PRÁCTICUM EDUCACIÓNDifundir los principios básicos de convivencia, tratándolos en las sesiones...

PRÁCTICUM

EDUCACIÓN

I.E.S DOS MARES

JUAN Mª PINEDA MARTÍNEZ, 4ºD

FACULTAD CIENCIAS DEL DEPORTE

INDICE

PROGRAMACIÓN ANUALA DEL CENTRO PARA EL CURSO 2012/2013……… 5

OBJETIVOS DEL CENTRO ………………………………………………………………… 5

RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA……………………………………………… 5

RELACIONADOS CON EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

LA COMUNICACIÓN (TIC)………………………………………………………………… 6

RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS………………………………………………….. 6

RELACIONADOS CON EL PROFESORADO…………………………………………..… 7

RELACIONADOS CON EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS…… 7

RELACIONADOS CON LOS PADRES…………………………………………………..… 7

RELACIONADOS CON LOS RECURSOS MATERIALES………………………………. 8

SOBRE ASPECTOS ORGANIZATIVOS…………………………………………………… 8

SOBRE ASPECTOS FUNCIONALES………………………………………………………. 9

PROYECTO EDUCATIVO………………………………………………………………… ..9

ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS QUE, EN FUNCIÓN DEL MISMO, HA DE

SATISFACER………………………………………………………………………………….. 9

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR……………………………………….. 9

ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO…………………………………………….12

HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA

ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS……………………………………………………..12

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO ………………………………………………………..16

1. INTRODUCCIÓN. …………………………………………………………………………17

1.1. PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS GLOBALES…………………………………..17

1.2. CONTENIDOS A IMPARTIR Y CURSO………………………………………………17

2. METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA……………………………………..17

2.1. ESTILOS DE ENSEÑANZA A UTILIZAR: EN FUNCIÓN DE LA CAPACIDAD

DOCENTE DEL PROFESOR, LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO,

CONTENIDO Y CURSO…………………………………………………………………… 17

2.2. ESTRATEGIA DE LA PRÁCTICA: ANALÍTICA, GLOBAL O MIXTA Y RAZÓN

DE SU UTILIZACIÓN……………………………………………………………………….18

2.3. TIPO DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS-AS: GRUPOS,

PAREJAS, FORMACIONES EN FILA, ETC………………………………………………18

2.4. MATERIAL E INSTALACIONES A UTILIZAR……………………………………..18

2.5. TÉCNICA Y ESTILO DE ENSEÑANZA: MODO DE ACTUAR CONCRETO EN

LAS SESIONES……………………………………………………………………………….19

2.6. CLIMA AFECTIVO DEL AULA: TIPOS DE INTERACCIONES QUE SE

LLEVARÁN A CABO………………………………………………………………………...19

2.7. MOTIVACIÓN: COMO SE INTENTARÁ UTILIZAR A LO LARGO DE LA

UNIDAD DIDÁCTICA……………………………………………………………………….19

2.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: MODO DE ATENDER A LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES……………………………………………20

3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA…………………………………………20

3.1. OBJETIVOS GENERALES……………………………………………………………..20

3.2. CONTENIDOS……………………………………………………………………………22

3.3. COMPETENCIAS BÁSICAS: DESDE ESTA UNIDAD DIDÁCTICA SE

CONTRIBUYE A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SIGUIENTES... EXPLICA CÓMO

VAS A CONTRIBUIR A ALCANZAR ESTAS COMPETENCIAS Y DE QUÉ FORMA

VAS A EVALUAR SU ADQUISICIÓN……………………………………………………...23

4. DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EN

SESIONES…………………………………………………………………………………….23

5. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y JUSTIFICACION DE LA

MISMA………………………………………………………………………………………..26

5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y OBJETIVOS: QUE INFORMACIÓN SE

QUIERE OBTENER…………………………………………………………………………27

5.2. MODO DE EVALUACIÓN A UTILIZARES: TIPO Y PARTES A UTILIZAR,

MOMENTOS DE APLICACIÓN, ATENCIÓN A LA TEORÍA, PRÁCTICA O

ACTITUDES Y SU PORCENTAJE. (EXPLICAR SÓLO PARTES Y PORCENTAJE Y

MOMENTO EN QUE SE APLICARÍA)………………………………………………….28

5.3. HERRAMIENTA EVALUADORA: INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Y DE

EXPERIMENTACIÓN, EN CADA UNO EXPLICA LA FORMA DE MEDIDA (BIEN,

REGULAR, Ó 6, 7, 8... (INSTRUMENTOS: CIRCUITO, LISTA CONTROL, HOJA

OBSERVACIÓN, ETC.)…………………………………………………………………….28

5.4. CRITERIOS VALORACIÓN: (BIEN REGULAR, MAL, SI, NO, ETC.) Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (% ATRIBUIDO A CADA PARTE)……………….29

5.5. RAZONES DE SU ELECCIÓN Y UTILIZACIÓN…………………………………..30

TAREAS MOTRICES……………………………………………………………………….32

TAREAS MOTRICES………………………………………………………………………35

TAREAS MOTRICES………………………………………………………………………38

TAREAS MOTRICES………………………………………………………………………41

TAREAS MOTRICES………………………………………………………………………44

TAREAS MOTRICES………………………………………………………………………51

TAREAS MOTRICES………………………………………………………………………53

TAREAS MOTRICES………………………………………………………………………55

CONTEXTUALIZACIÓN

INFORMACIÓN DEL CENTRO Centro: I.E.S. “Dos Mares” Localidad: Los Cuarteros- San Pedro del Pinatar Municipio: San Pedro del Pinatar.

PROGRAMACIÓN ANUALA DEL CENTRO PARA EL CURSO 2012/2013

OBJETIVOS DEL CENTRO

Para la selección de los objetivos del curso 2012-2013 nos hemos basado en las memorias de los departamentos, así como en el documento de memoria del Equipo Directivo, presentados en su momento al Claustro y al Consejo Escolar del centro.

A través de ellos, pretendemos abarcar todas las parcelas relacionadas con el funcionamiento del centro.

Relacionados con la convivencia:

Impulsar la mejora de la convivencia en el centro.

Mantener las estrategias y los métodos aplicados en relación al cumplimiento de las normas de convivencia, potenciando el diálogo y reduciendo, siempre que sea posible, las medidas correctoras que supongan la privación del derecho de asistencia a clase.

Fomentar las actividades que incidan en la mejora de la convivencia escolar, tanto las que van dirigidas al alumnado, como aquellas que realiza el profesorado y demás personal del centro. (Mediación y prevención de conflictos en centros educativos. Incluir grupo de trabajo sobre convivencia)

Difundir los principios básicos de convivencia, tratándolos en las sesiones de tutoría.

Desarrollar procedimientos y actividades que mejoren la limpieza y el cuidado del centro, sobre todo los espacios usados por todo el alumnado (patios y pistas polideportivas en particular) o por un grupo que ocupe cualquiera de las aulas. Áreas comunes: actividad de concienciación sobre la limpieza del centro.

Proponer la creación de un aula de convivencia como medida complementaria a la sanción “Aula de Mayores” (¿lo retomamos este curso o no?)

Relacionados con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

El objetivo general de este apartado será potenciar el uso de las TIC como recurso didáctico y como mecanismo de transmisión de la información.

Continuar renovando y ampliando, en la medida de lo posible, los recursos informáticos del centro, incrementando los puestos vinculados directamente con la docencia, mejorando también aquellos relacionados con la gestión del centro.

Optimizar el uso de los recursos informáticos vinculados específicamente con el Aula Plumier y con otras aulas de informática de uso compartido.

Incrementar el uso de las nuevas tecnologías como un recurso de aula.

Promover el desarrollo de actividades de formación entre el profesorado, vinculadas con el perfeccionamiento y manejo de las tecnologías de la información y sus posibilidades didácticas (Incluir actividad de grupo de trabajo).

Incrementar la implementación de la plataforma AULA XXI entre el profesorado del centro.

Continuar mejorando, actualizando y desarrollando la página web del instituto como medio de información, de contenidos docentes, de descarga de documentos asociados a procedimientos administrativos, etc., animando a todos los miembros de la comunidad educativa a acceder a ella.

Relacionados con los alumnos.

Dar información a comienzo de curso de objetivos, contenidos, criterios de

evaluación, mínimos exigibles…de todas las áreas, materias y módulos que curse.

Informar periódicamente de los resultados del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, de sus progresos y de sus dificultades a la hora de aprender, aportando la orientación necesaria y adecuada a sus necesidades.

Propiciar en el centro un tipo de educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales que el alumno pueda aplicar en todos los ámbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional.

Potenciar la participación activa del alumnado en su formación y en las actividades del centro, en un clima de convivencia basado en la responsabilidad, en la participación y en la implicación en los órganos del centro (Consejo Escolar, Junta de Delegados, representantes juveniles, etc.) como cauces para trasladar sus opiniones y propuestas.

Transmitir al alumnado la importancia del esfuerzo y el trabajo diario, y la recompensa que éste aporta a medio y largo plazo.

Potenciar en nuestros alumnos la dedicación y la atención como actitudes imprescindibles para aprovechar adecuadamente el tiempo de clase. Son aspectos que, además, contribuyen a mejorar el funcionamiento general del centro.

