existen algunas situaciones que pueden

llegar a no concebirse propiamente como participación, y generar una acción contraria.

Para este ítem se tuvo en cuenta la escalera de la participación propuesta por Hart (1993)

combinado con escenarios cotidianos dentro de los establecimientos educativos, en el cual

los docentes consideran en algunos casos que en efecto se está otorgando el derecho a

participar.

Se puede evidenciar que, en ocasiones los docentes promueven actividades en las

cuales tienen la percepción de estar incentivando la participación de los estudiantes sin

embargo, según la escalera de la participación propuesta por Hart (1993) están de manera

inconsciente “utilizando” a los estudiantes como un factor decorativo en un acto


académico; los estudiantes entonces pasan a un segundo plano en el cual ya no se centra las

actividades en sus acciones directamente. En la gráfica se observa que 9 docentes de los 17

encuestados están muy de acuerdo con la acción ejemplarizante de este factor decorativo.

Figura 15. participación- decoración

Bajo esta misma perspectiva se puede identificar que los docentes en algunos casos

propician prácticas pedagógicas en donde la participación es solamente simbólica,

aparentemente se les da oportunidad a los estudiantes de expresarse, pero en realidad no

tienen ninguna incidencia en el tema o actividad. Por tanto se puede deducir que las anteriores

son prácticas pedagógicas que pueden generar un efecto contrario a lo que se planea, al

tiempo pueden desarrollar satisfactores destructores e inhibidores ( Neef 1999) que afectan

los procesos de desarrollo humano dentro del aula.


Figura 16. participación simbólica

Para esta investigación que pretende identificar cuáles son los elementos de las

prácticas pedagógicas que potencian o inhiben los procesos de desarrollo humano, se

realizó una pregunta dentro del instrumento con cuatro factores puntuales que en ocasiones

impiden atender las necesidades de todos y cada uno de los estudiantes en el aula, y los

resultados son los siguientes:

Figura 17. Respuestas

de los docentes- atención al estudiante.


● Cinco de los docentes encuestados que corresponde al 29% indica que tanto

el tiempo, como la cantidad de estudiantes, la carga académica y las

actividades curriculares inciden en la falta de atención para todos los

estudiantes que conforman el aula de clases.

● Un docente de los 17 encuestados considera que las actividades

extracurriculares es el único factor que le impide atender a todos sus

estudiantes.

● Al mismo tiempo, un docente indica que es la carga académica lo que no le

permite atender todas las necesidades de todos los estudiantes

Se pudo indagar también sobre la concepción que tienen los docentes de los

estudiantes con desempeño básico en donde se evidencia la siguiente información:

“Estudiante que presenta las actividades propuestas, pero no cumple con los

criterios establecidos” “Un estudiante que no es de un nivel superior pero tampoco

representa un "problema" para la Clase” “un estudiante poco participativo” “Un estudiante

que cumple con lo que se le pide, pero que no se le ve interés de aprender, asumir,

crear...”“Dificultad la interiorización de temas por falta de interés o gusto” “Estudiante que

alcanza los logros propuestos con algo de ayuda o retroalimentación, poco participa en

clase, cumple con sus actividades en el plazo límite.”

Por lo anterior se puede analizar que los docentes encuestados relacionan a los

estudiantes de desempeño básico con estudiantes que no desarrollan todas sus capacidades


académicas, que es poco participativo y que cumple con lo mínimo en relación con las

pautas establecidas en clase.

Análisis de la información recogida en el instrumento aplicado a estudiantes

Para la presente investigación cabe resaltar que se aplicó la encuesta a todos los

estudiantes de grado once del Colegio Mayor del Claret, sin embargo, para cumplir el

segundo objetivo específico se realizó una desagregación de los estudiantes con desempeño

básico, teniendo en cuenta el promedio de notas de los dos primeros períodos académicos

cursados en año lectivo. Para lo cual se estableció que 13 de los 33 estudiantes encuestados

corresponden al desempeño básico, como se muestra en la siguiente tabla:

Estudiante 1 8,4 Estudiante 10 6,9 Estudiante 18 8,7 Estudiante

26

7,2


27

7,7


28

6,2


29

7,9


30

5,3


31

6,5


32

9,2


33

4,8

Escala numérica de evaluación: Excelente 9 a 10. Sobresaliente 8 a 9. Básico 7 a 7,9