Inculcarles, a través del trabajo diario, principios de convivencia, cooperación y tolerancia.

Relacionados con el profesorado.

Proporcionar al profesorado los medios y condiciones que le permitan

conseguir una enseñanza de calidad. Facilitar el desarrollo de actividades de actualización científica y didáctica,

con el objetivo de mejorar la práctica docente, especialmente aquellas que potencien el trabajo en equipo.

Propiciar que el profesorado participe en proyectos de innovación, así como cualquier tipo de proyectos institucionales que fomenten la acción investigadora.

Fomentar la programación, planificación y desarrollo de actividades complementarias y extraescolares, ajustadas a las necesidades del alumnado, tanto en el seno de los departamentos didácticos, como aquellas que se programen desde el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

Potenciar la participación del profesorado en la evaluación de las programaciones del departamento, de los documentos organizativos del centro, y de su propia práctica docente.

Recoger las propuestas e inquietudes del profesorado trasladándolas a la CCP a través de los jefes de departamento.

Mejorar los cauces de comunicación y la coordinación entre los diferentes equipos en lo que se distribuyen las funciones que son competencia del profesorado: Equipo Directivo(CCP, Orientadora, tutores, equipos docentes), tutores de curso, miembros del Departamento de Orientación (PT, PTSC, Compensatoria) con el resto del profesorado, etc.

Relacionados con el personal de administración y servicios.

Considerar aquellas sugerencias, opiniones e ideas del personal

no docente que promuevan la mejora del funcionamiento del centro.

Fomentar su participación tanto en las actividades complementarias del centro como en el Consejo Escolar.

Conseguir la colaboración mutua entre el personal no docente y el profesorado en el control de instalaciones, medios y servicios, teniendo en cuenta la merma de dicho personal en el centro.

Relacionados con los padres.

Informar directamente a los padres o a los representantes legales de los

alumnos, del rendimiento académico, del absentismo escolar y de todas aquellas cuestiones relacionadas con el proceso formativo de sus hijos.

Desarrollar dos reuniones con los padres, una coincidiendo con el comienzo de curso y otra a mediados del mismo (p.e. febrero).

Mantener desde el centro una actitud de colaboración permanente y una buena predisposición desde cada uno de los niveles de responsabilidad del profesorado para resolver dudas y atender la problemática específica relacionada con la formación de nuestros alumnos.

Dar a conocer a los padres la existencia de programas y aplicaciones informáticas implantadas por la Consejería de Educación para mejorar la comunicación y la información a las familias (Proyecto MIRADOR).

Potenciar la colaboración con la asociación de madres y padres de alumnos en todas aquellas actividades que redunden en beneficio de nuestros alumnos.

Fomentar la participación de los padres en la vida del centro a través del Consejo Escolar y de cuantas actividades académicas se desarrollen en nuestro instituto (Este curso tiene, si cabe, más pertinencia este objetivo al renovarse parcialmente el CE).

Relacionados con los recursos materiales.

Poner los medios existentes en el centro al alcance de todo el profesorado,

independientemente del lugar del centro en el que se encuentren. Atender las demandas del profesorado, siguiendo criterios de necesidad en

el reparto y en la adquisición de recursos materiales. Ampliar la dotación de las aulas materia en colaboración con los

departamentos didácticos en aspectos como bibliotecas de aula, medios audiovisuales, material informático, etc.

Rentabilizar al máximo las instalaciones y los equipamientos didácticos dentro del esquema organizativo del aula-materia.

Dedicar especial atención a la conservación, limpieza y mantenimiento de los espacios e instalaciones del centro.

Adoptar medidas para mejorar la eficiencia energética en el consumo de electricidad, agua y gas-oil, reduciendo el gasto en las facturas de estos recursos. Concienciar a profesores y alumnos en la necesidad de controlar el gasto relacionado con estos aspectos.

Sobre aspectos organizativos.

Revisar y actualizar los documentos institucionales del centro (Proyecto

Educativo del centro, Reglamento de Régimen Interior, Plan de Convivencia) Potenciar el funcionamiento de la Comisión de Coordinación Pedagógica,

desarrollando especialmente sus competencias pedagógicas, potenciando los mecanismos de coordinación tanto entre el equipo directivo y los departamentos, como los departamentos entre sí.

Apoyar iniciativas de mejora del centro, promoviendo y apoyando la participación en programas institucionales y facilitando la colaboración entre componentes de la comunidad educativa.

Sobre aspectos funcionales

Propiciar que el instituto esté disponible para su uso por parte de los

distintos sectores de la comunidad escolar y de otras instancias como Ayuntamiento, asociaciones culturales, etc., siguiendo las directrices establecidas en la Orden de 20 de julio de 1995 (BOE del 9 de agosto).

Procurar que el servicio de cantina se adecue a los objetivos de una dieta saludable, colaborando con las actividades que se desarrollen en el centro vinculadas al Programa de Educación para la Salud.

PROYECTO EDUCATIVO

Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.

Características del entorno escolar.

La ciudad de San Pedro del Pinatar está emplazada en el área

geográfica del sureste peninsular, en la zona limítrofe entre la Región de Murcia y la Comunidad Valencina.

El municipio forma parte de la comarca natural del Campo de

Cartagena-Mar Menor, integrada por los municipios de San Javier, Torre Pacheco, Los Alcázares, Fuente Álamo, La Unión y Cartagena, junto a entidades de población de carácter menor.

San Pedro del Pinatar limita con los municipios de San Javier y Pilar de

la Horadada (provincia de Alicante), rasgo geográfico determinante en la movilidad de la población a efectos laborales, económicos, sociales, culturales y también educativos. Como consecuencia de ello, jóvenes de las poblaciones limítrofes demandan su escolarización en la oferta formativa existente en la localidad, especialmente en los ciclos de Formación Profesional.

La zona goza de una climatología semejante a la del resto del sureste

español, caracterizado por una aridez alta favorecida por la elevada temperatura y la escasa pluviosidad. Es de destacar que la débil oscilación térmica ocasiona veranos cálidos y largos, con fuertes sequías, otoños prolongados y suaves que en ocasiones se pueden presentar como una segunda primavera gracias a las lluvias, ya que el mes de octubre suele ser el más lluvioso, el invierno es corto y suave con temperaturas que rara vez bajan de los 5º C. La primavera suele ser corta y con un volumen de lluvias más bien escaso. Estas condiciones climatológicas son propicias al desarrollo de actividades turísticas vinculadas con el entorno natural del Mar Menor.

Junto al desarrollo turístico, las infraestructuras de irrigación vinculadas

al Trasvase Tajo-Segura, han permitido el aumento de la superficie de regadío

(hortalizas y frutas) frente al tradicional cultivo de secano. Esta circunstancia ha supuesto el desarrollo de una agricultura de carácter intensivo, muy rentable, que ha actuado como motor de desarrollo comarcal, convirtiéndose en un factor de atracción demográfica de población procedente de otras partes del país, así como de otros países del mundo.

A todo ello ha contribuido la situación del municipio y la comarca, con

una buena accesibilidad y comunicación a través de las dos principales vías: la autovía Alicante – Cartagena y la autovía del Mar Menor entre ésta y la ciudad de Murcia, además del aeropuerto Murcia-San Javier. a. Ubicación del Centro.

Nuestro centro toma su nombre del entorno físico que caracteriza la

zona, situada entre el Mar Menor y el Mar Mediterráneo. En la zona podemos encontrar espacios naturales (Salinas y albufera) únicos en la Región de Murcia, de alto valor ecológico, catalogados bajo la fórmula de Parque Regional de las Salinas y Arenales de San Pedro del Pinatar, que debemos utilizar como emblema para la educación ambiental y poder trasmitir a nuestros alumnos la idea de respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible en armonía con la naturaleza.

Igualmente nuestro centro se ubica en una de las zonas que mayor

crecimiento urbanístico ha experimentado en los últimos años. Se trata de una zona residencial y turística, circunstancia que ha condicionado por igual nuestra línea docente, la demanda de plazas escolares y las características de una buena parte de nuestro alumnado. b. Titularidad.

El I.E.S. “Dos Mares” es un Centro docente de titularidad pública

dependiente de la Conserjería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia, y está sostenido con fondos públicos y cofinanciado por el Fondo Social Europeo. Está regulado con las disposiciones vigentes en materia educativa.

Entró en funcionamiento en el primer trimestre del curso 1999-2000. La

localidad cuenta con otro centro de Secundaria, el I.E.S. “Manuel Tárraga Escribano”, con una larga trayectoria en la formación de los jóvenes del municipio, primero como centro de Formación Profesional y posteriormente como Centro de Secundaria, y un centro concertado, el Colegio San Pedro Apóstol, con E.S.O. en su oferta formativa..

c. Dependencias

Las instalaciones del centro constan de:

Un edificio de tres plantas que alberga las aulas, departamentos didácticos, cantina, dependencias administrativas y almacenes de planta. Se ha visto sometido a sucesivas remodelaciones para generar espacios en los que acoger nuevas enseñanzas y dar respuesta al incremento de alumnado.

Un pabellón deportivo. Pistas polideportivas. Una zona recreativa. Áreas de aparcamiento habilitado para alumnos y profesores.

Entre sus dependencias podemos señalar, además de las aulas, otras

relevantes como los laboratorios de Ciencias Naturales, de Física y de Química, un aula de Tecnología, dos aulas de Informática con equipamiento del Proyecto Plumier, dos aulas de Música, dos aulas de Educación Plástica, un Salón de Usos Múltiples, un espacio destinado a Biblioteca, parte del cual se utiliza como aula de Ciclos Formativos, un aula habilitada para el alumnado de compensación educativa y otras para el alumnado de integración y de diversificación curricular. Además, el centro cuenta con cuatro aulas habilitadas para los ciclos formativos de grado medio y superior de la familia profesional de Informática. d. Características socioeconómicas.

San Pedro del Pinatar, como municipio costero, ha experimentado un

fuerte crecimiento demográfico en los últimos años fruto de la inmigración debido a la bonanza económica basada, principalmente, en el sector servicios y en una agricultura en auge. Esta realidad socio-económica, se ha visto ralentizada en los últimos cursos debido a la crisis económica, cuyos efectos en la zona se han dejado sentir sobre todo en el sector de la construcción, prácticamente paralizado en la actualidad.

Desde el punto de vista de la actividad económica, el dinamismo de la

ciudad deriva de la actividad turística, junto a otras actividades como la agricultura intensiva de regadío y muy tecnificada (invernaderos). A ello se le puede unir la actividad pesquera, cuyo peso económico ha perdido importancia por la reconversión de la población hacia otros sectores de mayor rentabilidad, caso del sector turístico. e. Necesidades educativas a satisfacer en función del entorno

A nivel general, el centro ha de proporcionar a los alumnos una

formación integral adecuada a su edad, que fomente el desarrollo de su personalidad.

De modo particular, el centro ha de satisfacer una serie de necesidades formativas que consideramos básicas:

La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, y en el ejercicio de la tolerancia y libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

La transmisión de conocimientos y el desarrollo de hábitos de trabajo. La preparación para la vida laboral, social y cultural. La necesidad de formar en valores como la paz, la solidaridad, el respeto

mutuo. Preparar académicamente a nuestros alumnos para que puedan desarrollar

estudios posteriores (universitarios o profesionales) en las mejores condiciones posibles.

Organización general del centro.

Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

a. Horario general del centro

La apertura del instituto se realizará a las 8:00 horas y se cerrará a las

15:00 horas. La jornada escolar comenzará a las 8:15 horas. A partir de las 8:20

horas no se permitirá el acceso a las aulas a ningún alumno. El alumnado que llegue al centro desde esa hora deberá esperar en los accesos al instituto hasta la siguiente clase. Los conserjes anotarán su nombre y el curso al que pertenece, trasladando esa información a la Jefatura de Estudios a efectos de seguimiento de absentismo y retrasos.

La Secretaría del centro permanecerá abierta en horario de atención al

público, de lunes a viernes, entre las 9:00 y las 13:00 horas. La Orientadora del centro, además de su actividad en horario de

mañana, dedicará los martes por la tarde en horario de 16:30 a 18:20 para atender a padres y alumnos. La profesora de Servicios a la Comunidad también realiza parte de su labor en el centro en horario de tarde, el mismo día y las mismas horas de dedicación que la Orientadora.

Por otro lado, la Biblioteca del centro estará abierta de lunes a viernes

durante el periodo de recreo, de 11:00 a 11:30 horas. En horario vespertino, el centro permanecerá abierto martes y miércoles

por la tarde de 16:30 a 19:30 horas. Estas horas se destinarán a las siguientes tareas:

Realización de actividades de formación del profesorado.

Reuniones de tutores con padres/madres. Atención a padres y alumnos por parte de la Orientadora del Centro. Atención a padres de la responsable de Servicios a la Comunidad. Clases de recuperación a alumnos con materias pendientes, en las

áreas de Lengua castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés. Realización de pruebas a los alumnos por los diferentes

departamentos, actividades de repaso y profundización, etc. Desarrollo del Curso de Lengua, Cultura y Civilización Rumanas. Todas aquellas en las que participe cualquier sector de la comunidad

educativa de nuestro instituto y se planifiquen de forma esporádica o permanente a lo largo del curso.

El Equipo Directivo velará por el desarrollo normal de las actividades

programadas para las jornadas del martes y miércoles por la tarde. Parte del horario de atención al centro de de los miembros del Equipo Directivo se desarrollará en horario de tarde.

El horario del Personal de Administración y Servicios se desarrollará

durante la mañana, de lunes a viernes. El único conserje con que cuenta el centro desde el curso 2011-2012, se

encarga de la apertura y cierre del centro el martes por la tarde de 16:30 a 19:30 h. La apertura del centro el miércoles por la tarde la realizan miembros del Equipo Directivo.

La atención al alumnado por parte de la Conserjería, se lleva a cabo en

el periodo del recreo. b. Horas y condiciones en las que el centro permanecerá abierto, a

disposición de la comunidad educativa, fuera del horario lectivo.

Si fuera preciso, el centro podría abrirse alguna tarde más, o en horario

vespertino distinto al establecido, para realizar otras actividades, informando previamente al Consejo Escolar y solicitando su aprobación para modificar el horario de apertura del centro. Estas actividades se desarrollarán en los términos que el Consejo Escolar establezca, debiendo cubrir por parte de la entidad solicitante, la apertura y cierre de las instalaciones, el control y acceso a las mismas durante ese periodo y la limpieza y orden de los espacios utilizados.

No obstante lo anterior, la apertura del instituto fuera del horario escolar

se realizará para atender:

La cesión de las instalaciones del centro al Ayuntamiento de la localidad para desarrollar en nuestros locales, cursos y actividades de las distintas concejalías que lo soliciten.

La celebración de asambleas y reuniones de la junta directiva del AMPA.

El desarrollo de actividades deportivas relacionadas con alguna de

las escuelas deportivas de la localidad y con la concejalía correspondiente.

c. Horas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas normales

para cada una de las etapas o ciclos.

El desarrollo de las actividades lectivas del centro se llevará a cabo en

horario matutino de 8:15 h. a 14:15 h., según la siguiente distribución:

Periodo lectivo Hora de inicio y de finalización

Primer periodo lectivo 8:15-9:10 h.

Segundo periodo lectivo 9:10-10:05 h.

Tercer periodo lectivo 10:05-11:00 h.

Recreo 11:00-11:30 h.

Cuarto periodo lectivo 11:30-12:25 h.

Quinto periodo lectivo 12:25-13:20 h.

Sexto periodo lectivo 13:30-14:15 h.

De este modo, el horario queda distribuido en sesiones de cincuenta y

cinco minutos según la normativa vigente. En esos cincuenta y cinco minutos se incluye el tiempo necesario para efectuar los cambios de clase de profesores y alumnos. En ningún caso ese tiempo podrá exceder de cinco minutos. d. Horas y condiciones en las que estarán disponibles para los alumnos

cada uno de los servicios e instalaciones del instituto.

El centro podrá utilizarse fuera del horario escolar, cumpliendo con las siguientes normas:

Todos los miembros de la Comunidad Educativa respetarán el edificio, las instalaciones, el mobiliario y el material del centro; lo utilizarán responsablemente y colaborarán en la limpieza y orden del centro.

Cuando se produzca algún desperfecto, intencionadamente o por negligencia, en el material o en las instalaciones del instituto, el alumno o alumnos responsables deberán limpiar o reparar el desperfecto y, en su caso, hacer la aportación económica que se considere pertinente.

Los alumnos sólo podrán utilizar el servicio de cantina durante el recreo, es decir, de 11:00 a 11:30 horas. No obstante, la cantina del centro estará abierta desde las 8:15 horas hasta las 14: 15 horas.

Cuando toque el timbre que marca el inicio del recreo, los alumnos no podrán permanecer en las aulas, ni en los pasillos del centro durante ese periodo, salvo que estén acompañados por algún profesor.

El horario del servicio de reprografía es de 11 a 11:30 horas, después

de adquirir el bono correspondiente en la Secretaría del centro. La Biblioteca se utilizará como sala de lectura y estudio los martes y

miércoles por la tarde, y todos los días de 11:00 a 11:30 horas. Los alumnos utilizarán únicamente sus aseos en el horario

establecido. Se recomienda su uso en la segunda y quinta horas. Los alumnos no permanecerán en el gimnasio, las pistas o en los

vestuarios sin permiso de los profesores de Educación Física. e. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

Mantenemos los criterios que vienen aplicándose desde hace algunos cursos.

Ningún grupo tendrá más de siete periodos lectivos al día. Cada periodo durará 55 minutos, incluidos 5 minutos como máximo

para el cambio de clase. Después de los tres primeros periodos lectivos habrá un recreo de 30

minutos. No habrá horas libres intercaladas en el horario del alumnado. La distribución de materias se realizará atendiendo a razones

exclusivamente pedagógicas. Los agrupamientos de materias optativas se realizarán de acuerdo

con las demandas del alumnado. En ningún caso las preferencias de los profesores obstaculizarán los

anteriores criterios. Se tendrán en cuenta la conciliación familiar para aquellos profesores

que lo soliciten y presenten el libro de familia.