Insuficiente 0 a 6,9 Figura 18. Promedio acumulado de los estudiantes. elaboración propia


Datos demográficos

En la primera parte de la encuesta se indaga a los estudiantes a fin de obtener datos

demográficos, obteniendo la siguiente información

Género: De los 33 estudiantes encuestados, 20 estudiantes, es decir el 60,6% son

mujeres; 13 estudiantes, es decir el 39,4%, son hombres. Edad: 5 de los

estudiantes es decir el 15,2% tiene 14 años; 5 de los estudiantes, es decir el

15,2% tiene 15 años; 11 estudiantes es decir el 33,3% tiene 16 años; 8

estudiantes, es decir el 24,2% tiene 17 años; 4 estudiantes, es decir el 12,1%

tiene 18 años. (Anexo 4).

Categoría desarrollo humano

En la segunda parte de la encuesta se indagó a los estudiantes sobre las

subcategorías reconocimiento al esfuerzo, atención por parte del docente,

participación, entendimiento y afecto. En cada de estas subcategorías se presentaba

una serie de indicadores presentes en las prácticas pedagógicas de los docentes ; los

estudiantes debían marcar la intensidad con la perciben que sus docentes realizan o

no cada uno de los ítems eligiendo entre las opciones: Siempre, la mayoría de las

veces, algunas veces, raramente y nunca.

Se indaga a los estudiantes sobre el concepto de Afecto en relación con el

proceso de aprendizaje, encontrando que, 20 estudiantes, es decir el 60,6%

considera que el afecto tiene influencia en este sentido, porque se sienten

motivados y felices de ir a estudiar (DH AF E 1) ; 7 estudiantes que


corresponden al 21,2% indica que recibir afecto es importante porque se

puede relacionar más fácil con los compañeros (DH AF E 3) ;1 estudiante

que corresponde 3% considera entre tanto, que no es importante el recibir

afecto en espacios académicos (DH AF E 4).

Figura 19 . Respuestas de los estudiantes en relación con el concepto afecto

Entendimiento – Estudiantes

La subcategoría entendimiento desde el punto de vista de los estudiantes se debe

concebir como una necesidad de ser reconocidos, de valorar el esfuerzo, creando una

conciencia crítica (Neef, 1999); estos satisfactores deben estar mediados por la actitud del

docente frente a sus alumnos con el fin de ser escuchados, valorados, buscando crear lazos

de empatía , seguridad y confianza ( Rodríguez, 2016). Dentro de los indicadores

analizados en esta subcategoría, el de tendencia màs alta está relacionado el otorgamiento

de puntos extras en las calificaciones, a nivel general se obtienen los siguientes resultados,

16 de 33 estudiantes encuestados indican que algunas veces, el profesor motiva a sus

estudiantes con este tipo de práctica, como se observa en la gráfica


Figura 20. Estudiantes- Entendimiento

Sin embargo, cuando se analiza este mismo ítem, haciendo la desagregación con los

estudiantes de desempeño básico, llama la atención que ellos perciben que raramente se les

reconoce su esfuerzo dentro del aula, contrario a lo que se revelaba en la misma

subcategoría, pero desde la percepción de los docentes, (Ver figura 14) en donde se

evidenciaba que los docentes desarrollan ambientes de seguridad, empatía y confianza. En

este caso 10 de los 13 estudiantes con desempeño básico mencionan no recibir esa

seguridad y confianza por parte de sus docentes, de lo cual se puede hallar que algunas

prácticas inhiben o influyen en algunos procesos de desarrollo humano en algunos


estudiantes; en este caso los estudiantes con desempeño básico.