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

El grupo se trata de un 1º de PCPI. ¿Qué es un programa de Cualificación Profesional? El P.C.P.I es un módulo de estudios especiales, dedicado exclusivamente a los alumnos y las alumnas que no consiguen cumplir con los objetivos propuestos en la E.S.O., y por tanto terminan sus estudios sin graduarse. Está orientado a introducirse en el mundo laboral desde una escala inicial, y existen un variado número de ellos, según las familias profesionales a la que el alumnado desea vincularse.

Para cursarlo, aparte de la disponibilidad de plazas, la condición básica es que los candidatos y candidatas hayan cumplido 15 años y tanto por su edad como por sus intereses no exista la posibilidad de una titulación en E.S.O. Hay que tener en cuenta, además, que estos módulos se organizan en torno a grupos reducidos, con lo cual no es sencillo obtener plazas en ellos si no se cuenta con la disponibilidad, las ganas y la intención de estudiar.

El P.C.P.I. se ordena por módulos, de tres tipos: comunes, de libre configuración y profesionales, cuyo horario es flexible y varía. El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo implica el cumplimiento de un número de horas en un centro laboral colaborador, que permite al alumnado terminar su programa con experiencia laboral, haciendo más competitivo su acceso al mercado laboral.

Este grupo en concreto se compone de 12 alumnos, de los cuales todos tienen carencias académicas. Seis de ellos tienen alguna alergia; uno soplo al corazón; dos con asma; uno con escoliosis; y otro con sobre peso. Además el grupo es muy poco homogéneo en cuanto a etnias y culturas. De este modo podemos encontrar un gitano, una servia, un ucraniano y un marroquí, el resto son españoles. En cuanto al sexo solo vemos una chica en el grupo. El principal problema de esta clase de grupos es que cada persona arrastra unos problemas diferentes, lo que hace muy difícil dirigir la clase. Cuando no están peleándose están gritando si escuchar al profesor. Uno de los alumnos tiene problemas graves de comportamiento, está en un proceso judicial por el cuál la próxima vez que cometa una infracción grave será enviado al reformatorio por el juez de menores. Aún con todo lo anterior, se ve un grupo manejable puesto que hay 3 chicos que tienen voluntad por hacer las cosas bien, por lo que motivando a ellos el resto del grupo se siente en la obligación de incorporarse a la actividad y desarrollarla adecuadamente. El horario del grupo para la asignatura es los martes y jueves de 13:20 a 14:15.

UNIDAD DIDÁCTICA

1. Introducción.

1.1. Planteamientos educativos globales.

Como objetivo general esta unidad didáctica pretende que los alumnos

reconozcan otro tipo de deportes y actividades, menos convencionales, como alternativa a los deportes que conocen y que practican habitualmente en clase o en su vida diaria. Además, con las actividades planteadas se propicia el desarrollo de una serie de pautas necesarias para mejorar la calidad de vida, como son: la disciplina y seriedad en el trabajo, el trabajo en equipo y compañerismo, la consecución de una rutina para trabajar, formación de esquemas mentales y ,como no, un aprendizaje realizado a través de la diversión y por lo tanto más efectivo y real.

1.2. Contenidos a impartir y curso.

La unidad didáctica se titula: Actividades y deportes alternativos. Por esto, los contenidos elegidos son: Malabares, Acrosport, Ultimate Frisbee y Beisbol. El curso seleccionado para la aplicación de la U.D. es 1º PCPI. La elección de este curso no ha sido aleatoria, sino todo lo contrario. Yo elegí este curso por las características del alumnado, ya que en mi opinión se trata de alumnos con problemas para la integración en la sociedad actual, debido a que carecen (en su mayor parte) de sentido de la responsabilidad (respecto al trabajo) y “no tienen ganas de hacer na´”(frase dicha por uno de ellos). Por eso pensé en realizar unas actividades tan desenfadas y distintas, como pueden ser los malabares, por poseer un carácter reglamentado y dar la posibilidad de cada uno avanzar a su ritmo, no lo ven como una imposición y se lo toman de forma más relajada. Pero en realidad, aprender a realizar malabares es algo laborioso y que necesita de tiempo, además de crear estructuras,patrones y rutinas que se repiten, y que actúan modulando la personaliad de los practicantes, inculcando pautas de trabajo.

2. Metodología de actuación didáctica.

2.1. Estilos de enseñanza a utilizar: en función de la capacidad docente del profesor, las características del alumnado, contenido y

curso.

En fución de la capacidad docente el estilo de enseñanza se trata de un

estilo tradicional, en concreto el mando directo modificado. Esto es debido a la poca experiencia de profesor en prácticas y a las características del grupo. Es

un grupo muy problemático y defícil de manejar. Según tengo entendido, el 1º de PCPI se corresponde con 3º de E.S.O., por lo que la maduración cognitiva de los alumnos no está muy desarrollada. De modo que necesitan instrucciones claras y concisas.

Según el contenido: - Malabares: Tradicianal (M.D. Modificado) y Cognitivos (Descubrimiento

guiado). - Acrosport: Tradicional (M.D. Modificado) y Cognitivos (Resolución de

problemas). - Ultimate frisbee y beisbol: Tradicional (M.D.M.) -

2.2. Estrategia de la Práctica: analítica, global o mixta y razón de su utilización.

La estrategia para la práctica depende totalmente del contenido que toque impartir. Con Malabares se necesita una práctica analítica para registrar los patrones motores. Es necesario segmentar el gesto y hacer una progresión muy paulatina ya que se trata de motricidad fina y los alumnos no están acostumbrados a este tipo de movimientos. Una vez interioriza la técnica, se procede a la práctica global. En acrosport la práctica será mixta. Todas las actividades se presentan de una forma analítica y se practican de modo global. En ultimate fresbee la sesión comienza con una estrategia analítica, para aprender el pase y las normas de juego, y termina con una situación global (práctica real). Beisbol, se practican por separado las distintas características y aspectos del deporte para terminar en una situación real de juego. Analítica y global.

2.3. Tipo de organización y distribución de los alumnos-as: grupos, parejas, formaciones en fila, etc.

- Malabares: Individual y por parejas. Libre por el espacio. - Acrosport: En función de las formaciones. Las colchonetas forman un

semicírculo alrededor del profesor. - Frisbee: Tríos y dos grupos. - Beisbol: Dos grupos.

2.4. Material e Instalaciones a utilizar.

- Instalaciones: Pista polideportiva y pabellón polideportivo. - Material:

o Mlabares: globos, arroz, tijeras y botellas de agua.

o Acrosport: colchonetas gruesas y finas. o Frisbee: 5 discos y 4 conos. o Beisbol: 2 bates y 3 pelotas (1 de repuesto).

2.5. Técnica y estilo de enseñanza: Modo de actuar concreto en las sesiones.

A rasgos generales el estilo de enseñanza prioritario es el mando directo modificado. Un método tradicional en el que el profesor da las pautas a seguir, dirige y dinamiza la clase. Este estilo se ha elegido por su facilidad a la hora de su aplicación. Me explico. El profesor, alumno en prácticas, al no tener ningún tipo de experiencia previa cree conveniente utilizar un estilo de enseñanza en el que tenga a la clase más controlada. Otro de los puntos que se tuvo en cuenta para la elección de éste fueron las características del grupo. Además del estilo ya mencionado, en cada sesión se vislumbran otros tipos. En concreto en las sesiones de malabares y de acrosport. En malabares: Tradicianal (M.D. Modificado) y Cognitivos (Descubrimiento guiado); en acrosport: Tradicional (M.D. Modificado) y Cognitivos (Resolución de problemas).

2.6. Clima afectivo del aula: Tipos de interacciones que se llevarán a cabo.

Consecuentemente con todo lo expuesto anteriormente, el tipo de liderazgo por parte del profesor va a ser autoritario. De esta forma los alumnos deben de seguir las indicaciones que da el profesor y las tareas propuestas. Está claro que según la sesión y el contenido el profesor va a poder o deber ser más flexible, ya que con las sesiones de malabares cada persona evoluciona a su ritmo y hay que dejar libertad para que el alumno atrasado siga con el ejercicio anterior y al que va adelantado ofrecerle una nueva posibilidad. Además, para los contenidos seleccionados el profesor debe de actuar con entusiasmo y mucha energía, ya que de primeras es provable que los alumnos no reaccionen adecuadamente. Es necesario motivarlos e incentivarlos con retos y con mucho feedback. El docente se va a dirigir a cada alumno de forma individual.

2.7. Motivación: como se intentará utilizar a lo largo de la unidad didáctica.

Como ya he mencionado en el apartado anterior, este tipo de contenidos no son a lo que están acostumbrados normalmente. Por ello es necesario que el profesor plantee la actividad con mucha agilidad. Con esto quiero decir a que es imprescindible que el profesor capte la atención del alumno ya sea con una

exhibición práctica, con un vídeo, con palabras que les llamen la atención, planteando desafíos… Una vez planteados los contenidos es imprescindible dar gran cantidad de Feedback, sobre todo en actividades como malabares que son más costosas. Por lo que hay que estar constantemente dando información de por qué han fallado, por qué les ha salido esta vez, si progresan, si no…, y estar pendiente de la evolución de cada uno por si se atrancan presentarles un ejercicio con menor dificultad, y si se pasan ponerle retos. En general hay que ofrecer mucho conocimiento de lo que van consiguiendo.