Figura 21. Estudiantes- Entendimiento, estudiantes con desempeño básico

Protección

La subcategoría de protección como necesidad existencial según el planteamiento

de Neef (1999), esta se puede relacionar con la prevención, la atención y el cuidado como

satisfactores de esta categoría del desarrollo humano. En este sentido las prácticas

pedagógicas desarrolladas desde un enfoque humanista van a propiciar escenarios donde el

docente dirija la atención a su estudiante, siendo este el protagonista del espacio académico

( Díaz, 2004)


Bajo esta perspectiva se indaga a los estudiantes sobre cómo ellos perciben las

prácticas de sus docentes frente a la atención de sus necesidades, obteniendo a nivel general

la percepción con una tendencia más alta, está relacionada con que el docente la mayoría de

las veces atiende sus necesidades dentro del aula. ( DH PROTEC E1)

Figura 22. Respuestas de los estudiantes sobre subcategoría de protección

Por lo anterior se puede evidenciar que los estudiantes perciben una actitud

favorable con respecto a la protección que reciben por parte de sus docentes. Sin embargo,

cuando se hace la misma pregunta a los estudiantes pertenecientes al desempeño básico los

resultados varían, lo que permite establecer que probablemente exista una distancia entre

cómo los docentes atienden las necesidades en el aula de manera desigual, propiciando un

alejamiento o efecto contrario en los procesos de desarrollo humano con algunos

estudiantes.


Figura 23 . Respuestas de los estudiantes sobre subcategoría de protección- Desempeño básico

Participación

La subcategoría de participación desde de Max Neef, igual que el apartado anterior,

se concibe como una necesidad existencial, la cual puede ser cubierta a partir de

satisfactores como el poder de opinar, discernir, argumentar, expresar (1999). En este

sentido 11 estudiantes con desempeño básico es decir el 84%, presenta una actitud poco

favorable frente a la participación que brindan sus docentes, teniendo como el indicador

con la tendencia más alta, el relacionado con la atención por parte del docente a las

intervenciones del estudiante. (E1 PART E1)


Figura 24 . Respuestas de los estudiantes sobre subcategoría de participación - Desempeño básico

Se puede evidenciar que en algunas de las prácticas pedagógicas de los docentes,

los estudiantes no tienen plena oportunidad de participar, ya sea de manera voluntaria o por

disposición del docente, lo que conlleva a un distanciamiento con el desarrollo humano. Lo

anterior complementa el hallazgo encontrado en la subcategoría de participación del

instrumento aplicado a los docentes ( ver figura 15) , pues se evidenció que en ocasiones se

realizan prácticas que suponen una participación de los estudiantes, sin embargo, desde el

planteamiento de Hart ( 1993) se pueden presentar acciones con grados de no participación

asumiendo una posición simbólica la cual no permite expresar en pleno las opiniones de los

estudiantes.

En la tercera parte de la encuesta se indago directamente a los estudiantes si

consideraban que los docentes dedican más tiempo a unos estudiantes que a otros de lo cual

se pudo establecer la siguiente información a nivel general :


Figura 25 Respuestas de los estudiantes sobre atención del docente.

● 18 estudiantes, es decir un 54,5% considera que en ocasiones se brinda más

atención a algunos estudiantes mientras que 6 estudiantes correspondiente al

18.2 % afirma que no. En este punto y para efectos de cumplir con el

segundo objetivo, se tomó en cuenta la justificación de respuesta de los

estudiantes con desempeño básico, obteniendo la siguiente información:

“Cuando son buenos en su materia, o tienen cosas en común”, “A quienes más se les dificulta el

aprendizaje”, “Aquellos que se les dificulta mayormente el estudio o simplemente no hacen nada.”,

“A los que tienen mejor desempeño en las respectivas áreas”, “A los que nunca se meten en

problemas, los que siempre siguen órdenes sin importar que sea buena o mala”, “pues a los mejores

desempeñados en ciertas áreas, se les suele preguntar la respuesta, si entendió, o se les pidió la

opinión”, “A los que más participan o a los que más se les facilita”, “A los que van más mal,

aunque últimamente se empeñan más en los que mejor van y olvidan a los demás”

De igual manera se solicitó a todos los estudiantes responder si en ocasiones se han

sentido ignorados o no por´´ sus docentes, obteniendo la siguiente información:


Figura 26 . Respuestas de los estudiantes sobre la atención del docente.

● 25 estudiantes que corresponden 75% de las personas encuestadas afirma

que sí y en ocasiones se ha sentido ignorado por los docentes.

Se realizó el análisis de esta pregunta con los estudiantes de desempeño básico

donde se registró la siguiente información :

● El 84% de los estudiantes con desempeño básico, indican que en efecto se

han sentido ignorados en algún momento por los docentes ( anexo 4 )

Según esta información hay distintos elementos presentes en las prácticas

pedagógicas que inciden en los procesos de desarrollo humano. Por un lado, se puede

identificar que los docentes tienen una percepción muy distinta de las prácticas pedagógicas

a la que tienen sus estudiantes; estas prácticas de los docentes resultan desemejantes ya que

en ocasiones se articulan o se desarticulan con las dimensiones del desarrollo humano,

propiciando en algunos casos una potencialización de estos procesos y en otros una

inhibición de estos.


CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta que las prácticas pedagógicas inciden en los procesos de

desarrollo humano de los estudiantes, a partir de este proyecto se pudo constatar que en

efecto, existen algunas acciones en las cuales los docentes y específicamente en el Colegio

Mayor del Claret, tienen puntos de contacto con los estudiantes, representados en prácticas

pedagógicas mediadas por modelos humanistas, que fortalecen dichos procesos, al tiempo,

se debe mencionar que los docentes también presentan ciertas acciones que en la práctica

alejan o inhiben el desarrollo humano de los estudiantes y en particular aquellos con

desempeño básico, haciendo que estos últimos pasen desapercibidos en las aulas de clase y

otros espacios académicos.

Las prácticas pedagógicas que potencian los procesos de desarrollo humano de los

estudiantes están asociadas con acciones como planear y desarrollar las clases teniendo en

cuenta el modelo pedagógico del colegio; establecer relaciones cordiales con los estudiantes;

fomentar la argumentación en el discurso; tener capacidad para crear ambientes de

confianza, seguridad y empatía; desarrollo de escenarios de participación iniciada por los

mismos estudiantes.

Igualmente, la investigación también permitió concluir, que las prácticas

pedagógicas de los docentes del Colegio Mayor del Claret presentan elementos que inhiben

los procesos de desarrollo humano, en ocasiones estos elementos se ven desde la misma

práctica de los docentes y cómo se perciben así mismos y en otras, desde la percepción que


tiene el estudiante frente al actuar de sus profesores, sobre todo de aquellos estudiantes con

desempeño básico.

Estas prácticas están asociadas con indicadores como la planeación en donde, en

ocasiones no se tiene en cuenta los problemas reales y cotidianos de los estudiantes; el uso

de criterios dicotómicos como aprobado- no aprobado, que dejan por fuera a un segmento

de la población y no reconoce otras aptitudes y actitudes; fomento la memoria y la

repetición; participación decorativa y/o simbólica; falta de reconocimiento al esfuerzo de

los estudiantes.

Dichas características deben ser atendidas de manera inmediata sí lo que queremos

son procesos de desarrollo humano dentro del aula y escenarios reales de inclusión. La

participación en el aula debe ser un proceso iniciado y dirigido por los mismos estudiantes,

el cual permita establecer procesos de formación democrática y desarrollo humano al ser

ellos, el centro de las acciones en los entornos educativos; el docente por su parte debe

garantizar dichos espacios desde su práctica pedagógica.

El afecto, la libertad y el entendimiento son principios que deben estar presentes en

la planeación y ejecución de las prácticas pedagógicas; la atención debe ser brindados a todos

los estudiantes que componen el aula de clases, sin importar su rendimiento académico a fin

de fortalecer el desarrollo humano de cada uno.

En general el estudio resultó de gran importancia debido a que en el análisis de las

prácticas pedagógicas vistas desde la percepción sobre todo del estudiante, se logra

identificar elementos que muchas veces los docentes no perciben, se normaliza y se pasan


por alto, generando un efecto contrario e involuntario en lo que se planea; también se puede

establecer a partir de los hallazgos que, se debe tener en cuenta a toda la población que

compone el aula de clases para que exista una verdadera inclusión en la educación, que

permita establecer el derecho a todos y todas de escolarizarse en las mismas condiciones y

como indica Stainback, citado por Carbonell (2015) se pueda educar en valores dentro de

una sociedad que respete tanto la dignidad como las diferencias de todos los seres humanos.