2.8. Atención a la diversidad: Modo de atender a los alumnos con necesidades educativas especiales.

En este grupo en concreto no hay ninguna persona con necesidades educativas especiales, pero en el caso de que lo hubiera se realizarían adaptaciones a sus peculiaridades, teniendo encuenta el contenido. Pongamos algunos ejemplos: una persona que lleva escayolada la mano no puede realizar los malabares. Yo en este caso veo distintas opciones: en vez de construir malabares de manos que lo haga para los pies y se le enseñan trucos alternativos. Otra opción es que en vez de aprender la tarea motriz aprenda la tarea teórica, es decir, que el profesor le explique exhaustivamente la técnica y el alumno pueda ayudar a sus compañeros para la consecución de ella. Si nos situamos en el bloque de acrosport, el mismo chico con el antebrazo escayolado no podría realizar la actividad, pero se dedicaría a ofrecer ayuda a sus compañeros para las formaciones y a dirigirlos en la construcción de las mismas. Si por alguna razón no pudiesen realizar la sesión de ningún modo, tendrán que apuntar los distintos ejercicios que hacen los compañeros y al final de la clase entregarle la hoja al profesor para tener constancia de que ha estado implicado en la clase.

3. Desarrollo de la unidad didáctica

3.1. Objetivos generales

De la Unidad Didáctica:

1. Conocer deportes poco convencionales. 2. Vivenciar actividades poco comunes. 3. Trabajar en equipo.

4. Respetar la evolución de los compañeros. 5. Aprender a ayudar. 6. Generar la idea de trabajar para conseguir un objetivo.

De etapa:

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

De área:

1. Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad personal y valorando los aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad educativa. 3. Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las capacidades, tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y superación personal. 4. Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su variabilidad. 6. Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud favorable y consecuente frente a las actividades dirigidas a la mejora de la condición física,

la salud y la calidad de vida, haciendo un tratamiento diferenciado de cada capacidad. 7. Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa, diseñando y practicando actividades rítmicas con y sin una base musical adecuada. 10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

3.2. Contenidos

La unidad didáctica está definida dentro del bloque de contenidos de

deportes. Por lo que los contenidos a trabajar son los siguientes: Malabares (con dos y tres bolas), Acrosport, Freesbi y Boleibol.

Estos deportes y actividades han sido seleccionados por ser alternativos a lo

que comumente se trabaja, como puede ser fútbol, baloncesto, voleibol…, con el objetivo de que los alumnos conozcan nuevos deportes y se familizaricen con distintos registros motrices.

En relación al currículum:

- El factor cualitativo del movimiento: los mecanismos de percepción, decisión y ejecución. - Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes que tienen que practicarse. - Realización de actividades cooperativas y competitivas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticas de un deporte colectivo. - Práctica de actividades encaminadas al aprendizaje de un deporte individual, de adversario o colectivo. - Reconocimiento del propio nivel de competencia en diferentes actividades deportivas respecto de un entorno de referencia. - Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmesurada de resultados. - Valoración del juego y el deporte como marco de relación con los demás y de fomento de la amistad y compañerismo en el ámbito personal, social y cultural. - Disposición favorable para con la autoexigencia y la superación de las propias limitaciones.

3.3. Competencias básicas: Desde esta unidad didáctica se contribuye a las competencias básicas siguientes... Explica cómo vas a contribuir a alcanzar estas competencias y de qué forma vas a evaluar su adquisición.

2. Competencia matemática: Mediante el contenido de malabares, puesto que tienen que trabajar con pesos y trayectorias. Se va a evaluar mediante la observación directa del día a día y mediante el examen práctivo final. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: con cualquiera de los contenidos elegidos puesto que con todos ellos el alumno tiene que aprender a trabajar con una serie de factores agenos a él. Se evaluará de igual manera que la competencia matemática. 4. Tratamiento de la información y competencia digital: Alcanzamos esta competencia mediante el trabajo teórico final. Se evaluará también mediante el susodicho trabajo. 7. Competencia para aprender a aprender: Este proceso viene cosecuentemente con el contenido de malabares. 8. Autonomía e iniciativa personal: Al plantearse nuevos contenidos, una de las cosas que conlleva es que los alumnos se interesen por lo nuevo. De modo que a mi juicio, los alumnos buscarán información extra a lo que ven en clase. Se evaluará mediante la observación del día a día y en el examen práctico.

4. Distribución y temporalización de la unidad didáctica en sesiones:

Nº DE SESIONES 8

FECHA OBJETIVOS CONTENIDOS

1. Golpear y recepcionar

correctamente el móvil con

una mano.

Adquirir la técnica de

golpeo y recepción

correcta para evitar

posibles molestias

musculares.

Lanzar el móvil con

diferentes trayectorias

circulares en el plano

frontal y sagital.

Realizar malabares con

una bola.

Entender las consignas

mínimas para la

Malabares.

Fabricación de nuestros propios malabares.

Golpeo y recepción de la bola.

Conocimeinto de las técnicas básicas de

malabares.

Asimilación de las diferentes trayectorias de la bola.

Cooperación en actividades de grupo y por parejas.

realización de las

actividades.

Construir bolas de

malabares.



una mano.

Adquirir destreza con

ambas manos.

Coordinar la secuencia

golpeo−recepción con

ambas manos.

Realizar malabares dos y

tres bolas.

Malabares con 2 y 3 bolas



malabares.




una y dos manos.

Adquirir destreza con

ambas manos.

Coordinar la secuencia

golpeo−recepción con

ambas manos.

Realizar malabares con

tres bolas.

niciar actividades de

passing.

Malabares con 3 bolas



malabares.


Passing de bolas

4. Conocer un nuevo deporte.

Trabajar la musculatura

con un trabajo isométrico.

Diferenciar roles dentro del

acrosport.

Instar a la cooperación y el

trabajo en equipo.

Disociar tipos de agarre.

Aprender a realizar

ayudas.

El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad en el

acrosport.

El cuerpo como instrumento de expresión y

comunicación.

Participación activa en los diferentes juegos y otras

actividades deportivas.

Valoración de la importancia del desarrollo motor

personal y disposición favorable al aprendizaje en

este ámbito.

Aceptación y valoración de las normas.

Acrosport: figuras de 2, 3 y 4 componentes.


Trabajar la musculatura

con un trabajo isométrico.

El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad en el

acrosport.

El cuerpo como instrumento de expresión y

comunicación.

Diferenciar roles dentro del

acrosport.

Instar a la cooperación y el

trabajo en equipo.

Disociar tipos de agarre.

Aprender a realizar

ayudas.

Participación activa en los diferentes juegos y otras

actividades deportivas.

Valoración de la importancia del desarrollo motor


este ámbito.

Aceptación y valoración de las normas.

Acrosport: figuras de 4, 5 y 6 componentes.

6. Conocer el material que se

va a utilizar, sus

propiedades y su manejo.

Respetar y conocer otras

formas de juego.

Conocer juegos no

convencionales.

Fomentar la participación y

la colaboración

Desarrollar las destrezas y

habilidades motrices

básicas a través de la

coordinación óculo-

manual.

Conocimiento en el manejo del frisbee.

Experimentación y utilización de las habilidades

básicas en diferentes situaciones y formas de

juego.

Desarrollo de la coordinación óculo – manual.

Conocimientos básicos del juego “Ultimate”.


Practicar los distintos roles

de este deporte.

Trabajar la coordinación

óculo-manual.

Reconocer las reglas

esenciales del deporte.

Ofrecer una alternativa a

los deportes tradicionales.

Reglamento básico del Béisbol.

Recursos técnicos: lanzamientos, recepciones (Fly

y Rolling), bateo (Swing), deslizamiento y relevo;

aplicación teórico-practica.

Recursos tácticos: ocupar racionalmente el espacio

(in-outfield), dirigir el swing

8. Evaluación

Observar el trabajo de los

alumnos.

Medir y cuantificar el nivel

de aprendizaje.

Malabares.

Acrosport.

Ambientación.

5. Evaluación de la Unidad Didáctica y justificacion de la misma.

La evaluación de la U.D. se realizará al final de la misma. Es decir, en la octava sesión. Constará de un examen práctico en el que los alumnos tendrán que exponer una coreografía que integre dos trucos de malabares y tres figuras de acrosport. Las coreografías serán realizadas por grupos( en este caso de 6 personas puesto que el grupo lo componen 12 alumnos). Para la calificación se tendrán encuenta los siguientes aspectos: - Dificultad y calidad del truco o la formación. - Originalidad. - Caracterización. - Sincronización. También se evaluará la construcción y presentación de los malabares.

Siguiendo con la evaluación de la coreografía, el grupo que no esté realizando su actuación, tiene que evaluar a sus compañeros. Para ello el profesor les facilitará una hoja en la que aparecen los ítems mencionados anteriormente y una escala del uno al cinco, siendo uno la menor puntuación y cinco la mayor. Esta valoración por parte de los alumnos es para evaluar su capacidad crítica y de juicio, y por lo tanto solo incidirá en la nota del grupo que hace la valoración, sin influir en ningún aspecto en la nota del otro grupo. La hoja sería la siguiente:

HOJA DE OBSERVACIÓN

Nombre del grupo:

Nombre del grupo a observar:

1 2 3 4 5

Dificultad de los trucos.