REFERENCIAS

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UNESCO (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring Access to education for All. Paris:

UNESCO

ANEXOS

Anexo 1 Consideraciones éticas y consentimiento informado

Yo Diego Ferney Alvarado investigador(a) del proyecto titulado “ Prácticas pedagógicas y

Desarrollo Humano“, declaró lo siguiente:

I. CONSIDERACIONES ÉTICAS :

Siguiendo los fines de la educación en Colombia, todos los estudiantes que conformar un

aula de clases independientemente de su desempeño académico, deben recibir por parte de

su docente afecto, apoyo, solidaridad y la motivación suficiente para enfrentar los desafíos

del contexto escolar. Por tanto, las acciones, estrategias, saberes por parte del docente deben

brindar al estudiante elementos que potencien su desarrollo humano. De esta manera el

estudiante va a percibirse a sí mismo como un sujeto con voz y voto no solo en el aula de

clases sino también en la sociedad . Frente a este ideal , es necesario describir las prácticas


pedagógicas y conocer cuáles son los factores que de ellas potencian o inhiben los procesos

de desarrollo humano.

II. RIESGO

La metodología del proyecto a mi cargo involucra los siguientes riesgos (identifique el riesgo en cada

una de las categorías :

Humanos Animales Ambiente Biodiversidad OGMs

Sin riesgo

Mínimo x NA NA NA NA

Mayor que el mínimo

i. Manejo del riesgo:

A continuación, establezco la manera en que se manejan los riesgos identificados y los enmarco en

la normatividad vigente:

Información Descripción

Aspecto (s) de la metodología que involucra (n)

riesgo*:

La intervención o procedimiento deberá

representar para el menor una experiencia

razonable y comparable con aquellas inherentes

a su actual o esperada situación médica,

Psicológica, social o educacional teniendo en

cuenta que se trata de observaciones y valorar

comportamiento para aplicar escalas del

desarrollo y encuestas o entrevistas a los padres.

Medidas que se tomarán para minimizar los riesgos

que implica la metodología del proyecto

Se obtendrá por escrito el consentimiento

informado de quienes ejerzan la patria potestad o

la representación legal del menor o incapaz de

que se trate.

Cuando la capacidad mental y estado psicológico

del menor lo permitan, deberá obtenerse, además,

su aceptación para ser sujeto de investigación,

después de explicarle lo que se pretende hacer.

Se deberá asegurar que previamente se han hecho

estudios semejantes en personas de mayor de

edad.

En las investigaciones en comunidades, el

director del programa obtendrá la aprobación de


las autoridades civiles de la comunidad a

estudiar, además de obtener la carta de

consentimiento informado de los individuos que

se incluyan en el estudio. en ningún momento se

ejercerá presión sobre el niño o niña para

participar y se le permitirá abandonar el proceso

cuando lo desee, no esté a gusto o se sienta mal.

También que la aplicación de los instrumentos no

implicará intervención.

Normatividad vigente citada por el proyecto, en la

cual se enmarcan las consideraciones propuestas:

Resolución 8430 de 1993 Por la cual se

establecen las normas científicas, técnicas y

administrativas para la investigación en salud.

ii. Autorización previa

A continuación, indico los acuerdos a los que he llegado con cada una de las entidades

participantes en el proyecto:

Tipo de autorización Si

Existe una autorización expresa y por escrito de las entidades

involucradas en el seno de las cuales se van a entrevistar sujetos

o a hacer observaciones para una investigación relacionada con

algún aspecto organizacional o funcional de las mismas

Se firma autorización en la que la

Rectora María Perilla representante

legal del Colegio Mayor del Claret,

da el aval para que se realice en la

institución, esta investigación,

teniendo en cuenta la participación de

los estudiantes del grado once y los

docentes que orientan allí su

enseñanza, Además, hace constar que

tiene conocimiento respecto a los

objetivos planteados en el presente

trabajo investigativo para tal fin,

respaldado con el conocimiento

informado a manera personal..


Existe un acuerdo expreso y por escrito con las entidades o

personas que participan como sujetos de investigación de la

manera como se hará la divulgación de los resultados.

Consentimientos informados

firmados por los padres de familia.

iii. Consentimiento informado

Se obtendrá el consentimiento informado cuando se requiera, de todos y cada uno de los sujetos

participantes en el proyecto. Adjunto a este formato el formato de consentimiento informado que

firmarán los sujetos participantes en esta investigación, el cual cumple con la normatividad vigente

iv. Otros instrumentos

La metodología del proyecto implica la utilización de instrumentos tales como cuestionarios,

formularios, entre otros, los cuales listo a continuación y cuyo formato adjunto a éste formulario

- Cuestionario dirigido a docentes

III. CONFLICTO DE INTERESES1

A continuación, relaciono todos los entes involucrados en mi proyecto, sean estos entes jurídicamente

constituidos o no, privados o públicos, nacionales o internacionales, y cualquier otro actor que esté

involucrado en mi proyecto y con el cual eventualmente pueda presentarse un conflicto de intereses,

y establecer el tipo de participación dentro del proyecto y las medidas para minimizar o manejar el

conflicto:

Entidad, empresa, organización o

cualquier otro ente jurídico o persona que

participa en el proyecto (Ente)

Tipo de

participación

Posible

conflicto

Medidas de

manejo o

prevención

Financiador Ninguno NA

Colegio Mayor del Claret Co-ejecutora Ninguno NA

Universidad Externado de Colombia Co-ejecutora Ninguno NA

Área xx de la secretaríaxxx Co-ejecutora Ninguno NA

1 El conflicto de intereses se refiere a cualquier situación en la que se pueda percibir que un beneficio o interés

personal o privado puede influir en el juicio o decisión profesional de relativo al cumplimiento de las obligaciones.


Directivos de las instituciones y

programas involucrados en el estudio

Beneficiarios Que orienten

la

investigación

para mostrar

resultados de

su gestión

como

intereses

políticos,

laborales,

etc…

Mantener

independencia,

claridad y

rigurosidad

metodológica en

todos los procesos

y actividades de

investigación.

III. PROPIEDAD INTELECTUAL

En este proyecto de investigación y en todos los documentos en los que se divulgan sus resultados,

tendremos en cuenta y respetaremos la propiedad intelectual de aquellos que han trabajado

previamente en el tema, haciendo la adecuada citación de trabajos y sus autores.

Entiendo, conozco y acojo el reglamento de propiedad intelectual de la Universidad Externado de

Colombia, tanto en lo relacionado con derechos de autor como con propiedad industrial. Para todos

los efectos, me comprometo a dar los créditos correspondientes a la Universidad.

A continuación, describo el acuerdo al que hemos llegado con los terceros que participan en este

proyecto, con relación a la propiedad intelectual de los resultados de esta investigación y a los posibles

beneficios económicos que se deriven de este:

Ente Acuerdo de propiedad intelectual

Comité Internacional de Editores de

Revistas No podrán hacer publicaciones sin la respectiva autorización y permiso de la investigadora, Secretaria de Educación de Bogotá y de la Universidad Externado de Colombia

El investigador principal se compromete a cumplir dentro del proyecto con todo lo declarado en el

presente formato.

Para constancia de lo anterior afirma el investigador principal del proyecto a los ___ días del mes de

___ de ____

Diego Ferney Alvarado


INVESTIGADOR PRINCIPAL

María Perilla

RECTOR Y REPRESENTANTE LEGAL COLEGIO MAYOR DEL CLARET

Consentimiento informado para docentes

En toda investigación con seres humanos cada participante debe recibir suficiente ilustración

acerca de los objetivos, métodos de trabajo, posibles efectos de la intervención o riesgos

previsibles, posibles conflictos de intereses, identidad y origen de la Investigación, formas

de financiación y afiliación a instituciones del investigador; la persona(s) a intervenir(se)

deberán ser informadas del derecho a participar o no de la investigación y de retirar su

consentimiento en cualquier momento. Se debe dejar constancia que se actuará

espontáneamente y sin ningún tipo de presión. Después de asegurarse que el individuo ha

obtenido suficiente ilustración se le debe entregar un Consentimiento Informado para que

con su firma avale lo anterior. Si no es posible por escrito deberá ser documentado y

atestiguado formalmente. Si existiera incapacidad o inhabilidad física o ser menor de edad el

investigador deberá recibir el consentimiento del representante legal, de acuerdo con la

vigencia de la Ley.

Sobre La Investigación: “Prácticas pedagógicas y Desarrollo Humano”

Este y muchos otros principios se basan en documentos de valía histórica, jurídica y de

sólidas bases éticas avalados por la comunidad científica internacional y las autoridades que

las representan.