Dificultad de las formaciones

Caracterización

Sincronización

Originalidad

* Observa a tus compañeros y puntúa su actuación, siendo 1 la menor nota y 5 la máxima.

Por otra parte, y para que los contenidos de frisbee y beisbol no queden sin evaluación, los alumnos tienen que realizar un trabajo en el cual tienen que reflejar tres deportes alternativos o poco convencionales en España y sus reglas principales. Con todo lo anterior conseguimos evaluar los contenidos de la unididad didáctica. Mi intención es también, dejar constancia de su actitud y que se refleje en la nota final. Por ello voy a evaluar cada día la actitud de los estudiantes. De este modo tendría encuenta: implicación en la sesión, trabajo en equipo, respeto a las normas de clase, respeto al material, respeto a los compañeros, respeto al profesor y a las actividades. Es una valoración

subjetiva que hace el profesor y que cuantifica del 1 al 10, siendo diez la máxima nota. Todo lo anterior se englobaría en una misma nota, sacando una media según el porcentaje de cada sector.

5.1. Criterios de Evaluación y Objetivos: que información se quiere obtener.

Criterios de evaluación en relación al currículo: TERCER CURSO 5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos. 6. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibición. Con la evaluación de esta unidad didáctica se persigue conocer si los alumnos han obtenido unos conocimientos y destrazas mínimas básicas sobre los distintos contenidos que son evaluados. Al haber dos bloques que se evalúan de diferente forma, entiendo que los criterios de evaluación son distintos para la parte prácrtica y la teórica. Para establecer los criterios de evaluación considero necesario mencionar con anterioridad los objetivos que pretende evaluar esta unidad didáctica. Empezando por la parte práctica:

- Malabares. o Construir bolas de malabares. o Realizar al menos dos trucos de malabares. o Trabajar con los compañeros.

- Acrosport.

o Utilizar el agarre más conveniente. o Cooperar con los compañeros. o Realizar al menos tres figuras. o Mantener las figuras elegidas.

- Coreografía.

o Elegir una buena caracterización. o Trabajar al unísono con los compañeros. o Fomentar la creatividad.

Por el contrario, en la parte teórica se busca:

o Conocer deportes poco convencionales.

o Realizar un trabajo de investigación. o Resumir las normas de un deporte en las principales.

Una vez aclarados los objetivos de la evaluación ya estoy en

condiciones de tratar los criterios de evaluación. Éstos serán los mismos para todos los alumnos y todos los contenidos. Se valorará tanto la actitud de los sujetos como la consecución de los objetivos. Lo primero es algo más subjetivo y los segundo se cuantificará en una escala que explico en uno de los siguientes puntos, estando la nota en relación directa con la calidad de los gestos evaluados.

5.2. Modo de evaluación a utilizares: Tipo y partes a utilizar, momentos de aplicación, atención a la teoría, práctica o actitudes y su porcentaje. (explicar sólo partes y porcentaje y momento en que se aplicaría)

Coreografía: 40%. Al final de la U.D. Trabajo teórico: 20%. Al final de la U.D. Actitud: 40%. Durante toda la U.D.

5.3. Herramienta evaluadora: Instrumentos de observación y de experimentación, en cada uno explica la forma de medida (bien, regular, ó 6, 7, 8... (instrumentos: Circuito, lista control, hoja observación, etc.)

Durante todas las sesiones el docente va apuntando en una lista de control la calificación de cada día. Esta calificación se realiza del 1 al 10 y depente de las siguientes cuestiones: implicación en la sesión, trabajo en equipo, respeto a las normas de clase, respeto al material, respeto a los compañeros, respeto al profesor y a las actividades. Para la párte práctica el profesor emplea la misma ficha que reparte a los alumnos, pero con cada apartado más seccionado.

HOJA DE OBSERVACIÓN

Nombre del grupo:

Nombre del grupo a observar:

1 2 3 4 5

Dificultad de los trucos. - Dos bolas. - Tres bolas. - Passing. - Trucos.

Dificultad de las formaciones - F. de 3.

- F. de 4. - F. de 5. - F. de 6. - Agarres. - Calidad de las figuras.

Caracterización - Disfraces. - Ambientación sala. - Actitud teatral

Sincronización - Entre parejas. - Todo el grupo

Originalidad - Canción - Tema - Composiciones

Todo ello se valora del 1 al 5 y a posteriori se calcula la media teniendo en cuenta que la coreografía ocupa un 40% del total de la nota. Por su parte, el trabajo teórico es un 20% de la final. Se valora del 1 al 10. Se obtiene 1 al no hacerlo, 5 al hacerlo regular y 10 al hacerlo perfecto.

5.4. Criterios valoración: (Bien regular, mal, Si, No, etc.) y criterios de calificación (% atribuido a cada parte).

Esto está reflejado anteriormente pero a modo de resumen propongo:

La evaluación de cada uno de los aspectos de la coreografía viene estipulada por una puntuación del uno al cinco, pudiendo ser 1 mal, 2,5 regular y 5 bien. Siendo un 40% de la nota final, cada apartado de la evaluación de la coreografía valdría 0,8 puntos sobre un total de 4 en la nota final.

El trabajo teórico un 20%. Con el hecho de hacerlo ya se obtiene un 5,

es decir, un 1 sobre la nota final. Para aspirar a más se tendrá en cuenta la originalidad de los deportes elegidos y la capacidad de síntesis, del reglamento, por parte del alumno.

Por último, la evaluación diaria que ocupa el 40% restante, es algo que se reparte

en los distintos ámbitos de la actitud: implicación en la sesión, trabajo en equipo,

respeto a las normas de clase, respeto al material, respeto a los compañeros, respeto al

profesor y a las actividades. Pudiendo añadirse o quitarse puntos negativos que ayudarán al profesor a generar una adecuada nota para el día correspondiente.

5.5. Razones de su elección y utilización.

He elegido estos tipos de evaluación porque me parecen los más acertados para los contenidos que la Unidad Didáctica trata. La observación y calificación diaria de la actitud es algo que viene muy bien para tener datos suficientemente tangibles en el proceso final de evaluación. Ya que se va a poder sumar y sacar una media basada en notas reales y, que en caso de reclamación por parte de alumnos o padres, se va a tener un documento que no deja lugar a dudas en el que todo viene especificado. La coreografía ha sido seleccionada porque es capaz de englobar los contenidos de acrosport y malabares en muy poco tiempo. Además de que da la opción de evaluar la originalidad y la puesta en escena. Eso ejerce un efecto positivo en la mente de los alumnos y genera nuevas formas de relación y de pensamiento. Pero sobre todo se ha elegido por el ya mencionado tiempo, ya que si se examinan rápido se puede aprovechar la sesión para seguir trabajando otros contenidos y aumentar el tiempo de práctica motriz. Por último, el trabajo teórico pretende que los alumnos tengan iniciativa y indaguen en busca de nuevos deportes. No ha sido elegido tanto por los conocimientos que puedan plasmar en un trabajo, sino por todo lo que acarrea: iniciativa personal, aprender a investigar, trabajar la competencia básica del lenguaje y generar una actitud crítica. Además los contenidos de frisbee y beisbol quedaban sin evaluar, por lo que siguiendo con esos ejemplos, pretendo que los alumnos encuentren otros deportes alternativos en España.

SESIONES

Nombre Unidad Didáctica:

DEPORTES ALTERNATIVOS

Curso 1PCP Sesión 1 Malabares 1

Ciclo Fecha

Objetivos

Construir bolas de malabares.

Golpear y recepcionar correctamente el móvil con una

mano.

Adquirir destreza con ambas manos.

Adquirir la técnica de golpeo y recepción correcta para

evitar posibles molestias musculares.

Coordinar la secuencia golpeo−recepción con ambas

manos.

Lanzar el móvil con diferentes trayectorias circulares en

el plano frontal y sagital.

Realizar malabares con una y dos bolas.

Respetar y aceptar nuestras propias posibilidades y la

de los demás.

Entender las consignas mínimas para la realización de

las actividades.

Participar activamente en las actividades en grupo.

Estrategia de la practica:

Analítica y global.

Contenidos:

FABRICACIÓN DE NUESTROS PROPIOS

MALABARES.

GOLPEO Y RECEPCIÓN DE LA BOLA.

CONOCIMEINTO DE LAS TÉCNICAS BÁSICAS DE

MALABARES.

ASIMILACIÓN DE LAS DIFERENTES TRAYECTORIAS

DE LA BOLA.

COOPERACIÓN EN ACTIVIDADES DE GRUPO Y POR

PAREJAS.

CONFIANZA EN SI MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL.

Estilo enseñanza

Tradicional y cognitivo

Técnica de Enseñanza Instrucción directa Mediante la búsqueda

Organización Parejas Individual

Material

Un paquete de globos.

1 kg de arroz por cada tres personas.

Botella de agua por cada tres personas.

Tijeras.

Instalaciones

PABELLÓN, PISTA POLIDEPORTIVA O

AULA.

Tareas Motrices

Introducción de la unidad didáctica: Deportes

alternativos.

Explicación de cómo van a ser evaluados (viene

expresado en el apartado evaluación de la U.

Didáctica).

1.- Construcción de nuestro propio material de

malabares.

Se trabajará por tríos.

http://www.ensaimadamalabar.com/bolasglobos.htm

Parte principal

Para aprender de una manera fácil y rápida podemos

aplicar la siguiente progresión metodológica:

1º.- Con una sola bola:

- Pasar la bola de una mano a otra

imaginando un círculo por el que tiene

que pasar (para darle suficiente altura) a la

altura de nuestra cabeza. - Lanzarla de una mano a otra dando una

palmada cuando la bola quede en el aire,

luego dos, luego tres…

- Que la bola golee una parte del cuerpo

antes de pasar a la otra mano (cabeza,

pecho…).

Representación gráfica y Organización

http://www.ensaimadamalabar.com/bolasglobos.htm

- Que la bola quede quieta en alguna parte

del cuerpo como el dorso de la mano, el

codo…

- El siguiente paso es perder la bola de

vista, de manera que al lanzar la bola por

el “círculo” vamos a dar un paso hacia

delante y cogerla por la espalda.

2º.- Con dos bolas:

- Teniendo presente nuestro círculo

seguimos con la progresión. Las dos bolas

en la misma mano y las lanzamos

consecutivamente pasándolas por dentro

del círculo, y cogiéndolas con la mano

opuesta.

- Las dos bolas en la misma mano, las

lanzamos al aire alternativamente. Antes

de que caiga una y de cogerla ya debo de

haber lanzado la siguiente.

- Ahora, por parejas, uno se sienta en el

suelo y su compañero detrás de pie. El que

está de pie le pasa las bolas a su

compañero cruzadas y el compañero se las

devuelve de la misma manera.

Nombre Unidad Didáctica: DEPORTES ALTERNATIVOS


Ciclo Fecha

Objetivos


mano.





manos.



Realizar malabares dos y tres bolas.


de los demás.


las actividades.




Contenidos:

MALABARES CON 2 Y 3 BOLAS



MALABARES.


DE LA BOLA.


PAREJAS.


PERSONAL.

Estilo enseñanza Tradicional y cognitivo

Técnica de Enseñanza Instrucción directa Mediante la búsqueda

Organización Parejas Individual

Material

3 bolas de malabares por persona,

Instalaciones


AULA.

Tareas Motrices

Parte principal

Siguiendo con la progresión del día anterior:

Repasamos los últimos ejercicios con 2 bolas.


- Las dos bolas en la misma mano, las

lanzamos al aire alternativamente. Antes

de que caiga una y de cogerla ya debo de

haber lanzado la siguiente.

- Ahora, por parejas, uno se sienta en el

suelo y su compañero detrás de pie. El que

está de pie le pasa las bolas a su

compañero cruzadas y el compañero se las

devuelve de la misma manera.

- Cogemos al compañero por la cintura, y

con una mano cada uno (la del exterior)

realizamos pases de la bola.

3º.- Con tres bolas:

- De la misma forma que el ejercicio en el

que el compañero se pode detrás, pero con

3. Hacemos lanzamientos pasando las

bolas por el círculo y nuestro compañero


las retiene de una en una. Cuando coge

una se la pasa a la mano que no la ha

lanzado y el de abajo antes de que le caiga

debe de pasar la bola que sujeta esa mano.

Esto hace que sea fácil de ver la dinámica

que sigue el passing.

- Malabares con 3 bolas sin ayuda.



Ciclo Fecha

Objetivos


y dos manos.





manos.



Realizar malabares con tres bolas.

Iniciar actividades de passing.


de los demás.


las actividades.




Contenidos:

MALABARES CON 3 BOLAS



MALABARES.


DE LA BOLA.

PASSING DE BOLAS


PAREJAS.


PERSONAL.

Estilo enseñanza


Técnica de Enseñanza

Instrucción directa Mediante la búsqueda

Organización

Parejas Individual

Material

3 bolas de malabares por persona,

Instalaciones


AULA.

Tareas Motrices

Parte principal

Siguiendo con la progresión del día anterior:

Repasamos los últimos ejercicios 3 bolas


- Malabares con 3 bolas sin ayuda.

2º- Ejercicios de passing (por parejas).


- Por parejas y una bola por miembro. Se

sitúan uno enfrente del otro. Deben

pasarse la bola a la mano de enfrente.

Conforme lo vayan consiguiendo van

retrasando su posición.

- Como el anterior pero en vez de tener una

bola cada una tiene las dos el mismo, y las

pasa de dos en dos.


- Uno tiene una bola y el otro dos. Ninguno

puede quedarse con las tres bolas. Se las

van pasando de uno a otro.

- Por parejas, nos colocamos pegados y

cogiendo al compañero, con la mano

cercana, por la espalda, y hacemos los

malabares entre ambos con las manos de

fuera.


- Con tres bolas cada uno. Hacen el

movimiento normal de malabares con tres

bolas, solo que cuando hayan terminado

un sistema, la siguiente bola se la pasan al

compañero, y reciben la del compañero.

Para ello podemos llevar una cuenta:

contamos 1, 2, 3 y a la cuarta pasamos la

bola al compañero. Cada número coincide

con un intercambio de bolas de mano.



Curso 1º PCPI Sesión 4 Acrosport 1

Ciclo Fecha

Objetivos


2. Trabajar la musculatura con un trabajo isométrico.

3. Diferenciar roles dentro del acrosport.

4. Instar a la cooperación y el trabajo en equipo.

5. Disociar tipos de agarre.

6. Aprender a realizar ayudas.


Mixta

Contenidos:

1. El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad en

el acrosport.

2. El cuerpo como instrumento de expresión y

comunicación.

3. Participación activa en los diferentes juegos y

otras actividades deportivas.

4. Valoración de la importancia del desarrollo motor


este ámbito.

5. Aceptación y valoración de las normas.

6. Acrosport: figuras de 2, 3 y 4 componentes.

Estilo enseñanza




Organización

Grupos Parejas

Material

Fichas con diferentes formaciones (imágenes de acrosport). Colchonetas.

Instalaciones

PISTA POLIDEPORTIVA

Tareas Motrices

En primer lugar, y antes de comenzar con la actividad

física, se procede a una breve introducción sobre el

acrosport.

- Roles: portador y hábil.

- Agarres: de bombero, de muñeca, de dedos, pie…

- Tipos de bancos: Normal e invertido.

- Seguridad: Anillos, pulseras… Y estabilidad de los

bancos.

- Ayudas: función de los compañeros a la hora de

realizar la formación.

Calentamiento

Movilidad articular, carrera continua y estiramientos.

“Derriba el muro”: Dos compañeros sujetan una

colchoneta grande por los lados, de manera que

quede levantada del suelo, verticalmente. Por grupos

de cómo mucho cuatro personas, los alumnos corren

hacia la colchoneta para saltar sobre ella y tirarla.

Parte principal

Demostración práctica de lo explicado anteriormente.

Cada agrupación de alumnos trabaja siempre con

mínimo una colchoneta fina debajo.

1º- Por parejas. Se reparte una ficha de formaciones a

cada pareja. El profesor dice tres figuras que tienen

que realizar. Después ellos eligen otras tres. Y

finalmente se inventan 2 o 3 (según el tiempo).

2º- Por tríos. Se reparte una ficha de formaciones a

cada trío. El profesor dice tres figuras que tienen que

realizar. Después ellos eligen otras tres. Y finalmente

se inventan 2 o 3 (según el tiempo).

3º- Cuartetos. Cada cuatro personas una ficha. Igual

que los anteriores.

4º- Pequeña competición por equipos. Se le va

repartiendo a cada equipo una imagen de un

monumento. El grupo que tiene el papel tiene que

representar esa imagen y el resto de equipos debe de

acertar de que se trata.


La representación gráfica de todas las

figuras se anexa al final de las dos sesiones

de Acrosport.

NOTA:

Es recomendable siempre hacer los grupos con una

persona de más para que realice las ayudas

pertinentes. Todos los del grupo rotan para pasar por

la posición de ayudante.


Curso 1º PCPI Sesión 5 Acrosport 2

Ciclo Fecha

Objetivos


8. Trabajar la musculatura con un trabajo isométrico.

9. Diferenciar roles dentro del acrosport.

10. Instar a la cooperación y el trabajo en equipo.

11. Disociar tipos de agarre.

12. Aprender a realizar ayudas.


Mixta

Contenidos:

7. El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad en

el acrosport.

8. El cuerpo como instrumento de expresión y

comunicación.

9. Participación activa en los diferentes juegos y

otras actividades deportivas.

10. Valoración de la importancia del desarrollo motor


este ámbito.

11. Aceptación y valoración de las normas.

12. Acrosport: figuras de 4, 5 y 6 componentes.

Estilo enseñanza




Organización

Grupos Parejas

Material

Fichas con diferentes formaciones (imágenes de acrosport). Colchonetas.