DECLARACIÓN


Yo, _______________________________________________ por el presente, estoy de

acuerdo en participar en el Estudio: “Amor como Factor protector en los hogares”. He sido

informado por la investigadora de los objetivos del estudio, el cual pretende describir las

prácticas pedagógicas que potencian e inhiben los procesos de desarrollo humano de los

estudiantes en los cursos décimo y once del Colegio Mayor del Claret. La duración estimada

del estudio son 10 meses, entiendo que el investigador puede detener el estudio o mi

participación en cualquier momento sin mi consentimiento. Así mismo tengo derecho a

retirarme del estudio en cualquier momento. Por el presente autorizo al investigador de este

estudio a realizar videos o tomar fotos mías, de publicar la información obtenida como

resultado de mi participación en el estudio, en revistas u otros medios legales, y de permitirles

revisar mis datos personales, guardando la debida CONFIDENCIALIDAD de mi nombre y

apellidos. Entiendo que todos los documentos que revelen mi identidad serán confidenciales,

salvo que sean proporcionados tal como se menciona líneas arriba o requeridos por ley. Para

cualquier queja acerca de los derechos de usted como beneficiario, contactar al Comité de

ética de la Facultad de La Universidad Externado de Colombia, teléfono 3419900 Ext 1553

en esta ciudad. Investigador: Diego Ferney Alvarado Tel: 3022223972

Firma del Investigador: Firma del beneficiario:

Fecha: ______ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. C.C. No

__________________________

Consentimiento informado para padres de familia

En toda investigación con seres humanos cada participante debe recibir suficiente ilustración acerca

de los objetivos, métodos de trabajo, posibles efectos de la intervención o riesgos previsibles, posibles

conflictos de intereses, identidad y origen de la Investigación, formas de financiación y afiliación a

instituciones del investigador; la persona(s) a intervenir(se) deberán ser informadas del derecho a

participar o no de la investigación y de retirar su consentimiento en cualquier momento. Se debe dejar

constancia que se actuará espontáneamente y sin ningún tipo de presión. Después de asegurase que

el individuo ha obtenido suficiente ilustración se le debe entregar un Consentimiento Informado para

que con su firma avale lo anterior. Si no es posible por escrito deberá se documentado y atestiguado

formalmente. Si existiera incapacidad o inhabilidad física o ser menor de edad el investigador deberá

recibir el consentimiento del

representante legal, de acuerdo con la vigencia de la Ley.

Sobre La Investigación: “´Practicas pedagógicas y Desarrollo humano”

Este y muchos otros principios se basan en documentos de valía histórica, jurídica y de sólidas

bases éticas avalados por la comunidad científica internacional y las autoridades que las

representan.

DECLARACIÓN

Yo, _______________________________________________ Acudiente y representante legal del

estudiante ____________________________________________ del curso ________ jornada

mañana del Colegio Mayor del Claret, por el presente estoy de acuerdo de participar en el estudio

“Prácticas Pedagógicas y Desarrollo Humano”. He sido informado por el investigador de los


objetivos del estudio, el cual Describir las prácticas pedagógicas que potencian e inhiben los

procesos de desarrollo humano de los estudiantes de grado once del Colegio Mayor del Claret. La

duración estimada del estudio son 10 meses, entiendo que la investigadora puede detener el estudio

participación de mi hijo o hija en cualquier momento sin mi consentimiento. Así mismo tengo

derecho de retirar a mi hijo o hija del estudio en cualquier momento.

Por el presente autorizo al investigador de este estudio a tomar videos o fotos donde mi hijo o hija

participará en talleres y clases donde se desarrollen instrumentos propios de la investigación, de

publicar la información obtenida como resultado de la participación de mi hijo o hija en el estudio,

en revistas u otros medios legales, y de permitirles revisar los datos personales, guardando la debida

CONFIDENCIALIDAD del nombre y apellidos de mi hijo o hija. Entiendo que todos los

documentos que revelen la identidad de mi hijo o hija serán confidenciales, salvo que sean

proporcionados tal como se menciona líneas arriba o requeridos por ley.

Para cualquier queja acerca de los derechos de usted como beneficiario, contactar al Comité de ética

de la Facultad de La Universidad Externado de Colombia, teléfono 3419900 Ext 1553 en esta

ciudad.