Instalaciones

PISTA POLIDEPORTIVA

Tareas Motrices

Antes de comenzar la actividad física hay que hacer

un pequeño recordatorio de la teoría del día anterior.

- Roles:

- Agarres:

- Tipos de bancos:

- Seguridad:

- Ayudas:

Calentamiento

Mov. Articular, 3 min carrera continua y

estiramientos.

“La alfombra voladora”: Necesario una colchoneta

grande y gruesa. Un alumno se sube encima y el resto

la levantan. A la cuenta de tres dejan caer al

compañero.

Parte principal

Dos colchonetas por grupo.

Empezamos por grupos de 4 para calentar y vamos

hasta formaciones de 7 con ayudas.

El ritmo de la clase lo marcan los propios alumnos.

La dinámica será la siguiente:

El profesor coloca el material (las hojas con las

imágenes) en el centro de la clase. Los grupos de

alumnos se distribuyen alrededor de éstas. Tienen

que realizar 2 figuras que el profesor les diga, elegir

otra e inventarse una última para cada agrupación.

A 15 min. De que finalice la clase, se hacen dos

grupos y se organiza una pequeña competición. El

profesor, y en el caso de que haya algún alumno

lesionado, hará de juez.

Vuelta a la calma

Una pirámide todos juntos.

NOTA:

- Es recomendable siempre hacer los grupos

con una persona de más para que realice las


Las imágenes de las distintas figuras se

anexan al final de la sesión.

ayudas pertinentes. Todos los del grupo rotan

para pasar por la posición de ayudante.

- Los alumnos lesionados realizarán las ayudas.

Anexo Acrosport

Tipos de agarre

Figuras 2 personas

Figuras 3 personas

Figuras de 4 personas




Curso 1PCP Sesión 6 Frisbee

Ciclo Fecha

Objetivos

Conocer el material que se va a utilizar, sus

propiedades y su manejo.

Respetar y conocer otras formas de juego.

Conocer juegos no convencionales.

Fomentar la participación y la colaboración

Desarrollar las destrezas y habilidades motrices

básicas a través de la coordinación óculo-manual.

Respetar las propias posibilidades motrices así

como las de sus compañeros/as.


Mixta

Contenidos:

Conocimiento en el manejo del frisbee. Experimentación y utilización de las habilidades

básicas en diferentes situaciones y formas de

juego. Desarrollo de la coordinación óculo – manual. Conocimientos básicos del juego “Ultimate”.

Estilo enseñanza Tradicional


Instrucción directa

Organización

Grupos de 3 y 2 equipos

Material

UN FRISBEE POR CADA 3 PERSONAS, 2 O 3 CONOS.

Instalaciones

PABELLÓN, PISTA POLIDEPORTIVA

Tareas Motrices

Canlentamiento:

Movilidad articular, carrera continua (5 min) y estiramientos.

“El buzo”: En un espacio delimitado uno es el buzo y

tiene que pescar (pillar) a los peces (que son el resto

de compañeros). Para pillarlos tiene que entrar en el

espacio que será el mar y como en el mar no se puede

respirar pues no podrá respirar. Para cerciorarnos de

que no respira, el buzo deberá ir gritando una vez

dentro del espacio. Si deja de gritar tendrá que salir

fuera a respirar. Para pescar a los peces tendrá que

sacarlos a rastras. Cuando sacas a un pez del mar se

vuelve buzo también.

Parte principal:

Explicación previa de los tres tipos de pase que existen:

Backhand, Forehand y Hummer.

1º Por tríos. Practicar los distintos tipos de pase. Aumentar la distancia o disminuirla en caso de ser necesario.

2º Se realizan dos o tres equipos y se distribuyen en fila. El primero sale corriendo hasta el cono de enfrente. Una vez allí pasa el implemento al segundo de la fila. Primero de

backhand, la segunda ronda de forehand y la tercera de hummer.

Con estos ejercicios los alumnos tienen suficiente experiencia para iniciarse en algo parecido al juego real.

3º “Diez pases”: Se hacen dos equipos y para conseguir punto tienen que pasarse el implemento entre ellos 10 veces

sin que sea interceptado por el otro equipo. Empezamos sin reglas y se van introduciendo paulatinamente hasta llegar a la situación de juego real:

o No se puede tocar al que posee el implemento.

o No se puede mover con la posesión del

frisbee. o Si se me cae el frisbee, la posesión del

mismo pasa al equipo contrario.

o Si el frisbee sale fuera del perímetro delimitado, cambia la posesión.

o Para realizar punto hay que coger el disco detrás de la línea de tanto.

o Se suprimen los 10 pases.

o Ya tienes el deporte: “Ultimate frisbee”



Curso 1PCP Sesión 7 Beisbol

Ciclo Fecha

Objetivos:

Conocer un nuevo deporte.

Practicar los distintos roles de este deporte.

Trabajar la coordinación óculo-manual.

Reconocer las reglas esenciales del deporte.

Ofrecer una alternativa a los deportes

tradicionales.


Analítica

Contenidos:

Reglamento básico del Béisbol.

Recursos técnicos: lanzamientos, recepciones

(Fly y Rolling), bateo (Swing), deslizamiento y

relevo; aplicación teórico-practica.

Recursos tácticos: ocupar racionalmente el

espacio (in-outfield), dirigir el swing

Estilo enseñanza

Tradicional


Instrucción directa

Organización

SON SOLO DIEZ PERSONAS EN CLASE, POR LO

QUE DOS GRUPOS.

Material

DOS BATES Y DOS BOLAS.

Instalaciones

PISTA POLIDEPORTIVA Y TIZA PARA

PINTAR LAS BASES EN EL SUELO. EN

ESTE CASO HAY DOS CAMPOS DE

BEÍSBOL.

Tareas Motrices

Breve introducción sobre el reglamento y aspectos

importantes del béisbol.

Toda la sesión va enfocada a trabajar un aspecto del

juego real.

Canlentamiento:

Movilidad articular, carrera continua y estiramientos.

“Tocado”: Uno pilla y lleva una pelota. Para pillar

tiene que tocar con la pelota en la mano a otro

compañero. Una vez toque a alguien, el tocado pasa a

pillar (1 min).

Variante: Ahora por equipos. Se hacen dos equipos y

se trata de eliminar al mayor número de gente dentro

del tiempo delimitado. Para eliminar a uno del otro

equipo hay que tocarlo con la bola. La persona que

posee la bola no puede moverse con ella en su haber.

Parte principal:

“Carrera de lanzadores”: Un campo de béisbol consta

de 4 bases, por lo que los integrantes de cada equipo

se reparten por las bases. Cada equipo en un campo.

Tienen que pasarse la bola de base a base para ganar

la prueba. En el caso de que haya más integrantes que

bases, la bola tendrá que pasar por todos los del

equipo sin importar si se repite base. En este caso se

pondrán dos en una base.

“Entrenando para el partido”: Dos equipos. Un

equipo batea y el otro recoge la bola. Se batea dos

veces y se cambia. Igual pasa con el que lanza la

bola.

Partido.



Curso 1PCP Sesión 8 Evaluación

Ciclo Fecha

Objetivos:

Observar el trabajo de los alumnos.

Medir y cuantificar el nivel de aprendizaje.


Contenidos:

Malabares.

Acrosport.

Ambientación.

Estilo enseñanza

EVALUACIÓN PRÁCTICA


Organización

GRUPOS DE 6 PERSONAS MÁXIMO

Material

EL QUE APORTEN LOS ALUMNOS.

Instalaciones

PISTA POLIDEPORTIVA O PABELLÓN

CUBIERTO.

Tareas Motrices

Explicación de la dinámica a seguir para las

actuaciones.

Se dejarán10 minutos para practicar el show, a partir

de ese momento los grupos se sientan. El profesor

llama al primero en actuar. Este grupo realiza su

función. Una vez realizada, los alumnos del otro

grupo apuntarán la puntuación global que le dan

teniendo en cuenta: dificultad de los trucos y

formaciones, calidad de los mismos, ambientación y

coordinación del grupo en general. Esa hoja se la

entregan al profesor. Hecho esto les toca a ellos

mostrar su trabajo. El otro grupo realiza lo mismo.

Canlentamiento:

Mov. Articular, carrera continua y estiramientos.

10 minutos de repaso de las coreografías.

Parte principal:

Exhibición de las coreos.

Una vez terminado el examen (práctico y teórico-

práctico), y en el tiempo restante, se juega un partido

de béisbol con lo aprendido anteriormente.

Partido.


BIBLIOGRAFÍA

- PGA IES Dos Mares. - Currículo de ESO (BOE). - www.ensaimadamalabar.com - Diario de prácticas de la asignatura “Deportes y actividades alternativas”. - http://edu.jccm.es/ies/covarrubias/index.php?option=com_content&view=

article&id=70&catid=29&Itemid=69 - http://www.efdeportes.com

http://edu.jccm.es/ies/covarrubias/index.php?option=com_content&view=article&id=70&catid=29&Itemid=69

http://edu.jccm.es/ies/covarrubias/index.php?option=com_content&view=article&id=70&catid=29&Itemid=69

PRÁCTICUM EDUCACIÓNDifundir los principios básicos de convivencia, tratándolos en las sesiones...

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