Investigador: Diego Ferney Alvarado- Tel: 3022223972

Firma del Investigador: Firma del padre, madre o acudiente:

Fecha: _____/_____/______. C.C. No ________________________


Anexo 2 Encuestas Encuestas para docentes


Encuestas para los estudiantes


Anexo 3 Resultados encuestas aplicadas a los docentes

Genero

femenino 10 58%

masculino 7 41%

otro 0 0%

Rango de edad

De 20 a 25 1 5,9%

De 26 a 30 8 47,1%

De 31 a 40 7 41,2%

De 41 a 50 1 5,9%

Mayor de 50 0 0%


Ultimo grado educativo realizado

Doctorado 0 0%

Maestría 2 11,8%

Especialización 4 23,5%

Licenciatura 11 63,7%

Técnico o tecnólogo

0 0%

Bachiller 0 0%

Desarrollo humano- participación

Criterios de Hart Escenario 5 4 3 2 1

Manipulación

El profesor reparte el libreto de una obra de teatro a los

estudiantes, cada uno debe memorizar su contenido y

recitarlo en la izada de bandera el día de la Independencia

3 1 4 4 5

Decoración

Los estudiantes ondean una bandera blanca durante un

desfile promovido por el colegio rechazando la violencia

en la ciudad

9 4 4 0 0


Participación simbólica Un profesor elige los dos estudiantes que considera leen

muy bien, para presentar el programa durante la clausura

del año escolar

6 6 1 4 0

Asignados pero informados De un grupo de estudiantes quienes se han postulado

voluntariamente, el profesor elige a aquellos que

representaran al colegio en las olimpiadas matemáticas

5 4 3 3 2

Consultados e informados El profesor diseña y dirige el proyecto de aula para la

semana de la ciencia teniendo en cuenta la opinión de cada

uno de los estudiantes

13 1 3 0 0

Iniciada por los docentes,

decisiones compartidas con los

estudiantes

El profesor estructura la creación de un mural en pro del

medio ambiente, los estudiantes proponen el diseño, los

colores, el mensaje, el tipo de letra etc

13 4 0 0 0

Iniciada y dirigida por los

estudiantes

Los estudiantes proponen salidas pedagógicas con el fin de

relacionar temas vistos en clase y crean un plan de visitas a

distintos lugares.

13 4 0 0 0

Iniciada por los estudiantes,

decisiones compartidas con los

docentes

Los estudiantes proponen la creación de un festival de

baile, los docentes estructuran las pautas del concurso

teniendo en cuenta la opinión de los estudiantes

13 4 0 0 0

Grados de no participación

Anexo 4 Resultados encuestas aplicadas a los estudiantes

Anexo 4 Resultados encuestas aplicadas a los estudiantes

promedio acumulado


Estudiante 1 8,4

Estudiante 2 7,3

Estudiante 3 7,4

Estudiante 4 7,8

Estudiante 5 7,8

Estudiante 6 6,3

Estudiante 7 7,3

Estudiante 8 8,6

Estudiante 9 8,4

Estudiante 10 7,0

Estudiante 11 9,2

Estudiante 12 8,6

Estudiante 13 6,7

Estudiante 14 7,1

Estudiante 15 8,1

Estudiante 16 8,6

Estudiante 17 7,8

Estudiante 18 8,7

Estudiante 19 6,9

Estudiante 20 9,0

Estudiante 21 6,3

Estudiante 22 7,1

Estudiante 23 7,3

Estudiante 24 7,8


Estudiante 25 8,7

Estudiante 26 7,2

Estudiante 27 7,7

Estudiante 28 6,2

Estudiante 29 7,9

Estudiante 30 5,3

Estudiante 31 6,5

Estudiante 32 9,2

Estudiante 33 4,8

Excelente 9 a 10. Sobresaliente 8 a 9 básico 7 a 7,9 insuficiente 0 a 6,9

Genero

femenino 20 60,6%

masculino 13 39,4%

Edad

14 5 15,2%

15 5 15,2%

16 11 33,3 %


17 8 24,2%

18 4 12,1%

Prácticas Pedagógicas Y Desarrollo Humano Autor: Diego ...

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